引导学生自主学习初探
促进学生自主学习的教学方式初探
２ １第期 Ｏ年 ２ １
教 学方 法
润 浅 局 中物理教学方法
一ห้องสมุดไป่ตู้
一
物 理 教 学 是 高 中 教 学 的重 要 组 成 部 分 ，学 平 台。在 课堂 上 ，教师应 尽量 联 系生 活 中的具 体实例 ，如 电路 连 习物 理 可 以让 我们 更 加 了解 身 边 的 一些 现象 及 原 接 、重 力 作用 、火车 拐弯 、惯 性等 ，激 起 学生主 动探 求 的动机和 一 刘 理，了解科学与社会 的关系。如何指导学生学好 兴趣 。这 样既可 以向学 生传授 知识 ，还 可 以拓展 学 生视野 ，使 他 恒 物理知识，帮助他们学会探索科学知识的方法， 们 能更 加深入 地认 识生活 ，提 高认识 问题和 解决 问题 的能力 。 另 外 ，还应 加强 物理 课堂 演示 实验 教学 。实 验教 学是 提高课 涛 是物理教师在教学工作中探究的主要 问题。以下 就谈 谈我 对 物 理 教学 的 一些 思 考 ，就 此 机会 和 大 堂 教学 效果 的有 效途 径 。实验 操作 可 以直 观 形象 地将 物理规 律 、 家交流 。 原理再 现 出来 ，有利 于培 养学 生 的观察 能力 、分 析 问题的 能力 ， 教 师要转 变观念 以及归 纳 总结 的能力 。在 实验 教学 中 ，教师 要注 重使 学生 养成动 人类 在进步 ，社会 在发展 ，新事物 不断涌现 ， 手 、动脑 的好 习惯 ，让学 生在充 满兴趣 的情 况下 能力得 到提高 。 四 、平 时重视物 理思 想的建 立与物 理方 法的训 练 人们 的思 维方式 也在不 断改变 。在教学 中 ，教师 也 中 学物理 教学 中常用 的研 究方法 是对 研究 对象 进 行简化 建立 磊 应适应时代对人才的发展要求，不断更新观念，转 建 变 思想 ，吸取新 营养 ，冲破 传 统的教学 模式 ，注 重 物 理模 型 ， “ 模 ”是培 养学 生抽 象思 维能 力 ，建立 形象 思维 的 吉 以学生为本的教学，变应试教育为素质教育，变传 重 要途径 。教师要 通 过对物 理概 念和 规律 建立 过程 的讲 解 ，使学 弄 统讲授式为开放讨论式，变重知识传授为重方法培 生 领会 这种研 究物 理 问题 的方法 ；通 过规 律 的应用 培养 学 生建立 和 应用物 理模 型 的能 力 ，实现知 识 的迁移 。高 中课 改后 文理 科的 中 养 ，变 重理论计算 为重实际应用 。 学 二 、加强教 学管 理 ，培 养学 生 良好 学 习习惯 界 线渐渐 淡 化 ，所 以我就注 意对 学 生进行 物理 思想 的建 立 ， 以助 教 师 要 加 强 学 习 过 程 性 评 价 管 理 ， 做 好 课 于 学生今 后的 自主学 习，这 对选择 文科 的学生 也是很 有意义 的 。 五 、培养 学生学 习物理 的兴趣 、掌 握科 学的方 法 盒 堂 上 的优 良表现 记 录 和不 良表 现记 录 。我 在 课 堂 上 依据 课 堂参 与 情 况 ，直 接 以 “ 分 奖 赏 ”形 式 加 掌握 一 门学 科 ，对 其 感 兴 趣 是 必 不 可少 的 。因 此 在物 理 教 言 要求 物 理科 代 表在 每 堂物 理 课 上及 时记 录 同学 的 学 中 ，我们可 以适 时 地为 学生 创设 一些情 境 ，如 巧设悬 念 、 自由 一 参 与 情 况 ，过 程性 评 价 记录 是 期末 物 理科 学 分 认 讨 论 、播放 录像 等 ，让学 生带着 问题 进入 学 习 ，这样 可以 活跃 学 定 的重要 依 据 。每 月 定 时统 计 并 公布 学 生作 业 上 生 思维 ，激起 他们 进 ～步 学习 的兴趣 。在 教师 的 启发 引导下 ，学 交 情 况 、 出勤 、课 堂 参 与情 况 。在 上 学 期举 办 的 生 相对 独立解 决 问题 ， 同样能大 大地 激发 学 生学 习的兴趣 和 积极 “ 一优 秀 物 理作 业 展 ”深 受 学生 喜 爱 ，也 受 到 性 。实 践表 明 ，新课 程的 实施 中 ，创 设情 境 ，精彩 导入 是课 堂教 高 学校 领导 的高度 重视 ，对 于优 秀作 业进 行评 比展 览 ，发给 奖状 ， 学 中不 可忽 视 的重要 环节 ，它 能如磁 石 一般 吸引 住学 生 ，并快速 及时给 予鼓 励 ，不但 对作 业优 秀 的同学 是一 个促 进 ，对其他 学 生 地 将师 生 的情 感 融合在 一起 ，从而放 飞学 生 的思维 ，让 学生 主动 作业 规范化 又起 到 了很好 的 示范作 用 。教师 要鼓 励 学生 自主钻 研 地 、全 身心地 参与进 科学探 究 中来 。 除 了对学 科有 兴趣 外 ，科学 的学 习方 法是 关键 。学 习物 理有 教材 中的知 识 ，课堂 教学 中尽 量 多的给 予学 生 自己思考 、讨论 、 分析 的时 间与机 会 ，使他 们逐 步学 会思 考 。另外 ， 阅读是提 高 自 很 多有 效 的方法 ，如观 察 与实验 、 比较与 分类 、 归纳 与演绎 、抽 学能 力的重 要途 径 ，过去 的一 年来 ，我 们特 别注 意培养 学 生 的 自 象 与概括 、分 析与 综合 、猜 想与 假说 等 ，它们 组成 一个 大系 统 。 学能 力 ，具 体做 法是 从指 导 阅读教 材 中的重 要 内容入 手 ，使 他 们 不 管 何种 方 法 ， 都 应使 学 生 本着 实事 求 是 的态 度 和 责 任 感 ，运 学会抓 住语 句 中心 ，能提 出 问题 并 设法解 决 ，从第 一章 开始 就 要 用 正确 的思维 方法 ，提 高各 种基 础 能力 ，主动 参与 到课 堂教 学活 求学 生独立 进行 单元 总结 ， 并逐份 批改 ，提 出建 议 ，选 出好 的全 动 中来 。教师 不仅 要备 学 生 ，还 要备 教材 ，充 分挖 掘教 材 中的科 班 展览 ， 同时教 师提 供一份 总 结 以作示 范 。培 养 学生 良好学 习 习 学 方法 因素 ，做到 自觉地 、坚持 不懈 地让 学生 进行 科学 方法 的学 习 ，从而 形成 严谨 、 正确 的思维 模式 ，促 进学 生认 知 、情 感 、科 惯 是教育 学生 的～个 重点 ， 良好 的 习惯 可能 影响学 生 的一 生 。 学方 法 、态度 与 技能 等方面 的和谐 发展 。 三 、联系 实际 ，加强 实验操 作 在新 课程 背景 下 ，教师 只有 合理 选取 、组 织 、设计 教学 ，加 物 理课 堂教 学必 须注重 理论 联 系实 际 ，注 重应 用 。这 既是物 强对 学 生学 习习惯 的培 养 ，才 能真 正切合 高 中物理 教学 的实 际需 理学科特 点 的必 然 体现 ，也是适应 素质 教育 的迫切 需要 的表现 。 在 我 们 的 生活 中 ，物 理现 象 随 处 可 见 。物 理 学 的 原 理 、规 要 ，最大 限度 地发 挥课 堂教 学 的引导 作用 ，使 学生 在学 习过 程中 律 在人 们 的社会 生活 、生 产 、现 代 科学 技术 以及 各行各 业 的生 产 形 成概念 、掌 握概 念 ，发展 学生 的 多种能 力 ，并有 效地提 高 物理 实践 中有着 极为 广泛 的应用 。这 也 为物 理课 堂教学 提供 了广 泛 的 教学 质量 。
