关于小学英语语篇教学的Pre-reading设计思考
小学英语阅读课中Pre-reading的教学设计
提高学生快速阅读和获取 信息的能力
训练学生掌握阅读技巧和 方法
培养学生自主阅读和终身 学习的意识
培养学生的预测能力,提高 阅读理解水平
激活学生的背景知识,帮助 他们更好地理解文章内容
激发学生的学习兴趣,让他 们更加积极地参与课堂活动
为后续的阅读活动做好准备, 帮助学生更好地掌握阅读技巧
Pre-reading的教学活动
提问学生与主题相 关的问题,引发学 生的好奇心和兴趣
引导学生预测文章 内容,培养预测能 力
通过问题导入激活 学生的背景知识, 为后续阅读做好准 备
让学生带着问题去 阅读,提高阅读的 目的性和针对性
利用实物、图片等教具,营造直 观的阅读情境
结合学生的生活实际,创设真实 的语境
利用多媒体技术,创设生动的视 听情境
词汇讲解:教师对重点词汇进 行讲解,包括词义、词性、用 法等
词汇分类:将生词进行分类, 便于学生记忆和理解
词汇游戏:通过游戏的方式 帮助学生记忆和理解词汇
词汇运用:让学生在语境中运 用所学词汇,加深记忆和理解
图片展示:展示与阅读内容相关的图片,引发学生的兴趣和好奇心 讨论:让学生观察图片并展开讨论,分享彼此的看法和预测 词汇学习:通过图片讨论,教授学生一些与阅读内容相关的词汇和表达方式 背景知识介绍:通过图片讨论,向学生介绍相关的背景知识,帮助学生更好地理解阅读内容
单击此处添加副标题
汇报人:XXX
01
Pre-reading的目标 和意义
02 P r e - r e a d i n g 的 教 学 活动
03
Pre-reading的教学 策略
04
Pre-reading的教学 评价
Pre-reading的目标和意义
对小学英语阅读教学的几点思考
对小学英语阅读教学的几点思考小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感,形成初步的英语语感,为其打好语音、语调基础,最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。
按《英语课程标准》规定,小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。
阅读是语言学习的一个重要方面,要培养学生的阅读理解能力,使学生养成良好的英语阅读习惯,具有正确的阅读技巧,从而为其终身学习打下基础。
然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标,教师对于阅读教学如何开展,有什么策略需要掌握,还有必要进行探索和研究。
一、小学英语阅读教学存在的问题1.缺乏足够的词汇量词汇量的大小预示着阅读能力的高低。
据调查,90%有阅读困难的学生都有词汇缺乏的问题。
由于小学生词汇量小,虽然读了,但不能理解其内容,往往使小学生对英语阅读产生恐惧心理,造成心理紧张,而越紧张就越难读懂。
2.缺乏有效的阅读策略小学生由于年龄原因,阅读经验不足。
没有一套适合自己的阅读策略。
例子:不会抓主旨大意,不懂得找关键词,不懂得根据上下文推测词义,不懂得通过上下文联系、插图来帮助自己理解文章意思等,遇到生词就害怕阅读。
而有效的阅读策略可以帮助那些在词语解码、阅读流畅性、回忆阅读内容以及理解力等方面存在困难的学生。
3.缺少足够的重视虽然小学阶段就开设英语课程,但是不少学校的教学重心还是放在语文数学两门“主科”上,自上而下地认为英语是“副科”,不但是学校,甚至家长也有这样的看法。
二、阅读教学的三段教学步骤我们知道,阅读教学有三个步骤:读前(pre-reading)、读中(while-reading)和读后(post-reading)。
这三个步骤贯穿于整个阅读教学活动,处理好这三个步骤之间的关系有助于我们更好地进行教学,从而提高学生阅读水平和阅读效率。
1.读前活动——引起学生的阅读兴趣读前活动又称为热身活动,是英语语篇教学的前奏和基础。
读前活动的目的主要有:1. 激发学生的阅读兴趣;2. 激活或提供背景知识;3. 引出话题;4. 为进一步理解语篇扫清语言障碍。
小学英语语篇教学的思考与建议
2、Before reading:
(1)表演: (2)突破难点: (3)Flash呈现课文内容:提前设计几个问题: Who sleeps in a river? Where is he going? Who helps him?
3、During reading:
(1) 听句子,判断正误:
Little water drop wakes up and feels very cold .( ) Little water drop and many other little water drops become a cloud in the sky. ( ) Mr. Wind helps little water drop go up to the sky.( )
元话题相关的趣味话题,旨在复习巩固本单元A、B 部分的主要语言,并适当扩展增大语言的输入量。 这部分的教学目标是:读懂对话或短文;完成检测 学生理解程度的填充句子练习;听说读写四会掌握 主句型;完成一项综合运用语言的任务型语言活动。 在有限的课堂时间内,如果想做到面面俱到是不可 能的,因此,在教这一部分时要分清主次级起始版配套光盘
/forum-129-9.html 人民教育出版社英语论坛 http://www.ebigear 大耳朵英语 普特英语听力
更多资源 xiti123.taobao.co m
Unit one: How do you go there?
