大学英语写作教学策略探讨
大学英语写作教学中的问题分析及解决策略
韩海琴 ， 等
师布 置 的写作 任 务 由学 生 课 下 完成 ， 后 交 给教 之 师批 改 ， 师 给一 个 最 终 分 数 或 者 写 上 几 句评 语 教 然后 分 发 给 学 生 ， 作 任 务 即完 成 ， 这 一 过 程 写 在 中 ， 师批 改 作文 仅 为完成 教 学任 务 ， 馈 意见寥 教 反 寥数 语 ， 于 表 面 形 式 ， 学 生大 多 仅 关 心结 果 ， 流 而
合 主 体 和 客体 两 方 面 ， 以过 程教 学 法 为基 础 建 立 新 的教 学 理 念 ， 高 学 生 自主 性 。论 文 详 细 分 析 了 目前英 语 写 作 教 学 实 提 践 中存 在 的若 干 关 键 问 题 ， 对 问题 的各 个 方 面 ， 中给 出切 实 的 解 决 策 略 ， 针 文 以此 在 较 大 程 度 上 提 高英 语 写 作 教 学 质 量 ， 增 强学 生 英 语 写 作 能 力 。 关键 词 写 作 教 学 ； 在 问题 ； 决 策 略 存 解
作教 学实 践 中存 在 的若 干重 要 问题 并 给出相 应 的 解决 方案 ， 以期 在最 大 程 度上 提 高 英 语 写作 教 学
质量 ， 强 学 生 写 作 能力 ， 转 目前 写 作 教 学 困 增 扭
境。
１ 大 学英 语 写 作教 学存 在 的 问题
研 究表 明 ， 目前 高 校英 语 写 作教 学 实 践 中仍
Ｈ３ ５ １ 文 献标 志码 Ａ 文 章 编 号 １ ７ —８ ０ （ ０ ０ ０ — ０ ７ ～Ｏ ６ １ １ ０ ２ １ ）３ ０ ２ ３ 中 图分 类 号
写作 能力是衡 量学 生对英 语语 言基本 技 能掌
大学英语写作教学热点问题之探讨
大学英语写作教学热点问题之探讨摘要：写作教学是大学英语教学改革中一个十分棘手的问题，我们可从三个方面提高英语写作教学质量：加强大学英语写作实践；重视写作教学；掌握教学策略。
关键词：写作教学；大学英语；实践一、加强大学英语写作实践综合关于英语学习的理论经验，要提高英语教学质量，就要好好把握大学生学习英语的一些基本规律，了解学生学习英语的心理特点及对英语的认知特征等因素，让学生尽量去了解关于英语的文化和学习英语的外在社会因素。
从学生的个人因素出发，再结合课堂教学的实践，有效地提高大学英语的写作要从以下几点出发。
第一，要掌握英语写作的特点。
英语写作是学习英语的一个组成部分，要想学好英语写作就要先了解英语学习的特点。
汉语与英语有许多的不同之处，在表达形式上汉语注重的是内在的逻辑结构，而英语重视的则是形式上的逻辑结构，汉语表诉结构复杂但中心思想在其中，英语则表诉结构平衡表达重点突出，汉语表达上一般都是先诉说原因在说结果，而英语恰恰相反，最重要的观点汉语一般会放在最后，而英语则是放在开头。
在英语写作的教学中，要让学生了解到英语和汉语语言结构和特征上的不同，然后针对不同的语言特征采取不同的学习方法。
在英语写作教学中，要让学生充分地了解到两种语言学习的不同，然后通过比较两种语言，激发学生对语言学习的好奇心，让学生对英语学习逐渐产生兴趣。
在掌握英语写作的学习特点前，还需要让学生知道英语学习的前后顺序。
在学习英语写作前，应该大量地进行英语的听和读，大量的听和读可以帮助学生熟悉语句的结构，让学生更好地掌握英语语句的结构特征，这样有助于提高英语写作。
写作、阅读和听力之间有着紧密的联系，是不可分割的。
学生要了解到英语学习中的听读写之间的相互关系，才能更好地掌握学习英语写作的方法。
第二，加强英语听力与单词记忆训练。
英语学习中有两大难题，一是英语听力，二就是背诵单词。
英语听力跟单词背诵是英语听读的重要组成部分，听力能力是学生语言天赋的表现，但是后天培养是非常重要的。
大学英语写作教学中创造性思维教学策略的研究与实验
、
（） ２ 实验对 象。大学一年级 ， 准备参加国家四级考试的学 生。实验 分两组 ： 一是实验组 ， 二是对照组 。实验组是在教 师指导下进行发散思 维训练 ， 写作过程和时间由教师控 制。对照组则 是按正 常的教 学形式
教育往往以积累知识为 目标 ， 衡量学生水平的高低 ， 限制 了学生智力和
潜力的发展。著名 的德 国物 理学家劳厄 说 ： 重要的不 是获得 知识 ， “ 而 由教师给出题目和 写作要求 ， 没有发散思维训ｌ ， 练 让学 生在规定时间 内 是发展思维能力。 思维是智 力活动的核心 ， 而思维尤其 以创造性 思维 完成然后交上来。 最重要 ， 没有创造性就无所谓智力。 为了把握评分标准的客观 公正合 理 ， 选择 四级的 评分标 准。同日 寸 美国心理学 家吉尔福 德认 为创造 性思维 包括发 散思 维和 收敛 思 为了避免研究者有主观上 的偏差 ， 特请其 他教师 评分并 写出评语 以观 维， 而发散思维是创造思维 的核心。所谓发 散思维是 指从 同一问题 提 其 效 果 。 供的信 息中产生众多的新信 息， 即从同一来 源所提供 的信息 中产生各 实验训Ｉ 练文章共三篇 ：ｈ ｎａｃ ｃａｄ ｔ ｒｔ （ Ｔ ｅＡ ｔ ｔ ｎ ｈ Ａ ｃｃ 南极和 北极 ）， ｒｉ ｅ ｉ 种各样方 向不同的输出 ， 这样方能通过迁移的作 用探索到未知 的东西 。 Ｗ ａ Ｗｏ ｌ Ｈ ｐ ｅ ｅ ｓ ｏ ｏ ｅ ｈｔ ｕ ａｐｎＩＴ ｒ Ｗａ Ｎ ｗ ｒ 如果没有电世界会发生什 ｄ ｆ ｈ ｅ Ｐ ９（ 按照当代心理学家的见解 ， 一个人 创造能力 的大小和他 的发散 思维能 么？ ，ｈ ａｔ ａ ｆｈ ｒ （ ） Ｔ ｅＥ ｒ Ｄ ｙｏ ｅＷｏｌ 世界地 球日） ｈ ｔ ｄ 。 力成正 比。一个人在 已获得 的信 息的基 础上 依靠头 脑进 行第一 步加 （ ） 散思维训练过程。写作过程分三个阶段 ， ３发 每个阶段分别采 用
