法学教育对法律职业道德意义的探讨
浅谈高校法学教育的职业道德教育
求 ， 校应 当重 视 学 生 的 实 际需 求 ， 高 在抓 好 律职 业 道 德认 知 专 业 课 教 学 的 同时 ， 重 法 律 职 业 道 德 的 注 在 我 国 法 学 教 育 中 ， 律 职 业 道 德 教 法 教 育 ， 其 法 律 职 业 做 好 资 格 准备 。 为 育一 直 处 于边 缘 地 位 。 ９ ９ 出 台的 《 律 １９ 年 法 硕 士专 业 学 位 培养 方 案 第 一次 将 “ 法律 职 ２高校法学教育中职业道德教育的现 实困 业伦 理 ” 为一 门课 程 来 要 求 。 从 法学 本 作 但 境 科 的 课 程 设 置来 看 ， 律 职 业 道 德 课 程 还 法 ２ １ 法律职 业道 德 学科 地位 不 明确 ． 是 缺 失 的 。 管 传 统 上 我 国 法 学 本 科 教 育 尽 在 教 育 部 高 等 教 育 司 编 写 的 普 通 高 中 也 开 有 思 想 道 德 教 育 课 ， 其 内容 多集 但 等 学 校 本 科 专 业 目录 １ ９ 年 ７ （ ８ 月颁 布 实 中 于 公 众 道 德 和 政 治 素 质 的 要 求 ， 律 职 ９ 法 施 ） ， 有职 业 道 德 意 识 和 职 业 道 德 素养 业 伦 理 的 特 定 性 和 特 殊 性 被 无 声 地 淹 没 中 没 的 培 养 要 求 ， 使 法 律 职 业 道 德 学 科 归 属 了 。 且 由于 教 育方 法 的 不 当 ， 想 道 德教 致 而 思 随 不 明 确 ， 此 导 致 在 教 学 中 就 表 现 为 无 此 育 的 效 果 也 是 十 分 有 限 的 。 着 法 律 职 业 因 课 程 设 置 或 课 时 设 置 甚 少 。 少 数 开 设 法 化 的 全 面 展 开 ， 在 法律 职 业 道 德 问题 也 越 来 律 职 业 道 德 方 面 课 程 的 院 校 ， 法 也 不 一 越 引起 人们 的 关 注 。 学 教 育 要 发 挥 其 对 做 法 首 样 ， 开 设 的 是 司 法 道 德 或 者 称 为 司 法 伦 法 律 职 业道 德 教 育 的 价 值 ， 要 的任 务 就 有 理 ， 的将 律 师 职 业 道德 单 独 做 一 门课 ， 有 没 是 开 设 法 律 职 业 道 德 课程 。 有开设法律职 业道德课程 。 即使 开 设 了相 ３ ２加 强师 资 队伍 建 设 ， ． 提高教 师素 质 提 高 教 师 的 法 律 伦 理 素 质 水 平 ， 展 发 应 的 课 程 ， 内容 也 是 仅 限 于 讲 授 法 律 职 其 业 的 道 德规 范 ， 于对 条 文 进 行 阐 释 。 对 教 师认 识 和 解 决 法 律 问题 的伦 理 能 力 。 限 这 例 自觉 遵 守法 律 职 业 道 德 规 范 的 法律 实践 要 如 ， 求 教 师能 对 法 律 条 文 、 范 、 论 以 要 规 理 求 来 说 是 很 不够 的 。 及 法 律 制 度 、 出 的 社 会 法 律 现 象 和 问 题 突 等 进 行 法 律 伦 理 性 的 分 析 和 评 价 ， 分 把 充 ２． ２师 资力量 极度 薄弱 能 目前 ， 律 院 校 进 行 法 律 职 业 道 德 或 握 法 律 冲 突 中 内在 的 伦 理 结 构 ， 将 法 律 法 法 律 职 业 伦 理 教 学 和 研 究 的 老 师 ， 般 是 判 断 建 立 在 法 律 伦 理 分 析 的 基 础 上 。 一 法 理 学 或 者 诉 讼 法 的 老 师 ， 者 是 哲 学 学 ３． 寻 求有 效 的教 学方 法 培养 学 生的职 业 或 ３ 科 中 的 伦 理 学 老 师 。 于 法 学 教 育 目标 和 道 德 修 养 由 法 律 职 业 道 德 教 育 具 有 自 身 的 特 殊 人 才 培 养 方 向 的 原 因 ， 些 老 师 一 般 只是 这 在 自己主 学 科 之 外 对 法律 职 业 伦 理 给 予 一 性 ， 以 要 实现 这 门 课 程 应 有 的教 学 目的 ， 所 讲 些 关 注 ， 没 有 将 法 律 职 业 伦 理 作 为 自己 更 关 键 的 问题 是 找 寻 有 效 的 教 学 方 法 。 并 在 教 学 或 研 究 的 主 要 领 域 ， 门 研 究法 律 职 授 法 主 要 用 于 知 识 的 教 学 ， 法 律 职 业 道 专 业 伦理 或者 长 期 高 度 关注 法律 职 业 伦 理 问 德 的 教 学 中 ， 可 以 对 伦 理 知 识 的传 授 发 它 挥 作用 ， 对 态 度 或 情 感 教 学 则 由 于 不 能 但 题的师资很 少。 为 学 生 创设 “ 感 体 验 场 ”， 而 不 能 有 效 情 因 ２． ３教学 方法 单一 因 在 中 国现 代教 育之 通 病 就 是 忽 视 人 格 之 地 进 行 职 业 道德 教 育 。 此 ， 法 学教 学 传 建 培 养 ， 者 说 ， 仅 将 人 格 之 培 养 、 德 之 统 之 上 找 寻 、 立 有 效 的 法 律 职 业 道 德 教 或 仅 道 塑 造停 留 住 口头 上 ， 现 在 法 律 职 业 道 德 育 教学 方 法 体 系 更 为 关 键 。 表 ４ 教 育 上 就 是 没 有 相 应 的 教 育 计 划 、 学 要 ３． 建 立高 校 法学 教 育与 司法 考试 之 间的 教 求和 符 合 法 律职 业道 德 学 科 特 点 的 教学 方 良 性 互 动 在 “ 弃 ” 试教 育 倡 导 素 质 教 育 的 中 扬 应 法。 由于 学 校 不重 视 ， 学生 和 教 师 也 很难 重 ， 视 。 长 时 间 以 来 ， 材 陈 旧 ， 年 虽有 突 国 教育 改革 的 大背 景 ］ 法 学 教育 尤其 是高 很 教 近 破 ， 仍 然 不 理想 。 学 内 容仅 仅 满 足 于 知 等 法 学 教 育显 然 不 能 围 绕 侧重 实 务 的 司 法 但 教 指 转 但 识 性 的介 绍 ， 满足 于 条 文 的 解 释 。 少 有 人 考 试的 “ 挥 棒” ， 也 不应 否认 司 法考试 很 因此 ， 何 实现 高 等 法 如 用 心 研 究 法 律 职 业 道 德 的教 学 规 律 ， 谈 对 法 学 教 育 的影 响 。 更 法 学 专 业 学 生 参 加 司法 考 试 的客 观 要 求 学 教 育与 司法 考试 的 有机 结 合 ， 强化 法律 职 虽 然高 等 教 育 不 是 应 试 性 教 育 ， 是 ， 不 上 刻 意 改 革 教 学 方 法 。 但 业 伦 理培 养 ， 我 国法学 教 育特 别是 法律 职 是 如 果 某 种 考 试