Zhang: Sarah, let’s go to the park this afternoon. Sarah: Great! But how do we go to the park. Zhang: It’s easy. Come to my home by bike. We can go to the bus stop on foot. Then we go to the park by bus. Sarah: OK. But where is your home? Zhang: My home is near the post office. Sarah: Which floor? Zhang: The fifth floor, Room 5A. Sarah: OK! This afternoon. See you at 2 o’clock. Zhang: See you then.
关于Pre-reading活动的设计有思
教学有思关于pre-reading活动的设计有思五年级上的新教材在旧教材的基础上有一定的创新编排,在阅读教学方面对学生提出了更高的要求,不仅要求学生“能认读所学词语。
能根据拼读规律,读出简单的单词。
能读懂教材中简短的要求或指令。
能借助图片,读懂简单的故事或短文。
并养成按意群阅读的习惯,更要求学生有较宽泛的课外知识融入英语的学习中,因此,打好阅读前基础非常重要。
Pre-reading是一个极好的教学平台,以五上Unit1 PartB Read and Write为例,谈谈对阅读教学的些许想法:了在英语教学过程中达到最佳效果,我想阅读前的恰当导入是实现语篇教学必不可少的环节。
一)趣味呈现,激发阅读兴趣。
师的启发、引导在高年级阅读教学中起着很重要的作用。
如我在教学该课时,先让学生课前去回顾了鲁滨逊漂流记这本书关于其漂流到荒岛上的这段,很多学生之前都有读过这本书,所以对其中的人物角色和故事情节都较为熟悉,这无疑为该课的开展打下了良好的情绪,课伊始,我先让学生看一些鲁滨逊漂流记书的故事插图吗,然后我利用插图请学生说说鲁滨逊在岛上的生活大致是围绕哪些活动展开的,用句型What does he do in the morning? 利用人物角色关系,引出Friday,他们俩在一起活动的场景,然后导入课文中的人物Robin and Zoom演的Friday,简单地构画出一个舞台场景。
从而引起学生的兴趣,进入到课文学习中来。
通过动物视频和简笔画引入“一天的活动”这个话题,在调动学生兴趣的同时,从学生已有知识经验出发,复习表示一天活动的动词短语,通过师生之间谈论他们每日生活的必须活动,为本课进行鲁滨逊一天的描述做铺垫。
二)观察课文插图,展开想象。
小学英语教材中,出现有大量的课文插图,它们是一种潜在的文化背景知识,也是对课文内容的一种概括。
因此,观察课文插图,展开想象,进行看图说话,能很快帮助学生去了解课文的主要内容,搞懂语篇中所蕴涵着的主要意思。
关于小学英语语篇教学的思考
关于小学英语语篇教学的思考前言小学英语的教学一直是教育领域的热点问题,而语篇教学则是英语教学中一个重要的环节。
语篇是指由多个单词和句子组成,能够独立传达信息的语言单位。
在小学英语教学中,语篇教学的目的是培养学生的语言运用能力,提高学生的综合语言素质。
本文将就小学英语语篇教学进行深入思考,并提出一些实用的教学措施。
什么是语篇教学语篇教学是指在教学中,通过组织和使用完整的语篇,来实现语言的传递和交际目的,培养学生的语言运用能力。
语篇教学强调的是语言的连续性和整体性,不仅注重单词和语法的学习,更注重语言的交际功能和语境运用。
在语篇教学中,教师需要通过设计合适的语篇内容和组织方式,使学生在语篇中获得语言的实际应用能力。
小学英语语篇教学的意义小学是学生英语学习的起点,也是学生英语素养的基础阶段。
在此阶段进行语篇教学,可以培养学生的语言运用能力,提高其英语综合素质。
具体而言,小学英语语篇教学的意义在于:培养学生听、说、读、写综合能力小学英语语篇教学涉及到学生的听、说、读、写四项英语技能,其中尤其需要重视听和说的练习。
通过语篇教学,学生可以模拟真实英语语境,并通过交际实践提高自己的口语表达能力。
提升学生英语交际能力语篇教学的核心在于提高学生的交际能力,这对于学生未来学习和工作生活都有很大的帮助。
在语篇教学过程中,教师需要引导学生学会与他人交流与合作,让学生在实践中逐渐提高自己的交际能力。
培养学生的跨文化交际意识小学英语语篇教学在很大程度上可以培养学生的跨文化交际意识,让学生了解不同语境下的文化差异以及不同国家与地区的风土人情。
这不仅可以帮助学生更好地适应国际化环境,也有助于学生发展全球化视野。
科学而实用的语篇教学策略以下是本人总结的几点小学英语语篇教学策略,希望能对广大英语教师有所帮助。
采用任务式教学法任务式教学是一种基于任务的学习方式,强调学生通过实际的交际任务来学习与提高语言能力。
在小学英语语篇教学中,教师可以设计一些任务,如口语交际、听力练习、阅读理解等。
小学英语语篇阅读教学设计思路
小学英语语篇阅读教学设计思路一、小学英语语篇阅读教学的导入设计(一)情景导入设计思路为了使学生对英语语篇的学习产生浓厚的兴趣,教师可以进行情景导入的设计。
具体来说,就是结合英语语篇的语境进行教学情景的创设,从而使学生对所要学习的英语语篇内容有所了解,进而顺利的进行语篇内容的学习。
例如,在进行“APElesson”的课程的学习时,教师就可以将教师布置成与体育课相似的情景。
而这样一来,学生就能更好的进行英语语篇的学习,并对语篇内容产生一定的兴趣。
(二)问题导入设计思路在开展小学英语语篇阅读教学之前,教师可以进行问题的设计,从而逐步引导学生展开对英语语篇内容的学习。
具体来说,就是教师需要适当的进行问题的提出,从而使学生的想象力得以激发出来,进而在英语语篇学习的过程中发挥出自身的主观能动性。
此外,教师也可以要求学生主动提出对课题的疑问,从而使学生对参与到英语语篇教学中产生一定的兴趣。
例如,在进行“Ben’sbirthday”一文的学习时,教师就可以引导学生对课文题目进行提问:“Whatquestionscanyouaskfromthetitle?”而在学生提问之后,教师则可以引导学生进行问题答案的预测,从而激发学生阅读的兴趣。