试析大学英语写作教学策略
试析大学英语写作教学策略［摘要］如今大学英语教师的中心任务除语言知识的传授外，更重要的是指导学生如何将这些语言知识融入语言交际之中，使他们在今后的工作和社会交际中能用英语有效地进行口头和书面信息交流。
传统的英语教学一向重听、说、读而轻写，大学生的英语写作能力普遍不高。
文章正是顺应大学英语教学改革进程的脉络，就学生英文写作综合训练的过程中教师指导的基本方法展开分析，进而提出了相应的教学策略。
［关键词］大学英语写作能力影响因素教学对策随着全国大学英语教学改革的推进，对大学英语教学提出了更高的要求：英语教学不只是纯语言的教和学，更不是句型的训练与排列组合，而应是发挥创造性思维潜能的充满活力的多元交流活动。
为此，必须摆脱应试教育的指挥棒，以学生实际使用英语能力作为教学重点，着力培养学生使用英语的综合素质。
相对而言，大学英语教学一向重听说读而轻写，大学生的英语写作能力普遍不高，采取相应措施，切实提高大学生的英语写作能力，是大学英语教学与时俱进的当务之急。
一、影响大学生写作能力的因素写作是一项综合语言技能，它要求学生既要对词汇、句法、文章的结构有较为全面的认识和掌握，又要能够将自己的思想与这些语言形式有机地结合在一起，达到语言交际的目的。
影响写作的因素有很多。
中国外语教育研究中心主任文秋芳教授认为：汉语写作能力、英语口语能力和英语表达词汇水平对英语写作能力有直接影响；英语阅读能力、听力能力、英语领会词汇水平、英语领会语篇知识对写作能力有间接影响。
汉语写作能力对英语写作能力的直接影响说明，汉语写作能力高的学生在用英语写作时，能力的“转接”使他们的英语作文像汉语作文，有内容，有长度，结构篇幅连贯、完整，英语写作能力较强。
英语写作水平不高的学生在一定程度上受到汉语水平的影响，如中心不突出、缺乏细节。
英语口语能力对英语写作能力也有直接的影响。
英语口语熟练的学生，即具有一定的英语交际能力，这种能力自然对写作表达、交流思想有积极的促进作用，这表明英语口语能力的提高也有助于笔头表达能力的提高。
浅析大学公共英语写作教学策略
“——来自一ｌ８ ４ —
科 黑江 技信总 — 龙— — —
文 化 教Ｊ ＪＪ 育
张 宏
浅析 大学公共英语写作教学策 略
（ 黑龙 江 省 邮政 培 训 中心 ， 黑龙 江 齐齐哈 尔 １ １０ ） ６ ０ ０
摘 要 ： 写作一直是外语教 学中的一大难点 。 二语 教师们普遍反映二语写作难教 ， 自己费尽 力气却收效甚微 。 学生们则是普遍反映作文难写 ， 尽 管反 复操练 ． 写作 能力仍然难以提 高。总结大学公共英语写作教 学现状可以发现在英语教 学中存在 的问题 ， 以及影响学 习者写作能力的一些 因素。 综合这 些因素 ， 在 英语写作教学 中 旨 找到相应的对策， 并通过改进教 师精读课 的讲授方法来提 高大学生的英语写作能力和水平 。 关键词 ： 二语写作 ； 学策略 ； 教 写作过程 改革开放 以来 ，随着 中国经 济的腾 飞， 综 本的质量也越高。 多学生在英语写作过程 中， 该是写作任务能激励学生走进真实生活 ，教师 很 使学生学会 写作策略 ， 体验写 合国力的不断增强 ， 特别是进入新世纪后 ， 北京 常常因为找不到或者根本不会合适的词汇表 达 予建设性的指导 ， 奥运会 的成功举办 ， 申博 的成功 ， 上海 标志着 中 自己的思想而放弃 了许多有一定 内容和深度 的 作过程 。 另外 ， 教师应具有明确 的教学指导 写 国更加开放 ， 与外部世界 的联系更为密切 。 在这 想法 ，转而去写他们认 为可 以用英语 表达的简 思想 ， 关注写作教学发展趋势 ， 不断学 习， 不断 样的历史背景和社会环境 中，英语不仅仅是人 单思想。在前些年四级考试的写作 中有些学生 改善教学方法，创造条件使学生的潜能得到充 ２ 只 ５个 们交流和沟通的工具 ， 更重要的 ， 它还是提升 国 １０字 的 作 文 除 去重 复
略谈大学英语写作教学中的教学策略
一பைடு நூலகம்
、
概述
总结出以下几种方法在此提出以供探讨。
１句子 写作教学策略 ．
写作作为一项重要 的语言输 出技能 ，在语言教学中发挥着
句子是文章 的基础 ，单句写作能力是文章写作的基本条件。 只有掌握了句型 ， 弄清了句子的结构 ， 明白了语法 ， 学生才能将掌
重要的作用 ， 是一个人综合运用语言能力的重要体现。在学习
学生套用所写 的句子如下。
① Ｉ ｓｏ ，ｅ ｕｔ ａ ａ ｅｔ ｎ ｏ ｈ ｈ ｒ ｏ Ｃ ｎ ｈｒ ｗ ｍ ｓ ｔ ｐｙ ｔ ｎ ｏ ｔ ｔ ｉ ｔｅ ａｍ ｆ Ｐ
ｇ ｍｅ ・ ａ ｓ
（ Ｉ ｃ ｎ ｌｓ ｎ， ｅ Ｃ ａ ｅ ａｅ ｏ ｕａ ａ ｎ ｔｅ ｎ ｏ ｃｕ ｉ ｔ Ｐ ｇ ｏ ｈ ｍ ｓ ． ｐ ｐ ｌｒ ｍｏ ｇ ｈ ｒ
③ Ｗｅｃｎｓ ａ ｔ ａ ｆ Ｃｇｍ ｓｉ ｓ ｉ ｓ ａ ｅ ｔ ｔｈ ｈｒ ｏ Ｐ ａ ｅ ｓ ｅｏ ． ． ｅ ｈ ｅ ｍ ｒｕ
（ Ｉ ｉ ｏ ｖｏ ｓ ｔａ ｗ ｓｏ ｌ ｔ ａ ｔｅ Ｐ ｇ ｍｅ ｔ ｓ ｂ ｉｕ ｈ ｔ ｅ ｈ ｕｄ ｒ ｔ ｈ Ｃ ａ ｓ ｅ
探讨 ， 并提出一些教学策略。
Ｉ ｏ ｄ， … ，ｎ ｓ ｏ ｔ ・ Ｃｏ ｓｄ ｒ ａ ｈ ｓ ， ｂ ｌ ｖ … ， ｅ ｎａｗｒ Ｉ ｈ ｒ ， 一， ｎ ｉ ｅ ｌ ｔｅ ｅ Ｉ ｅｉ ｅ ｌ ｅ Ｗ ｃ ｒ ｓ ｅ ｔａ ・－Ｉ ｉ ｂ ｉ ｕ ｈ ｔ ， ｅ ｕ ｔ … ｏ ａｌ ｅ ｔ－， ｔ ｓ ｏ ｖｏ ｓ ｔ ａ … Ａｓ ａ ｒ ｓ ｌ， ｈ
