基于化学学科核心素养培养的课堂教学设计与思考
化学核心素养下的中学化学教学设计
化学核心素养下的中学化学教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在围绕“化学核心素养”展开，以中学化学教学为载体，培养学生对化学知识的深入理解、科学探究能力以及创新思维。
教学任务包括引导学生掌握化学基础概念、原理，运用化学实验方法进行观察、分析和解决问题，以及培养学生的环保意识和科学态度。
此外，通过多元化的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高其自主学习能力和团队合作精神。
2、教学对象本教学设计面向的是具有一定化学基础知识的中学学生，他们对化学现象充满好奇心，但可能缺乏系统的化学思维和方法。
在教学过程中，需要关注学生的学习差异，充分调动他们的主观能动性，使他们在化学核心素养方面得到全面提升。
同时，针对学生的年龄特点和认知水平，设计富有挑战性和趣味性的教学活动，以激发学生的学习热情。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握化学基本概念、原理和定律，如物质的组成、化学反应类型、化学方程式的书写等；（2）了解化学实验的基本操作方法和技能，能够正确使用实验仪器，熟练进行实验操作；（3）运用化学知识解释日常生活中的化学现象，具备一定的化学问题分析能力；（4）通过实验观察、数据分析等方法，培养学生科学探究和逻辑思维能力；（5）掌握化学信息检索和资料查阅的基本方法，提高学生的自主学习能力。
2、过程与方法（1）采用启发式、讨论式和探究式教学方法，引导学生主动参与教学过程，培养学生的独立思考能力；（2）通过小组合作、实验探究等形式，提高学生的团队合作能力和沟通表达能力；（3）创设问题情境，引导学生运用化学知识解决实际问题，培养学生的创新意识和实践能力；（4）结合现代信息技术，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果；（5）注重教学反馈，及时调整教学策略，使教学过程更加符合学生的认知发展需求。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对化学学科的兴趣，培养他们热爱科学、追求真理的精神；（2）培养学生严谨、求实的科学态度，使他们能够客观看待化学现象和问题；（3）注重环保教育，引导学生关注环境问题，提高他们的环保意识；（4）通过化学史的学习，使学生了解化学发展的历程，体会科学家们为人类进步所作的贡献，培养他们的民族自豪感；（5）培养学生勇于探索、敢于创新的精神，使他们具备面对挑战、克服困难的勇气和信心；（6）注重培养学生的人文素养，使他们在学习化学知识的过程中，形成正确的价值观和人生观。
基于化学核心素养的教学设计
基于化学核心素养的教学设计【摘要】本文旨在探讨基于化学核心素养的教学设计，旨在提出一种结合化学核心素养培养的教学理念和方法。
首先介绍了化学核心素养的概念及其在教学设计中的重要性，其次详细阐述了基于化学核心素养的教学设计的理念、要点和方法，并结合实际案例进行具体分析。
本文还对基于化学核心素养的教学设计进行评估，为教学效果提供参考。
总结了本文的研究成果并展望未来的发展方向，提出了相关的启示。
通过本文的研究，能够更好地促进学生的化学学习和素养发展，为教学实践提供理论支持与指导。
【关键词】化学核心素养、教学设计、教育、教学方法、案例、评估、总结、展望、启示1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和科技的进步，化学教育在教学中扮演着非常重要的角色。
传统的化学教学方式往往存在着教学内容与学生实际需求不匹配、学生缺乏足够的学习动力、教学方法单一等问题。
为了更好地促进学生对化学知识的学习和理解，培养学生的化学核心素养显得尤为重要。
化学核心素养是指学生在化学学习过程中所需具备的基本素养和技能。
它包括化学概念的理解能力、化学实验的操作技能、科学思维能力和解决化学问题的能力等。
通过培养学生的化学核心素养，可以帮助他们更好地理解化学知识，提高解决问题的能力，培养科学精神和创新意识。
基于化学核心素养进行教学设计成为当前化学教育改革的重要方向。
通过设计符合学生学习需求和发展特点的教学内容、采用多种教学方法和评估手段，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，达到促进学生全面发展的目的。
1.2 研究目的化学核心素养是培养学生对化学知识、思维和实践的综合素养。
本研究旨在探讨基于化学核心素养的教学设计在教学实践中的应用效果，进一步提升学生的化学学习能力和素养水平。
具体研究目的如下：1. 探究基于化学核心素养的教学设计理念，深化对化学学科的理解和认识，促进学生全面发展。
2. 分析基于化学核心素养的教学设计要点，揭示化学学习的重点和难点，指导教师在教学实践中的具体操作。
基于核心素养视域下的化学课堂教学设计
基于核心素养视域下的化学课堂教学设计一、核心素养定义与重要性核心素养是指学生在接受教育过程中形成的，适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关建能力。
在当前的教育背景下，核心素养的培养被赋予了前所未有的重要性。
它不仅关乎学生的学业成绩，更是决定学生未来能否适应社会、实现自我价值的关键因素。
在化学课堂教学中，培养学生的核心素养同样具有重要意义。
二、化学核心素养内容解析化学核心素养主要包括科学观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等方面。
其中，科学观念是指学生对化学现象和规律的基本认识: 科学思维则是指学生在解决化学问题时所运用的逻辑思维、创新思维等;科学探究指的是学生通过实验、观察等方式获取化学知识的能力: 科学态度与责任则强调学生对待化学学习的态度以及为社会、环境等所承担的责任。
三、教学目标与核心素养对接在设计化学课堂教学时，教师应将教学目标与核心素养紧密结合。