二、小学英语语篇阅读教学的任务设计在分层阅读阶段,教师要帮助学生进行语篇内容的理解,并使学生掌握如何进行语篇阅读的方法,从而进行较好的英语阅读习惯的培养。
而为了达成这一目的,教师则要进行阅读教学任务的设计。
(一)表格任务的设计思路在分层阅读阶段,教师要对学生的跳读能力、略读能力和查读能力进行培养。
所以,教师可以将语篇的主要内容通过表格形式表现出来,并要求学生进行表格的填写。
而在这种情况下,学生就能按照表格的提示完成英语语篇的阅读,从而逐步掌握阅读的方法。
(二)表演任务的设计思路为了激发学生的阅读兴趣,并使学生理解语篇的意思,教师可以进行表演任务的设计。
具体来说,就是教师要求学生完成阅读后进行语篇内容的表演,从而使学生充分进行语篇内容的理解。
小学英语语篇教学的几点思考
小学英语语篇教学的几点思考作者:施玲玲来源:《小学教学参考(综合)》2011年第02期进入小学高年级后,我发现,语篇的篇幅变长了,内容变丰富了,语言点变多了,中英文化内容渗透得更深刻了。
如何依托教材开展有效的语篇教学,激发学生的阅读兴趣,培养学生的阅读技能呢?笔者将结合自己拜读的教学理论及本人教学的实例,探讨小学高年级语篇教学的有效途径。
一、设计好热身活动,激发学生的学习兴趣小学阶段英语教学的情感态度目标之一就是,让学生“有兴趣地听英语,说英语,背歌谣,唱歌曲,讲故事,做游戏”。
兴趣是最好的老师。
学生一旦对所学内容产生强烈的学习欲,他们的学习就会主动。
因此,在语篇教学之前设计适合本语篇主题的热身活动,于自然之中带着学生进入语篇教学,让学生对接下来的语篇产生浓厚的兴趣感,这堂课就已经成功了一小半。
教师可以运用多媒体和简笔画创设情境,设置悬念法、场地渲染法等等。
二、教学步骤要有阶梯性,让学生的学习循序渐进在进行英语语篇教学时,教师要采取循序渐进的方法,始终让学习的内容接近学生的最近发展区。
在呈现课文之前,先给学生一些问题(一些简单的“Yes or no”的问题或判断题),让学生带着问题去听录音回答。
在学生初步感知语篇内容后,教师可以引导学生采用粗读和细读等多种方式理解语篇。
粗读理解文章大意,细读了解文章细节,通过这两种方式的结合使用获取具体信息,培养学生良好的阅读习惯。
教授6A Unit One“Public signs”时,在学生进行粗读的时候,我设计了一些选择题,以检测学生是否对所读的课文有较为整体的把握。
在对文章的大体框架有了一定的概念后,我让学生进行细读。
细读与粗读不同,它要求学生有针对性地找寻问题的答案。
因此,教师在设计细读问题的时候,要注意把握文章的主旨和主要语法点,让学生在经过细读后,对文章重要语法点有个全面的掌握。
我在本课的细读环节设计了如下的问题:1.There are three public signs ,what are they ?2.What does the sign “Danger”mean?3.what does the sign “Keep off the grass”mean?4.Does the sign on the cage mean“No Parking”?What does it mean?对文章进行粗读后,学生对文章的主要内容有了一定的感知,在感知大意的基础上进行细读,可有效把握文章的主要知识点和重要语法点。
小学英语阅读课中Pre-reading的教学设计
小学英语阅读课中Pre-reading的教学设计Title: Teaching Design for Pre-reading in Primary School English Reading ClassIntroduction:Pre-reading is an essential component of the English reading class in primary school. It aims to engage students in the topic, activate their prior knowledge, and prepare them for reading comprehension. This article presents a comprehensive teaching design for Pre-reading in the context of a primary school English reading class.1. Learning Objectives:The primary goal of Pre-reading is to enhance students' reading comprehension abilities. The specific learning objectives include:- Encouraging students to make predictions about the story content based on title, cover, or illustrations.- Activating students' existing knowledge to help them understand the reading material.- Building background knowledge by introducing key vocabulary and concepts.