教吁 。 ２ｏ 年第９ 一 ｏ８ 期
略谈大学英语 写作教学 中的教学策略
李 磊
大学英语写作教学评估策略议研究
活动终结 时而作 出的区分 。’ 别强调与终 结性评 价相区别 的 ’ 特
形成性评价 ， 即在教育过程 中对学生知识 掌握 和能力发展 的评 估， 包括对学习成 果评价、 各种输入 条件的评价 、 教育计划和指 导方法 的评价等。其 目的是使教师和学生都能及时地获得反馈 信 息 ， 进教 学 进 程 ， 高 教 学 质 量 。 改 提 Ｂ ａ ｋ ｉ ｉ ｍ １９ ） 为 形 成 性 评 价 是 老 师 和 学 生 采 ｌｃ ＆Ｗ 儿 ａ （９ ８ 认 取的可 以获取反馈信息并指导教学 的行 为， 与终结性评价最 它 大的区别在于它们对教学 的不 同影响。他们充分肯定了渐进性 的， 为学生提供适 当反馈 的形成 性评价可 以对教学 产生强有力 的正 面 的 影 响 。 ２０ ０ ７年教育部 正式发布 了修订 的 《 学英语课程 教学要 大 求》 。该要求指出：对学生学习的评估分为形成性评估和终结性 “ 评估两种。 形成性评估是教学过程中进行定位过程性和发展性评 估， 即根据 教学 目标 ， 采取多种评估手段和 形式 ， 跟踪教学过程 ， 反馈教学信 息， 促进学生全面发展 。” 由此可见 ， 在外语教学 中形 成性评估理念 的启用开拓了外语教育评价的新领域， 使大学英语 教学中加强对学生的形成性评价既有理论基础 ， 又有实践需要。 三、 英语写作教 学评估策略 英语写作教 学策略培训步 骤是 ： 一 ， 第 找到一 种值得 教的 策略 ： 第二 ， 通过教师 示范把该策 略介绍给 学生； 第三 ， 帮助 学 生 使 用 该策 略 ； 四 ， 造 机会 让 学 生多 次 使 用 该 策 略 。 第 创 （ 学 习档案。建立学生学习档 案是形成性评价的重要方 一） 法 之 一 。学 生 应 在 教 师 的指 导 下 建 立 自 己的 学 习档 案 。档 案 袋 内容 由学生和教师共同制 定， 以根 据不 同阶不 同的使用 目的 可 而 选择 不 同 的 内容 。 般 可 采 用 两种 形式 ： 时课 堂记 录 卡 。 一 一 学
大学英语写作问题成因分析及教学策略探讨
的教 学方法 、 习者 的学 习风格 等都 会使 学生在英语 写作时 出现各 种各样 的错误 。 学 关键词 ： 英语 写作 ； 因 ， 学策略 成 教
一
、
大 学生英语 写作 中普遍存在 的错误
技巧， 适应社会发 展的需要 。 （） ２ 教学方法 不当
传统教学 法具体到英 语写作教学 ， 要指结果 教学法 。 主 这 种 教 学 法 以行 为 主 义 为 理 论 基 础 ，认 为 教 学 过 程 即 是 教 师 给 予 刺 激 、 生 作 出反 应 的 过 程 。 种 教 学 方 法 把 重 点 放 学 这
三 、 决 大 学 生 英 语 写作 问题 的 教 学 策 略 解 １ ． 教学方法 改进
（） １正确认识 英语写作 的过程 目前 ． 言教 学 研 究 的 重 点 已 南“ 语 以教 为 中心 ” 向 转 “ 以学 为 中心 ” 由“ ， 以教师 为 中心 ” 向“ 转 以学生为 中心 ”写 ， 作 教学 也从结 果教 学法 转 向过 程教 学法 。 结果 教学 法 只注 重学 生写 出的文 章 ， 尤其 是 语法 拼 写 的正 确 性 ； 过程 教 而
花费大 量的时 间和精力 批改作 文 ． 生只关心 分数 ， 教师 学 对 的评语 和修改 的内容往往不认真 阅读 ，因而同样 的错 误在 写作 中反复发生 。
２ 生 自身 的 原 因 ． 学
别。 ２ 语体错 误 语 体主要 研究 如何在 适 当场合使 用适 当 的语 言 ， 使语
进入 大学后 ， 部分学生刻 苦学习 的精神 没有 了。 样的 这
学生都 常常会在 尚未完全掌握英语 语言本 质规律 的时候停
ｕ ｉ ｒ ｅｅ ｇｅ ｎ 个 简单 句各 自表达 一个 完 整 的思 ｎｆ ｍｓｗ ｒ ｒｅ．两 ｏ
大学英语写作常见错误分析及教学策略
大学英语写作常见错误分析及教学策略摘要：本文以错误分析理论为指导，深入细致探讨了大学英语写作中常见的词法错误、句法错误及语篇错误，并一一提出了教师教学中应如何应对这些错误的策略。
关键词：词法错误；句法错误；语篇错误；教学策略写作是一种语言综合能力的体现，能真正反映学生的语言能力。
大学英语写作教学对于学生将来从事以英语为工作语言的工作会有很大的帮助。
因此，教师在大学英语教学中应十分注重学生写作能力的培养。
笔者在长期教学实践中，发现学生不善于在完成一篇习作之后自行检查，并修改一些典型错误。
因此，笔者总结了一些学生作文中常见的错误，一一讲解给学生，加深学生印象，使他们能最大限度地自行避免错误，写出高质量的文章。
英国语言学家科德（corder）指出，错误一般分为两类，即能力错误（ error）和行为错误（mistake）。
行为错误（mistake）是无规律的，即口误或者笔误，这些错误被提出以后学习者可自行纠正。
能力错误（error）是有规律的，它系统地反映了外语学习者在某一学习阶段的语言能力。
本文探讨的是能力错误，笔者将学生写作中的常见能力错误系统地分为：词法错误、句法错误和语篇错误。
一、词法错误词法错误常见的有：词性混用、名词单复数错误、词块错误以及动词时态错误。
