程序设计语言类课程的教学方法研究

３结 语
程 序 设 计 语 言 类 课 程 非 常 灵活 也 非 常 有 实 用 性 ， 教 学 时 ， 师 不 能 墨 守 成规 ， 在 教 要 相 应 地 灵活 应 用各 种 教 学 手 段 以提 高 教 学 效 果 。 文 根 据 多 年 各 门 程 序 设 计 语 言 本 类 课 程 的 教 学 经 验 和 教 学 实 践 ， 对 该 课 针 程 存 在 的教 学 问 题 提 出相 应 的 教学 方 法 ， 有效 地 提 高 了课 程 教 学 效 ４ ： ． 。 ｊ】 — ｉ｝ 。。 。 ，
科 教 研 究
程序设计语 言类课程 的教学方法研 究
顾 云丽 徐昕 杜杰 （ 南京信 息工 程大学 计算机 与软件 学院 南京 ２１ ０ ４） ０ ４ 摘 要 ：高校 计算机 专业 学生 必须掌握 多门程序 设计语 言。 关键词 ： 序设计语 言 程 自下而上学 －法 嘎 目 学法 ９ 教 中 囤分 类号 ： ３ Ｇ４ ４ 文 献标 识 码 ： Ａ
参考 文 献
【 ｌ 丽萍 ， 东升 ， 】张 刘 王春 晖 ． 序设 计 类课 程 程 考 核 评价 方 法 的 改 革 与实 践 【】计算 Ｊ．
文章编 号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ １ （ ） Ｏ ７ －０ １ ７ － ７ ５ ２ １ ） ］ ｂ－ ０ ０ １ ０ 地 解 决 部 分 问题 的 同 时 ， 深 刻地 了 解 问 更 题 、 决 问题 、 加 程 序 的 熟 练 度和 获 得 解 解 增 决 部 分 问题 而 带 来 的 成 就 感 。 ２ ３互 动式教 学方 法 在 课 堂 教 学 中 ， 何 增 进 师 生 的 互 动 如 是 一 项 重要 的课 题 。 师 生教 室的 互 动 中 ， 从 教 师除 了 可 以 了解 学 生 学 习 的 情 况 外 ， 也 可 以 根 据 互动 的信 息 调 节 授 课 的步 骤 与策 略。 如讲 解 一 个 概 念 或例 题 后 ， 出几题 练 习 题 让 学 生 练 习 ， 据 学 生 学 习 情 况进 行 补 根 充 说 明 ， 确 定 大 部 分学 生 听 懂 后 ， 在 再将 教 学进 度 推 展 到 下 一 个 单 元 。 ２． 目的导 向性 教学方 法 ４ 有 些 学 生 对程 序 设 计 语 言 课 程 的 学 习 动 力 不 足 ， 没 有 其 他 更 好 地 提 高 学 生 动 在 力 的情 况 下 ， 师 可 以 选 择 一 些 具 有 代表 教 性 的题 目 ， 明确 告 诉学 生 这 些 题 目将 会 出 现在考试 出现 ， 学生 不仅学会这些题 目 让 同时 很 熟 悉 这 些 基 本 题 目 ， 就 是 藉 由考 也 试 这 样 明确 的 目标 使 得 学 生 熟 悉 相 关 程序 设计的 技巧 。 ２ ５专 题程 序设计 竞赛 ． 每 年 学 院 应 举 办 专 题 程 序 设 计 竞 赛 作
程 序 设 计 是 高 校 学 生 必 须 掌握 的 专 业 技能 ， 计 算 机 专 业 的学 生 得 掌 握 多 门 程 而 序 设 计语 言 ， 管 我 校 对 该 类 课 程 的教 学 尽 十分 重 视 ， 生 的 学 习 兴趣 也很 高 ， 教 学 学 但 效 果 还 是 有 未 尽 人 意 之 处 。 文 根 据 多 年 本