培养小学生自主学习能力初探
培养小学生自主学习能力初探自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
新课程改革提倡“自主、合作、探究”的学习方式，在小学阶段，自主学习有着更为重要的作用。
我们必须改革教学过程中过分注重接受学习、机械记忆、被动模仿的倾向，倡导学生主动参与、交流合作、探究发现等多种学习活动，改进学习方式，培养学生自主学习的能力，使学生真正成为学习的主人。
那么，如何培养小学生自主学习的能力呢？我主要采取了以下几方面的做法。
一、营造自主学习的良好环境儿童心理是在外界环境的影响下发生发展起来的。
培养学生的自主学习能力，必须为学生创设自主学习的最佳氛围。
一是建立良好的师生关系。
良好的师生关系是进行正常教学活动，提高教学效率的保证。
为了加强对学生的了解，增强彼此的感情，教者除了在班内和学生经常沟通外，还抽时间建立留守学生档案，挤时间下乡家访。
这些做法拉近了师生之间的距离，使教者成了学生的朋友。
二是努力营造一个民主平等、宽松和谐的学习氛围。
苏霍姆林斯基认为：儿童的思维同他的情感分不开，这种情感是发展儿童智力和创造力极其重要的土壤，学生只有在情感愉悦的气氛里思维才会活跃。
因此，课堂上要做到关注每一位学生，鼓励学生课堂上发表不同意见，即使说错了，对学生思维中合理的因素也加以肯定，保护学生的自尊心，激发学生的自信心。
鼓励学生课堂上提出问题，互相质疑问难，形成了课堂上学生之间、师生之间的互动交流。
二、创设自主学习的教学情境在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。
一是通过故事创设情境。
幽默故事能使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生的探求动机和兴趣，让学生有所发现、有所创造。
二是通过游戏创设情境。
游戏是显示儿童智力的最自由、最自然的形式，在某些游戏中表现出思维敏捷并富有首创精神。
借助三级教育资源平台辅助农村学生自主学习初探
借助三级教育资源平台辅助农村学生自主学习初探借助国家、省、市三级教育资源平台，整合线上资源，引导学生使用平台进行自主学习。
通过制作和推荐微课等方法，让学生和家长了解三级教育资源平台，让学生学会操作，学会辨识学习资源，正确使用平台，完善学习体系，补缺补差，增强自主学习的能力，增强自信心。
标签：三级教育资源平台农村学生自主学习管理利用互联网技术辅助教学是教育发展的必然趋势，网络学习是中小学生获取知识的一个重要途径。
2020年3月至4月，因新冠疫情而不能正常开展线下课堂教学，安徽省首次开展了中小学生线上教学活动。
然而，由于农村学生平时接触互联网课程的机会少，加上学生自控力不强、家长监管不够等，大多数学生严重不适应线上教学，学习效率低下。
目前，各类网络学习网站及App五花八门，但课程质量良莠不齐，农村家长不会选择辨识，费钱费力又没效果。
在这样的背景下，指导学生合理应用三级教育资源平台，走出学习困境，成为农村中学迫切需要研究的课题。
本文试从管理学生自主学习角度来探究三级教育资源平台的应用。
一、了解三级教育资源平台国家教育资源公共服务平台、安徽基础教育资源应用平台、合肥市教育云平台三级教育资源平台，在本文中统称为三级资源教育平台。
平台上有着丰富的教学资源，学生只需要注册一个账号即可登录。
（一）国家教育资源公共服务平台国家教育资源公共服务平台是学生课堂学习的主阵地。
平台上的教育资源种类繁多，网站资源丰富，主题鲜明，条目清晰，不同版本的单元知识体系完整，内容组织和结构合理，有很多开放的优质课堂视频、教案、课件等资源，学生可以有选择地观看视频和课件。
（二）安徽基础教育资源应用平台安徽基础教育资源应用平台有学科资源、名师课堂、班级社区、试题中心等栏目，是教师管理和引导学生学习的重要阵地。
师生都可以通过平台学习和互动交流，班主任可以利用平台中我的班级、我的学校、我的教研组、综合素质评价、我的课堂报告、我的作业报告、互联互通等板块和学生互动交流，对学生进行综合素质评价等。
农村小学生自主学习能力培养初探
农村小学生自主学习能力培养初探有这样一句话：“赐子千金，不如授子一艺。
”教师如果只注重传授知识，却忽视学生自主学习能力的培养，必将导致学生只能依赖老师被动学习，就像一个只会拉着父母的衣角走路却永远长不大的孩子。
老舍先生说得好：“凡为教，目的在达到不需要教”，而实现从“教”到“不需要教”的飞跃，靠的就是“自主学习”这把撑杆。
可见，培养学生自主学习能力多么重要。
它应该成为每位教师坚定不移的信念。
以下几方面，是本人多年来培养学生自主学习能力的课堂实践与探索。
一、注重学前预习预习是学生自学的起点，是培养学生自学能力的最直接有效的手段。
长期以来，我坚持做到每教一课都先行布置预习作业，让学生带回完成。
作业设计由浅入深，难易适当，以学生能自主完成为原则。
对答案的要求，课文中有的，只需在课本上做记号；需要用自己的语言回答的，可以作书面记录。
现以课文《草原》为例，说说具体做法。
教学这一课，我先后设计以下三组课前预习作业。
第一组：1.在草原上，作者看到什么景色？2.草原的主人是怎样欢迎远客的？又是怎样招待客人的？3.按内容给课文分分段。
这组作业安排在授新课前，让学生在课外通读全文的基础上完成，目的是让学生初步感知课文内容，了解课文结构。
学生只要把课文读上几遍就能完成。
第二组：1.草原景色有哪些特点？2.草原牧民有哪些民俗风情？具体表现在哪里？3.请用恰当的小标题概括各段主要内容。