笔者先举一个学生习作中出现的句子来讲述： he wrote about his dream detailed， and he even draw a diagramof 200-acer ranch…这个句子中，单词“detailed”是形容词，不能用来修饰动词短语，应该用它的副词形式“detailedly”，或者其短语do something in detail来表示；名词短语“200-acer ranch”是可数名词，应该在其前面加冠词“a”；动词“wrote”（过去时），而它的并列句中用的动词“draw”是一般现在时，这是学生常犯的时态错误。
OBE理念下大学英语写作教学策略探析
2022年第8期总第560期No.8,2022SumNo.560 Journal of Science and Education从外语学习角度看，英语写作技能属于初学者应掌握的四种基本技能（听、说、读、写）之一。
因此，英语写作课已成为各级各类学校的一门重要课程，英语写作技能可以被用来衡量学生对英语运用能力掌握程度的一个指标。
根据2018年教育部颁布的《外国语言文学类教学质量国家标准》，对外语运用能力的解释就包括“能使用外语口语和书面语有效传递信息，表达思想、情感，再现生活经验，并能注意语言表达的得体性和准确性”，这显然是针对英语学习者的外语写作能力而言的。
由此可见，外语写作技能非常重要。
因此，如何加强英语写作教学研究，做到有效教学，真正让学生学有所获，成为教育主管部门和广大教师高度重视的一个话题。
英语写作教学也成了英语教育学领域的一个重要研究对象。
对写作的探讨很早就出现了，可以追溯到几千年前的古希腊、古罗马时期，当时的论辩术十分盛行，而论辩术在逻辑上不可能脱离写作而存在。
到了20世纪初，国外学者已提出一套严格的写作设想用来指导学校的写作教学。
从语言评价的角度看，英语写作能力更能反映出英语学习者对英语的综合运用能力，以至于有的私立高校在招聘兼职教师时，就是让求职者当场写一封英文信。
由于写作的特殊性，英语作为外语的写作课教学，目前仍是高校英语教学中的一个难点。
蒋洪新教授说：“在我们的英语专业教学中，我们对学生的听说读的能力培养似乎抓得紧些，而对写作和翻译的训练注意不够[2]。
”要搞好英语写作教学，就要从高等教育学、教育心理学的理论出发，它与其他语言技能课的教学如听力教学、口语教学、阅读教学一样，都需要某种教学理念的指导。
英语写作教学的教学理念，随着时代的发展不断变化，这些教学法背后是不同语言学理论和其他理论的驱使，从以行为心理学的操练法（drill pattern），到转换生产语法催生的认知学习（cognitive mode learning），再到后来的倡导以学习者为中心的交际法（communicativelanguage teaching）[3]。
基于FPA性格色彩理论对大学英语写作教学策略的探讨
密、 成绩优秀 、 追求完美 ， 这是蓝色性格 大学生的优点。但是 ， 蓝 色性格 的大学生不善于表现 自我 ， 对 于课堂教学活动的参 与性不 够， 这在一定程度上 会影响其在公开场合 的表现能力。 同时 ， 蓝 色性格 的大学生过于苛求完美 ， 一定 程度上的学习效率 不高。为 此， 在大学英语写作 课堂教学 中， 教师需要 采取方法来疏 导蓝 色 性 格的学生 ， 组织各 种英语写作 课堂教学 活动时鼓励 其积极参 与， 大胆展现 自我 。如教 师可 以鼓励 蓝色性格的大学生分享 自己 在英语写作过程 中的相关经验 ， 谈 谈 自己是 怎么攻克英语 写作难 题 的心得等 ， 以此来推动蓝色性格 大学生与同学之间的互 动。 ２ ． ３ 软化黄色性格学生 ， 发挥其领 导能力 ， 养成谦虚谨慎 品性 黄色性格 的大学生往往是那些成绩优 秀、 领导能力极 强的一 部分 ， 不过这类大学生往往 习惯争 强好 胜， 容易狂妄 自满 ， 因而在 课堂教学 中常常会做 出一些破坏行为 ， 影响师生之间的关 系。针 对 黄色性格学生 的缺点 ， 大学英语 教师可采取软化、 及 时疏 导、 贴 心交流 的方式对其进行学 习和 品性等方 面的教育 ， 如让其担任英 语课代表 ， 给予其一定 的职权 ， 增强他 的责任感 ， 一方面可以有 效 发挥 黄色性格大学生 的领 导能力 ， 另一方面还可以培养他们 乐于 助人 、 善于倾 听、 虚心请教等 良好 品质 。此外 ， 教师可以心贴心地 与黄色性格学生进行交流 ， 以朋友 的方式来指出他们 在英语 写作 学 习中的错误 ， 进而帮助他们不断 进步。 ２ ． ４ 调动绿色性格学生 ， 增强其信心 与动力 ， 制定 目标 与计划 拥有 绿色性格特征 的学生 ， 其平和 、 内敛 的性格就如这种颜 色一般 让人舒心 。他们遵 守课堂规则 ， 但 缺乏主见 ， 显得懦弱 胆 小， 学 习主动性 与责任感不强 ， 同时由于缺乏 目标 与计划性 ， 所 以 在学 习上容易拖沓 、 散 漫， 安于现状 ， 学 习效率 不高。因此 ， 大 学 生英语教 师在 了解这类性格学生 的特征之后 ， 应 采取鼓励 、 表扬 、 肯定 的教学策略 ， 以调动绿色性格学生 的学习主动性 ， 引 导他们 及 时制定 明确 的学 习目标 与计划 ， 鞭策绿色性格的学生积极 且富 有动 力地投入到英语写作 学习当 中。如教 师可以及时在课堂 上 表扬绿色性格大学生在英语写作学 习上 的进步 ， 从 而增强其信心 与动力 。
大学英语写作教学问题和策略
于放手，敢于暴露意料之外的情况，师生的思想情感可以淋漓尽致地表达，课堂呈现师生真实而自然的教学情景。
由于探究问题是学生自己产生的，其过程有如侦探小说，一个问题套着另一个问题引人深入研究，有利于激发并维持学生学习兴趣。
二、及时抓住课堂中“生成”的问题对教师的要求!"确立学生主体地位以学生为主体的课堂能激发学生主动思考、主动提问，培养自主学习能力和创新意识，使学生焕发出生命的活力。
