小学语文习作教学“精准指导”策略分析

小学语文习作教学“精准指导”策略分析

作者：万惠敏

来源：《小学生作文辅导·下旬刊》2018年第11期

【摘要】小学语文教学中，听说读写是教学的四个重点，其中，写是学生语文素养的最重要的体现。在小学中高年级开展作文教学，提高学生写的兴趣和能力是教学的重点。本文就小学语文作文教学中，对学生写作的精准定位和指导的问题进行探讨。

【关键词】小学语文；写作教学；习作指导；教学策略

习作教学是小学语文教学的重要内容，是培养学生语言应用能力、提高学生语言素养的重要途径，但目前小学语文习作教学面临两难困境，习作教学过于开放，导致学生写作缺乏规范，写出的作文乱七八糟；习作教学过于细致，则会钳制学生的思维，使得学生写出“孪生”作文，他们按照老师的指导，或者是参考一些所谓的优秀作文进行套作。小学语文作文教学一直是教学难点，教师要积极反思习作教学，明确“精准指导”原则，防止学生写出雷同作文，通过“精准指导”策略，提升学生的写作能力，提升小学语文习作教学质量。

一、小学语文习作教学中存在的显著问题

在小学语文习作教学中，教师往往会看到一些“孪生”作文，这主要是因为教师在布置习作教学时，未注意到不同写作主题的文体与类型上的诉求，从而导致学生在习作时产生偏差，写出雷同的作文。例如：在《石榴》一课教学后，教师布置“介绍一种美食”的习作主题，让学生赏析课文，并提出明确要求，让学生介绍自己心中的美味，重点突出色、香、味、形方面。有的学生就以“南昌瓦罐汤”为题写了一篇文章，介绍了食物的滋味，外形、制作方法等。而在“介绍家乡的一种产品”的习作教学中，该学生仍以“南昌瓦罐汤”为题，介绍家乡的一种产品，不过这种产品是一种食品，而且他生活在江苏洪泽，没有挖掘本地的特产，仿写痕迹明显。两个写作主题虽然都要求介绍一种物品，但在表达功能上的要求完全不同，其语言表达和内容组织上存在较大差异，而教师没有细分文体和类型，导致学生在习作中产生偏差，出现“孪生”作文。

因此，教师应认清问题产生原因，在习作教学中采取“精准指导”策略，防止习作教学笼统，泛泛而教，把握习作的生长点，有效提升学生的写作能力。

二、小学语文习作教学“精准指导”策略

小学生的语文思维和语文基础不足，我们在作文指导中要有耐心，更要有方法。其中，加强指导和训练的精准性，才能让他们写出内容丰富、有一定质量的习作。

1.根据文体思维，设计习作教学课程

写作的表达功能、结构组织、语言风格等特点形成的类型特征集合就是所谓的文体，这些方面的不同也就导致了文体的不同。不同文体需要不同的表达功能，也就决定了相应的语言风格，因此教师要根据相应的文体类型设计小学语文习作教学课程，从而提高习作教学的针对性，对学生进行“精准指导”，防止学生写出“孪生”作文。然而在小学语文习作教学中，文体类型概念一直十分模糊，教师也很少关注，这导致了学生文体类型意识，也就是文体思维缺乏，阻碍了教师习作教学指导的深入贯彻。通常而言，教师开展语文习作教学要具有一定的内在逻辑，也就是先激发学生的写作兴趣，然后进行课堂指导，之后让学生自主习作，最后教师进行批改、评价。由于对文体类型的不重視，导致教师在进行课堂指导时只提出了内容丰富、条理清晰、语言通畅等写作要求，指导学生组织作文结构，而对学生文体思维的培养较为缺乏，从而严重忽视了文体类型对习作的意义，导致学生习作缺乏语言的个性和张力，写出的作文趋同。教师应立足文体思维，强化文体类型的讲解，从文体类型的视角设计每一次习作教学课程，从而将习作训练连点成线，防止习作教学碎片化，提高习作教学的针对性，促进学生写作能力的提升。小学生所写的多是记叙文，但是也可以让他们写一写说明文，或者是一事一议的小议论性文章。我们在作文教学中，应该分别对这些进行点的训练和指导，让学生在写作中有方法，能够写好作文。

2.强化习作指导，精准习作知识

长期以来，小学语文习作教学都是一个难点，无论是对教师还是学生而言，提到写作都头痛。习作怎么教、能不能教的问题也一直困扰着众多小学语文教师，部分教师说出“只能靠多写，才能写好作文”的搪塞之词，课堂指导敷衍，缺乏效用，导致习作教学质量不高。小学语文习作教学课不仅是学生学习写作的课程，也是教师指导写作的课程，教师不仅要尊重课堂上学生的自由表达，更应加强课堂习作指导，教授精准的习作知识，加强学生写作技能训练。总的来说，小学语文教材中并没有将写作知识明显呈现，多隐含在习作要求中，教师要将这些写作知识显现，让学生清楚了解，并加强课堂指导，为学生提供自主写作的有利条件和广阔空间，尊重学生自由表达、创意表达的同时，规范学生写作。在小学语文习作课上应教什么样的写作知识，如何教这些写作知识，就要求教师深入解读写作要求，开发出习作知识。例如：在苏教版小学语文教材六年级上册习作3“推荐一种美食”时，教师可以将习作重点放在描写食物的滋味、外形上，围绕习作重点教授相应的习作知识。

3.具有清晰的整体思维和边界意识

从整体上看，小学语文习作课是存在内在逻辑的，每一次习作都是相互联系的，而每次习作教师要讲授什么习作知识，就需要教师深入挖掘习作要求，自身具有清晰的整体思维和边界意识，从而厘清课之边界，衔接每次习作生长点，在这种思维下，做好每次习作教学内容的取舍，精准定位每次习作教学点，从而对学生习作进行精准指导，提升学生整体写作能力。例如：在苏教版六年级上册习作6“家乡的名人”的教学中，主要指导学生通过展示人物事迹，凸

显人物特征。而五年级下册习作5“身边的小能手”则是主要描写事件中人物语言、动作、神态。

总之，在小学语文习作教学中，教师要立足文体思维，设计习作课程，并加强课堂习作指导，厘清习作课的边界，教授精准的习作知识，对学生进行精准指导，如此，让学生知道如何写，怎样写才能使得习作质量提升。

【参考文献】

[1]刘小春.试论小学语文习作教学“精准指导”策略[J].新课程（小学），2018（02）.

[2]钟福莲.刍议小学语文习作教学的精准指导[J].新课程研究，2018（04）.