具体而言，教学目标应围绕培差学生的科学观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任等方面展开。
通过明确的教学目标引导学生逐步形成化学学科的核心素养。
四、教学内容选择与优化为了实现与核心素养的对接，教师在选择教学内容时应注重知识的系统性和连贯性，同时结合生活实例，增强知识的实际应用性。
此外，还应关注化学前沿动态和最新研究成果，将最新的科学观念和研究方法融入课堂教学，以拓宽学生的视野。
五、教学方法与手段创新在教学方法上，教师应摒弃传统的灌输式教学采用探究式、合作式等多种教学方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和合作精神。
同时，还应充分利用多媒体、网络等现代教学手段，为学生提供丰富的学习资源和便捷的学习平台。
六、学生参与与实践活动化学是一门以实验为基础的学科，因此，加强实验教学是培养学生化学核心素养的重要途径。
在教学过程中，教师应为学生提供充足的实验机会，让他们在亲手操作中感知化学现象，掌握化学规律。
此外，还应鼓励学生参与课外实践活动，如化学竟赛、科技创新等，以提升他们的实践能力和创新精神。
基于化学核心素养培养的教学设计
基于化学核心素养培养的教学设计第一篇：基于化学核心素养培养的教学设计基于化学核心素养培养的教学设计【摘要】以培养核心素养为目标的课堂教学已经成为趋势，本文从教学思想中贯彻化学学科核心素养的指导思想、教学设计中覆盖化学学科的重点知识、教学策略中培养化学学科的关键能力三个方面设计了一堂新课程标准背景下“怎样突破化学工艺流程题”教案，力求落实在教学中培养学生核心素养的目标。
【关键词】化学核心素养；工艺流程；重点知识；关键能力在新课程标准背景下的课堂教学中，培养学生的“核心素养”成了教学设计的核心，“核心素养”也成了网络热搜词。
高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，反应了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面体现了学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品格。
为此，笔者设计了一堂以“怎样突破化学工艺流程题”为主题的教学案例，力求体现新课标的理念，培养学生的化学学科核心素养。
具体教学流程如表1：工艺流程题是近几年高考的热考题型，考查的核心知识有基本原理、元素化合物和实验基础等，能力考查侧重于获取信息的能力、分析问题的能力、语言表达能力和计算能力。
可见，从高考题的考查角度也要求我们的课堂教学设计要以培养学生的学科核心素养为目标。
通过该案例的教学设计，笔者认为以培养学生的核心素养为目标的设计，应该从以下三方面考虑。
一、教学思想要全面贯彻化学学科核心素养的指导思想化学学科核心素养的5个维度分别是：宏观辩识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任。
当然一堂课的教学活动，不可能将核心素养的5个维度全部体现，但教学设计应有所体现。
比如本案例中的5种硫酸铜晶体的设计方案中分别用了浓硫酸、氧气和稀硫酸、H2O2和HNO3来氧化Cu制备CuSO4，从理论上考虑，原理都正确，但具体分析个案，都有优劣，即体现了宏观辩识与微观探析的维度；又如方案4，通过H2O2催化分解的学生实验，打破了传统认为H2O2是绿色氧化剂，没有不足之处的观念，通过实验事实，使学生建立了更科学的认知意识，体现了变化观念、证据推理及实验探究的维度；再如方案5中，提到用硝酸作氧化剂，通常都认为不可行，首先是硝酸?原产物有污染，其次是会引入杂质硝酸铜，但在老师提供的信息和引导下学生科学的分析了该方案的可行性，且设计出可吸收NOx，使其转化为HNO3循环利用的工艺流程图，体现了社会责任的核心素养。
基于化学核心素养的教学设计
基于化学核心素养的教学设计【摘要】本文旨在探讨基于化学核心素养的教学设计，通过分析研究背景、研究目的和研究意义，引入了基于化学核心素养的教学设计原则、方法、实例、评价和策略等内容。
文章通过具体案例分析，展示了如何在化学教学中培养学生的核心素养，提高他们的化学学习水平。
结论部分总结了基于化学核心素养的教学设计对学生的启示，展望了未来研究方向，强调了教学设计在化学教学中的重要性。
通过本文的研究，可以为教师们提供一些有益的启示，帮助他们更好地设计化学教学，促进学生综合素质的提升。
【关键词】化学核心素养、教学设计、研究背景、研究目的、研究意义、原则、方法、实例、评价、策略、启示、未来研究、总结。
1. 引言1.1 研究背景研究背景中，我们需要关注的是当前学生在化学学习过程中存在的问题和挑战。
许多学生对化学学习缺乏兴趣，往往觉得枯燥乏味；他们对化学概念的理解常常停留在表层，缺乏深层次的思考和应用能力。
这些问题不仅影响了学生的学习效果，也影响了他们未来的发展。
研究如何利用化学核心素养来设计教学，激发学生的学习兴趣，提升他们的综合素养水平，具有重要意义。
通过对化学核心素养教学设计的研究和实践，有望为解决当前化学教学存在的问题提供新思路和方法。
也将为学生的全面发展奠定坚实的基础，为其未来的学习和发展打下坚实的基础。
的探讨将有助于我们更好地理解基于化学核心素养的教学设计的重要性和必要性。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨如何通过基于化学核心素养的教学设计，提高学生的化学学习能力和综合素养水平。
具体目的包括：（1）深入探讨化学核心素养的内涵和特点，明确其在化学学习中的作用和价值；（2）研究基于化学核心素养的教学设计原则和方法，探索有效的教学策略和手段；（3）通过实例分析和评价，验证基于化学核心素养的教学设计在提高学生学习效果和素养水平方面的有效性；（4）总结经验教训，为今后的教学实践提供借鉴和启示。
通过本研究，旨在促进化学教育的改革与创新，提高学生的学习积极性和主动性，培养他们全面发展的素养，为未来社会需求培养具备化学专业知识与核心素养的人才做出贡献。
基于核心素养的化学课堂教学设计
基于核心素养的化学课堂教学设计【摘要】本文探讨了基于核心素养的化学课堂教学设计。