- Stimulating interest in the reading material to cultivate a love for reading.2. Warm-up Activity:To create a positive and engaging learning atmosphere, a warm-up activity is essential. Utilizing the theme or topic of the reading passage, the teacher can initiate a short discussion or introduce related multimedia content. For example, when introducing a story about animals, the teacher can show pictures or play a short video about different animals and ask questions to elicit students' interest and activate their prior knowledge.3. Anticipation Guide:An anticipation guide is an effective tool to activate students' prior knowledge and set goals for reading. The teacher can prepare a series of statements related to the reading passage, some of which are true, while others are false. Students are asked to read and decide whether each statement is true or false before reading the text.4. Pre-teaching Vocabulary:Introducing essential vocabulary before reading helps students understand and engage with the text more effectively. The teacher can select key words from the reading material and teach their meanings, pronunciation, and usage through various activities such as flashcards, word games, or word association. Providing students with opportunities to practice using the vocabulary in context will deepen their understanding and facilitate reading comprehension.5. Graphic Organizers:Graphic organizers, such as mind maps or concept maps, can be used to visually organize students' thoughts and connect prior knowledge to new information. For example, when reading a story about a farm, students cancreate a concept map with different farm-related elements, including animals, crops, and farm tools. This visual representation helps students establish connections and strengthen their comprehension.6. Predicting the Content:Before reading the passage, students can make predictions based on the available information, such as the title, cover page, or illustrations. Encouraging students to make educated guesses about the content fosters critical thinking and prepares them for the upcoming text. After making predictions, students can share their ideas with classmates in pairs or small groups.7. KWL Chart:The KWL chart (Know, Want to know, Learned) is a useful tool for students to organize their knowledge and monitor their understanding throughout the reading process. Before reading, students fill in the "K" section with what they already know about the topic. During and after reading, they can record new information in the "W" and "L" sections, respectively. This chart helps students reflect on their learning progress and identify areas for further exploration and discussion.Conclusion:Incorporating Pre-reading activities into the English reading class in primary school is essential for developing students' reading comprehension skills. By engaging students in discussions, activating prior knowledge, introducing vocabulary, and utilizing graphic organizers, teachers can create an interactive and meaningful learning experience. Pre-reading not onlyprepares students for upcoming reading tasks but also cultivates a lifelong love for reading and learning.。