这组作业安排在第二课时之前。
它已经涉及课文重点，难度较大，需要学生在了解课文的基础上，进一步学生开动脑筋，深入课文进行概括归纳。
这有助于提高自主学习的质量。
第三组：1.“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的意思是什么？2.这诗一般的语言赞美了什么？读了这一课，你有什么感受？这组作业安排在总结课之前。
它已经从“了解课文”过渡到“理解中心”，目的是培养学生用自己的语言来回答问题，表达内心真情实感的能力。
以上各组作业，前后互为铺垫，难度呈阶梯式上升，学生要完成它，就要开动脑筋，带着问题去阅读，去思考，去钻研。
数学教学实践中培养学生自主学习能力初探
数学教学实践中培养学生自主学习能力初探《标准》提出：“使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人却能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”不仅在基本理念中强调学生是学习的主人，指出自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。
那么，如何在教学实践中激发学生学习数学的兴趣、培养学生自主学习的能力呢？以下是本人在教学中体会与大家分享，如有不当之处，敬请方家斧正。
一、激发学习数学兴趣，是培养学生学好数学的动力要让学生学好数学，就得使学生走进数学、了解数学，积极参与数学学习活动，从而使他们深刻感受数学就在身边，数学有趣，我喜欢数学，我要学好数学。
1.增强生活中存在数学的意识，使学生体会生活中处处有数学。
如，在学习平行、垂直、对称等知识，教师可以引导学生寻找生活中具有这些性质的物体，如教室中是否存在平行、垂直关系的物体？人的脸是对称的吗？雪花图案呢？你还能发现身边哪些事物之间也存在这样的关系呢？让学生感受到在生活中处处存在数学现象。
2.挖掘数学的内在美，培养学生发现、追求数学美的能力。
数学美主要体现在对称性、简洁性、统一性等。
数学中的对称美随处可见，如几何中正方形、等边三角形、圆等轴对称图形；代数中的完全平方公式、集合运算性质等，他们的对称都给人一种优美舒适之感。
数学的简洁美主要体现在数学方法、数学语言的表述上。
数学方法追求精练、简单，每一种简单快捷的解题方法都会给每位解题者美的享受，留下美好的回忆。
数学的统一美也不少，如负数的引入，有理数的加法和减法统一成代数和的形式。
在教学中要注意对数学美的挖掘，向学生展示数学美，培养学生的审美意识和能力。
学生只要有学习的兴趣，就能充分调动学生的能动性。
学生的能动性就是让学生想学、乐学。
在传统教学中，过于强调知识的传授，传授知识建立在对学生片面认识的基础上，而学生只作为接受的主体，没有形成主体的积极性、主动性、独立性、创造性，而新课程改革的教学是为了培养创新型的人才，从认知领域、情感领域、技能领域的培养，达到认知掌握目标、技能达成目标、心理发展目标。
教案中如何引导学生进行自主探究
教案中如何引导学生进行自主探究在教学过程中，教师的角色除了传授知识和技能外，还应该激发学生的学习兴趣，并引导他们进行自主探究。
自主探究是培养学生创造力、批判性思维和解决问题能力的关键。
本文将介绍教案中如何引导学生进行自主探究的方法和策略。
一、设立启发性问题在编写教案时，教师应设立一系列的启发性问题，以引导学生产生思考，并激发他们的好奇心。
启发性问题通常是开放性的，可以引导学生进行深入思考和探索。
例如，在教授科学实验时，可以给学生提出问题：“什么因素会影响实验结果？”，从而激发学生思考实验的可变因素和控制变量的方法。
二、提供资源和实践机会为了引导学生进行自主探究，教师应提供相关资源和实践机会。
资源包括教科书、参考书、互联网资料等，可以帮助学生获取更多的信息。
实践机会可以是实验、观察、调查等活动，让学生亲身经历并应用所学知识。
例如，在教授历史课时，教师可以要求学生通过图书馆或互联网查找相关资料，然后进行小组讨论和展示。
三、组织合作学习合作学习是培养学生自主学习和探究能力的有效途径之一。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、交流想法，并共同解决问题。
在教案中，可以设置小组讨论的环节，让学生合作完成一系列任务。
例如，教师可以让学生分成小组，共同研究一件历史事件的不同角度，并汇报他们的研究成果。
四、提供引导和反馈在学生进行自主探究的过程中，教师应提供适时的引导和反馈。
引导可以是提供提示、解答疑惑或引导学生寻找解决问题的方法。
反馈可以是对学生答案的评价或指导学生改进的建议。
在教案中，可以设置反馈环节，让学生分享他们的发现和思考，并进行互相评价和讨论。
五、培养批判性思维自主探究需要学生具备批判性思维能力，即对信息进行评估和分析的能力。
教师可以在教案中设计一些思考问题，引导学生对所学知识进行批判性思考。
例如，在教授文学课时，教师可以引导学生思考作品背后的深层含义、作者的写作意图等，培养学生的批判性思维。
总结在教案中引导学生进行自主探究是一项重要的任务。
小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略初探
小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略初探摘要：新课程改革对小学阶段的课程教学提出了更高的要求。
在教学过程中，教师不仅要对学生进行基本的知识、技能的培养，更要注重对学生的核心素养的培养。
在新课程改革的背景下，如何培养学生的自主学习能力，是贯彻新课程改革的一个重要途径。
基于此，本文对小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略初探进行相关讨论。
关键词：小学数学；自主学习；课堂教学在小学阶段，数学在基础教育中占有非常重要的地位，在“双减”的背景下，新一轮的新课改下，小学数学教学越来越重视培养学生的自学能力。
自主学习能力是当前教育背景下小学生需要具备的重要素养，也是促进小学生终身发展的重要能力。
在小学数学教学中培养学生的自主学习能力有助于小学生养成良好的学习习惯、改善师生之间的关系、培养学生的创新能力一、小学数学教学中培养学生自主学习能力的价值（一）有利于提高学生学习的积极性在小学数学教学中培养学生的自主学习能力，能提高其学习的积极性。