及时抓住“生成”的问题就是重视师生在课堂中互相启发碰撞出的新问题，重视学生的主体性。
及时抓住“生成”的问题要求教师用学生的眼睛观察，用学生的心灵体验，用学生的方式思考。
当学生讨论交流时不去打搅，只是聆听学生的观点并不时点头表示认同，成为一个好听众和纪律管理者。
教师应真正做到：了解每一位学生，相信、尊重每一位学生，用心爱每一位学生，努力将它贯彻到自己每一天的教学实践中构建和谐课堂，确立学生的主体地位。
例如初中科学七年级第一册《物质的构成》，学生讨论如何设计实验证明分子间有空隙时，可能提出几种方案进行交流，并互相指正完善。
教师做个聆听者有利于让学生自由讨论互相启发，激发自主意识。
又如在初中七年级第一册细胞的结构学习过程中，学习到细胞核的作用的时候学生就联想到目前的克隆技术，教师要及时抓住并进行探究。
#"充分预设教学内容教学中生成和预设是对立统一、相辅相成的两方面。
只有充分预设，把可能出现的各种情况都尽可能地预料和准备，才能临场不乱运筹帷幄。
但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主动的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、生成的设计。
教学应该是“预设”和“生成”的有机整合，忽视了教学的生成性，就忽视了学生的差异性，忽视了学生的发展。
例如在学生设计实验证明分子间存在空隙时会出现很多种正确的设计方案，教师应充分预设才能疏而不漏。
达到预期的教学效果。
再如在学生动手制作地球仪时，如何将经纬线在乒乓球上标出来，方法多种多样教师预设地越充分越容易把握。
大学英语写作教学策略的心理学探讨
定儿童的两种发展的水平 。 第一种水平是儿童 的现有发 展水平 ； 第二种是在有指导 的情况下借老师 的帮助所达 到的解决 问题 的水平 ， 也就是通过教学所 获得 的潜力 。
收 稿 日期 ：０ ９ ０ — ２ ２ ０ — ９ ２
２０ ０ ９年 １ 月 １
保 定 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＢＡＯＤＩ ＮＧ ＵＮＩ ＶＥＲＳ ＴＹ Ｉ
ＮＯ ． ２ ９ Ｖ ， ００ Ｖｏ ＿ Ｎｏ． ｌ ２２ ６
第２ ２卷第 ６ 期
大学英语写作教学策略 的心理学探 讨
ｉ ％
（ 东北财经大学 国际商务外语学院 ， 宁 大连 １６ ２ ） 辽 １０ ３
助 下 清 除这 种 差 异 ， 就 是 “ 近 发展 区” 教 学 创 造 最 这 最 。 近 发 展 区 ， 童 第 一个 发 展 水 平 与 第 二 个 发展 水 平 之 间 儿 的动力 状 态 是 由教 学 决定 的 Ｂ。 ｏ ］ 支 架 理 论进 一 步发 展 了维果 斯基 的理 论 。 主 要 观 其 点 是通 过 有 效 的教 师一 习者 对 话 、 习 者一 习者 对 话 学 学 学
要善于引导学生激活长期记 忆库 中储存 的与写作 题 目 有关 的文化背景知识 ， 已有 的知识 图式不 断发掘 ， 对 并
英 语 写作 作 为 一 项 重 要 的输 出 技 能 是 检 验 学 生 运 用 英语 进 行 交 际 的能 力 的 主要 形 式 之 一 ， 是 培养 学 生 也
这样 ， 在儿童智 力活动 中， 对所要解决 的问题和原有独 立活动之 间可能有差 异 ， 由于教学 ， 使儿 童在教师 的帮
浅谈大学英语写作课堂教学的策略
教师可 以先要求学生进行脑力风暴活动 ， 让学生尽情列举可 以用 来形容 教师 职业 的形容词 ， 激 活学生进行写作 的词汇图式 ； 然后 教师 给学生 提供范 文 ， 要求学 生找 出范文里 面的 自己喜欢 的句
２ 研 究 的理 论基 础 ２ ． １ 人 本主义学习理论
的提高 ， 在写作训练 中贯穿 大学英语 写作 自主学习能力的培养 。 课堂教 学 中， 教师应 能打破课 堂交流单 一的课堂教 学模式 ， 创造 和谐融洽 的课 堂环 境 ， 培养学生 的 自主学习意识 、 合作学 习意识 ， 促进学生写作 能力 的提高 ， 从 而提高学生英语综合应用能力 。
消化吸收 ， 以达到改善认知 的过程 。写作 过程是一个主动创造 的 过程 。在 大学英语 写作过程 中 ， 学生经 常受 到写作框架 的束缚 、 写作 主题 和字数 的限制 ， 学生缺乏 足够 的发 挥空间 ， 再加上 词汇 量、 语法 等因素 ， 学生很难具 体充分阐述 自己的观点 。因此 ， 学生
子， 并按例句结 合先前列举 的词 汇进 行仿写 。这样 ， 在整个课 堂
中， 教 师充分发挥 了“ 脚手架” 作用 ， 学生发挥了主观能动性 ， 成为
了课堂 的主体 ， ຫໍສະໝຸດ 堂效率得到 了显著提高 。 ３ ． ２ 创设 良好的学习情境 课堂教 学是 学生知 、 情、 意交流 的过 程 ， 更是师 生互 动 、 教学 相长 的过程 ， 教 师要 进行换位思维 和角色转换 。要合 理设计 、 组 织和安排 活动 ， 活动应具有新颖性 和启发性 ， 能从心理上 和生理 上给学生施以影响 ， 鼓励学生积极主动参与课堂 。在大学英语写 作教学课 堂 中， 教师应该创设轻松 和谐的教学情境 ， 利用 多种形
大学英语写作教学策略研究
景相 关越大 ， 写作者越倾 向于使 用母语 思维。这一结论 与 Ｌｙ的研 究结果 ａ 相 同。再次母语思维量与 写作者的英语水平 的密切相关 ， 英语水平 越高母
语思维量越少。
［］ ８ 唐雄英． 写作测试 任务 的认知 研究． 国外外 语教 学，０３， ２ ：０ ２０ （ ） ３