关于小学英语语篇教学的思考
关于小学英语语篇教学的思考
小学英语语篇教学是语言教学中十分重要的一环,它涵盖了英
语听、说、读、写等多方面的能力,对于学生的语言水平的提高起
着至关重要的作用。
在小学英语教学中,教师应该使用多种方式,
因材施教,让学生在轻松愉悦的气氛中学好英语。
首先,在小学英语教学中,教师需要注意语言表达的连贯性和
完整性。
当学生学习语篇时,教师应该引导他们理解语篇的整体结构,包括段落间的逻辑关系,每个段落的主题及相关细节,使学生
能够理解和运用各种语篇,从而更好地表达自己的思想和意图。
其次,在教学中,教师应该采用多种教学方法,例如示范、讨
论和问答等,激活学生的主动学习和思维能力。
同时,教师需要了
解学生的学习方式,根据学生的兴趣和能力,设计符合学生需求的
教学内容和情境。
另外,小学英语教师应该注重学生的语言输出能力,让学生通
过模仿、背诵、互动等形式,提高自己的口语表达能力,培养流畅、准确的发音和语调,让学生在不同的情境下,能够自如地运用所学
英语知识。
最后,在语篇教学过程中,教师还需注意学生的阅读理解和写
作能力的提高。
同时,教师也需注重学生的基础知识和思维方法的
培养,让学生在全面提升语言水平的过程中,获得良好的学习习惯
和方法。
综上所述,小学英语语篇教学是英语教学中的核心内容,对于
学生的语言水平提高、英语学习态度的养成具有极大的影响。
教师
应该注重教学内容的整合、方法的多样化,让学生在愉悦的氛围中,掌握科学、高效的学习方法,提高自己的英语能力。
英语阅读教学设计pre reading
评估学生的英语阅读能力是否 有所提高
反思教学方法是否有效,是否 需要改进
了解学生对于英语阅读的兴趣 和态度是否有所改变
对照教学目标,总结教学成果 和不足之处
学生的参与度:教学方法是否能激发学生的学习兴趣,提高学生的参与度。
学习成果:教学方法是否有助于学生掌握学习内容,提高学习效果。
教师感受:教学方法是否符合教师的教学风格,是否让教师感到得心应手。 课堂氛围:教学方法是否能够营造积极、互动的课堂氛围,促进师生之间 的交流与合作。
讨论形式:小 组合作或全班 讨论,鼓励学
生积极参与
教师角色:引 导讨论方向, 提供必要的支
持和指导
讨论目的:激 发学生的阅读 兴趣,培养他 们的批判性思 维和口语表达
能力
定义:启发式教学是一种以学生为中心的教学方法,旨在激发学生的思维和创造力,培养其独立思考和解决问题的能 力。
特点:启发式教学强调学生的主动性和参与性,教师通过引导学生思考、观察、实验等方式,帮助学生发现新知识, 掌握新技能。
利用多媒体技术,展示相关图片、视频或音频,激发学生的兴趣和好奇心。 创设与主题相关的真实情境,引导学生进入学习状态。 通过提问、讨论等方式,引导学生思考与主题相关的问题,加深对主题的理解。 结合学生的实际生活经验,创设情境,帮助学生更好地理解和记忆所学内容。
讨论主题:引 导学生对即将 阅读的文本进 行预测和思考
词汇分类:将词汇分为高频词汇、低频词汇和超纲词汇,重点掌握高 频词汇。
词汇记忆:采用联想记忆、词根词缀记忆等方法,帮助学生快速记 忆单词。
词汇运用:通过例句、语境和练习,让学生掌握单词的用法,提高语 言运用能力。
词汇扩展:引导学生自主学习,通过阅读、听力等途径拓展词汇量。
浅析小学英语教学中的语篇教学-文档资料
浅析小学英语教学中的语篇教学Pre-reading、While-reading和Post-reading是小学英语语篇教学的三个主要环节,能否有效提升这三个环节教学的有效性成为决定语篇教学成败的关键所在,从而要求教师在教学过程中必须转变过去以词句为着眼点的局部教学为以培养学生英语交际运用能力为着重点的整体教学,那么如何确保教师的教学策略不至于偏离提升学生语言综合运用能力的总体教学目标呢?本文结合笔者多年教学经验,就语篇教学各环节的关注点提出拙见。
一、Pre-Reading――适当铺垫,任务导入语篇教学中的一个常见误区和教学难点就是教学操作模式容易混乱。
那么Pre-reading的关注点究竟怎样定位才能为进入语篇学习奠定坚实的基础呢?笔者认为,设计与语篇主体有关的探索任务,激发学生自主探究,帮助学生扫除影响理解语篇和语言输出的部分障碍,既能够有效防止过度强调整体而在学习语篇之前将所有新知识点都教给学生,又能为顺利阅读做好合理铺垫。
(一)布置预测任务,引探导入。
在Pre-Reading布置预测任务是语篇教学的有效导入方式之一,旨在通过让学生完成探索任务,在学生原有的知识背景和语篇内容之间建立连接,从而对语篇主题有一个初步的整体感知,为进入语篇阅读学习做好铺垫。
(二)布置活动任务,联想导入。
PEP教材中在每个单元阅读后都有与语篇主题内容相关的儿歌和大量的文本插图,这些都为语篇教学提供了丰富的素材。
教师可以利用这些素材在语篇阅读前布置活动任务,利用儿歌和文本插图形象地展现语篇内容,揭示语篇中心,让学生对语篇内容和主题展开联想并建立初步认识,为语篇阅读奠定基础。
二、While-Reading――整体语境,层层深入While-Reading是英语语篇教学的主体,教师应将关注点放在创设整体语境,为学生设计多维度的语言运用环境帮助学生实现从语言输入到语言输出的转换。
这是语篇教学的精髓所在,但整体教学又不能忽视局部,需要在Pre-Reading奠定的良好基础上循序渐进的层层深入,才不会出现操作混乱,重语句忽视整体抑或过度重视整体的问题。
小学英语语篇教学“阅读后活动”教学设计浅谈-2019年作文
小学英语语篇教学“阅读后活动”教学设计浅谈随着研究的不断深入,语篇教学取得了一定成绩。
在实践中,大家对语篇教学的基本流程达成一致,即“阅读前活动(Pre-reading activities)、阅读中活动(While-reading activities)、阅读后活动(Post-reading activities)”。