一方面，自主学习模式能改变传统被动式、灌输式、机械式的教学方式，以学生为主体，积极地构建富有趣味性、开放性、多元化的数学课堂。
另一方面，自主学习能力的培养将为学生提供自主合作、自主表达及自主创造的情境，营造更为民主和谐的教学氛围。
学生在这样的氛围引导下，能够养成良好的自主学习习惯，从而提高学习的积极性与能动性，在活动中彰显个性化思维。
（二）有利于促进核心素养的落实新课程标准对学科核心素养提出了更高的要求，在小学数学课堂上对学生进行自主学习，可以有效地提高学生的学科核心素养。
自主学习能力的培养是达成这一教学目标的重要推动力。
具体体现在以下几个方面：第一，学生在自主学习的氛围中，能通过亲身感受和体验，发现数学知识之间的紧密联系，从更为多元的角度去解读知识内容，从而增强自主学习数学知识的意识。
第二，自主学习行为从本质上分析，是学生的主观意识对自身学习行为的调动。
换言之，自主学习活动是学生数学思维与学习行为之间的主观互动，它能提高学生的自学能力，加强他们的独立思考意识，使他们的数学思想得到发展，从而使他们的核心素养得到提高。
引领学生自主学习教学模式初探
引领学生自主学习教学模式初探多少年来，课堂教学以“教师讲、学生听”为经典模式，以教师的精彩讲演、学生的全神贯注程度来评价讲课质量，似乎无人对这样的教学方式提出质疑。
可是在大力提倡素质教育、促进全方位育人理念的今天，这样的教学模式必然会受到挑战，促使广大教师在教学方式的改革上做出有益的尝试。
一次偶然的机会，在参观了一些兄弟学校的教学改革后，笔者的这一思想和理念得到了很好的启发，开始在引领学生自主学习教学模式方面进行一些有益的探索。
自主学习是在课堂教学中以学为主替代以教为主作基础，以兴趣为先导，采用适合的教学手段，激发学生求知欲和探求欲，达到掌握知识的目标。
自主学习要求情与景完美结合。
情，就是感情，即通过教师的引导，调动起学生对掌握学习目标的欲望和冲动。
教师在预习、展示中要掌握好引导时机和引导方法，变“要我学”为“我要学”。
景，就是场景，要求教师走出三尺讲台，来到学生中，变“教为主”为“引为主”，以学生兴趣为主导，以自主研究、探讨、争论为方式，展开课堂活动，在潜移默化中掌握知识。
自主学习必须把握好以下三个环节：一、细化步骤，链条式递进由于学科的性质不同，自主学习的课堂教学模式不可能千篇一律。
因此必须根据本学科的性质特点制定相应的教学模式。
但有一点是相同的，就是细化步骤，形成链条式递进模式，避免教学图热闹，流于形式。
可细化为课前展示(温故知新)——学习目标(明确方向)——自主学习(增强信心)——合作探究(增进交流)——展示反馈(形成成果)——达标检测(检验效果)——拓展延伸(提高能力)等几个环节，把表现权还给学生。
学生可自由发言，尽情展示，想说就说，想动就动，并且通过自主学习、合作探究两个核心环节，使学生的大脑思维得到开发，能力得到锻炼。
让学生放开，自由发挥，让教师少讲甚至不讲。
这一教学模式得到充分显现的同时，体现出“把课堂还给学生”的教学理念。
二、特色鲜明，学案合理实用自主教学模式中，学案的编写很重要，它是上好一节课的关键所在。
教师如何引导学生自主学习和探索学习
教师如何引导学生自主学习和探索学习教师引导学生自主学习和探索学习是现代教育中非常重要的一项任务。
在传统教学模式下，教师主要担任传授知识的角色，而学生则被动接受。
然而，这种方式无法培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
因此，为了适应现代社会对人才的需求，教师需要掌握一些引导学生自主学习和探索学习的方法。
首先，教师应该激发学生的学习兴趣和动机。
一个对学习感兴趣的学生会更主动地探索和学习。
因此，教师可以组织一些有趣的教学活动，例如实地考察、小组讨论、角色扮演等，以吸引学生的参与和注意力。
此外，教师还可以通过提供一些与学生关心的话题相关的信息，引发学生的学习兴趣。
通过这些方式，教师能够激发学生对学习的热情，使他们更加主动地学习和探索。
其次，教师应该给予学生一定的自主权和选择权。
学生有权决定自己学习的内容和学习的方式。
教师可以制定一些开放性的学习任务，让学生根据自己的兴趣和能力进行选择和安排。
学生可以根据自己的喜好选择学习的主题或研究的问题，并选择适合自己的学习方法和工具。
在这个过程中，教师应该扮演着指导者的角色，为学生提供必要的支持和指导。
此外，教师还应该培养学生的自主学习能力和探索能力。
自主学习和探索学习需要一定的学习策略和方法。
教师应该教会学生如何制定学习目标、规划学习步骤、获取和整理学习资源、评估学习效果等。
同时，教师还应该教会学生如何分析问题、独立思考、寻求解决问题的方法。
通过培养这些学习能力，学生能够更好地独立思考、解决问题，提高自主性和创造性。
最后，教师还应该为学生提供必要的帮助和指导。
尽管学生具有一定的自主权和选择权，但他们在这个过程中可能会遇到一些问题和困难。
教师应该及时发现学生的困惑和困难，并给予必要的帮助和指导。
这包括提供适当的解释、给予建议、提供学习资源等。
同时，教师还应该鼓励学生互帮互助，通过合作学习和团队合作解决问题。
总的来说，教师引导学生自主学习和探索学习需要一定的方法和技巧。
小学语文“自主学习”模式初探
小学语文“自主学习”模式初探在语文教学中要想提高语文教学质量和学生的自身素质，就必须最大限度地开发学生的身心潜能，培养学生独立地获取知识的能力和勇于探究的创新精神，也就是让学生“自主学习”，形成“爱学”、“会学”、“主动学”的现代学法。
那么，怎样在语文教学过程中培养学生学习兴趣，实施“自主学习”呢？我认为有以下途径。
一、摆正教与学的关系，激发自主学习的兴趣课堂教学要真正做到“以学生为主体”，其关键是摆正教与学的关系，教学是师生相互交流、积极互动、共同发展的过程，而不是单一的教师教学生学的过程。
因此，在教学中，首先要确立学生的主体地位。
例如：学习小学语文《小木偶的故事》这一课时，我指导学生采用角色扮演的学习方式，让他们在各自的小组中扮演宴会中的角色，这样能激发了学生的好奇心，让学生在探究的过程中增加学习的积极性和主动性，从而有利于学生进行自主学习。
其次，要关注学生。
教师要把每一个学生作为自己的关注的对象。
孔子说过：知之者莫如乐知者。