法学专业如何进行法律伦理和法律职业道德
法学专业如何进行法律伦理和法律职业道德法律伦理和法律职业道德是法学专业中至关重要的一部分。
作为法律从业者，必须具备高度的道德和伦理意识，以确保公平正义的实现。
本文将探讨法学专业如何进行法律伦理和法律职业道德的培养。
一、法学专业伦理概述伦理学是人类行为与价值的研究。
法学专业的伦理涉及从业者在法律工作中的价值取向，准确性，正直和诚实等。
法律伦理对从业者的专业形象、社会责任以及法律制度的正常运行起到至关重要的作用。
二、法学专业法律伦理教育的重要性1. 培养法律从业者的道德意识道德意识是法律从业者正直行为的基础。
法学专业应注重培养学生的道德敏感性，使他们能够理解法律与伦理的关系，并将道德观念融入法律实践过程中。
2. 塑造法律从业者的专业形象法学专业的从业者代表着法律职业的形象。
他们的行为和形象对公众产生直接影响。
因此，法学专业应强调培养从业者的责任感和职业操守，让他们展示出专业素养和专业道德。
3. 提升法律从业者的专业水平法学专业的法律伦理教育不仅可以提高学生的道德意识，还可以提升他们的专业水平。
深入了解法律伦理将使从业者更加熟悉法律职业的要求，从而更好地服务于社会。
三、法学专业法律伦理教育的方法和途径1. 开设法律伦理学课程法学专业可以在教学计划中增加法律伦理学课程，全面探讨法律伦理的理论和实践。
通过案例分析和讨论，学生可以了解法律伦理的基本原则以及处理伦理问题的方法。
2. 引导实践经验实践经验是培养法学专业学生伦理意识的重要途径。
通过实习、模拟法庭以及参与社会公益活动等实践机会，学生可以亲身体验法律伦理问题并进行思考和解决。
3. 导师指导法学专业可以安排导师制度，指导学生在法律实践中处理伦理问题。
导师可以通过指导、评估和反馈，帮助学生形成正确的伦理观念，提高解决伦理问题的能力。
四、法学专业法律职业道德的培养1. 强调法律职业道德的内涵法学专业应强调法律职业道德的内涵，包括诚实守信、独立公正、保守机密、忠诚职守等。
道德与法治的法律职业素养
道德与法治的法律职业素养在当今社会，道德和法治是推动社会进步和维护公平正义的重要支柱。
作为法律从业者，拥有高尚的道德品质和良好的法治素养是非常必要的。
本文将探讨道德与法治对法律职业素养的重要性，并提出几点培养法律职业素养的建议。
一、道德与法治的相互关系道德和法治是密不可分的。
道德是指个体内在的操守和伦理规范，是社会行为的基石。
法治则是指国家使用法律手段对社会行为进行规范和管理。
在社会生活中，道德行为与法律行为常常交织在一起。
尊重他人的隐私、保护弱势群体、维护公平正义等都是道德要求，也是法律的要求。
法律的出台和实施反过来也会影响个体的道德选择。
因此，作为法律人士，必须同时注重道德和法治的实践。
二、道德与法治对法律职业素养的重要作用1. 保障司法公正道德和法治的价值观要求法律人士能够客观公正地对待案件，未受任何私利干扰。
法官、律师等法律从业者应该遵循法律的精神，行使自己的权力和职责，以维护社会公平正义为己任。
只有在道德和法治的双重指引下，才能保证司法公正的实现。
2. 促进社会和谐道德是协调社会关系的基础，法治则是维护社会稳定的保障。
法律从业者要切实履行职责，恪守道德底线，主动维护社会秩序，通过法律手段保护公众的合法权益，促进社会和谐与稳定的发展。
3. 塑造法治文化道德与法治的融合是一种法治文化的体现。
作为法律人士，积极践行道德规范，以身作则，引领社会风尚，倡导公民遵纪守法。
只有通过道德与法治的共同构建，才能有效提升整个社会对法治的认同度，并实现法治社会的建设。
三、培养法律职业素养的建议1. 加强道德教育法律院校应该将道德教育贯穿于法学专业的学习过程中，让学生深入理解道德与法律的关系，明确道德要求对法律从业的重要性。
在课堂教学中，引导学生思考法律伦理问题，并进行相应的讨论和辩论，培养学生的道德判断能力和法律职业道德意识。
2. 建立职业道德准则相关法律组织和机构应建立健全法律职业道德准则，明确规范法律从业者的职业道德行为和底线。
分析法学专业中的法律伦理与社会道德
分析法学专业中的法律伦理与社会道德随着社会的发展，法学专业的重要性逐渐凸显出来。
作为一门专业性较强的学科，法学既涉及到法律的基本理论，也与伦理和社会道德密切相关。
本文将分析法学专业中的法律伦理与社会道德，并探讨其对于法律从业者以及整个社会的重要意义。
一、法律伦理与社会道德的定义及关系在进一步讨论此问题之前，有必要先明确法律伦理和社会道德的定义。
法律伦理是指法学中研究法律道德规范的一门学科。
它不仅关注法律的制定和适用，更关注法律带给人们的道德规范。
而社会道德是人们共同遵守的道德准则，它与法律伦理相辅相成，既有相似之处，也有不同之处。
法律伦理与社会道德紧密相连，二者相互影响。
法律伦理可以为社会道德提供指导，在一定程度上维护社会秩序和公正。
而社会道德则为法律伦理提供了内在价值，使法律规范在实践中更具道德感和合理性。
可以说，法律伦理与社会道德是相互作用、相互影响的关系。
二、法学专业中的法律伦理教育在法学专业的教育中，强调法律伦理的培养至关重要。
法学专业人才的培养不仅仅需要掌握法律理论和实务，更需要具备良好的法律伦理道德意识。
法学教育应该注重培养学生的法治观念、法律精神和法律道德素养。
首先，法学教育需要加强对法律伦理的教育。
学生应该通过学习法律伦理的基本概念和理论，了解法律伦理与道德的联系以及其在法学实践中的应用。
对于违法行为的惩罚和道德败坏的影响，学生应该形成明确的认识，并以法律伦理为指导，遵守法律规范。
其次，法学教育需要通过案例分析和实践教学，培养学生的法律伦理观念。
通过分析典型案例，让学生深刻认识到以道德观念涵养法律行为的重要性。
同时，学生还应参与模拟法庭、法律职业道德宣讲等实践活动，提升对法律伦理的实际运用能力。
最后，法学教育还应注重培养学生的社会责任感和公民意识。
法学专业毕业生在实践中不仅要遵守法律，还要遵守职业道德和社会道德，积极履行社会责任，为社会发展做出积极贡献。
三、法律伦理与社会道德在法律从业者中的重要意义法律从业者是法律伦理与社会道德的直接实践者和表现者。
法律职业道德的内涵及意义
一、法律职业道德的内涵及意义法律职业道德是指法官、检察官、律师、公证员等法律职业人员所应遵循的行为规范的总和，是社会道德体系的重要组成部分，是社会道德在法律职业领域中的具体体现和升华。
法律职业道德的特征 1、主体的特定性。
2、职业的特殊性，主要表现政治属性、法律属性、行业属性、专业属性。
3、更强的约束性。