在教学中,笔者发现一线教师对While-reading的研究比较多,而对Post-reading的思考比较少,从而使Post-reading成了可有可无、牵强附会的部分。
一、“阅读后活动(Post-reading activities)”的意义(一)对所学语篇进行整理在Post-reading环节,教师应该引导学生对所学语篇进行必要的梳理和整理,侧重训练学生运用、加工语篇信息,创造性地组织语言和输出语言的能力。
(二)对学生进行人文素养的渗透在教学前两个环节,重点放在对文本的解读上。
到Post-reading环节,引领学生感受文本蕴含的深层内涵,深发文本之外的多样性思考,进一步进行人文素养的渗透,也可谓是水到渠成。
(三)为下一课时学习做好铺垫教材的编排注重单元的整体性,每一单元由若干板块组成。
作为第一课时的语篇板块,对下面几课时的学习影响巨大。
而第一课时的Post-reading环节,往往是第二课时Grammar time & Fun time的教学素材或教学主线。
所以,Post-reading的设计不能随意。
二、“阅读后活动(Post-reading activities)”的方式(一)文本提升型文本提升型即对文本本身进行多样化的提升,使学生的思维水平、学习能力等进行一定程度的跨越。
具体操作方式有:复述能培养学生语感,训练其口语表达能力。
复述形式是灵活多样的,可以是个人进行或小组合作,可以用第一人称表达或用第三人称进行。
当然,根据学生的英语水平,教师也可以给出不同量的提示。
小学英语阅读课中Pre-reading的教学设计
77 JIAOXUEFAYANJIU 教学法研究一、问题分析有效的Pre-reading教学设计能激活学生的背景知识,激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读效率。
然而,通过课堂观察笔者发现目前小学高年级阅读课在Pre- reading的教学设计上还存在一些问题,总结如下:1. 只注重语言知识,忽略文本的背景拓展。
有些教师对Pre-reading缺乏基本的认识,将其作为教授语篇中的词汇、句型以及语法的环节。
这样一来,阅读课就无法体现其课型特色,且被硬生生上成了语法课。
同时也导致学生在接下来的阅读过程中无法完整地感知文本,并剥夺了他们学会运用阅读策略理解文本的机会。
2. 活动形式单一,无法调动学生的积极性。
有些阅读课上的活动仅局限于一种形式,如设问。
设问的形式本身没有问题,如果教师的问题设计地精彩,会达到很好的效果。
但是,Pre-reading环节的活动形式太过单一会使学生感到枯燥无趣,甚至产生厌烦的心理。
因此不利于调动学生的阅读积极性,也会对接下来的教学环节的操作造成障碍。
二、Pre-reading教学活动的设计基于以上分析,笔者结合自身的教学实践,并参考本校几位优秀教师在课堂中的实际操作归纳出了以下几种针对Pre-reading环节的有效处理方法:1. 歌曲、视频导入在阅读文本前播放一段相关的视频或歌曲是调动学生积极性的最佳方法之一。
这种方式抓住了小学生的年龄特点。
在观看有趣的视频或欣赏美妙的歌曲的同时激发了学生阅读文本的兴趣。
例如在教授朗文教材中Animals big and small这一课时,笔者制作了一段有关海洋动物的小视频,其中有学生已学的海洋动物,还有故事中将出现的动物。
在播放视频之前笔者先提出问题‘What sea animals can you see from the video?’学生看完有趣的视频后都积极地举手想要说出自己记住的动物名称。
接着笔者让学生阅读文本来了解这些海洋动物之间发生的故事。
小学英语阅读课教学
小学英语阅读课教学我们知道,听、说、读、写是学习语言的基本技能。
听和读是理解的技能,说和写是表达的技能;而阅读是获得信息量最多的方式,然而在小学英语阅读教学中,很多老师采用单一、呆板的教学方式,把阅读课上成了语法课,从而出现了很多学生课堂上昏昏欲睡,对阅读课提不起兴趣。
新课标中对学生阅读技能的要求是:“能在图片的帮助下读懂简单的故事。
”随着对阅读课教学的重视和推广,很多老师摸索出了一套适合自己的教学方法,下面就我自己如何开展阅读教学谈谈我的看法。
一、pre-reading ---提前感知,帮助理解学生阅读之前教师应先让学生通过熟悉的歌谣或对话消除对阅读的畏惧情绪,并及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和练习,有助学生理解课文,也能拓宽学生的知识面,开阔其视野。
为课堂教学的顺利进行作好心理和知识上的准备。
二、while reading——深入理解,掌握阅读技巧在阅读过程中培养学生自主阅读、思考的方式,引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。
1.导入环节,激发学习兴趣阅读课的导入是一堂课的关键,它关系到学生学习课文时是否充满期待,是否能激发学生的阅读欲望。
对于不同课文,教师应采用不同形式导入新课,常见导入新课形式有:复习、故事、背景知识、对话、创疑、竞赛、唱歌等。
在教学PEP unit2 What’s the matter 的Read时,笔者是这样帮助学生理解课文。
t: Hello .boys and girls .what does your father or mother do ?s: Teacher. Doctor .nurse .engineer .t: When you want to buy something where will you go ?s: The supermarket .the shopt: When you want to see a film .where will you go?s: The cinema.t: Great. But if you feel sick .where are you going ?s: The hospitalt: Whose parents are doctors ?在以上问题的引导下,逐步引出今天要学习的话题:“See a doctor.”2.培养学生的阅读技巧略读,要求学生快速阅读课文,从整体上把握课文结构,获取文章的主要大意,找出关键词和中心句,使学生对文章内容、作者写作意图有一个整体印象。