学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉不展？学生对学科的学习的信心是强还是弱？这一切都要求教师必须关注。
教师要把自己融入到学生中，与学生共同交流、探究，让学生体会到教师的脉搏与他们的共同跳动，从而产生共鸣，使课堂教学焕发出生命的活力。
而学生在学习过程中出现的每个创新火花，教师都要及时给予赞赏和肯定。
兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。
兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。
对学生来说，兴趣是掌握“双基”、培养能力、充分发挥主体作用的前提，也是帮助他们探究知识、自主发展的动力。
所以，我们需要采取多种手段来激发学生的学习兴趣，来帮助学生们实施“自主学习”，诸如巧设导语激发兴趣；创设和谐化的课堂气氛，让学生有兴趣学习；使用形象化的教具激发学生学习等等。
在教学过程中争取做到：课伊始，趣已生；课进行，趣更浓；课结束，趣犹存。
幼儿主动学习的引导策略初探——以中班主题活动为例
幼儿主动学习的引导策略初探——以中班主题活动为例幼儿教育的目标，在于培养孩子自主学习的能力和兴趣。
而幼儿园中班的主题活动，是促进幼儿主动学习的一个重要阶段。
本文将探讨一些引导策略，帮助中班幼儿通过主题活动，主动学习并取得有效成长。
一、激发兴趣，增强参与度中班幼儿的认知能力和兴趣水平日渐提高，因此在设计主题活动时，需要考虑到幼儿的兴趣与需求，以激发他们的学习兴趣。
例如，在探索动物主题时，可以引入一些有趣的动物故事，或展示生动的动物模型，以此吸引幼儿的关注和参与。
同时，为了增强参与度，可以鼓励幼儿主动提出问题，并积极回应他们的思考和探索。
二、提供有针对性的学习活动针对每个主题活动，应提供丰富多样的学习活动，以满足幼儿不同的学习需求和发展水平。
例如，在探索植物主题中，可以为幼儿准备观察植物生长的实验器材，或者提供植物绘画和手工制作的材料。
通过这些有针对性的学习活动，可以引导幼儿主动参与，并促进他们对主题的深入理解和实际应用能力的提高。
三、强化探究性体验幼儿在主题活动中应被鼓励通过亲身体验来获取知识。
例如，在主题活动“身体运动”中，幼儿可以亲自参与体操和游戏，以探究身体运动的规律和技巧。
这种亲身体验不仅能够增强他们对知识的记忆和理解，还能培养他们的观察和实践能力。
四、提供合作与分享机会通过合作和分享的方式，可以培养幼儿的合作意识和团队精神。
在主题活动中，可以安排幼儿进行小组合作，如团队绘画、小组活动等。
这些合作与分享的机会，不仅可以增进幼儿之间的互动与交流，还能够培养他们的社交能力和合作技巧。
五、鼓励自主学习与发现在主题活动中，教师应当成为幼儿的学习引导者和监督者，而非做主导者。
引导幼儿通过自主学习的方式，去发现问题和解决问题。
例如，在主题活动“种植蔬菜”中，教师可以提供相应的资源，并引导幼儿自主制定种植方案，同时鼓励他们观察、实践、记录和思考。
这样的自主学习与发现的过程，能够激发幼儿的创造力和想象力，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
学生自主学习能力的培养初探
而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价
会让学生感 到态度诚恳 ， 评价 中肯， 进而产生主动求知 的心
理冲动， 以良好心态进入学 习。
（ 责任编辑
梓 墨）
而 发展 语 言 。 四 、 重 激励 评价 ， 立 学 习 的 自信 心 注 树
中学生的质疑就能营造新的学习氛 围， 为课堂上深入学习做
好铺垫。如《 在大海 中永生》 一课 ， 学生提 出 永生’ 是什么意 思 ？为什么在大海中永生？’ 是什么意思？为什么大海 呜咽’ 在呜咽？” 等问题 ， 通过课前预习研读 ， 促进课堂教学 中师生 之间， 学生之 间交叉吸引， 设疑答疑 ， 使学生变被动为 自主探 索， 以提高课堂教学效果。
了一半， 也是一分贡献 ， 另一半， 再想想 ， 老师相信 你一定会
自学的教学情境 ， 使其 自主学 习的气氛活跃。如教学 《 嫦娥
奔月》 教师在上课时兴奋地说 ：昨天大家预习了《 “ 嫦娥奔 月》
想出来 的。教师 的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言， ”
这篇课文， 听说大家都有许 多感受 ， 谁愿 意把 自己的最深感 受说给 大家听听？” 同学们争着举手 ， 并提到本课所要学习 的 目标： 嫦娥心地善 良” “ “ 、 嫦娥宁愿忍受夫妻离别 的痛苦 ，
二、 注重明确 目标， 培养 自主学习意识 在学习每一篇课文之前， 学习 目标都能清晰地展示在学
生面前 ， 让学生心 中有数， 明确 自己努力的方 向， 么学生就 那 能很主动地进入 自主探索 中。 自学 目标的 自主确立是学生 主体重新构建与发展 的重要组成 部分 ， 不可“ 一刀切” 地用集 体 自学 目标取代学生 自己的 自学 目标 ， 教师要精心组织学生
引导学生有效自主学习的方法之初探
长的过程 。 在这个过程 中， 离不开教师的引导 和示范作用 。 教师要 生尽 量独立完成 ， 最大 限度地 激发学生 内在 的学 习动机 ； 学生略
让学 生学会读 书 ， 学会学 习 ， 让 教师 的引导作 用不断转化 为学生 有疑难 的问题 ，采用 自由分组 与教师指定分组相结合 的方式 ， 共 学 习的能 力。 那么 ， 在历 史教学过程 中， 教 师如何 引导学生 自学才 同讨论疑难 问题 ， 由小组代表整理 、 归纳本组讨论 的要点 ， 进行课
探 索篇 ・ 课改 论坛
引 导 学 生 有 效 自 主 学 习 的 方 法 之 初探
邢 燕 胡永强
（ 内蒙古 自治区巴彦 淖尔市杭锦后旗第六 中学）
学生 自学能力 的培养 以及 自学习惯 的养成 ， 需要一个相对较 结合 ， 共同探究 疑难 问题 。学生可 以通过 自学独立完成的鼓励学
是最 有效 的 呢 ？
一
堂交 流 ； 对于难 度较 大 ， 需要共同探究 的问题 ， 教师要给学生提供 探究 的广阔空 间 ， 从而培养学 生的能力 。其次 ， 在学 生 自学过程
、
要有明确的 自学 目标和学 习时间的保证
