口头作文的指导与训练

口头作文的指导与训练

一、口头作文的意义

有人说，当今世界有三大武器，即原子弹、电脑和口才。确实，现代社会科学技术的突飞猛进，人与人之间的语言交流越来越频繁，过去必须借助文字才能传递的信息，现在越来越多地可以通过电波传导。我们青少年正面临着现代化传声技术的“挑战”，世界正进入“人”“机”对话时代，从而对人们的口头表达能力提出了“高效率”的要求，说话要求准确、清晰、严密、合乎逻辑。否则机器就不会按你的意思办事。可见，口才是当今社会最重要的武器。

但是，目前的语文教学中对学生的口头表达能力的指导和训练太过于缺乏和疏忽了。特别是中学阶段，往往只重视书面作文的训练而忽略了口头作文的训练。认为说话大家都会说，口头作文是小学阶段的事。而实际上我们的学生，要求他们说几句连贯的话，表达一定的内容，往往是词不达意，结结巴巴，前言不搭后语，没有条理，想到哪说到哪等等，这样的学生能写出好的文章来吗？叶圣陶老先生说：“我手写我口”，书面作文是口头作文的加工形式。口头作文的指导与训练能有效地提高学生的写作能力。所以口头作文的指导不容忽视。

二、口头作文的指导

1、口头作文指导的途径

口头作文不受时空的限制，学生平时说话、交流就可看作是进行口头作文的训练。因此，可利用一切可能的机会进行指导。例如要求学生平时说话要用标准的普通话，不说有语病的话，不说口头禅，特别是爱说粗话的同学，要让其他同学帮他纠正，要禁止不文明的语言等等。课堂上的口头作文指导主要从以下几个方面进行：

（1）课前三分钟。

利用课前三分钟，可以让学生朗读一首诗，介绍一本书，讲一个小故事、一则新闻或者围绕某个话题说几句话，发表自己的看法等等。占用的时间不多，可以让学生轮流到讲台上说，锻炼学生的胆量，也给学生展示自己的机会。

可别小看了这三分钟，有些同学平时作文写得不错，可一让他上台，却金口难开，忸怩腼腆，甚至语无伦次、不知所云。这种拘谨木讷的人如果不能在口头表达上有所突破的话，对他将来的发展会有很大的影响的。

（2）结合讲读课进行训练。

讲读课文时也可以有意识地进行口头作文训练。A、教学生字词时，可以选择几

个词语，让学生连词成句或连词成段，表达一个意思。这既是考查学生对词语的理解与掌握，又可以训练学生思维的敏捷性。B、讲读课文时，可让学生复述课文内容、再现情景、补充环境描写、人物对话、心理活动等。这既能加深学生对课文内容的理解及对人物的把握，又能提高学生的表达能力。C、讲完课文后，请学生谈体会、感想，联系实际提建议、措施，或者续写课文等，这可以拓展学生的思路，拓宽学生思维的广度。

（3）口头作文训练课。

每周至少要安排一节口头作文课，也可以把口头作文课和书面写作课安排在一起。这堂口头作文课要进行一些专项的训练，最好是要订计划，有目的、有序列、有系统地进行。要持之以恒，循序渐进，切忌三天打鱼两天晒网，高兴训练什么就训练什么，如果能有个系统的教材或辅导材料会更好。

2、口头作文的指导原则

（1）循序渐进的原则

教师在进行口头作文训练时，要根据学生的认识规律，结合大纲的编排及要求，设计出口头作文训练的序列，有计划、有顺序、有系统地对学生进行科学的口头作文训练。

第一阶段，训练学生用标准的普通话口头述事的能力。如训练学生用普通话朗读、发言和交流，用普通话回答问题；仿照课文的段落或句式说一段话。在学习《从百草园到三味书屋》后，仿照“不必说……不必说……单是……”的句式，说一段《我们的学校》、《我的小天地》等。也可以联词成段或口述见闻或对某个人物的肖像、语言、行为进行描述。总之可供训练的题材非常广泛、内容很多。通过训练，对学生的思维的敏捷、思路的开阔、条理化都会起到良好的作用。