首先分析了核心素养在化学教学中的重要性，随后针对实践性化学实验、跨学科化学教学、启发式学习活动、实践引导教学方法进行设计。
通过这些设计，可以有效提升学生的综合素养和实践能力。
结论部分强调了基于核心素养的化学教学设计对学生素养提升的重要性，展望了未来研究方向并对全文进行了总结。
这项研究有益于促进化学课堂教学质量的提升，为今后的教学实践提供了有益的参考和借鉴。
【关键词】核心素养、化学教学、实践性化学实验、跨学科教学、启发式学习、引导教学方法、教学设计、教学方法、学科教学、教学活动、教学实践、教育研究、教育展望、总结。
1. 引言1.1 研究背景研究发现，传统的化学教学往往注重学科知识的传授，而忽略了学生的综合能力培养。
基于核心素养的化学教学设计，可以帮助学生在学习化学知识的培养其科学思维、实践能力和创新精神，使他们成为具有综合素养的终身学习者。
本研究旨在探讨基于核心素养的化学课堂教学设计，旨在提高学生的综合素养水平，促进他们全面发展。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在化学课堂教学中如何有效地运用核心素养理念，提升学生的综合素养水平。
通过设计基于核心素养的化学教学活动，旨在培养学生的批判思维能力、创新能力、沟通能力以及解决问题的能力。
通过本研究的实践，旨在为教师提供有效的教学设计方法，促进学生的综合发展。
通过此研究，期望能够为化学教学领域的实践提供一定的理论基础和方法指导，推动教学模式的转变，提高教学质量和效果。
希望通过本研究的开展，能够为提升学生的学习动机和学习兴趣，培养学生的全面发展以及适应未来社会需求提供理论支持和实践指导。
1.3 研究意义基于核心素养的化学课堂教学设计旨在培养学生扎实的化学基础知识和实践能力，同时注重学生的思维能力、沟通能力、合作能力和创新能力的培养。
这种教学设计能够促进学生对化学知识的深刻理解，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习动机和学习效果。
基于学科核心素养的初中化学课堂教学设计——以“水的净化”为例
基于学科核心素养的初中化学课堂教学设计——以“水的净化”为例初中阶段化学学科知识的学习是学生探索物质的启蒙阶段，也是初中学生接触化学基础知识和探索化学应用价值的重要媒介，是培养和发展初中学生学科核心素养的重要基础。
核心素养是学生开展知识学习应当具备的能力，这种能力能够辅助初中学生快速适应社会发展和终身发展的需求，实现立德树人的教育目标。
基于学科核心素养下开展课堂教学设计，实现由教导到学习模式的转型，最大程度上提升化学学科的课堂教学质量和效率。
一、化学课堂教学设计的重要基础（一）梳理初中化学学科核心素养和知识背景的关系初中阶段的化学学科教师应当深入分析和理解教材文本内容中知识点的教学功能和育人价值，以此将其发展为学生的学科核心素养。
新课程标准有哪些具体性的要求？教材文本知识内容可以将初中学生的知识储备提升到何种层次？是否需要拓展知识内容的广度和深度？教师期望初中学生的认知能力达到何种程度？学科教师将这些关系梳理清晰后，对标《普通高中化学课程标准（2022 年修订版）》要求的化学学科核心素养，定位初中化学学科课堂教学的基准点，积极搭建出以提升初中学生学科核心素养为目标的课堂教学设计理念。
（二）明确初中学生的认知需求和学科教学目标学科教学目标指的是初中阶段化学学科教学实践活动想要达成的预期标准，是开展化学课堂设计的重要方向。
学科教师制定出科学合理的教学目标，不能局限于新课程标准的要求，还需要结合学校教学的实际情况、办学理念、辅助教学设备以及学生学情差异等等因素，以此将隐性的知识内容体现为具备可操作性的显性教学目标。
学科教学目标通常分为主目标和副目标两种形式，主目标是新课程标准要求达到的共性目标，副目标则是在教学过程中由于种种意外因素综合形成的生成性目标，其本身具备一定的不可预测性特点。
基于此，在学科核心素养下的化学学科教学目标设定上，应当突破传统三维目标的限制，制定出可实现、易操作、可评价、能测量的教学目标。
基于化学核心素养的教学设计优化策略与反思
基于化学核心素养的教学设计优化策略与反思化学核心素养是指学生在学习化学的过程中，形成的具有科学思维、科学能力和科学态度的综合素养。
在化学教学中，优化教学设计可以帮助学生更好地培养和发展化学核心素养。
本文将从三个方面介绍基于化学核心素养的教学设计优化策略并进行反思。
首先，教学内容优化。
为了培养学生的科学思维，教师应该设计具有挑战性和启发性的教学内容。
例如，在学习化学反应时，可以设计一些有趣的实验，让学生从实践中学习和探究。
对于高年级的学生，教师可以引导学生进行科研项目，培养他们的科学创新能力。
此外，教师还应该加强对化学知识的前瞻性研究，及时更新教材内容，引入一些最新的科学发现和应用，让学生了解到科学的前沿和潜力，激发他们的学习兴趣和创新意识。
其次，教学方法优化。
教师应该采用多样化的教学方法，培养学生的科学能力。
例如，在化学实验教学中，教师可以引导学生自主设计实验方案，培养他们的实验设计和控制能力。
在理论教学中，教师可以引入探究性学习和问题解决方法，让学生参与到学习过程中，培养他们的科学探究和推理能力。
此外，教师还可以通过信息化手段，如多媒体教学和虚拟实验等，激发学生对化学学科的兴趣和热爱，培养他们的信息获取和处理能力。
最后，评价方式优化。
为了培养学生的科学态度，教师在评价学生的化学核心素养时应该注重学科素养和科学道德的培养。
教师可以通过实验报告、项目研究、学科竞赛等方式来评价学生的科学能力和创新意识。
同时，教师还应该注重学生的科学思维和学科认识的培养，例如通过提问、小组讨论和写作等方式来评价学生的科学思维和表达能力。
此外，在评价过程中也要注重学生的学习兴趣和态度，鼓励学生发展独立思考和团队合作的能力。
通过对基于化学核心素养的教学设计优化策略的反思，我认识到在化学教学中要注重学生的主动参与和探究精神。
只有给予学生更多的自主学习和实践机会，培养他们的科学能力和科学态度，才能更好地发展学生的化学核心素养。
基于学生化学学科核心素养培养的教学设计
基于学生化学学科核心素养培养的教学设计【摘要】本文主要探讨了基于学生化学学科核心素养培养的教学设计。
文章首先介绍了学科核心素养的概念和特点，以及学科核心素养与学生化学学科核心素养的关系。