学 生在 自学 时 ， 教师要根据课程标准和学情制定 明确 的学 习 中 ， 教师要 尊重学生 的差异 ， 要张扬学 生的个性 ； 教师既要重视学 目标 ， 即学生在 自学过程 中， 需要解决 哪些基本 问题 ， 要培养什 么 生独立 自主 的学 习 ， 又要 培养学生的 团队合作 精神 ； 教师要把学 能力 ， 在这个过程 中如何体验历史感悟。 同时， 学生必 须在 限定 的 生真正看成知识 的探求者 ， 给学生足够 的 自主学 习空 间和足够 的 时间内解 决限定的问题 。学生在 自学 时间范围内 ， 从 自己的实 际 活动机会 ， 使学生在 自学过程 中真正做到“ 以参与求体验 ， 以创新 出发 ， 动手 、 动脑去寻 找 、 发现 和解决有关 的问题 ， 使学 生真正 自 求发展” 。 主地拥有一片广阔的学习空间。 二、 教师如何设计 自学指导题
优化农村初中学生数学自主学习方式初探
优化农村初中学生数学自主学习方式初探随着现代化建设和教育事业的不断发展，我国农村教育水平虽然有所提高，但与城市教育水平仍存在差距。
其中一个显著的领域是数学教育。
作为学科的重要组成部分，数学教育能够有效提高学生的综合素质，也是提高学生科学素养的必要手段。
然而，当前农村初中学生数学学习存在一些问题，如课堂教学效率低、自主学习难度大等。
因此，本文旨在探讨如何优化农村初中学生数学自主学习方式，提高他们的数学学习效果。
1. 加强课堂教学，提高学生课堂参与度农村初中学生通常生活环境相对封闭，缺少先进科技的支持，对于数学教学常常存在难以理解的情况，因此加强课堂教学是必不可少的环节。
教师应该充分利用现代教育技术手段，生动形象地解释数学知识，并做出一些例题。
让学生通过生动的讲解理解知识点，并通过教师的指导进行巩固和帮助，提高他们的参与度和专注度。
这不仅能够激发学生的学习热情，还能够为自主学习打下良好的基础。
2. 提高学生自主学习的兴趣和积极性学生的兴趣是学习的最好推动力，通过丰富的学习内容，激发学生的学习热情，鼓励学生主动学习和自我探究。
为此，教师可以在课堂中引入一些数学奥数谜题、数学竞赛等数学素材，培养学生的数学兴趣和探究欲望。
以优质的学习资源，满足学生的知识需求，引导学生自觉参与数学学习，从而提高他们的自主学习能力。
3. 制定科学的学习计划，分阶段进行学习对于农村初中学生而言，他们大多时间要照顾家务和出外务工等因素，导致他们在学习时间上不如城市学生那样充足。
因此，教师在课堂教学结束后，应该帮助学生制定科学的学习计划，合理规划学习时间，分阶段进行学习。
根据学生掌握的程度，分为浅显易懂的基础知识和进阶难度较大的应用知识，帮助学生有序的进行学习，并通过良好的学习习惯和方法逐步提高学习效果。
4. 优化学习环境，提供更多的学习资源为了营造一个舒适和谐的学习氛围，学校应提供宽敞明亮的教室、好书籍和优质教具等优良的学习环境。
授人以鱼莫若授人以渔——学生自主学习的教学策略初探
授人以鱼莫若授人以渔——学生自主学习的教学策略初探新课程标准积极倡导“自主，合作，探索”的学习方式，学生是学习的主体，面对新课程，我们所言：“教师的责任不在于教，而在教学生学。
”学习知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这样的发现理解最深，也最容易掌握其中的内容、规律和联系。
而自主学习正是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去发现、去探索，去获取知识。
因此，在教学中要采取适当的方式和策略，促进学生的自主发展。
那么，怎样在课堂教学中促进学生自主学习呢？下面结合教学实践对自主学习的策略谈一些体会。
一、营造氛围，唤醒自主学习意识1、建立民主平等的师生关系俗话说：“亲其师，信其道”，课堂上要重视师生的情感交流。
苏霍姆林斯基认为：“如果缺少同孩子的友谊，在精神上同孩子没有共同点，教育就会在黑暗中迷失路径。
”在课堂上教师要和学生建立和谐的师生关系和课堂友谊，做到亦师亦友，平等对待孩子。
我在课堂上力求做到：热爱学生，珍惜学生真实的见解；理解学生，宽容学生的错误见解；信任学生，倡导学生的个性见解；尊重学生，鼓励学生的创造性见解。
让学生产生“亲其师，信其道”的效应。
在教学中，将自己列为学习的一员，与他们一起讨论交流。
对表现出色的学生以“你真行！”，“你真棒！”，“很好！”等语言来表扬他们。
对学困生耐心地指导，鼓励他们，用“你能行！”，“好好想想！”，“慢慢来！”等，让学生感到我们是在和他们一起动脑，这样师生感情交流和谐，在轻松愉快的合作学习中，促使学生积极参与学习，主动学习。
2、创设问题情境，激发兴趣。
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不能想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。
”因此，在课堂教学中，应想方设法创设各种问题情境，激发学生的学习兴趣。
如教学“能化成有限小数的分数特征”时，我先布置家庭作业，让学生任意写分数，进行笔算，得出分数值，并记录下计算的结果。
有效引导学生自主学习化学
有效引导学生自主探究学习化学的初探初中学生,虽然年龄不大,但他们也想成为一名探索者、研究者,他们对新鲜事物总是好奇,总想知道其内在的奥秘。
新课程教学就是要引导学生开展自主学习、合作学习、探究学习的活动,满足学生探究新知识的欲望,改变传统教学中让学生被动接受知识的模式。
著名教育家泰勒说过:“学生的学习取决于他自己做了些什么,而不是教师做了些什么”。
这句话揭示了教学的本质,要引导学生做学习的主人。
因此,彻底改变原来满堂灌到如何有效引导学生进行自主探究学习是摆在每个老师面前的重要问题。
以下是笔者结合多年的教学实践所总结出来的体会。
一、创设激发学生探索知识欲望的教学情景思起于疑,在初中化学教学中,创设让学生感到疑问、惊疑的情景,从而激发学生求知的欲望。
当然,所设计的情景要符合初中学生的认知水平,否则,学生认为高不可攀,会畏难而退。
通过情景的创设,把学生带到探究新知识的境地,然后引导学生逐渐地发现新知识、认识新知识、掌握新知识,从而逐步培养学生探索新知识的能力。
比如,在学习物质溶解时的吸热或放热现象知识时,笔者设计了这样的实验:1.事先将一块蜡熔化后粘在烧杯底部,然后向烧杯中加水,再向水中加几匙氢氧化钠进行搅拌溶解,观察到蜡块从水中漂浮。