第二阶段，在第一阶段的基础上有所提高，并着重进行说明事物能力的训练。可以借助资料或实物，要求学生按一定顺序，采用一些说明方法，层次清楚地加以说明。可做这样的游戏：叫一个同学到台上看一个实物，没有实物也可在纸上写上实物的名称，（其他同学不能看），由这位同学进行描述，但不能说出实物的名称，让大家猜猜他描述的是什么东西。可分小组进行竞赛，学生的兴趣很高。

也可利用资料或课件，看一段风光片，让学生说一段解说词。或者由学生口述每个物品、某种食物的制作方法及过程等等。通过训练，可以大大增强学生说明事物的能力，同时也培养了学生仔细观察事物的能力和习惯，对提高写作能力有很大的帮助。

第三阶段，进一步提高述事说明能力，着重训练学生论事说理能力。论事说理要求论点明确，有理有据，有详有略，有说服力。可以就某则新闻或某件事发表自己的看法。或针对课文中

的某一点谈感想或发表评论。可以围绕“话题”让学生“说说看”。设计如下：课前先让学生自己设计话题十个（最好是一周前），并把话题公布出来让学生做好准备。（一个话题还可设计十个子话题或关键词）。上课时，学生按一定顺序上台抽取话题（可分组进行），一组派出一名代表，然后围绕话题及关键词的提示，快速思考，五分钟完成口头作文。学生抽到话题后可自行选择子话题，这样让学生有更大的选择空间。最后由学生评说，再由老师总结。把竞争引入课堂，在游戏中完成学习与训练，学生没有感到压力，兴趣深厚，训练的效果自然是事半功倍了。

第四阶段，综合能力的训练。这一阶段是对前三阶段的总结与提高。可采用演讲比赛、辩论会、记者采访等形式进行。要求学生语言清晰、条理清楚、重点突出，还要考虑表情、动作等“体态语言”的配合，增强表达的感染力。

通过这样由浅入深、循序渐进的训练，学生的口头表达能力将会有所突破，对其写作能力的提高无疑也有很大的影响。

（2）点、线、面结合的原则

口头作文的指导既要有“点”，也要有“线”及“面”。“点”的练习指的是针对学生的实际情况，对于学生的薄弱环节，老师有目的地设计专项的训练内容。如学生在景物描写中比较缺乏，就进行景物描写、场面描写的专项训练。可由炼字、炼词、炼句到景物描写的顺序来训练，这样分细来练，让学生有的放矢，懂得写作的技巧与方法，对其写作奠定基础。

“线”的练习相当于扩展训练。要求学生把某件事写具体，或把某个人写生动。如：放学后，校门口真热闹！要求学生进行具体描述。可以从人、车、声音、心理活动等几方面指导拓展。通过这样的拓展练习，学生懂得如何把事情写具体，对于如何把文章写生动很有帮助。“面”的练习是让学生围绕话题口头成文，跟书面作文相似。要有头有尾、条理清楚。练习时要先列提纲再口述，切不可前后矛盾，想到哪里说到哪里，前言不搭后语，这对学生的整体思维及构思能力的提高有很大的影响。

（3）互动原则

口头作文有一个优点，就是互动。它是通过说与听来完成的。学生说，学生和老师听，学生所要表达的思想、感情能够得到及时的交流。学生的思维非常活跃。学生在口头表达中出现的问题能得到及时的更正，学生可以在与学生交流，与老师交流中不断地完善自己的口头作文。而在书面作文中，“学生写——老师改”的形式，老师改完后，学生不知道有没有去看，能不能理解，老师不了解学生所要表达的思想，不能及时地进行辅导。每次改完作文后，学生存在的问题依然没有解决，作文能力依然没有提高。而每次的口头作文，通过师生的互动，