法律职业道德具有以下基本原则： 1忠于事实和法律，维护法律的尊严。
2.以事实为根据，以法律为准绳。
3.严明纪律，保守秘密。
4.互相尊重，互相配合。
5.恪尽职守，勤勉尽责。
6.清正廉洁，遵纪守法。
7.为人表率，注重修养。
意义：法律职业在现代法治社会的存续和发展必须具备四个要件：法律知识和技能；法律职业精神；法律职业的自我管理机制；良好的社会地位。
而法律职业道德与这些要素均有重要联系。
首先，法律职业道德是法律知识和技能的基本内容。
概括地说，法律职业道德是法律职业者在自己的职业活动中应该遵循的判断是非、善恶的准则。
其次，法律职业道德是法律职业精神的核心内容。
法律职业精神的核心，即在于服务社会、服务于民。
再次，制定和实施职业道德准则是法律职业自治、自我管理的重要手段。
最后，遵守法律职业道德是良好社会地位的内在保障。
此外，从外部来看，加强法律职业道德建设又是依法治国、促进司法公正的需要，也是以德治国、加强社会主义精神文明建设的需要，更是建立和完善社会主义市场经济体制的需要。
法律职业道德的功能：调节、示范、提升、辐射1、调节职业内外利益关系，保障从业人员履行职业义务和责任，督促他们圆满完成本职工作，是职业道德最主要、最基本的社会功能。
2、法律职业道德通过影响法律职业者的职业行为，对公众及社会整体道德风尚产生影响。
3、法律职业道德具有提升法律职业从业人员整体素质、提高其道德水平的功用。
4、律职业道德建设不仅有利于提高法律职业队伍的整体素质，树立法律职业人员的形象，同时它对整个社会的道德建设也具有辐射作用，从而能有力地带动整个社会的精神文明的进步。
法学教育对学生的职业规划和发展的影响
法学教育对学生的职业规划和发展的影响法学教育对学生的职业规划和发展具有重要的影响。
作为一门学科，法学涉及诸多领域，为学生提供了丰富的知识储备和专业技能，帮助他们在职业生涯中取得成功。
本文将探讨法学教育对学生职业规划和发展的具体影响，并分析其重要性。
首先，法学教育提供学生必要的法律知识和技能，帮助他们了解法律体系和法律实践。
通过法学教育，学生可以深入了解国家法律制度、法规和法律程序，为他们将来从事与法律相关的职业奠定坚实的基础。
例如，学生可以学习刑法、民法和商法等领域的知识，为成为律师、法官、检察官或法务经理等专业人士做好准备。
其次，法学教育培养学生的法律思维和解决问题的能力。
在法学教育中，学生将学习分析法律问题、论证法律观点和解决法律争议的技巧。
这些能力对于学生在职业生涯中处理复杂的法律问题至关重要。
例如，律师需要用法律的角度思考问题，并提供专业的法律意见；法官需要运用法学知识进行案件裁决；法务经理需要解决公司内部涉及法律问题的挑战。
第三，法学教育鼓励学生积极参与社会服务和公共事务。
通过提供社会实践和实习机会，法学教育帮助学生将所学知识应用于实际情况，并与社会接轨。
这种参与社会服务的经历，不仅拓宽了学生的眼界，丰富了他们的实践经验，还让他们更好地理解和应对社会问题。
例如，学生可以参与法律援助项目，为弱势群体提供法律咨询和帮助。
这种参与不仅有助于学生发展自己的职业道德和责任感，还有助于建立良好的社会声誉。
此外，法学教育还为学生创造了广阔的职业选择和发展机会。
法学涉及的领域众多，包括律师事务所、法院、检察院、企业法务部门、政府机构等多个领域。
学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的职业发展方向。
同时，法学教育也为学生提供了继续深造的机会，比如攻读硕士、博士学位或者参加法学交流项目等。
这些进一步的学习和发展机会可以帮助学生在职业生涯中更好地成长和进步。
综上所述，法学教育对学生的职业规划和发展具有重要的影响。
浅析我国法学教育中法律职业道德教育
文章 编号 ： ０ ９ ５ ２２ １ ） —４ 一 １ １０ — ９ （０ ０ １ ２ ７Ｏ ０ ０ 不是 说仅 仅 开设 几 门 课程 就 能够 解 决的 问题 。专 业人 才 的一个
、
当前 法律 职业 道德 教 育现状 以及 不 足
（ ） 学教 学方 面的 不足 一 法 目前我 国 的法学 教学 陷入 了概 念化 、 条化 和形 式化 之 中 ， 教
重要标 志就 是要 求掌握 专业 的 矢识和技 能 ， 有专业 失 ｔ与专业 ｌ Ｉ 没 Ｉ｝ Ｊ｛
技能 无法 成 为专 门人 才 。但是 ， 仅拥 有 专业 知识 和技 能 ， 仪 如果
而 忽视 了对法律 正义 价值观 的教 育、 少 了一些对 人类 价值 的终 缺
极 关怀 。 法学 教育 中 向学生 传授 法律 知识 成 为 了主 要任 务 ， 在 仪 仪 局 限于解释 概 念 、 注释 条 文 、 抽象 议 论等 等具 有理 论深 度 的分 析 ， 有将培 养 学生秩 序 与正 义等 价值 理念给 予足 够 的重 视 。 没 甚 业 伦理 的一股 机理 和个性特 色都 没有 进行研 究和 探讨 ， 仪仪 足局
学方 法停 留在单 一教学 上 ， 统的 灌输式 的教 学 ， 限于 知识 、 传 只 概 进 他们 形 成敏 锐 的判 断力 和推 理能 力 ，从 而达 到预 期 的教学 目 念 以及法 律职 业 道德 规范 的解 释 ，在 教学 过程 中没 有 无师 生互 标 。
动， 无真 实的 道德 体验 ， 没有 生气 。 （ ） 三 国家 司法考试 的 不足
和 判 断 。 为学生 能够 设身 处地 ， ｌ 因 身Ｉ 每其境 的假象 自己为其 【ｌ ｆ 的
仰赖 它对 于 法律 职业 共 同体 形成 的 实际 意义 。 因为法 律职 业 作
论法学教育中职业道德意识的培养
论法学教育 中职业道德意识 的培养
冯争争 （ 中国人 民解放 军西安政 治学院 ， 陕西 西安 ７ ００ ） １０ ０
摘
要： 法学 专业 学生整体素质 不高 ， 学教 育 中缺 乏职业道德 培养 内容 ， 法 社会不 良价值观 念的影 响， 这都造成 了－ ＠ ｘ －
教 育 中法律 职业道德 意识培 养效果 不佳。 因此 ， 必要 从 法律职 业道德 意识课程 设置 、 有 整体 规划 、 育体 ｆ 、 学形式 和评 教 ｔ教 ． 估机制等方 面加 强和改进 法学教 育 中的职 业道 德意识 的培 养。
中。接受过正规法学 教育 的司法 工作人员连续 出现腐败 现 象 ， 但严重影 响和破坏 了国家司法机关 的公信 力 ． 不 招致 了
人 民群众的不满 ，也 反映 了我 国当前司法系统工 作人员 职
业 道 德 意 识 的缺 失