2.先向烧杯中加入半杯水,然后再加入几匙的氢氧化钠进行搅拌,溶解后,让学生摸一下烧杯外壁,让学生感知温度的变化;此时,问学生:通过对实验的观察,你有什么新的发现?如何验证你的猜想?话音刚落,很多学生就迫不及待的讨论了。
很多学生认为:氢氧化钠在溶解的时候,产生了热,使溶液的温度升高。
验证的方法是:用温度计测量氢氧化钠溶解前后的温度。
然后再让学生利用实验检验一下就行了。
可见,让学生掌握化学知识,不是单靠老师的讲解,更不能由老师直接告知结果,而应该让学生去发现、去探索。
学生通过自己探索出来的知识,不仅掌握的牢靠,还能激发学生学习化学的兴趣,使他们更加主动地投入到新知识的学习中。
教学中有效引导学生自主探究
教学中有效引导学生自主探究在教学中，如何有效地引导学生进行自主探究是一个极为重要的问题。
通过自主探究，学生可以主动思考、解决问题，从而更深入地理解知识。
本文将介绍几个有效的引导学生自主探究的方法。
首先，激发学生的兴趣是引导他们进行自主探究的第一步。
教师可以通过创设情境、提出问题、展示有趣的实验等方式，引起学生的好奇心，激发他们主动参与探究的欲望。
例如，在教授光学原理时，可以先通过一个有趣的光学实验引起学生的兴趣，然后再引导他们自主进行观察和分析。
其次，为学生提供适当的资源和工具是引导他们自主探究的重要手段。
教师可以准备一系列的教学资源，如实验器材、参考书籍、互联网资源等，让学生可以根据自己的需求进行选择和使用。
同时，教师还需要指导学生如何使用这些资源，培养他们获取信息、整理知识的能力。
另外，设计适合学生自主探究的任务也是关键。
任务要能够引导学生深入思考和探索，并鼓励他们提出自己的问题和解决方法。
例如，在教学生物进化的过程中，可以给学生一个任务：通过观察不同种群的某个特征，探究这个特征是如何逐渐演化的。
学生可以根据这个任务，选择适当的方法和工具进行观察、实验，并通过分析数据和比较结果，得出自己的结论。
此外，教师还可以通过合作学习和交流来促进学生自主探究。
合作学习可以帮助学生相互启发、互相交流，并在思考问题、解决问题的过程中互相促进。
教师可以组织一些小组活动，让学生共同合作完成一个探究任务，通过交流讨论，激发出更多的思考和创意。
最后，教师在引导学生自主探究时需要担当起辅导和引导的角色。
教师应该时刻关注学生的学习过程，提供及时的指导和反馈。
在学生遇到困难或迷茫时，教师可以提供一些建议和启示，但不要直接给出答案。
同时，教师还应该鼓励学生探索多样性的解决方法，培养他们的创造思维和解决问题的能力。
通过上述的有效引导，学生可以在教学中自主探究，主动参与学习过程，提高学习效果。
教师的角色不仅是知识的传授者，更是学生思维发展和创造力的引导者。
如何引导学生进行自主合作探究学习
如何引导学生进行自主合作探究学习引导学生进行自主合作探究学习是培养学生创造力、合作能力和解决问题能力的重要方式。
以下是一些建议和方法，帮助教师更好地引导学生进行自主合作探究学习。
1.设定明确的学习目标：在引导学生进行自主合作探究学习之前，教师应该设定明确的学习目标，明确希望学生通过合作探究学习达到什么样的水平。
同时，教师还应该向学生解释为什么要进行自主合作探究学习，以及这种学习方式的好处。
2.提供合适的资源和材料：教师需要提供适当的资源和材料，让学生能够进行自主探究学习。
这些资源可以是书籍、幻灯片、互联网资源等。
同时，教师还可以为学生提供一些指导性问题，引导学生进行探究和思考。
3.组建合作学习小组：将学生组织成小组，让他们在小组内进行自主合作探究学习。
教师可以根据学生的兴趣、能力和学习目标进行分组，确保每个小组都能够有效地合作和探究。
4.提供必要的指导和支持：尽管是自主合作探究学习，但教师仍然需要提供必要的指导和支持。
教师可以定期与学生小组进行讨论，了解他们的学习进展和困难，为他们提供反馈和建议。
5.鼓励学生的自主学习行为：在学生进行自主合作探究学习的过程中，教师应该鼓励学生表现出自主学习的行为。
比如，鼓励学生提出问题、寻找资源、制定学习计划等。
同时，教师还可以利用课堂时间进行一些讨论和分享，让学生能够分享他们的发现和体验。
6.培养学生的合作能力：自主合作探究学习需要学生之间的良好合作。
教师可以通过一些合作活动来培养学生的合作能力，例如小组讨论、角色扮演、合作写作等。
同时，教师还应该教授学生如何有效地合作，并解决合作过程中可能出现的问题和冲突。
7.引导学生进行自主评价：在自主合作探究学习的最后，教师应该引导学生进行自主评价，让他们对自己的学习进行反思和总结。
可以通过问学生一些问题，比如他们最大的收获是什么，还有哪些需要改进的地方等。
同时，教师还可以提供一些反馈和建议，帮助学生改进学习方法和策略。
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用 。盖 杰 和 伯 令 纳 在 《 育 心 理 学 》 指 出 ：有 时 ， 师 教 里 “ 教 会 忘 记 他 们 对 于 学 生 的 评 论 多 么重 要 ，我 们 看 到 一 些
教 师 从 不 对 学 生 说 一 句 好 话 ， 这 种 行 为 是 不 可 原 谅
自 由地 去 想 ， 解 放 的 思 想 有 着 无 穷 的想 像 力 ， 时 也 被 有
一
个 老 师 的 激 情 会 影 响 学 生 的 情 绪 。带 着 激 睛 、 充
满 微 笑 地 走 进 课 堂 ， 定会 令学 生 兴 奋 不 已 。师 生 感 情 一
主创新地 学习。在学习《 孔繁森》 这篇课文 时。 我设计了
这样一道题 ： 五 年后 ， 长 大 了 ， ……学 生们各抒 十 我 我
课 改纵 横 ・ 教改前沿
引 导 学 生 自 主 学 习 初 探
江苏如ห้องสมุดไป่ตู้ 市磨头镇大高小学（２５ ｉ 杭 ２６５ ）
学 习 概 括 起 来 就 有 两 种 ： 种 是 维 持 性 学 习 ， 一 一 另
燕
学 起 于 思 ， 源 于 疑 ， 则 诱 发 探 索 ， 以 说 没 有 思 疑 可 发 现 就 没 有 创 造 。 在 教 学 中 ，我 们 耍 鼓 励 学 生 积 极 思 考 ， 胆 地 提 问 。如 可 这 样 做 ： 出 一 个 问题 便 可 得 老 大 提
任 何 一个 学 生 都 有 向 善 向 美 的 愿 望 。 虽 然 学 生 之
位 同学 特 爱 做 小 动 作 ， 一 次 他 竟 在 课 上 踢 起 毽 子 来 ， 有 我 悄 悄 地 走 到 他 身 后 说 ：下 课 我 们 俩 来 比 赛 。” 后 我 “ 课