小学英语语篇阅读教学的有效设计
小学英语语篇阅读教学的有效设计语篇是小学生进行听说读写的好材料,是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。
步入高年级,小学英语课本的语篇就变得较长,容量较大,语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识,许多教师觉得语篇教学难以把握,难教、怕教成为教师们的共识:认为A部分的语篇内容长,难度大,都是先从B、C、D的单词句型着手,先扫清单词和句型的障碍,才开始A部分的课文。
这样的教学顺序使学生在初学A部分时感觉比较轻松,不会有太多的单词、句型障碍。
但这样的教学顺序也使学生对A部分的语篇不重视,口语能力只停留在固定句型的机械回答,而不是整个语篇。
在面对一篇新的语言材料时,只要遇上新单词或不熟悉的句型就会卡住,必须要扫清所有的单词句型障碍,才能理解整个语篇,不会联系上下文或根据语境来进行理解,信息集中能力和阅读理解能力较差。
针对这种现象,很多英语老师尝试从A部分的语篇开始新单元的教学,然后再进行单词句型教学。
但受应试功利的影响,很多教师的语篇教学目标不明确,重视词句的讲解,忽视学生对语篇的理解,大敲边鼓不进主题,没有整体性,影响了语篇教学的实效。
因此,如何有效地开展语篇教学成为小学英语教师共同关注的话题。
下面就谈谈我的粗浅之见。
一、阅读前(Pre-reading)——扩充背景知识,从生活走进文本很多研究表明,如果语篇涉及读者熟悉的主题,他们就能顺利进行理解文章中的信息,相反,如果不熟悉语篇主题,就会出现障碍。
可见,文化背景知识在阅读中起着相当重要的作用。
因此,在阅读前对学生扩充相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。
语篇相对较长,涉及的词组、句型、文化信息较丰富,如果在学生没有准备的情况下直接切入,很多学习基础一般的学生难以适应。
会增加学习难度,降低学习兴趣,因此教师要加强预习指导,布置学生自主进行语篇分析,使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。
例如:谁?什么关系?什么话题?在哪里?什么场合?(语境)上课时从检查预习作业开始。
小学英语语篇阅读教学的有效设计
小学英语语篇阅读教学的有效设计学校英语语篇阅读教学的有效设计目前,学校英语语篇教学的讨论已经成为学校英语教学领域的一个热点话题。
让同学整体感知语篇,有助于他们更好地理解语篇中相关词句的意义和用法,有助于提高他们的阅读技巧和阅读理解力量。
步入高班级后,英语语篇的篇幅变长,容量增大,语篇中涉及到的大量的词汇、句型、背景学问等让大部分老师感到无从下手,难以把握。
因此,如何有效地开展语篇教学成为了学校高班级英语老师探讨的热门话题。
语篇教学活动可以分为三个阶段:Pre?reading(读前活动),While?reading(读中活动)和Post?reading(读后活动)。
以下笔者依据自己的实际教学阅历和听课感受,谈一谈语篇教学读前活动的有效设计。
一、读前活动的意义读前活动又称为热身活动,是英语语篇教学的前奏和基础。
读前活动的目的主要有:1. 激发同学的阅读兴趣;2. 激活或供应背景学问;3. 引出话题;4. 为进一步理解语篇扫清语言障碍。
读前活动对于建构语篇文本的内容具有特别重要的意义。
读前阶段老师可以让同学争论标题、猜度揣测语篇也许内容;也可以给同学介绍语篇背景学问或进行关键词的教学;还可以提出主旨性的问题让同学用简洁的语言回答。
二、读前活动的类型1.猜测型语言预备活动猜测是学校英语语篇教学的有效策略。
猜测型问题是老师引导同学观看标题或语篇插图后提出的主旨性的或涉及语篇主要内容的问题,旨在激活同学的思维,为语篇教学的绽开进行铺垫。
【案例一】《牛津学校英语》6A Unit3 It as there! Part A利用课件出示课文插图:T: (指向跑道上的同学)What are they doing?Ss: They are running.T: Why are they running?Ss: Because they are having a running race.T: Ho is the running race?Ss: It?蒺s exciting. (Teach: exciting)T: Look at these boys. (指向跑道上观看角逐的男孩)What are they doing?Ss: They are atching.T: Are they excited?T: Yes. (Teach: excited)T: What day is it today?Ss: It?蒺s Sports Day. (Teach: Sports Day)T: (指向跑道上谈论角逐的女孩)Look at these girls. What are they doing?Ss: They are talking.T: What are they talking about? Read the text and tell me.【分析】老师利用课本插图组织同学观看、争论图片中的人物和发生的事情,引出本课的主题Sports Day。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
关于小学英语语篇教学的Pre-reading设计思考
摘要小学英语语篇教学中阅读前的导入和铺垫有着举足轻重的作用。
教师应把握语篇内容和学生特点,精心设计导入环节,紧扣单元主题,诱发学生的内驱力,真正发挥阅读前准备在整个阅读教学中的教学功能,促进语篇教学目标的达成,最终提高小学英语语篇教学的有效性。
关键词小学英语语篇教学设计思考
语篇教学一般分为导入、pre-reading、while-reading、
post-reading。
现在,语篇教学的最严重误区就是课的操作模式的混乱。