接着阐述了基于学生化学学科核心素养培养的教学设计原则和实施方法，强调了注重学生主体性和实践性的重要性。
评价部分对教学设计进行了审视，并展望了未来发展方向。
最后结论部分指出了基于学生化学学科核心素养培养的教学设计的重要性，强调了培养学生综合素养的重要性，同时总结了本文的主要观点。
通过本文的研究，可以促进学生在化学学科中的核心素养的培养，提高教学效果和教育质量。
【关键词】学生化学学科核心素养培养、教学设计、学科核心素养、教学原则、实施方法、评价、展望、重要性、未来发展、总结1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的更新和教学模式的改革，越来越多的教育工作者开始关注如何基于学生化学学科核心素养来设计教学，以提高学生的综合素养和能力。
本文将围绕基于学生化学学科核心素养培养的教学设计展开探讨，旨在为化学教学提供新的思路和方法，促进学生的全面发展。
通过本文的研究与探讨，希望能够引起广大教育工作者对学生化学学科核心素养的重视，推动教育教学的创新与发展，为培养具有扎实化学知识和综合素养的学生打下坚实的基础。
1.2 研究意义通过对学生化学学科核心素养的培养，不仅可以提升学生对化学知识的理解和运用能力，还可以培养学生的创新思维、实验技能、问题解决能力等方面的素养。
基于学生化学学科核心素养培养的教学设计在当前教育环境下具有重要的意义和价值。
通过针对学生自身特点和需求进行教学设计，可以更好地促进学生的全面发展，提高其综合素质和学习成绩。
本研究旨在探讨基于学生化学学科核心素养培养的教学设计，旨在为化学教育的改革和发展提供有益的借鉴，为培养具有创新精神和实践能力的优秀化学人才做出贡献。
通过对该领域的深入研究和实践探索，可以更好地发挥化学教育在培养学生成长过程中的重要作用，推动教育事业的不断发展和完善。
初中化学《基于化学核心素养的教学设计》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
通过观看多媒体让学生有社会责任感，提高年青一代的国民素质。
通过计算可以让学生提高综合分析问题的能力。
对所学知识归纳总结，并将其转化为自己指导行为的理论依据。
板书设计
课题1人类重要的营养物质
书写葡萄糖发生氧化反应的反应方程式。
知道糖类和油脂的作用都是为人体活动提供能量的。
回答教师提出的问题。
思考、回答、分析所给食谱是否合理。
阅读资料、分组讨论：
a甲醛使动物蛋白质变质，而且甲醛本身有毒。b、略c黄曲霉素蒸煮不能被破坏，能损伤肝脏、诱发肝癌等疾病。
D、运动时消耗了体内的大量能量，所以感觉疲倦，糖可以直接氧化为为人体活动所需的能量。效果不好，油脂或淀粉不能直接转化为活动所需的能量。
初中化学《基于化学核心素养的教学设计》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
基于学科核心素养的教学设计
课程名称：《基于化学核心素养的教学设计》
姓名
教师姓名
任教学科
化学
学校
学校名称
教龄
11年
教学内容分析
教学内容
人类重要的营养物质
教学目标
知道人类重要的营养物质；了解蛋白质、糖类、油脂、维生素与人体健康的关系。知道合理安排饮食的重要性。
观看多媒体。
计算。
说出自己的收获。
课后完成。
由熟悉的生活引入新课能激起学生学习的兴趣。
对人体所需的营养素有总体的了解。
激起学生自学的兴趣，同时培养学生自学能力，分析问题的能力，表达能力。
将四种营养素的功能和组成以及哪些食物富含，这些主要知识归纳整理，使学生对知识掌握有条理性。
基于核心素养的化学课堂教学设计
基于核心素养的化学课堂教学设计1. 引言1.1 背景介绍化学是一门自然科学中的重要学科，它研究物质的组成、性质、变化规律以及与能量的关系。
在当今社会，化学的应用领域广泛，对人类的生活、工业和环境都有深远的影响。
化学教育作为培养学生科学素养和创新思维能力的重要环节，越来越受到人们的重视。
随着教育理念的不断发展和变革，核心素养理念逐渐被提出并引起广泛关注。
核心素养是指学生在学习与生活中所应具备的核心能力和素养，包括批判性思维、创新能力、跨学科思维等。
这些素养在化学教学中的应用将有助于培养学生全面发展的个性和能力，提高他们的综合素质。
本文将探讨基于核心素养的化学课堂教学设计，旨在通过理论分析和实践研究，为教师们提供有效的教学方法和策略，促进学生的综合发展。
希望通过本研究的探讨和实践，可以为当前化学教育问题的解决提供一定的借鉴和参考，推动我国化学教学的不断创新和进步。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨如何将核心素养理念融入化学课堂教学中，提高学生的综合素养水平。
通过此研究，旨在促进学生在化学学习过程中的思维能力、实验技能、跨学科知识和创新意识的培养，培养学生的自主学习、合作学习和问题解决能力，提升学生的综合素质。
通过本研究，也旨在为教师提供一种新的教学理念和方法，帮助教师更好地指导学生，激发学生学习的兴趣和潜能。
通过研究核心素养在化学教学中的应用，旨在推动教育教学改革，促进学生全面发展，培养适应未来社会发展需求的优秀人才。
1.3 研究意义基于核心素养的化学课堂教学设计具有重要的意义。
它有助于提升学生的学习质量和学习动机。
通过注重培养学生的核心素养，让学生在学习化学知识的也能够培养出批判性思维、创新能力、沟通技能等方面的素养。
这有利于学生全面发展，提高他们在学术和社会生活中的竞争力。
基于核心素养的化学教学设计可以促进学生的综合能力提升。
在传统的教学中，往往侧重于传授知识，而忽略了学生的能力培养。
而基于核心素养的教学设计则更加注重学生的能力培养，让他们在实践中运用所学知识，培养解决问题的能力和动手能力。
基于化学核心素养培养的教学设计
基于化学核心素养培养的教学设计一、背景分析随着社会的发展和科技的进步，化学知识在日常生活中的应用越来越广泛。
化学教育不仅要传授学生基本的化学知识，还需要培养他们的化学核心素养，如科学思维、实验能力、创新精神等。
因此，基于化学核心素养培养的教学设计显得尤为重要。
二、教学目标1、知识目标：掌握基本的化学概念和原理，了解化学在日常生活中的应用。