真 的 和 他 较 量 了 一 场 。从 那 以 后 ， 位 同学 不 再 随 便 做 这
小 动 作 了 。其 实 犯 了 错误 的 同 学都 会意 识 到 自己 的错 ， 都 希 望 得 到 原 谅 ， 时 老 师 对 他 施 以 宽 容 ， 异 于 雪 中 这 无 送 炭 ，它 使 学 生 体 会 到 潜 藏 在 教 师 内 心 深 处 的 信 任 和 尊重 ， 以此作为一种动力 。 并 我 们 在 教 学 过 程 中经 常 会 遇 到 学 生 举 了手 答 不 上 来 的 情 景 。这 时 教 师 应 该 学 会 等 待 ， 延 迟 评价 。每 个 并
的 传 递 与共 鸣 是 知 识 交 流 、 息 沟 通 的 必 要 条 件 ， 有 信 只 完 全打破师 生之 间的情 感障碍 才能达 到教 者乐教 、 学 者乐学的最佳状态 。
在 教 学 过 程 中 ， 生 难 免 不 犯 错 误 ， 们 应 当坚 持 学 我 无 错 原 则 。 许 、 忍 学 生 的 错 误 。记 得 我 的 班 上 有 一 允 容
的 。 ” 于 学 生 取 得 的 点 滴 进 步 要 及 时 给 予 评 价 ， 时 对 适
赞 美 。教 学 中 ， 从 不 吝 啬 对 学 生 的 称 赞 ， 句 “ 真 我 一 你 棒 ！” 令 学 生 激 动 不 已 ， 这 几 个 字 里 他 能 读 懂 教 师 会 从 对 他 的 肯 定 和 喜 爱 。我 经 常 慷 慨 地 送 一 些 小 礼 物 给 学 生 ， 如 在 黑板 上 画 上 一 棵 “ 明 树 ” 上 面 结 了 许 多 的 比 聪 ， “ 明 果 ”我 在 上 面 写 上 学 生 的 名 字 等 ， 聪 ， 虽然 这 些 礼 物
的 动 力
想象 ， 的思维就会得到充分的发展 。 它
２学 生 自 由地 问 ．
叠
一
号 。其 实 只 要 我 们 注 意 师 生 之 间的 心 理 沟 通 ， 护 和 满 保
足 学 生 隋感 的 需 要 ， 会 使 他 们 感 到 自 由 与 宽 松 ， 而 就 从 主动积极地学 习 ， 学得愉快。 并 二 、 学 生 自主 、 由地 学 习 让 自
１让 学生 自由地 想 ．
己见 ， 答案各不相同 ， 有的说 ， 我会像孔繁森那 样 ， 到西
藏 去 做 一 名 优 秀 的援 藏 干 部 ； 的 说 ， 要 到 祖 国最 穷 有 我
苦 的 地 方 去 工 作 ； 的 说 ， 做 一 名 优 秀 的 教 师 去 西藏 有 要
教 孩 子 们 读 书 ； 有 的 说 ， 把 祖 国建 设 得 更 美 丽 、 还 要 更 发 达 。 孩 子 １ ￣ 明 亮 快 活 的 眼 睛 闪烁 着 智 慧 和 创 造 的 ＇Ｊ １Ｉ ］３ 光 彩 ， 深 深 地 陶 醉 我 三 、 供成 功 的 体 验 提
都 有 一 种 成 功 的 体 验 ，对 每 个 学 生 都 说 一 声 ： 你 真 “ 行 ！” 的 学 生画 画 特 别好 ， 会 让 她 出 黑 板 报 ； 的 同 有 我 有 学 唱 歌 特 别 好 ， 让 她 代 表 班 级 参 加 学 校 的 歌 唱 比赛 。 我 如 果 一 个 老 师 眼 中 只 有 差 异 ， 有 差 生 ， 么 他 的 学 生 没 那
定 是 很 幸 福 的 ， 是 很 幸 运 的 ， 是 能 够 主 动 积 极 学 也 更
习的 。
四、 于 赏识 学 生 善
赞 美 在 一 个 人 的 成 长 过 程 中 有 着 不 可 低 估 的 作
有 多 少 个 学 生 ， 有 多 少 个 独 特 的 世 界 ， 个 学 生 就 每 都 有 潜 在 的创 造 能 力 ， 计 一 些 发 散 性 的 问题 ， 学 生 设 让
他 们 拿 不 走 ，但 是 老 师 对 他 们 的 赏 识 却 留 在 学 生 的 心
底 。虽然 这 些 礼 物 很 廉 价 ， 它 在学 生们 的心 里 却 是 价 但 值 千 金 ， 代 表 了教 师 对 他 们 的 爱 ， 代 表 着 他 或 她 的 那 也 成 功 ， 会 激 起 学 生 心灵 的 感 动 ， 他 们 产 生 不 断 向上 更 使
学 生 的 能 力 不 一 样 ，要 在 课 上 让 敢 于 发 言 的 学 生 不 带 遗 憾 地 坐 下 ．对 每 个 积 极 参 与 的 学 生 都 画 上 满 意 的 句
间会 有 差 异 ， 也 只 是 在 发 展 过 程 中 出 现 了 不 平 衡 ， 但 让 每个学生都抬 起头来走路 ， 据学生 的优点 ， 供各种 根 提 表 现 的 机 会 ， 学 生 展 现 个 性 、 现 成 果 ， 每 个 学 生 让 展 让
种 是 自主 创 新 性 学 习 。 前 者 是 “ 会 ” 后 者 是 “ 学 ” 学 ， 会 。
２世纪 的今 天 ， １ 学校 教育 必须 把学 生培 养成 “ 会学 ” 的人 。
自主 创 新 性 学 习 是 以 学 生 的 主 动 发 展 为 标 志 的 。
在 教 学 过 程 中 必 须 让 学 生 动 起 来 ，我 们 可 以 从 以 下 几 个方面来做到让学生真正地动起来 。
一
师 的 一 颗 聪 明 豆 。在 聪 明 豆 的 诱 惑 下 ， 提 问的 同学 越 会
来越多了。
３让 学 生 自由地说 ．
、
建立融洽的师生关系 。 创设愉快 的学 习情 景
课 堂 让 学 生 畅 所 欲 言 ， 表 自 己的 见 解 ， 发 一方 面 训
练学生的思维能 力、 口头 表 达 能 力 。 时 能 引导 学 生 自 同
会令你 大吃 一凉。如学 习了 《 狼和 小羊 》 这一 课后 ， 我
问 ：如 果 你 是 小 羊 ， 怎 样 打 败 老 狼 ？ ” “ 你 同学 们 畅 所 欲
言 ， 的说 ：我的朋友 狗要来 找我 了 ， 怕狗 ， 了这 有 “ 狼 听 句 话 狼 一定 会 吓 跑 的 。 ” 的 说 ：亲 爱 的 狼 先 生 ， 里 有 “ 河 有 个 怪 物 想 吃你 ， 快 看 看 ， 看 到 自 己 的 倒 影 ， 定 你 狼 一 会 和 它 打 起 来 ， 果 老 狼 就 淹 死 了 。 ” 有 的 说 ：亲 爱 结 还 “ 的狼先 生 ， 这么 爱干净 ， 该先 洗个澡 ， 痛痛快 快 您 应 再 地 吃 我 ， 一 跳 进 水 里 就 淹 死 了 。” 样 让 学 生 自 由地 狼 这