习（ 学 ） 法 效 果 并 不理 想 （ 教 方 由期 末 考试 和 计 算 机 等 级 考 试 成 绩 来 考 查 ） 因 此 ， 师 。 教 在 教授 程序 设 计 语 言 课 程 时 不 仅要 教 授 语 法 知识 ， 要 重 视 学生 解 决 问 题 的 能 力 ， 更 而 问 题解 决 过 程 中所 运 用 的思 考 及 创 意 才 是 各 门 程 序 设 计语 言类 课 程 的 教 学 经 验和 教 该 课 程 教 育 的 精 髓 。 学 实 践 ， 对 该 类 课 程 存 在 的 教 学 问 题 提 针 出项 目教 学 法 、 自下 而 上 学 习 法 等 教 学 方 ２教学方法 法， 有效 地提 高 了课 程 教 学 效果 。 ２ １项 目教 学法 ． 项 目教 学 法 是 通 过 实 施 一 个完 整 的 项 １教 学理念 目而 进 行 的 教 学 括 动 ， 目的 是 在 课 堂 教 其 １ １教 学 目的 ． 学 中把 理论 与 实 践 教 学 有 机 地 结 合 起 来 ， 有 些 学 生 使 用 死 记 硬 背 的 方 式 来 学 习 充 分 发 掘学 生 的 创 造 潜 能 ， 高 学 生 解 决 提 程 序 设 计 语 言 课 程 ， 这种 方 法 不 仅 学 习 实 际 问 题 的 综 合 能 力 。 程 序 设 计 课 程 学 但 在 效果 不 好 ， 且学 生 容 易 失 去 兴趣 。 序设 习第 四 阶 段 ， 时 课 程 的 教 学 目标 之 一 是 而 程 此 计 语 言 课 程 的 教 学 目标 是 强 调 学 以 致 用 ， 让 学生 有 能 力实 现 一 个 集成 众 多管 理 功 能 但首 先 需 要 培 养 学生 对 程 序 设 计语 言 类课 的管 理 信 息系 统 ， 此Ｐ Ｌ 因 Ｂ 教学 法 非 常适 合 程 的兴 趣 ， 通 过 一 系列 程 序 设 计 语 言 课 此 类 程 序 设 计 课 程 。 即 程， 教导 学 生 从 没 有 学 过 程 序 设 计 到 不 惧 ２ ２ 自下而 上的编 程方 法 ． 怕程 序 设计 ， 而 喜欢 程 序 设 计 。 有 学生 进 只 结 构 化 程 序 设 计 的 思 路 是 指 自顶 而 真 实 地 热 爱 编 程 时 ， 生 才 能真 正 地 学 好 下 ， 步 细 化 。 学 逐 多数 程 序 设计 语 言 教 材 也 使 这 个 课 程 ， 才能 更 好 地 将 课 程 知识 应 用 用 流程 图作 为 分 析 程 序 的 工 具 。 实 流程 也 确 在 其 他 课程 或 未 来 的 生 产 实 践 中 。 师 在 图 可 以 帮 助 学 生 迅 速 了 解 程 序 的 运 行 逻 教 但 授 课 时 应采 取 各 种 方 法 培 养学 生 的 学 习兴 辑 ， 一 个 初 学 者 在 编 写 程 序 时 画 出 流 程 趣 ， 经 常 性 地 暗 示 或 明示 这 个 课 程 是 很 图本 身 就很 困难 。 此 ， 难 借 助 于 流 程 图 如 因 很 有趣 ； 定 一个 几 乎 完 成 的 网站 作 品 ， 学 这 个 工 具 来 帮 助 学 生 完 成 编 程 ， 以 才 会 给 让 所 生 “ 缺 ” 成 ， 生 可 以 看 到 在 自己 的 努 出 现 学 生 常 常 可 以 勉 强 读 懂 别 人 写 的 程 补 完 学 力 下实 现 了 一个 美观 的 、 能 齐全 的 网 站 ， 序 ， 功 自己却 很 难 实 现 一 个 简单 的 程 序 ， 这也 会很有成就感 。 是 在考 试 中学 生 能 在 程 序 阅 读题 型 中相 对 １ ２阶段式教 学 ． 