2、能力目标：培养学生的实验能力、科学思维和创新精神，提高他们解决实际问题的能力。
3、情感态度与价值观目标：培养学生对化学的兴趣和爱好，树立科学态度和环保意识。
三、教学内容与过程1、导入新课：通过展示一些与化学相关的社会热点问题（如环境治理、新材料等），引导学生思考化学在解决这些问题中的作用，激发他们的学习兴趣。
2、基础理论学习：通过讲解、演示、小组讨论等方式，让学生掌握基本的化学概念和原理。
同时，注重培养学生的科学思维和批判性思维，鼓励他们提出自己的见解和疑问。
3、实验操作：安排一系列实验活动，如溶液的配制、化学反应的观察等，让学生在实践中掌握化学知识，培养他们的实验能力和观察力。
同时，鼓励学生自主设计实验，培养他们的创新精神。
4、案例分析：选取一些与化学相关的实际问题（如食品添加剂、药物合成等），让学生运用所学知识进行分析和讨论，提高他们解决实际问题的能力。
5、总结与反思：通过学生自我评价、小组评价等方式，对学习过程进行总结和反思，找出不足之处并加以改进。
同时，引导学生思考化学核心素养在未来的学习和生活中的应用。
四、教学方法与手段1、教学方法：采用启发式教学、探究式教学等多种方法，注重培养学生的自主学习能力和合作精神。
2、教学手段：利用多媒体技术、网络资源等现代化手段，丰富教学内容和形式，提高教学效果。
同时，结合传统教学手段（如板书、演示实验等），确保教学质量。
五、教学评价与反馈1、评价方式：采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，注重对学生学习过程和实际应用能力的考察。
基于化学学科核心素养的教学情境创设
基于化学学科核心素养的教学情境创设化学学科核心素养是指学生在学习化学过程中所需具备的基本素养，包括科学思维、实验技能、科学文化素养和科学伦理素养等方面。
针对这些核心素养，我们可以设计一些教学情境来帮助学生全面提高自己的化学素养。
下面我们将以中学化学教学为例，分别从不同的核心素养出发，设计一些针对性的教学情境。
一、科学思维1.情境设想在化学学科中，科学思维是学生必须具备的重要素养之一。
在教学中可以通过设计一些实验让学生具体感受科学思维的重要性。
可以设计一个实验情境，让学生通过观察和实验操作得出化学反应的特征，然后要求学生围绕实验现象进行思考，分析化学反应的原理及可能的应用。
2.教学过程老师可以利用一些易操作的化学实验装置，让学生进行一系列观察和实验操作。
可以让学生在试管中放入不同的化学物质观察其变化，然后记录下观察到的现象和结果。
接着，老师可以向学生提出一些引导性问题，让学生逐步建立在观察和实验结果基础上的科学思维。
可以问学生为什么会出现这样的化学反应、这些反应背后的原理是什么、这些反应可能会有什么应用等问题。
老师可以让学生围绕这些问题进行小组讨论，整理出自己的思考和观点，并进行分享和交流。
这样的教学情境既可以培养学生的科学思维，又可以提高学生的实际操作能力和团队合作能力。
二、实验技能在化学学科中，实验技能的培养是非常重要的。
可以设计一些实验情境，让学生在实践中掌握基本的实验技能。
可以设计一个酸碱中和实验情境，让学生通过实验操作和观察，掌握酸碱溶液的配制和中和反应的实验技能。
老师可以向学生介绍酸碱中和反应的原理，然后提供一些酸碱溶液的浓度和体积，要求学生计算出所需的反应条件。
接着，老师可以让学生通过实验操作，按照计算出的条件进行酸碱溶液的配制和中和反应实验.然后，学生需要记录实验操作过程中的步骤和结果，并进行实验数据的整理和分析。
老师可以让学生根据实验结果进行总结，比较实验数据和理论计算值的差异，分析产生差异的原因，并提出可能的改进方法。
基于学生化学学科核心素养培养的教学设计-【精品通用教辅文档】
基于学生化学学科核心素养培养的教学设计当前教育特别重视的学科核心素养是指本学科给予学生未来发展必备的品格和关键能力；是在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合性品质或能力；是学科的知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合。
化学学科要培养学生运用探究的手段，在探究中寻找证据进行推理，学会透过宏观现象审视变化的微观本质，同时还要关注学习化学的社会意义，这些都是在发展学生与化学学科相关的核心认识、关键能力和必备品格，即发展学生的化学学科素养。
本文将就“分子和原子”第二课时的教学来介绍本人在培养学生化学学科核心素养方面的一些做法。
一、教学背景分析1. 教学内容分析从本章节开始，学生认识物质的视角将从宏观转向微观，并将对微观世界进行一系列探究活动，这是一个循序渐进的过程。
本部分内容重在揭示化学变化中分子、原子是如何变化的。
通过实例分析由分子构成的物质在发生物理变化和化学变化时的不同情况，从而揭示出分子是保持物质化学性质的最小粒子。
通过两个典型的化学反应，分析得出在化学变化中分子可以分成原子，原子可以结合成新的分子。
2. 学情分析学生已经学习了物理变化、化学变化、物质的性质、化学实验基本操作。
在小学自然和初中物理也学习了物质的三态变化、物质热胀冷缩等和分子、原子部分相关的知识，这为学习新知识做了知识铺垫。
分子是初中学生接触到的微观粒子之一，在此之前学生只有一些微观现象的感性认识，比较缺乏理性认识。
二、教学目标1. 通过实验探究和微观动画展示，理解分子是保持物质化学性质的最小粒子；通过分子模型的组建理解原子是化学变化中的最小粒子，从而加深对化学反应实质的理解。
2. 能够运用分子和原子的观点解释一些日常现象，能够区分物理变化与化学变化。
3. 通过对物质及其变化的宏观现象与微观本质之间相互联系的分析推理，逐步培养学生的想象力和思维能力。
4. 知道在化学变化中，分子是可分的，而原子却是不可分的。
培养学生学会运用辩证统一的观点来思考问题的思想方法。
基于核心素养的高中化学教学设计
基于核心素养的高中化学教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计以“基于核心素养的高中化学教学”为主题，旨在通过化学课程的学习，提升学生的科学素养和创新能力，培养学生的化学思维和科学探究方法。