有侧 重 ， 但关 于职业 道德培养 方面却几乎 是空 白 ， 这主要体 现在 以下几点 ： 是法律职业道 德教学起 步较晚 ， 一 缺乏完整 的教学 规划 。职业 道德 教育 作 为本科 教 学 内容 ，只是 在 ２０ ０ ３年国家开 展司法考试 之后 。 才逐步进 入部分 院校的法 学专业 课堂 ， 相关 教学模式也不 够成熟 。 二是教学 元素不完
的教育准入制 度 ， 缺乏完 善的监督 管控机制 ， 各院校受利 益驱动大规模扩 招 ， 导致法 学专业生 源质量难 以保证 ， 法学
院系的毕业生 素质 良莠不齐 。 第二 ， 微观上看 ， 从 法学 教育 中缺少职 业道 德意识培养 的相关 内容 。我 国法 学教育 内容依学 历教育层 次的不 同各
书 中 ． 深 刻 讨 论 了法 律 职 业 道 德 危 机 的 问 题 ： 我 国 台 就 而
法学法律职业道德与伦理
法学法律职业道德与伦理法学法律职业道德与伦理是法律从业者必须严格遵守的行为准则。
作为法律领域的从业人员，他们不仅承载着维护社会公平正义的职责，还必须具备高尚的道德情操和职业操守。
本文将就法学法律职业道德与伦理的内涵以及实践探讨。
一、法学法律职业道德的内涵法学法律职业道德是指从事法律工作的人员在工作中应遵循的行为规范和职业道德。
它要求法律从业者具备诚实守信、公正廉明、严守职业秘密、尊重他人权益等基本道德品质。
法学法律职业道德内涵主要包括以下几个方面。
1. 忠诚正直：法律从业人员应当尽忠于法律事业，始终保持正直的心态和真诚的态度，不得从事违法乱纪的行为。
2. 保守秘密：法律从业人员应当严守职业秘密，对于在工作中接触到的他人隐私和涉密信息要予以严格保密，绝不得以任何形式泄露。
3. 公正廉明：法律从业人员在公正和廉洁方面应当做到无私无念，不为私利所动，只以公正、客观、公正的态度对待案件。
4. 尊重他人权益：法律从业人员应当尊重他人的人权和合法权益，不歧视他人并确保权益的实现。
二、法学法律职业道德的实践探讨法学法律职业道德不仅需要作为从业者的行为准则，更需要在实践中得到有效落实。
以下是几种推动法学法律职业道德实践的方法和途径。
1. 教育培训：法律从业人员的职业道德应从教育、培训入手，通过开展职业道德教育，加深从业者对法律职业道德的认识和理解。
2. 法律机构自律：法律机构应建立健全自律机制，加强对从业人员的监督和管理，加强职业道德的宣传和引导。
3. 组织职业道德论坛：定期组织法律从业者开展职业道德座谈会和经验交流活动，提供平台促进从业者之间的沟通和学习。
4. 严肃惩处违纪违法行为：对于违反法学法律职业道德的行为，应当依法予以严惩，以起到警示和震慑作用。
三、法学法律职业道德与伦理的关系法学法律职业道德与伦理密切相关，二者都是法律从业人员应当遵守的规范。
法学法律职业道德侧重于从业人员在法律工作中的行为规范，而伦理则更多地涉及从业人员的道德判断和伦理观念。
加强对法官职业伦理道德教育的意义
加强对法官职业伦理道德教育的意义加强对法官职业伦理道德教育的意义随着社会的不断发展，法官作为司法系统的核心力量，承担着维护社会公平正义和保障法律权益的重要责任。
然而，法官职业伦理道德教育的重要性在当今社会变得更加凸显。
本文将从深度和广度两个层面探讨加强对法官职业伦理道德教育的意义，并分享一些个人观点和理解。
一、深度探讨1.1 法官职业伦理道德的基本内涵法官职业伦理道德是指法官在司法活动中应遵守的行为规范和道德准则。
它涉及到法官在公正、廉洁、勤勉、尊重法律和人权等方面的职业道德要求。
加强对法官职业伦理道德教育的意义在于明确法官的职业道德底线，增强法官的职业操守，确保司法公正和权益保障。
1.2 强化法官职业伦理道德教育的必要性加强对法官职业伦理道德教育可以提升法官的职业素养和司法水平。
法官是法律的守护者，只有具备高尚的职业道德和广博的法律知识，才能更好地履行自己的职责。
加强对法官职业伦理道德教育可以增强法官的责任感和使命感。
通过深入学习和讨论职业伦理道德，法官可以更清楚地认识到自己的职责所在，深化对法律精神的理解，并坚持公正、公平、公开的原则。
加强对法官职业伦理道德教育可以提升司法机关的公信力。
法官作为司法机关的代表，其行为举止直接关系到司法机关在公众心目中的形象。
只有通过加强职业伦理道德教育，才能使法官行使权力更加公正合法，增强公众对司法机关的信任。
二、广度探讨2.1 提升法官职业伦理道德教育的方法要加强对法官职业伦理道德的教育，可以采取以下一些措施：建立完善的法官职业伦理道德规范。
司法机关应制定明确的法官职业伦理道德准则，规范法官行为，明确法官职责和约束。
加强法官职业伦理道德教育的培训力度。
通过组织各类专题讲座、研讨会和培训班等形式，向法官传授相关的职业伦理道德知识和道德决策技巧。
再次，建立完善的监督机制。
对于违反职业伦理道德准则的法官，应及时进行问责和纪律处分，并公开赔礼道歉，以警示其他法官。
法学专业学生法律职业素质培养
法学专业学生法律职业素质培养法学专业学生的法律职业素质培养是一个重要的课题。
随着法学专业的普及和发展，培养学生的法律职业素质已经成为高等法学教育的重要目标之一。
本文将就法学专业学生的法律职业素质培养进行探讨，并提出相关的培养策略。
一、法学专业学生需要具备的法律职业素质1.深厚的法学基础知识作为法学专业的学生，首先需要具备扎实的法学基础知识。
法学基础包括法理学、宪法学、行政法学、刑法学、民法学、商法学等。
只有掌握了这些基础知识，才能够在日后的法律实践中游刃有余。
2.优秀的法律实务能力除了扎实的法学基础知识外，法学专业学生还需要具备优秀的法律实务能力。
法律实务能力是指学生能够将理论知识应用于实践中，并能够独立解决实际问题的能力。
这需要学生实习、实训以及模拟法庭等实践环节的培养。
3.良好的法律道德素养法学专业学生作为法律从业人员，必须要具备高度的法律道德素养。
法律道德素养指的是学生在法律实践中能够遵循法律规范，具备良好的职业道德，尊重法律的权威性，并能够积极参与法律建设和法律事务。
4.广阔的学科视野和终身学习能力随着法学专业的发展，学科知识日新月异，法学专业学生需要具备广阔的学科视野和终身学习的能力。
只有保持对新知识的学习和积极更新自己的知识结构，才能适应法律变化的需求。
二、法学专业学生法律职业素质培养的策略1.加强课程建设针对法学专业学生的培养需要，学校和教师应当加强课程建设。
课程设置应以培养学生的法律实践能力为导向，加强实验和实习环节的设置，提供专业的法律实践平台。
2.优化实践教学环节实践教学是法学专业学生培养的重要环节，学校应当加强对学生实践教学环节的组织和管理。
通过开设模拟法庭、实习、法律援助等实践环节，提高学生的法律实践能力和解决实际问题的能力。
3.加强法律职业道德教育学校应当加强对法学专业学生的法律职业道德教育，引导学生树立正确的法律职业价值观和法律道德观。