pre-reading的把握是语篇教学的关键。
对语篇prereading 环节的把握不到位,就会让人感觉语篇不像语篇,句型教学不像句型教学,成了四不像。
走进语篇的读前活动是英语语篇教学的前奏和基础,对于建构语篇文本的内容结构具有非常重要的意义。
通常教师设计一些与语篇主题相关的问题,通过问答形式来激活学生的背景知识和相关经验,扫除影响学生理解语篇的部分语言障碍,解决一些影响学生语言输出的词句,为学生顺利阅读做好铺垫。
同时引导学生根据图片或话题预测语篇的主要内容和可能用到的词汇,激活学生的思维,从而引领学生积极地从生活走进文本。
接下来的两种导入为我们提供了不一样的例子。
牛津小学英语5b unit9 the english club导入部分和阅读前部分:⑴free talk. t: what’s your name? how old are you? do
you have any hobbies? what’s your hobby? show teacher’s information card. guess teacher’s age and hobby. t: i like travel. i went to shanghai last weekend. i visited expo garden. shanghai is a big city. i’d like to visit shanghai. teach: city visit visitor.⑵show some pictures about expo. step 2 presentation. ⑴let’s visit expo garden. the first step is china pavilion. china is a great country. i’m from china. i’m chinese. i speak chinese. teach: china pavilion country chinese. where are you from? i’m from…i speak…⑵the second step is the uk pavilion. the uk pavilion is very special! teach: uk british the capital(首都) of the uk is london.(介绍伦
敦标志建筑伦敦桥和大本钟)where is she from? she is from…(展示伊丽莎白女王照片) does she speak chinese? no, she speaks english.3.the third step is the usa pavilion. the usa pavilion is very interesting! teach: usa american the capital(首都) of the usa is washington .(介绍华盛顿白宫、纽约自由女神
像)where is he from? he is from…(展示奥巴马总统照片) does he speak english? yes, he speaks english.4.there are many pavilions in expo garden. they are from different countries. teach: country different countries
此部分为阅读前训练活动,利用游览世博会的线路一一引出本课
的新授词句,并一一操练,花费时间大约是20分钟。
在两三年前,肯定是一个优秀的导入案例,但作为语篇教学的prereading,这一环节花费的时间过长,让人感觉冗长,教师将课文中出现的新词句都解决了,接下来学生阅读文本一马平川、一览无余,阅读过程中的猜测、判断、辨认等过程就被简化了,而且阅读过程也没有足够的时间进行,学生学习将不够充分,违背了语篇教学的理念,破坏了语篇教学的整体性。
一些教师在话题导入时,经常绕很远,而且在词句的操练上,做的太多,生怕学生这个不会,那个不会,这就导致时间花费过多,影响了后面的文本阅读时间,并且学生在阅读过程中没有了阻碍,缺少了思考,阅读能力相应得不到有效的提高。
教师在第一环节处理时,要合理分配时间,抓住切入点,紧扣话题,唤起学生的求知欲,激发学生的兴趣,不要兜圈子,要注重学习的整体性,相应解决一些影响学生语言输出的关键词句,给学生文本学习的空间,让学生有机会去尝试预测、判断、辨别、推理等等。
牛津小学英语6a unit6 holidays导入部分和阅读前部分:1.free talk. what day is it today? what day comes after it? i’m happy today. s: because weekend is coming. what do you usually do at the weekends? guess what i did last weekend? s: did you…last weekend? last weekend i visited my relatives and friends. use english to describe it. when did you usually visit your
relatives and friends on holidays? 导入主题 holidays。
这个导入环节和阅读前部分,简洁清晰,通过问题导入,自然地问答,为接下来的文本阅读做了铺垫。
教师巧妙地抓住了一个切入点——周末做什么事情,导入到holidays 这个话题中来,紧扣了本单元主题,利用对旧知的复习,引入到自己的生活,通过猜测游戏自然引入到接下来的文本阅读,共花费时间6分钟。
教师找到了学生学习语篇的最近发展区,巧妙地切入了语篇话题。
读前活动一方面激活学生有关背景图式,另一方面帮助学生消除语篇语言理解上的障碍。
铺垫型问题是教师针对学生理解语篇语言点而设置的问题,其目的不仅是寻求问题的答案,更是利用问题对这些语言点进行适当的铺垫,从而减轻学生在阅读过程中的认知压力,保证阅读教学的整体性、连贯性和逻辑性。