教学内容涉及化学反应原理、物质的性质与变化、实验技能等方面，强调理论知识与实践应用的结合，注重引导学生主动探究，激发学生的学习兴趣和积极性。
2、教学对象本教学设计针对的教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的化学基础知识，能够进行简单的化学实验操作。
在此基础上，通过本教学设计，帮助学生巩固和拓展化学知识，提高解决实际问题的能力，培养他们的创新精神和团队合作意识。
此外，针对不同学生的学习水平和特点，教学设计将采取差异化教学策略，以适应各类学生的需求。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握化学反应的基本原理，理解化学方程式的表示方法，能正确书写和平衡化学方程式。
（2）了解物质的性质与变化规律，能够运用化学知识解释生活中的化学现象。
（3）掌握化学实验的基本操作技能，能够独立完成实验，并正确处理实验数据。
（4）培养化学思维，能够运用化学概念和原理解决实际问题。
2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论与交流，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（2）运用科学探究方法，引导学生主动发现问题和解决问题，提高学生的创新能力和实践能力。
（3）运用比较、分类、归纳等思维方法，帮助学生建立化学知识体系，提高学生的逻辑思维能力。
（4）通过实验、观察、模拟等教学活动，培养学生的观察能力和动手操作能力。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对化学学科的兴趣和热情，培养学生的学习积极性。
（2）引导学生认识到化学在生活中的重要作用，树立正确的科学观念。
（3）培养学生严谨、细致、求实的科学态度，养成勇于探索、敢于质疑的精神。
（4）通过化学史的学习，让学生了解化学的发展历程，感受科学家们为人类进步作出的贡献，培养民族自豪感和使命感。
（5）强调化学与环境保护的关系，提高学生的环保意识，引导学生关注可持续发展，培养社会责任感。
基于核心素养的化学课堂教学设计
基于核心素养的化学课堂教学设计1. 引言1.1 背景介绍化学课程作为中学教育中重要的一门学科，一直受到广泛关注。
传统的化学教学往往注重学生的知识掌握，忽视了学生的核心素养的培养。
随着教育理念的转变，越来越多的教育工作者开始重视学生的核心素养培养，认识到这对学生的终身发展至关重要。
基于此背景，本研究旨在探讨基于核心素养的化学课堂教学设计，促进学生综合素质的全面发展。
本研究将分析核心素养与化学教学的关系，提出基于核心素养的化学课堂教学设计要点，并通过案例分析、评估方法和学生反馈，探讨如何有效地促进学生核心素养的培养和发展。
通过本研究的实施，将为化学教学提供新的思路和方法，促进学生的全面发展和综合素质的提升。
本研究也将为教育界和学术界提供有益的借鉴，丰富核心素养在教育领域的应用和研究。
【结束】.1.2 研究目的研究目的的主要目标是探讨基于核心素养的化学课堂教学设计对学生学习的影响，并探索如何通过提高学生的核心素养水平来提升化学教学的质量。
具体而言，本研究旨在：1. 研究核心素养与化学教学的内在联系，探讨如何通过培养学生的核心素养提高他们在化学学习中的综合能力和学习成绩；2. 探索基于核心素养的化学课堂教学设计要点，设计一套能够有效提高学生核心素养水平的教学方案；3. 分析具体案例，考察基于核心素养的化学教学设计在实际教学中的效果和可行性；4. 探讨如何通过不同的评估方法来评价基于核心素养的化学课堂教学设计的效果，为进一步改进教学提供依据；5. 收集学生的反馈意见和建议，了解他们对基于核心素养的化学教学设计的看法和体验，为未来教学改进提供参考依据。
1.3 研究意义化学教学作为学生学习的重要组成部分，对于培养学生的科学素养和综合素质具有重要意义。
基于核心素养的化学教学设计能够有效提高学生的学习效果和素养水平，这也是本研究的重要意义所在。
核心素养强调学科知识与实际生活的联系，可以帮助学生更好地理解化学知识的应用和意义。
基于化学学科核心素养培养的教学设计
基于化学学科核心素养培养的教学设计【摘要】化学学科核心素养包括科学思维、实验技能、科学交流和社会责任四个方面。
因此在化学教学中应该注重培养学生的这些能力。
为了培养学生的这些核心素养，需要设计相应的教学活动和任务。
化学学科核心素养是指在化学学科学习中必须掌握的核心能力和素养，包括化学知识的掌握、实验技能的培养、科学思维的发展、科学方法的运用等方面。
在教学设计中，我们应该注重培养学生的化学学科核心素养，使他们能够更好地理解和应用化学知识，掌握化学实验技能，发展科学思维，提高科学素养，为今后的学习和工作打下坚实的基础。
本文将围绕化学学科核心素养的培养进行教学设计探究。
【关键词】化学学科；核心素养；教学设计；培养方法【正文】化学学科核心素养培养的教学设计，我们更好地了解了化学学科的核心素养，并探索了如何将其融入教学中，帮助学生培养综合素质。
在今后的教学中，我们应该注重学生的实践能力、创新能力和思维能力的培养，让学生在学习化学的过程中，不仅能够掌握知识，还能够培养出具有实践能力和创新思维的综合人才。
同时，我们也应该不断地总结经验，完善教学方法，为学生提供更好的教育服务，促进学生的全面发展。
一、分析化学学科核心素养培养的教学设计存在的不足难度过高：由于化学学科的复杂性和抽象性，核心素养的培养需要学生有一定的化学基础和思维能力，但是教学设计中有些难度过高，使得学生难以理解和掌握。
缺乏实践：核心素养的培养需要学生进行实践操作和实验，但是有些教学设计缺乏实践环节，使得学生无法真正理解和应用所学知识。
缺乏综合性：化学学科核心素养的培养需要学生综合运用多种知识和技能，但是有些教学设计过于单一，缺乏综合性，使得学生无法全面掌握核心素养。
缺乏个性化：学生的学习能力和兴趣不同，需要个性化的教学设计，但是有些教学设计缺乏个性化，无法满足不同学生的需求和特点。
考核方式单一：核心素养的培养需要多种考核方式，但是有些教学设计考核方式单一，使得学生无法全面展示自己的学习成果和核心素养。
基于核心素养培养下的高中化学教学探究