通过开展职业道德教育讲座、案例分析等形式，增强学生的法律职业道德素养。
法学伦理与法律职业道德
法学伦理与法律职业道德引言：法学伦理与法律职业道德是法学教育中的重要内容，它们关乎法律从业者的职业道德和行为规范，对于维护法治社会的正常运行具有重要意义。
本文将从法学伦理和法律职业道德的概念、重要性、培养方法以及实践中的问题等方面进行论述。
一、法学伦理的概念与重要性1. 法学伦理的定义法学伦理是指在法学领域中对法律价值、法律规范以及法律从业者职业道德的思考和研究。
它旨在引导法律从业者树立正确的法律伦理观念，遵守法律道德规范，推动法律事业的健康发展。
2. 法学伦理的重要性（1）维护法律公正：法学伦理的核心是追求法律公正，它要求法律从业者在处理案件和解决法律问题时，坚持公正、客观、中立的原则，不受私利和个人情感的干扰。
（2）塑造法律文化：法学伦理是法律文化的重要组成部分，它通过培养法律从业者的良好道德品质和职业操守，推动社会形成尊重法律、遵守法律的良好氛围。
（3）提升法律形象：法学伦理的遵守能够提升法律从业者的形象，树立良好的专业形象，增强公众对法律行业的信任和尊重。
二、法律职业道德的培养方法1. 教育培训（1）课堂教学：通过法律伦理与法律职业道德的课程设置，引导学生了解法律伦理的基本原则和法律职业道德的规范要求，培养学生正确的法律伦理观念。
（2）案例分析：通过案例分析的方式，让学生深入了解法律职业道德的实践问题，培养学生分析和解决法律伦理问题的能力。
2. 实践锻炼（1）模拟法庭：组织学生参与模拟法庭活动，让他们亲身体验法律实践中的伦理和道德问题，培养学生正确处理法律伦理问题的能力。
（2）实习实训：安排学生进行法律实习和实训，让他们在实践中感受法律职业道德的重要性，培养正确的职业操守和道德观念。
三、法学伦理与法律职业道德的实践问题1. 利益冲突在实际工作中，法律从业者可能面临利益冲突的情况，如何处理好个人利益与法律伦理之间的关系是一个重要的问题。
2. 专业操守法律从业者应该具备高度的专业操守，但在实践中，一些从业者可能存在违背职业道德的行为，如泄露客户隐私、徇私舞弊等。
我国高校法学教育中的职业道德教育
成。法律职业道德教育的这种独特性决定了法学教育必须 寻求一种不同角色交往的教学方法 ，为学生提供情感体验 的场所， 使学生将道德认知内化为道德判断和推理能力， 并 最终促进学生道德人格养成。
分析
别开设了司法理论或类似有关职业道德的课程， 其诊所法律 教育的许多内容就是围绕树立学生正确的职业道德观进行 的。回顾美国的法学教育历史， 诊所法律教育在20世纪70年 代风行时， 其中重要的内容之一就是加强职业道德教育。 在我国， 大学是培养法律职业人的主要阵地， 因此， 法 律职业道德教育的首要责任者应当是法律院校 。且现代大 学正趋向于肩负起越来越多的社会职责，其中之一就是社 会道德的塑造与维护职责。 因此， 法律教育专业院校要将法 律职业道德教育纳人到教育过程中，应合理设置法学教育 课程强化法科学生的法律职业伦理，改进法学教育方法使 其务实而创新， 并通过考试内容与方法上的调整， 实现法律 职业人技能与德性的同步发展，使其掌握如何在将来的职 业实践中保持职业操守与职业廉洁性。 三、 高校法学教育中职业道德教育的实施途径 (一)要设置法律职业道德课程培养学生的法律职业道
是很重视法律职业道德教育的国家。早在十九世纪九十年 代， 美国法学院就己经开设了法律职业道德课程。而在我国 法学教育中， 法律职业道德教育一直处于边缘地位。1999年 出台的《 法律硕士专业学位培养方案》 第一次将“ 法律职业伦 理” 作为一门课程来要求。 但从法学本科的课程设置来看， 法 律职业道德课程还是缺失的。 尽管传统上我国法学本科教育 中也开有思想道德教育课， 但其内容多集中于公众道德和政
高校法学教育中法律职业道德教育
长期以来，我国高校法学院系在法学教育中对大学生的法律职业道德教育未给予应有的关注，教育成效甚微。
高校作为法律人才培养的重要阵地，必须高度重视法学专业大学生的法律职业道德教育，实行有效的方法来提升法律职业道德教育的成效。
一、法律职业道德的基本内涵关于法律职业道德的含义，笔者赞同应从广义的角度来理解，它包括法律职业道德规范和法律职业者个体的道德品性两个层面。
法律作为一种特殊的社会职业，其有序进行需要职业者遵守一定的伦理道德和规范，即法律职业道德规范。
它从内部维护着法律职业的良好地位与尊严，具有客观性与社会性。
法律职业者个体的道德品性是法律职业者个体在法律活动中表现出来的个人的观念情操和品质境界。
它体现了职业者个体的道德选择和道德品性，具有个体性与选择性。
总体而言，法律职业作为一种特殊的社会活动，要求法律职业者要具备的基本职业道德素养包括：探求真理，维护崇高的、正义的理想；崇尚和坚守法律至上的信念；恪守法律职业伦理道德的精神品质和良好的个人品性。
二、加强法学教育中法律职业道德教育的重要性１．法律职业道德是高素质法律人才的必要素质。
我国著名法学家孙晓楼先生２０世纪３０年代在其《法律教育》中这样写道：法律人才“一定要有法律学问，才可以认识并且改善法律……一定要有法律的道德，才有资格来执行法律。
”①“学法律的人若是没有人格或道德，那么他的法学愈精，愈会玩弄法律，作奸犯科。
”②孙晓楼先生用精简的语言表达了如下观点：良好的法律职业道德是高素质法律人才的必要素质，也是重要的衡量标志。
法律职业者所承载的特殊的职业功能，使法律职业道德成为与知识、技能和法律思维方式同等重要的法律职业维护条件。
因此，法律职业道德养成是成为一名合格法律职业者的重要“必修课程”。
这就要求高校法学教育在培养法律人才的过程中，应该把学生的品德修养放在与传授专业知识和技术同等重要的地位而予以高度重视。
２．高校教育是培养法律职业道德的重要途径。
法律职业道德教育的养成受多种因素的影响，是一个复杂且较为漫长的过程。
谈法学教育中的法律职业伦理教育
129法治校园FA ZHI XIAO YUAN当前法学教育中普遍缺乏对于法律职业伦理教育的重视，法学教育中应当通过开设专门的法律职业伦理课程、将法律职业伦理教育融入到日常法学教育中去的方式加强学生对于法律职业的理解，使得学生能够成为自觉遵守法律职业伦理的法律人。
2019年2月22日，由中央政法委牵头，中央纪律国家监委、最高人民检察院、公安部参加的联合调查组公布了最高人民法院二审审理的陕西榆林凯奇莱能源投资有限公司诉西安地质矿产勘察开发院合作勘察合同纠纷案卷宗丢失，山西王见刚与王永安、岚县大源采矿厂侵犯出资人权益纠纷案等问题的调查结果。
调查结果的公开引起了社会各界的普遍关注，其中尤为引发笔者深思的是 “卷宗丢失”一事。