获 得 高 分 ， 在 程 序 编 写 题 型 中 屡 屡 失 分 而 程 序 设 计 语 言 类 课 程 必 须采 取 阶 段 式 的 原 因 。 教 学 方 法 。 序 设 计 语 言 类 课 程 的 设 置 安 程 因此 ， 师 可 以 教 授 学 生 采 取 自下 而 教 排 要 分 成 多 个 阶 段 ， 一 阶 段都 有 明 确 的 上 的 编 程 方 法 。 每 自下 而 上 的 编 程 方 法 是 指 学 习 目标 及 范 围 。 根据 本 校教 学 计 划 ， 将计 碰 到 不 会 解 的 问题 时 ， 找 出解 决部 分 问 先 算 机 专 业学 生 的 程 序 设 计语 言课 程 分 成 以 题 的 方 法 ， 据 演 算 流 程 ， 导 其 规 律 ， 根 推 再 下 四 个 阶 段 ： 一 阶 段 ： 算 机 导 论 ； 二 按 照规 律 解 决 余 下 问 题 。 “ 第 计 第 以 冒泡 排 序 法 传 阶 段 ： 语 言程 序 设 计 三阶 段 ： Ｃ 第 面向 对象 这 个 程 序 举 例 ， 统 的 流 程 图 教 学 法 会 要 程序 设计 ； 四阶段 ： ２ Ｅ 序设计 、 ｅ 数 求 学 生 先 写 出外 循 环 ， 写 出 内循 环 ， 后 第 ＪＥ 程 Ｗ ｂ 再 之 据库编程等 。 再 实 现 循环 内 部 的 事 件 处 理 。 自下 而 上 而 在 第 一 阶 段 ， 求 学 生 掌 握 基 本 计 算 的 编 程 方 法是 首先 尝 试 两 个 数 比较 大 小 及 要 机 操作 和 计 算 机 的概 念 ， 第 二阶 段 ， 求 互 换 位 置 ， 后 尝 试 将 最 大 数 “ 在 要 然 冒泡 ” 到数 学生掌握程序设计语 言的变量 、 函数 和 算 组 最 后 一 位 ， 尝 试 循 环 地 将 当 前 的 最 大 再 冒 通 法操作等知识； 第三阶段， 在 要求 学 生 掌握 数 “ 泡 到 数 组 当前 的 最 后 一 位 。 过 以 面 向对 象 的 思想 ， 第 四 阶段 ， 求 学 生 能 上 举 例 可 以 看 出 ，自下 而 上 的 编 程 方 法 的 在 要 掌 握 可 视 化编 程 、 组件 化 编 程 、 基于 Ｗ ｅ 数 解 题 方 向与 传 统 的 流 程 图方 向 正好 相 反 ， ｂ 而该 方 法 的主 要 目的 就是 要 改变 这 种 写 程 据库编 程等。 １ ３语 法和 能力 ． 序的 步 骤 ， 就是 碰 到 不 会 解 的 问 题 时 ， 要 不 程 序 设 计 语 言 课 程 的 学 习不 仅 仅 是 学 尝试 去 解 决 问题 的 全 部 ， 找 出解 决 部 分 先 习程 序 语 言 的 语 法 ， 要 通 过 该 课 程 去 解 问题 的 方 法 ， 后再 去 解 决 全 部 问题 。 样 还 然 这 决 实 际应 用 问题 （ 法）有 些 学 生 只看 书 本 的 步 骤 符 合 人 类 从 局 部 到 整 体 的 思 维 方 算 。 学 因此 ， 自下 而上 的 编 课 文 内容 ， 不 去 实践 做 习题 ， 样也 有 一 式 ， 生 更 容 易 掌 握 。 而 同 些 教 师 在教 学 过 程 中 重 视语 法 的教 学 而 轻 程 方 法 可 以 避 免 学生 因无 法 编 写 程 序 而 产 视 培 养 学 生 解 决 问 题 的 能 力 ， 这 样 的 学 生 挫 折 感 ， 可 以 在 帮 助 学 生 在 一 步 一 步 而 还