发现 ， 究大 多集 中在教学法的研 究上。母 语写作过程和 二语 写作过程最 析活动和正文组织活动母语思维和外语思维 比例相 当。 研 要的不同在于 ， 外语写作者在外语 写作 中可 以同时使用 两种语 言。然而外
语 习得 研 究 者 却 没 有 对 母语 在 外 语 写 作 中的 作 用 给 予 太 多 的 关 注 。
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瓠 每
大 学 英 语 写 作 教 学 策 略 研 究
◆宋 蕾
（ 济宁学院大学外语教学部 ）
【 摘要ｌ外语语写作是外语 学习中的一个难点。在应 用语言 学领域 ， 外语 写作研 究是 一个崭新 的领 域。在这个过程 中社 会和认知 因素， 母语思维起 到 了关键 的作 用。本 文通过 ｓ ｓ Ｐ ｓ对数据进行 了分析 ， 讨 了第一语言思维在 外语写作所 占的比重 ， 探 分析 了其与作者的外语
水平 的 关 系。
【 关键词】有声思维法 写作教 学 策略研 究
１引 言
组织， 整理加工。数据显示 五种 思维类型 中正 文组织 占了６ ． ％ ， ８ ９ 思想组
２ Ｏ世纪 ９ Ｏ年代中期外语 写作研究在 中国起步 ， 外语 写作研 究在 中国 织 占思 维 活 动 总 数 的 １ ．％ ， 结 构 组 织 、 题 分 析 、 理 加 工 只 占整 个 思 ６５ 而 话 整
大学英语写作教学相关策略探讨
我们 的学 生 的英语 写作在 素材方 面 的 问题 主要 是 思想 不 明确 ， 内容 贫 乏 、 空洞 ， 出观 点 后 不 知 道 提
如何展 开说 明 ， 像 许 多学 生 所 说 拿 到题 目后 无 内 就 容可 写 。也 有学 生 写 了许 多 方 面 的 内容 ， 始 终 没 但
识 这 些表达 法 ， 在写 作时 就是用 不 出 ， 但 这样 以来 作
文 的语 言显 得单 调 、 乏也 就不 足为奇 了。另外 ， 贫 在
收 稿 日期 ： ０ ２ ０ — ８ ２ １—３２
基 金 项 目 ： 海 外语 教 育 出版 社 大 学 英 语 教 学科 研 项 目 上 作 者 简 介 ： 卫 成 （ ９ ８） 男 ， 族 ， 西襄 垣 人 ， 海 师 范 大 学 副 教 授 。研 究 方 向 ： 言 学 。 崔 １ ６一 ， 汉 山 青 语
我 国大学 生英语 写作语 言 方面 的最 大问题 是学 生 如何用 英 语 恰 当 表 达 意 思 。通 过 分 析 学 生 的作 文 ， 以看 出许 多 大学 生 作 文 中所 用 的句 型 词 汇 大 可 多数是 中小学 所学 到 的最基本 的东 西 。在大 学里 他 们 学 了很多 比较 地道 的英 语 表达 法 ， 阅读 中也 认 在
有说 明到 底 想 表 达 什 么 主 题 思 想 。写 作 内 容 的空
洞 、 浅 主 要 是 学 生 的 知 识 面 普 遍 狭 窄 ， 维 不 开 肤 思
的短 文 。关 于短 文 的内容 、 求 、 式 ， 卷 中一 般 要 形 试 都 给 出题 目， 规定 情 景 ， 给 出段首 句 续 写 ， 要 或 可 或 求 看 图文 ， 或给 出关键 词 要 求 写 短 文 。写 作 内容 括 日常 生活 和一 般常 识 ， 本 要 求是 能 够 正 确 表达 思 基
任务型教学模式下大学英语写作有效策略探讨
身兼数职 ， 还尽最大努力保持了较好的学习成绩 ， 凭借 自强
不息 、 坚忍不拔的毅力 ， 最终克服 了重重困难 ， 完成 了大学
美 国教育体制相关 ， 要求学生在写作课前一周尽可能多的 阅读和美 国教育体制相关 的文章 ， 建议他们充分利用 图书 馆、 网络等资源 ， 了解美国教育体制 的特点和成功之处 ， 事 先讲明课堂作文时不可以查 阅笔记 、 书籍或词典 ， 作文题 目和写作提纲在课堂上限时作文时才予 以公布。 具体写作 要求是 ： 比较 中美两国教育体制 ， 美 国有哪些值得 中国借
【 阅读与写作】
任 务型教学模式 下大学 英语写作有效策 略探讨
石
（ 中山大学
燕
广州 ５ １ ０ ０ ８ ０ ）
中山医学院 ， 广东
摘要： 自２ ０ 世 纪８ ０ 年代 以 来 ， 任 务 型教 学 法 日益 受到 广 泛 关注和 认 可 。 我 们 大 学英语 教 师也 积极 主 动地 参 与教 学 改革 ， 将任务型教 学模式应用于课 堂教 学， 取得 了较好 的教学效果。在大学英语写作教学实践 中如何有效地 实施任务型教 学模 式， 如何 才能使 写作 不再是 拼 凑 字数 的 游戏 、 思 维 阻滞 的 痛苦 体验 。通 过 实例 分析 ， 探 讨 写作 任 务设 计 的有 效策 略 ， 以及 如 何在写作教 学过程 中体现教 师的主导作用和 学生的主体地位。 关键 词 ： 任 务 型教 学模 式 ； 英语 写作教 学 ； 有 效教 学策略 中图分 类 号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ４ １ 文献 标 志码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ ２ ３ ３ — ０ ２