根据联合调查组的调查显示：卷宗丢失系最高人民法院民一庭助理审判员王林清本人故意所为。
王林清因工作中对单位产生不满而窃取相关案卷材料。
那么，引起王林清不满的原因是什么呢？根据调查结果：一是2014年，王林清违反规定私自以最高法院某直属单位名义举办培训班并私分办班利润被单位纪律处分；二是2016年11月参评“全国十大杰出青年法学家”时，又因此前在干部档案审核中被查出多处涂改个人档案受到诫勉的组织处理而未被推荐，因此而心生不满。
王林清故意制造“卷宗丢失”事件的行为、以最高人民法院某直属单位的名义举办培训班的行为以及私自涂改个人档案的行为均与法律职业伦理相违背。
这一事件本身无疑也将引起全社会对于法律职业群体的一轮伦理反思甚至是谴责。
作为人民法官，公正、中立、诚信是法律职业伦理对其提出的基本要求，但是王林清的行为无疑反映出这种职业伦理的缺失以及因此而产生的巨大危害。
根据学者范进学的总结：法律职业伦理是指从事法律职业的人在司法实践中必须遵循的伦理规范和伦理原则。
法律职业者自身必须以实现法之公正为道德理念。
法律职业伦理是公共性、职业性与政治性的统一，大众伦理是法律职业者的最低伦理；职业伦理要求他忠诚于法律；政治伦理则要求他忠诚于国家和人民。
浅谈对法律职业道德的认识
浅谈对法律职业道德的认识论文导读：加强法律职业道德教育是法律类高职院校思想政治理论课教学的重要内容，本文从法律职业道德的含义、基本原则、特征和功能五个方面对法律职业道德的内容进行阐释，对法律职业道德进行了比较全面的认识，为加强法律职业道德教育提供一定的参与价值。
我国的三大诉讼法中都规定了“以事实为依据，以法律为准绳”的原则，“有法可依、有法必依、执法必严、违法必究”是社会主义法治的基本原则。
法律职业道德与一般社会道德相比，具有主体的特定性、职业的特殊性和更强的约束性等式特征。
法律职业道德作为一种道德范畴，是整个社会调节中的一部分，因此，调节功能是法律职业道德的最主要功能。
关键词：律职业道德，含义，基本原则，特征，功能摘要] 摘要：加强法律职业道德教育是法律类高职院校思想政治理论课教学的重要内容，本文从法律职业道德的含义、基本原则、特征和功能五个方面对法律职业道德的内容进行阐释，对法律职业道德进行了比较全面的认识，为加强法律职业道德教育提供一定的参与价值。
强化法律职业道德意识，加强法律职业道德建设，是法律类高职院校职业道德教育的一项重要内容，对法律职业道德进行全面、系统的认识，则是强化法律职业意识的前提条件。
一、法律职业道德的含义法律职业道德，是指法官、检察官、律师等法律职业人员在其职务活动与社会生活中所应遵循的行为规范总和。
法律职业道德是社会伦理体系的重要组成部分，是社会道德在法律职业领域中的具体体现和升华。
二、法律职业道德的基本原则法律职业道德基本原则的内容构成了法律职业人员共同遵循的基本要求。
我国的法律职业道德原则的要求主要包括：１、忠实执行宪法和法律，维护法律的尊严我国是社会主义国家，我国的宪法和法律规定国家的一切权力属于人民，我国法律职业人员的权力和权利来自于人民，必须对人民负责。
２、以事实为依据，以法律为准绳我国的三大诉讼法中都规定了“以事实为依据，以法律为准绳”的原则，“有法可依、有法必依、执法必严、违法必究”是社会主义法治的基本原则。
法律法学教育与法律职业发展的关系研究
法律法学教育与法律职业发展的关系研究概述法律法学教育作为培养法律从业人员的重要途径，与法律职业发展之间存在着密切的关系。
本文将探讨这两者之间的相互关系，并讨论如何提升法律法学教育以适应法律职业的需求。
第一部分：法律法学教育的现状首先，我将简要介绍当前的法律法学教育形势。
在许多国家，法学院和法律学位仍然是步入法律职业的主要途径。
然而，由于法学教育的传统模式和内容的制约，许多法学院毕业生会面临从理论到实践的巨大转变。
第二部分：法律法学教育与法律职业的联系接下来，我们将探讨法律法学教育与法律职业之间的具体联系。
首先，在法学教育过程中，学生将学习法律的基本理论和相关知识。
这为他们在法律职业中应对各种复杂案件提供了基础。
其次，法学教育还包括培养学生的法律思维和解决问题的能力。
这些能力在法律职业中是必不可少的。
最后，法律法学教育还通过实习和实践课程为学生提供了与法律行业的直接接触，使他们更好地适应法律职业的要求。
第三部分：法律法学教育的现实挑战然而，当前的法律法学教育也面临着一些现实挑战。
首先，法律法学教育的内容和教学方法需要更加贴近法律职业的需求。
例如，法学院可以增加实践性课程，如模拟法庭和案例分析，以让学生更好地掌握实际应用技巧。
其次，法学教育还需要注重培养学生的社交和沟通能力，这在法律职业中非常重要。
最后，法律法学教育需要不断更新课程内容，以适应法律行业的快速变化。
第四部分：如何提升法律法学教育为了应对上述挑战，我们需要提升法律法学教育以更好地满足法律职业的需求。
首先，法学院应与法律行业建立更紧密的合作关系，以了解其实际需求并进行针对性的教学改革。
其次，法律法学教育应注重培养学生的实践能力，例如通过实习和交流项目。
此外，教育机构还可以鼓励学生参与社会公益活动，以培养他们的社会责任感和职业道德。
结论法律法学教育与法律职业发展之间存在着紧密的联系，但目前的法学教育仍面临一些挑战。
提升法律法学教育的质量和有效性对于培养优秀的法律从业人员非常重要。
我国高校法学本科教育中加强法律职业道德教育的思考
（ 天水师范学院 经济 与社会 管理学 院 ， 甘肃 天水 ７ １０ ） ４０ １
摘 要 ：长期 以来 ，高校 法学教育注 重法学知识和技 能的传授 ，而对于 法律 职业道德教育却没 有给予应有 的
关注 ，法律职 业道德 的教育也一直为我 国的法律教 育所忽视。在考察 国外法律职业道德教 育概况 的基础上 ，我们 认为高校 法学本科教 育应 当将职业道德教育贯 穿于整个法 学专 业教 育之 中，应 当开设专 门的法律 职业道 德教育课 程 ，让学 生在体验 式的实践 中树立法律职业道德 。 关键词 ：法学本科教 育；法律职业道德 ；职 业道德教 育
识 ，断不能算作法律 人才 ；一定要 于法律学 问之 外 ，再 备 有 高 尚 的法 律 道 德 。 ［ 。 因 为一 个 人 ” １ “ １
的人 格 或 道 德 若 是 不 好 ，那 么 他 的学 问 或 技 术 愈
高 ，愈 会 损 害社 会 。 学 法 律 的人 若 是 没 有 人 格 或
能的训练之 中，体现在法律教育的各个环节 。［ ５ １ 在 我 国法学 教 育 中 ，法 律 职业 道德 教 育一 直处 于 边 缘 地 位 。在 ２ 世 纪初 近代 法 学 教 育 刚 刚兴 起 ０