基于核心素养培养下的高中化学教学探究一、核心素养在高中化学教学中的体现1. 学习能力的培养核心素养强调学生的学习能力培养，高中化学教学也应考虑如何培养学生的学习能力。
在教学过程中，可以引导学生通过实验、探究和解决问题的方式来学习化学知识，培养学生的动手能力和实践能力。
引导学生进行自主学习，学会自主思考和解决问题，培养他们的创新精神和批判性思维。
2. 综合素质的提高高中化学教学应该重视学生的综合素质提高，培养学生的合作精神和团队协作能力。
在学校实践中，可以组织学生进行小组合作，共同完成实验和研究课题，培养学生的团队合作和沟通能力。
在化学教学中也要注重学生的审美情感培养，引导学生去探索化学的美感，激发学生的学习兴趣。
3. 学科技能的培养化学是一门实践性很强的学科，学科技能的培养是核心素养的重要组成部分。
在高中化学教学中，应该注重培养学生的实验技能和操作技能，引导学生掌握化学仪器的使用和实验操作的技巧。
也要注重培养学生的信息获取和处理能力，引导学生运用科学方法进行实验设计和数据分析。
1. 实验教学的设计在高中化学教学中，实验教学是非常重要的一环。
针对核心素养的培养目标，可以设计一些贴近学生生活和社会实际的实验教学。
可以设计一些环保类的实验，让学生亲身参与化学反应的过程，增强其对环境保护的认识和责任感。
也可以设计一些跨学科的实验，引导学生进行综合性的实验研究，培养学生的问题解决能力和探究精神。
2. 课程内容的创新在高中化学教学中，课程内容的创新也是非常重要的。
除了传统的新知识学习，还可以融入一些前沿科技和社会热点的化学知识，引导学生进行跨学科融合的学习。
可以将化学知识与现代材料、能源环保等领域相结合，为学生打开新的知识视野，激发其学习的热情。
3. 评价方法的改革在高中化学教学中，评价是非常重要的一环。
基于核心素养的教学目标，需要改革评价方法，注重学生的综合素质表现。
可以考虑采用多元化的评价方式，包括学科知识和能力的考察、实际操作的实验评价、课堂表现的评价等，从多个角度全面评价学生的学习水平和素质发展。
基于核心素养的化学课堂教学设计
基于核心素养的化学课堂教学设计【摘要】本文主要讨论了基于核心素养的化学课堂教学设计。
首先介绍了核心素养在化学教学中的重要性，指出了培养学生综合素养的必要性。
接着列举了基于核心素养的化学课堂教学设计的原则，包括引导学生主动学习、注重实践操作等。
然后阐述了实施基于核心素养的化学课堂教学的方法，如通过案例分析、探究式学习等方式激发学生学习兴趣。
最后通过一个基于核心素养的化学课堂教学设计的案例，展示了教学效果。
最后对基于核心素养的化学课堂教学效果进行评价，并提出结论。
本文旨在探讨如何通过核心素养来提高化学课堂教学的质量，促进学生全面发展。
【关键词】核心素养、化学教学、课堂教学设计、重要性、原则、方法、案例、评价效果1. 引言1.1 引言化学是一门具有重要意义的学科，它不仅是自然科学中的一门重要学科，更是人类社会发展的基础。
在当今社会中，核心素养教育被广泛认为是未来教育的重要趋势。
而如何将核心素养理念融入到化学课堂教学中，是当前教育领域亟待研究和探索的问题。
核心素养是指学生在学习过程中应具备的基本素养，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神等。
在化学教学中，培养学生的核心素养不仅可以提高他们的学习效果，还可以帮助他们更好地适应未来社会的发展需求。
本文将探讨基于核心素养的化学课堂教学设计，旨在引导教师更好地运用核心素养理念进行教学，促进学生全面发展。
通过对核心素养在化学教学中的重要性、基于核心素养的化学课堂教学设计的原则、实施基于核心素养的化学课堂教学的方法、基于核心素养的化学课堂教学设计的案例及评价基于核心素养的化学课堂教学效果进行深入探讨，以期能为广大教师提供有益的教学借鉴。
完。
2. 正文2.1 核心素养在化学教学中的重要性化学是一门重要的自然科学学科，它不仅涉及物质的性质、变化和结构，还涉及到人类生活的方方面面。
在当代社会，科技迅速发展，信息爆炸，学生的知识面变得越来越广，传统的化学教学已经不能满足学生的需要。
基于核心素养的化学课堂教学设计
基于核心素养的化学课堂教学设计核心素养是指在学习和生活中必不可少的、更深层次的能力和素质，包括批判性思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力、自我管理能力等。
在化学课堂教学中，我们应该注重培养学生的核心素养，帮助他们全面发展。
一、培养学生的批判性思维能力1. 设计实验让学生自己设计实验，并引导他们分析实验的目的、步骤和结果。
学生应该能够独立思考，判断实验的可行性，并能合理解释实验现象。
2. 提问在课堂上适时提问，引导学生对化学现象进行思考和解释。
鼓励学生提出自己的疑问，并帮助他们通过询问、观察和实验来解答问题。
二、培养学生的创新能力1. 开展实验项目组织学生参与化学实验项目，让他们动手实验、观察现象、总结规律，并根据实验结果提出自己的创新想法。
2. 设计化学模型鼓励学生设计化学模型来解释化学现象，并引导他们讨论模型的优缺点。
通过这样的活动，培养学生的创新思维和动手能力。
三、培养学生的沟通能力1. 小组合作在课堂上组织学生进行小组合作，让他们共同探讨和解决化学问题。
通过互相交流和合作，培养学生的沟通能力和合作能力。
2. 模拟科学会议组织学生参与模拟科学会议，让他们在会议中展示自己的研究成果，并与他人进行讨论和交流。
通过这样的活动，培养学生的演讲能力和表达能力。
2. 实验合作让学生在实验中分工合作，共同完成实验任务。
通过这样的活动，培养学生的团队合作精神和实验操作能力。
五、培养学生的自我管理能力1. 实验记录要求学生在实验中认真记录实验步骤、观察现象和实验结果，并总结实验经验。
通过这样的活动，培养学生的自我管理能力和反思能力。
2. 学习计划引导学生制定学习计划，并自觉按计划进行学习。
鼓励学生养成良好的学习习惯和时间管理能力。
以上仅是一些基于核心素养的化学课堂教学设计的例子，教师应根据具体情况和学生的需求进行有效的教学设计。