接受性技能和产出性技能相互促进 、 共同提高。例如第一 册第 四单元 的写作任务 ：课前将学生分为正方和反方 ， 辩 题是 ： 最合适 中国国情的养老模式——机构养老ｖ ｓ 家庭养 老。 双方分头收集 、 整理各 自所需 的论点论据 ， 课堂上进行 限时辩论 ， 要求正方 、 反方的同学要积极参与辩论。 课后 的 写作任务和堂上辩论密切相关 ：简要描述本次课堂辩论 ； 对 比正反双方的主要论点和论据 ； 得出 自己的结论。这样 的写作任务 ， 将读 、 说、 听和写 的技能训练设计成一个“ 任 务链” ， 促使学生通过 “ 读” 和“ 听” 接受性技能来获取信息 ， 又通过 “ 说” 和“ 写” 产 出性技 能进行有效交际， 达到了提升 学生综合语言运用技能和发展交 际能力 的目的。 前后跨三 周的学习任务 ， 在内容上密切相关 ， 形式上环环相扣 ， 让学 生在做中学 、 在学 中练 ， 锻炼了他们独立思维能力和 自主
大学英语写作教学中出现的问题及策略研究
新 一轮 的大学英语教学改革使我国大学英语教学取得了诸多的成 绩 ． 同时还面ｌ着一些问题 ，如大学英语教学发展不平衡 。无 论是 但 ｌ 占 教学还是相应的测试都有注重语言输入能 力而轻视语言输 出能力的倾 向。这就 与杜会所需要的综合应用语 言能力高的人才标 准相违背 ，而 写作 能力作 为语言输 出是一种 非常重要的综 合应 用语言 的能力 。因 此 ，在大学英语教学中 ，我们应该重视写作教学 ，提高学生的写作能 力，适应社会发展的要 求。
长期 以来 ，大学英语教学中的听 、说 、读 、写都是一 位教师 “ 一 肩挑 ” 。而且 教师更 侧重与精读 课本 的讲解 ，如 讲解词汇和 语法结 构 ，这就使学生在学 习的过程中更注 重学 习词汇和语法结构 ，进而导 致学生语言发展能力的不均衡 ， 尤其是听说能力 、写作能力这样的语 言输出能力薄弱 。即使教师专门花时间进行写作指导 ，由于花时少 ， 效果也不明显 。根据 朱菊英对 非英语专业新生英语学 习现状的调查 ， 中学阶段学生在 阅读、听力、词汇 、语法、写作中，语法收获最大 ， 而写作技能最 弱。另外 ，大学英语教学缺乏分 类指导 。教师要照顾 所 有的学生 ， 这些学生来 自不同的地方 ，英语基础各不相同。如果要照 顾基础 差一点 的学生 ， 就无法满足基础比较好的学生的学习要求 ，从 而导致教学质量 的下 降；对于基础较 好的学生来说 ，由于 老师教授的 内容可能是 自己已知 的，或教师讲授速度太慢 ，都会降低学生学 习的 兴趣。致使大学英语教学效果差 ，尤其是写作这样的综合应 用英语的
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教 科 园 地
大 学 英 语 写作 教 学 中 出现 的 问题及 策 略研 究
大学英语写作教学中“进阶式”写作教学模式的探索
大学英语写作教学中“进阶式”写作教学模式的探索【摘要】本文探讨了大学英语写作教学中的“进阶式”写作教学模式。
在引言中介绍了背景和研究意义。
在分别概述了进阶式写作教学模式，并对基础写作教学进行了对比，详细介绍了进阶式写作教学的实施方法，并进行了案例分析，最后评价和挑战。
在结论中强调了进阶式写作教学模式的重要性和价值，并展望了未来的发展趋势。
通过本文的研究，可以更好地理解和应用进阶式写作教学模式，提升学生英语写作水平，促进教学的创新和进步。
【关键词】大学英语写作，进阶式写作教学模式，背景介绍，研究意义，基础写作教学，实施方法，案例分析，评价，挑战，价值，未来发展。
1. 引言1.1 背景介绍针对这一问题，近年来一种新的写作教学模式——“进阶式写作教学模式”逐渐受到关注。
与传统的基础写作教学相比，进阶式写作教学强调通过逐步提升难度和挑战学生的写作能力，激发学生的学习兴趣和创造力，提高他们在实际写作中的表达能力和思维深度。
这种教学模式的引入，为大学英语写作教学带来了新的思路和方法，受到了教师和学生的青睐。
在这样的背景下，本文将探讨大学英语写作教学中“进阶式”写作教学模式的具体实施方法、价值和未来发展趋势。
通过深入研究和分析，希望能够为提高大学生英语写作水平，促进英语教育的创新和发展提供一些借鉴和启示。
1.2 研究意义大学英语写作教学一直是教育领域的重要课题。
传统的写作教学模式主要侧重于基础写作技巧的训练，往往缺乏对学生写作能力的全面提升和深化。
而进阶式写作教学模式则在此基础上有所突破，致力于培养学生的批判性思维、创新能力和文化素养，使学生在写作过程中不仅能够表达清晰、思路连贯，更能够展现出独特的见解和深入的思考。
进阶式写作教学模式的研究具有重要的理论和实践意义。
通过对进阶式写作教学模式的探索和总结，可以丰富和完善写作教学理论，为教育实践提供新的思路和方法。
进阶式写作教学模式能够帮助学生更好地适应社会需求，提升就业竞争力，培养他们的综合素质和创新能力。
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大学英语写作教学策略探讨
英语写作未成为我国大学英语教学的主体，写作教学未在思想上得到足够的重视，写作成为学生失分最多的项目，写作困难，已成为不争的事实。
提出探讨教学模式改革背景下大学英语写作教学的策略和方法，希冀全语言教学模式能够有助于解决当前教学实践中存在的问题，为大学英语写作教学提供新的视角和启示。
标签：大学英语写作；输出假设；全语言教学模式
1 引言
2004年开始在180所高校中试行的《大学英语课程教学要求》提出了大学英语教学新理念和更高要求，对于提升“学生的英语综合应用能力”。
达到“用英语有效地进行口头和书面的信息交流”等教学目标进行了描述和界定，让学生用外语进行流利的写作正成为21世纪我高外语教学的首要目标之一。
然而，由于种种原因，英语写作至今尚未成为我国大学英语教学的主体，写作教学并未在思想上得到足够的重视。
大学英语测试(CET)中，尽管学生的总体英语水平和考试成绩有了明显提高，但其英语写作能力和写作成绩始终处于停滞和徘徊状态，水平较低。