的时期 ，一 些学 者 受西 方思 想 影 响 ，已经 意识 到道
德 教育 的重 要性 。如东 吴 大学 法学 院 教授孙 晓楼对 法 律道 德 教 育 的重 要性 做 出过 深 刻 的论 述 ｎ，孙 晓
２１ 年 １ ０２ 月
天 水 师 范学 院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｉｎ ｈ ｉ ｒ ｌ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ａ ａ ｓ ｕ ｍａ ｖ ｒｉ ｏＴ Ｎｏ Ｕｎ ｙ Ｖｏ．２ Ｎｏ１ １ ． ３
3. 法学教师职业伦理的实践意义
法学教师职业伦理的实践意义一、培养法律人才法学教师的职业伦理对于培养合格的法律人才具有重要意义。
在法学教育中，教师不仅是传授法律知识的媒介，更是培养学生法律思维、职业道德和社会责任感的重要引导者。
法学教师通过自身的职业伦理实践，可以为学生树立良好的职业道德榜样，引导学生树立正确的法律信仰，培养出既有专业知识又具备良好职业道德素养的法律人才。
二、推动法治社会建设法学教师的职业伦理对于推动法治社会建设具有积极作用。
法学教师作为法律知识的传播者和法律人才的培养者，其职业行为和道德操守对于法治社会的建设具有重要影响。
法学教师通过践行职业伦理，可以促进法治理念的传播和实践，推动全社会形成尊重法律、信仰法治的良好氛围，为法治社会建设提供有力的支持。
三、提升法律职业共同体形象法学教师的职业伦理对于提升法律职业共同体的形象具有重要作用。
法律职业共同体包括法官、检察官、律师等在内的法律工作者，他们在维护社会公平正义中发挥着重要作用。
法学教师的职业伦理实践，可以提升法律职业共同体的形象和公信力，使公众对法律工作者产生更多的信任和尊重，增强法律职业共同体的社会影响力。
四、引领社会道德风尚法学教师的职业伦理不仅关乎个人品德和职业道德，还具有引领社会道德风尚的重要功能。
法学教师在践行职业伦理的过程中，通过自身的行为示范和价值导向，可以引领社会道德风尚的进步和发展。
法学教师的职业伦理实践，对于树立社会道德标杆、弘扬社会主义核心价值观、推动社会文明进步具有积极意义。
五、促进法学教育发展法学教师的职业伦理对于促进法学教育的发展也具有重要意义。
法学教师的职业伦理水平直接影响着法学教育的质量和效果。
通过践行职业伦理，法学教师可以不断提升自身的专业素养和道德水平，推动法学教育的改革和发展。
同时，法学教师的职业伦理实践也有助于增强学生的法律意识和道德观念，提高学生的综合素质，为法学教育的可持续发展注入强大动力。
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孙晓楼先生曾指出：法律人才“一定要有法律学问，才可以认识并且改善法律；一定要有社会的常识，才可以合于时宜地运用法律；一定要有法律的道德，才有资格来执行法律”。
“只有了法律知识，断不能算作法律人才；一定要于法律学问之外，再备有高尚的法律道德。
”（孙晓楼1997：12-13）“因为一个人的人格或道德若是不好，那么他的学问或技术愈高，愈会损害社会。
学法律的人若是没有人格或道德，那么他的法学愈精，愈会玩弄法律，作奸犯科。
”（孙晓楼1997：164）可见，法律职业道德修养是维护法律职业的一个不可或缺的重要因素。
那么，法律人才的法律职业道德如何培养？法学教育是否应承担法律职业道德教育的任务？法学教育应当如何发挥其对法律职业道德培育的责任？本文试就这些问题作一番思考。
一、法律职业道德的内涵在目前的法律职业研究中，法律职业伦理和法律职业道德是出现频率较高的两个概念，且通常被作为同一个概念使用。
当然，也有学者将二者加以区别。
例如，有人认为，法律职业道德的含义包括了职业行为规范、道德品质和调整法律工作中社会关系的道德规范，因此其含义要广于法律职业伦理（沈忠俊1999：18）；也有人将法律职业伦理与法律职业道德从实质层面和主观层面予以区分。
处于实质层面的属于伦理问题，即究竟应做什么和不得做什么？处于主观层面的属于道德问题，即对某种行为内容的态度、心理准备、心情、动机等。
所以，关于法律职业人当为或不当为之基准是职业伦理；关于法律职业人就法律职业伦理内容所产生的态度、心情、动机等即为法律职业道德的问题（孙笑侠2001：15）。
我们认为，从广义的角度而言，可以将法律职业道德分解为两个层面，即法律职业道德规范和法律职业者个体的道德品性。
前者反映了法律职业伦理关系的规范性的要求，具有客观性、社会性；后者是伦理规范内化为个体的道德选择、道德品性，是人遵循为人之道所引起的收获、体验，具有主观性和个体性。
法律职业道德规范是在法律职业活动中形成的，反映法律职业伦理关系并规制法律职业共同体的道德准则。
法律职业准则是与法律活动的职业化相伴而生的。
任何职业，因其是人们长期所从事的具有专门业务和特定职责的社会活动，有着独特的职业责任和职业纪律，因此形成了特殊的道德准则和规范。
正如韦伯（1998：68）所说：“近代官吏团体已发展成一支专业劳动力，经过长期的预备性训练后有专长。
并且近代官僚集团出于廉洁正派考虑，发展出一种高度的身份荣誉意识，若是没有这种意识，可怕的腐败和丑陋的市侩习气，将给这个团体造成致命的威胁。
没有这种廉洁正派，甚至国家机构纯粹技术性的功能也会受到威胁。
”法律职业是人们所从事的以法律为专门业务和职责指向的特殊社会活动。
它要求法律职业者具有独立的地位和崇高的威信，不受外部力量的干扰。
但是，法律职业机构的独立并不意味着职业者可以凭借自己的喜好决定案件，它要受制于一套客观规范的制约，法律职业道德准则便是其中之一。
法律职业道德从内部维护着法律职业的良好地位与尊严。
世界大多数国家都将这种职业伦理关系以明文道德准则的形式体现出来，有人将其称为“道德制度性约束”（曹刚2001：142）。
如美国1887年亚拉巴马律师法典、1969年美国律师协会制定的《律师职业道德准则》和美国律师协会通过的《律师职业责任法典》等。
我国近几年也陆续出台了类似的伦理规范要求，2001年的《中华人民共和国法官职业道德基本准则》就是其中之一。
法律职业者个体的道德品性是在履行其职责的活动中对法律职业道德准则的内化和遵循，集中表现为个人的观念情操和品质境界。
当代的伦理学一般把道德品质概括为知识、意志和行为的统一体。
具体来说，是由道德认识、道德情感、道德意志、道德信念和道德行为五个方面构成。