通过培养学生的批判性思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力和自我管理能力，可以使学生全面发展，并为将来的学习和社会生活打下坚实的基础。
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一、为什么要谈化学思想方法？
• （重庆2014）MgO与碳粉和氯气在一定条 件下反应可制备MgCl2。若尾气可用足量 NaOH溶液完全吸收，则生成的盐为 (写 化学式)。
一、为什么要谈化学思想方法？
• 2015北京12、在通风橱中进行下列实验：
下列说法中不正确的是： A.Ⅰ 中气体由无色变红棕色的化学方程式为：2NO+O2=2NO2 B.Ⅱ中的现象说明Fe表面形成致密的氧化层，阻止Fe进一步反应 C.对比Ⅰ 、Ⅱ中现象，说明稀HNO3的氧化性强于浓HNO3 D.针对Ⅲ中现象，在Fe、Cu之间连接电流计，可判断Fe是否被氧 化
答案：（4）Fe2+
Fe3+
可逆反应
一、为什么要谈化学思想方法？
2016Ⅱ 28． （5）丁组同学向盛有H2O2溶液的试管中加入几滴酸化 的FeCl3溶液，溶液变成棕黄色，发生反应的离子方程式 为___；一段时间后．溶液中有气泡出现，并放热，随后 有红褐色沉淀生成。产生气泡的原因是___；生成沉淀的 原因是___（用平衡移动原理解释）。 答案 （5）2Fe2++H2O2+2H+ =2Fe3++2H2O Fe3+催化氧 化H2O2分解产生O2 H2O2分解反应放热，促进Fe3+的水解平衡正向移动
一、为什么要谈化学思想方法？
2016 Ⅰ 11.三室式电渗析法处理含Na2SO4废水的原 理如图所示，采用惰性电极，ab、cd均为离子交换膜， 在直流电场的作用下，两膜中间的Na+和SO42－可通过离 子交换膜，而两端隔室中离子被阻挡不能进入中间隔室。 下列叙述正确的是
一、为什么要谈化学思想方法？
一、为什么要谈化学思想方法？
2016Ⅱ 28． （4）丙组同学取10 mL 0.1mol/L KI 溶液，加入6mL 0.1mol/L FeCl3溶液混合。分别取2mL此溶液于3 支试管中进 行如下实验： ① 第一支试管中加入1mLCCl4充分振荡、静置，CCl4层呈紫色； ② 第二支试管中加入1滴K3[Fe(CN)6] 溶液，生成蓝色沉淀： ③ 第三支试管中加入1滴KSCN溶液，溶液变红。 实验②检验的离子是_____（填离子符号）；实验①和③说明： 在I-过量的情况下，溶液中仍含有______（填离子符号），由此 可以证明该氧化还原反应为______。
答案：C
负极、阳极分析模型
I、负极、阳极的模型
根据电解食盐水的认知模型，阳极发生氧化 反应，阴极发生还原反应。惰性电极时，溶 液中的微粒发生反应。溶液中的微粒有溶质 提供的，也有溶剂提供的。
e-或I方向；离子 迁移方向；入口 和出口物质；…
失e-，价升高， 氧化反应
一、为什么要谈化学思想方法？
例： 电化学分析模型（将原电池和电解池整合分析） 实验装置分析模型（前处理—主装置—后处理）
2016 Ⅰ
A.通电后中间隔室的SO42－离子向正极迁移，正极区溶液pH增大 B.该法在处理含Na2SO4废水时可以得到NaOH和H2SO4产品 C.负极反应为2H2O–4e－= O2+4H+，负极区溶液pH降低 D.当电路中通过1mol电子的电量时，会有0.5mol的O2生成
答案：B
一、为什么要谈化学思想方法？
一、为什么要谈化学思想方法？
例题 2016 Ⅱ 28 （3）乙组同学认为甲组的实验不够严谨，该组同学在 2mLFeCl2溶液中先加入0.5mL煤油，再于液面下依次加 入几滴氯水和1滴KSCN溶液，溶液变红，煤油的作用是 ______。
答案： （1）防止Fe2+被氧化 （2）2Fe2++Cl2 2Fe3++2Cl− （3）隔绝空气（排除氧气对实验的影响）
• 2015全国理综Ⅰ 11．微生物电池是指在微生物的
作用下将化学能转化为电能的装置，其工作原理如图物促进了反应中电 子的转移 C．质子通过交换膜从负极 区移向正极区 D．电池总反应为C6H12O6+6O2=6CO2+6H2O
研究有机化合物的一般步骤和方法（分离提纯—实验
式—分子式—结构式） 化学平衡分析模型（多因素变单一因素分段分析法） 中和滴定误差分析方法
一、为什么要谈化学思想方法？
• 2015重庆理综 9 • （4）已知在酸性条件下NaClO2可发生反应 生成NaCl并释放出ClO2，该反应的离子方程 式为 。 • 5ClO2-+4H+=Cl-+4ClO2+2H2O
一、为什么要谈化学思想方法？
• 2015全国理综Ⅰ27 • （6）单质硼可用于生成具有优良抗冲击性 能硼钢。以硼酸和金属镁为原料可制备单 质硼，用化学方程式表示制备过程____。 • H3BO3+Mg？ • 2H3BO3=B2O3+3H2O（加热） • B2O3+3Mg=3MgO+2B（加热）
一、为什么要谈化学思想方法？
一、为什么要谈化学思想方法？
例题 2016 Ⅱ 28． 某班同学用如下实验探究Fe2+、Fe3+的性质。回答下 列问题： （1）分别取一定量氯化铁、氯化亚铁固体，均配制成 0.1mol/L的溶液．在FeCl2溶液中需加入少量铁屑，其目的 是___。 （2）甲组同学取2mLFeCl2溶液．加入几滴氯水，再加入1 滴KSCN溶液，溶液变红，说明Cl2可将Fe2+氧化。FeCl2溶 液与氯水反应的离子方程式为___。
基于化学学科核心素养培养的课 堂教学设计与思考
北京师大附中 刘松伟
一、为什么要谈化学思想方法？
• 2015全国理综Ⅰ27 • （1）写出Mg2B2O5· H2O与硫酸反应的化学 方程式_____。 • 2MgO· B2O3· H2O • (题目：制取H3BO3) • H3BO3——B2O3 • 2MgO· B2O3· H2O+2H2SO4=2MgSO4+2H3BO3
2016 Ⅲ 11.锌–空气燃料电池可用作电动车动力电源， 电池的电解质溶液为KOH溶液，反应为 2Zn+O2+4OH–+2H2O=2Zn(OH)42－。下列说法正确的 是 A.充电时，电解质溶液中K+向阳极移动 B.充电时，电解质溶液中c(OH－)逐渐减小 C.放电时，负极反应为：Zn+4OH－−2e－= Zn(OH)42D.放电时，电路中通过2mol电子，消耗氧气22.4L（标准 状况）