写作成为学生失分最多的项目，写作困难已经成为不争的事实。
中国的英语写作教学研究及其实践还存在很多问题和困难，如教学方法单调呆板，无系统的完整的教学计划，无法帮助学生解决写作中的实际问题等。
广州大学自2004年3月启动大学英语教学改革工程以来，在网络自主学习、分级教学、口语测试等方面取得了一系列成绩，但学生的英语写作状况却仍然不容乐观，还不能适应教改的整体要求，写作教学相对薄弱的现状亟需改善。
鉴于此，我们提出探讨教学模式改革背景下大学英语写作教学的策略和方法，希冀本研究能为大学英语写作教学提供新视角和启示。
有助于解决当前教学实践中存在的问题。
2现状及其分析
在长期的教学实践中，笔者通过对学生的作文批改、错误分类、问卷调查、意见征询及分析发现，目前学生在写作中存在的突出问题主要表现于。
(1)很多学生在心理上对写作有畏惧感，而这种畏惧首先源自对写作这一技能的生疏(不了解、不熟悉)和自知无法驾驭的心态。
(2)基本功欠扎实，低级错误随处可见(拼写、语法、人称一致等等)。
(3)语言单调干瘪，思想空洞元物，乏善可陈。
(4)母语负向迁移明显(另文专述)。
(5)雷同现象突出：千人一面，千篇一律。
针对上述情况，我们尝试在日常大学英语(写作)教学实践中采取既统又独，亦合亦分的教学方法(模式)，特别提出要倡导听写、读写和说写相结合的全语言教学模式。
语言的输入和输出是紧密相连，相互促进的，听说读写译技能的教学和训练应体现语言认知、习得的内在规律和学习者的真正需要(人性化的教学)。
因此，写作教学应渗透于整个教学活动的各个环节，与其他课型相融合，做到听说读写相结合。
我们在实践中还发现，学生在写作上所欠缺的并不是系统的写作理论和方法，而是最基本的单句写作能力。
因此，加强学生的语言基本功训练是当前最紧迫的问题之一(我们提出背诵是特别有效的一种手段)。
此外，还要帮助学生更多地了解英美文化，减少母语负向迁移的影响，以大学英语，四六级作文模式改革为契机，努力提高写作能力，并促进学生听、说、读技能的全面发展。
3对策
基于上述分析及认识，我们广州大学大学英语教学部在实践中采取了相应的措施。
(1)将写作纳入大学英语教学的整体框架之中，作为其有机组成部分。
听说读写四项技能。
既各自独立又相互依存。
不能违背语言教与学的内在规律，人为地割裂其联系。
因此，在实践中要将听力、阅读、口语的训练分别与写作训练紧密结合。
(2)强化课型意识，帮助学生入门写作。
我们认为，写作作为听说读写四项基本技能之一，有其自身的规律和特点。
一般情形是，在每个单元学习结束时由教师布置一下作文任务，下次课时学生上交，然后教师批改语法、拼写之类的错误。
这看起来似乎每单元都涉及到了写作，但学生的反馈表明，这种方式的学习效果是，写作知识松散、零碎，缺乏系统性，收效微。
我们的写作教学实践证明，若能专门设立一个写作的课型(即使课时相对有限)，结合学生的不同学习阶段，将有关知识系统化地讲授，并辅之以必要的训练。
将会大大提高教与学的效率。
(3)减少母语负向迁移，强化英语学习的“正向迁移”。
学习者已经获得的知识、技能、方法及学习态度会对新知识、新技能的学习产生影响，这种现象被称之为学习的迁移。
有促进作用，其效果是正向的，叫做“正向迁移”-起干扰作用，其效果是负向的，称之为“负向迁移”。
外语学习者容易自然而然地把自己的母语习惯套在外语上，那些母语与外语不同的地方就往往会套错。
因此，应把语言负向迁移现象看作语言学习理论研究中的重要课题。
进行深入的研究。
通过分析汉语负迁移使中国学生英文写作时造成的各类错误。
我们清楚地认识到；
①语言的交际功能极其重要。
英语作文是一种书面交际工具，而工具需要运用得恰当才能收到良好效果。
若因母语的负迁移而使交际达不到预定目的，甚至
造成严重的后果。
那么证明我们的写作教学是失败的。
因此，在英语写作课教学中，教师一定要强调文章的交际功能，而不是只注重语法的正确性。
②鉴于有些汉语词汇的特有文化意义及汉文化背景与价值观念等的负迁移造成学生在英语写作中的词不达意与理解上的障碍，我们认识：如同其它英语课程一样，写作课的教师也要适当地教一些英语国家的文化背景知识。
③中国人的思维模式及其语言表达方式干扰学生的英文表达方式。
中国人的思维习惯及其模式。
语言表达习惯及其方式，都与英文思维模式、英文表达方式有很大不同，教师应多收集有关母语思维模式负迁移的范例与资料。
作汉、英对比分析，使学生明白造成负迁移的原因。
逐步克服汉语思维的负面影响。
从而学会运用英语思维，
④写作课教师可适当地向学生介绍语言学习，特别是外语习得的理论，使学生了解母语在英语学习中的作用，这样，学生可以从理论的角度来认识母语负迁移的性质及如何克服的方法，从而以积极的态度来对待写作中的错误，
(4)夯实基础，全面提高学生写的能力和听说读的综合水平。
我们在调查分析中发现，尽管确也存在不了解、不熟悉作文的写作要求、格式、框架布局、起承转合的使用情况等问题，但上述不足只需教师在课堂上稍加点拨，学生即可很快掌握，而真正影响他们写作水平提高的瓶颈并未真正触及，这就是基本功的训练。
根据Swain的输出理论；我们特别强调要加大输入力度，保证全方位的输入模式和输入量。
不仅要听。
还要背，不仅要背诵课文，还要熟记名人警句、时文美文，不仅要说，还要读。
而这种读。
是精泛结合，目的各异，我们主张教师在新生入学之初即开列书单，让学生一路读下来。
并作读书笔记。
(5)加强写作实践。
切忌纸上谈兵。
写作是实践性极强的课强，讲得再多、再好，没有大量的实践训练，结果只能流于形式。
老师要敢于压任务，善于压任务，督促学生多动笔，并辅之以有效的思维训练，从而全面提高其写作水平和听说读的能力。