道德认识主要指人们对个人同社会和他人的关系以及对一定社会用以调解这种关系的理论、原则和规范的了解和掌握；道德情感是人们基于一定的道德认识，对现实生活中的道德关系和道德行为所产生的倾慕或鄙夷、爱好或憎恶等情绪态度；道德意志是人们在履行道德义务过程中，克服困难、障碍而作行为抉择的努力和坚持精神；道德信念是人们对于某种人生观、道德理想和行为原则的正义性深刻而有根据的笃信，以及由此而产生的对某种道德义务的强烈责任感；道德行为是道德品质的外部状态，表现为道德语言、道德行动和道德习惯。
（罗国杰1985：356-358）法律职业道德也主要体现为一种个人的道德选择和道德品性。
二、法学教育对法律职业道德意义的争辩关于法学教育与法律职业道德的关系，其实就是法律职业道德是否可教的问题。
我们认为，这个问题可以分解为两个方面：一方面，从法律职业道德规范的角度看，法律职业道德作为规制法律职业者的准则属于伦理知识，因而是可教的。
著名哲学家苏格拉底认为，美德就是知识或智慧，知识可教，故美德可教。
（朱小蔓2000：24）因此，世界上很多国家的法学院都开设了法律职业伦理课程，传授法律职业伦理知识。
在这方面几乎不存在争论。
另一方面，从职业道德品性的角度看，关于其是否可教的问题，人们有不同的看法。
在美德是否可教的问题上，英国哲学家赖尔认为，美德学习属于一种特殊类型的学习，其核心是态度学习。
普通的知识通过口授式教学可以学到，普通的技能通过训练式教学可以学到，但这两种教的形式都不足以使人学到普通的美德。
美德只能通过“道德榜样”间接的潜移默化的方式学习。
赖尔认为，即使滥用“教师”一词，也不能把他们看成是美德的“教师”。
他们是年轻人的道德榜样，却不是年轻人的“道德教师”。
总之，在赖尔看来，美德是人间接地受道德榜样渗透道德影响、向道德榜样自觉学习的结果，而不是通过教师直接教育的结果。
（朱小蔓2000：31）关于法学教育对于法律职业道德的意义的争辩，主要是针对道德品性这一问题而展开的。
对此，有两种相互对立的观点：一种是怀疑的观点，另一种是肯定的观点。
双方争论的焦点在于：在法学院的学习经历和特殊的道德规范课程能否对学生的道德品性发展起积极的作用。
（一）法律职业道德教育怀疑论持怀疑观点的人根据经验证据（通过测试）认为，无论是第一学年的法律实践，还是一学期的、独立的法律职业伦理课程，对学生的价值观都没有影响。
（杨欣欣2002：180）波斯纳（2001）曾强烈地表达了他对校园道德教育的疑问，并提出以下几个证据支持自己观点：第一个证据是道德家和他们的学生似乎并不比其他受教育的人——如科学家，甚或是律师和经济学家——行为更为道德。
也许我们就不应当指望哪怕是最好的道德哲学家讲道德；也许只有那些为自己行为与道德法典有差距而感到困扰的人才会为道德哲学所吸引。
但这一点不适用于大多数注册道德哲学课程的本科生。
第二个证据是道德哲学家非常渴望将其教学工作量降到最低限。
他们更喜欢写作一些只是相互阅读的论文，而不是要改善下一代人的道德。
他们或者追求职业声名，或者暗地里不相信道德哲学可以改进道德，或者两点都占了。
第三个证据是在精英法律教育过程中法律专业学生的转变。
许多法律学生来到法学院时都充满理想主义，决定要抵制到大公司从业的诱惑。
他们接受了法学教授——其中许多人都认为法律和道德是相互渗透的——理性化教育。
然而，等到毕业时，几乎所有的毕业生都去为大型法律事务所工作了，他们的理想远不是为教授的理性化教育强化了，而是受到遏制，他们意识到自己的理想已经被物质性制约打碎了。
有这样的例证，在哈佛法学院有多达70%的一年级的学生表示渴望从事公益法律，而到了第三年，这个数字就降到了2%.这部分真正的、实践的理想主义者，在最好的法学院的新近的毕业生中非常少，尽管法学院的课程渗透了校园道德论。
（二）法律职业道德教育肯定论持肯定观点的人即持亚里士多德学派观点的人认为，道德和美德是能够通过学习获得的。
“成年人主要通过从事有道德的、体验角色的代理活动获得美德。
他们认为，学生从进入法学院的第一天起开始逐渐拥有与自身角色相关的道德……法学院在这方面将对学生的道德水平产生或好或坏的影响。
”“法律职业道德教学的目的之一是尽可能地进行道德教育，或至少应当降低不道德行为发生的频率。
”（杨欣欣2002：180、183）虽然道德哲学教学对道德行为甚或道德信仰没有直接影响，但是它增加了学生的道德敏感，并因此使他们毕业后遇到任何道德两难时都能想清楚。
由于对道德争议变得更敏感了，并且更有技术解决这些争议了，因此大学毕业生的行为就会更道德。
（波斯纳2001：85）为了拥有美德，必须做道德的事。
（最好在一个道德教师的指导下）一个人不能通过独自学习在道德上获得发展。
道德的律师行为有可能产生于学术环境中，而不是律师事务所。
（杨欣欣2002：183）另外，关于法学教育对法律职业道德的价值问题，还有一种价值中立的观点。
前美国最高法院大法官克拉克曾经以一种有趣、率直、无助但同时又充满希望的感情说过，虽然许多法学院说他们无法教授道德品质，但他们必须教，因为没有其他人能教。
（杨欣欣2002：183）三、法学教育对法律职业道德意义之我见在对待法学教育的法律职业道德意义方面，我们认为，应区分“教”的不同的语义。
从语言学的视角来看，对于什么是教，用法不尽相同。
教的一种用法是表示成功地做某事即使人学会；另一种用法是表示努力的意向，即试图使人学会但未必使人学会。
前者是成功性的用法（successuse），后者是意向性用法（intentionaluse）。
（I.Scheffler1960：42-43、60、69）根据以上分析，如果不考虑教的结果，只从意向性意义上理解教，则道德是可教的，既可用口授的方式教，也可用示范、训练的方式教；既可直接教，也可在教授知识和技能中间接地教。
但是，如果必须考虑教的结果，从成功的意义上理解教，以教会作为可教的标准，道德的可教性就会成为一个有争议的问题。
如果从意向之教的角度来探讨法学教育对于法律职业道德的价值，无疑法律职业道德的培养尽可以通过法学教育的途径来实现。
（朱小蔓2000：45）如果从成功之教的角度来探讨法学教育对于法律职业道德的价值，即考虑教的结果，法律职业道德的可教性就无疑会成为一个有争议的问题。
在法学教育对于法律职业道德的意义方面，我们认为，法学教育不应只是传授知识和专门的技术，它还必须注重培养学生的品德修养。
“如果法律仍旧是一项职业的话，必须采取一些手段向学生灌输责任和义务的意识，这是一种职业的精髓。
”（SidneyP.Simpson1936：1068、1070）应当说，“重塑道德感的希望主要在法学院”。
（杨欣欣2002：200）从意向之教的角度上说，法学教育可以直接地教；从成功之教的角度上说，法学教育可以间接地的教。
尽管在法学教育中道德教学确实存在很多困境，但这不是放弃、轻视道德教育的理由。
法学教育必须对学生进行法律职业道德教育，除此之外没有其他的院校或机构能胜任这项工作。