大三班早期阅读幼儿观察记录
学前阶段幼儿阅读活动观察记录
学前阶段幼儿阅读活动观察记录引言本观察记录旨在观察学前阶段幼儿参与阅读活动的情况，并对其表现进行记录。
通过观察和记录，我们可以了解幼儿对阅读活动的兴趣和态度，以及他们的阅读能力和表达能力的发展情况。
这将有助于我们评估和改进我们的阅读教育方法。
方法参与幼儿本次观察的参与幼儿为学前阶段的幼儿，共计10位，年龄范围在3至5岁之间。
他们来自于（请填入具体来源，例如托儿所、幼儿园等）。
观察内容本次观察主要关注以下几个方面：1. 幼儿对阅读活动的兴趣表现；2. 幼儿在阅读活动中的参与程度；3. 幼儿阅读能力的发展情况；4. 幼儿对阅读内容的理解和表达能力。
观察记录1. 兴趣表现：观察幼儿在阅读活动中的表情和行为反应，如是否表现出对阅读的兴趣，是否主动参与等。
兴趣表现：观察幼儿在阅读活动中的表情和行为反应，如是否表现出对阅读的兴趣，是否主动参与等。
2. 参与程度：观察幼儿在阅读活动中的参与程度，如是否持续专注，是否积极互动等。
参与程度：观察幼儿在阅读活动中的参与程度，如是否持续专注，是否积极互动等。
3. 阅读能力发展：观察幼儿在阅读活动中的阅读技能和识字能力的发展情况，如是否能正确识别字母、单词，是否能流畅朗读等。
阅读能力发展：观察幼儿在阅读活动中的阅读技能和识字能力的发展情况，如是否能正确识别字母、单词，是否能流畅朗读等。
4. 理解和表达能力：观察幼儿对阅读内容的理解程度和表达能力，如是否能正确回答问题，是否能用自己的语言表达对故事的理解等。
理解和表达能力：观察幼儿对阅读内容的理解程度和表达能力，如是否能正确回答问题，是否能用自己的语言表达对故事的理解等。
观察时长每位幼儿的观察时间为30分钟，观察时间段覆盖了一周内不同的阅读活动。
观察结果幼儿1- 兴趣表现：幼儿1在阅读活动中表现出浓厚的兴趣，一直专注地听故事，并积极参与互动。
- 参与程度：幼儿1非常积极地参与活动，主动提问并回答问题，与其他孩子互动频繁。
- 阅读能力发展：幼儿1能够较准确地识别字母和简单的单词，能够流畅朗读简单的句子。
大班图书区域观察记录【两篇】
大班图书区域观察记录【两篇】观察记录一观察时间：具体日期上午 9:00 10:00观察地点：大班图书区观察对象：小朋友姓名 1、小朋友姓名 2、小朋友姓名 3等观察目的：了解大班幼儿在图书区域的阅读行为、兴趣和互动情况。
图书区里，孩子们正沉浸在书的世界中。
小朋友姓名 1一进入图书区，就迅速地拿起了一本关于恐龙的绘本，坐在小椅子上认真地翻阅起来。
他的眼睛紧紧盯着书页，嘴里还不时地小声嘀咕着，仿佛在和书中的恐龙对话。
小朋友姓名 2和小朋友姓名 3则选择了一本童话故事书，两人并肩坐在一起。
小朋友姓名 2指着书中的一幅插图，兴奋地对小朋友姓名 3说：“看，这是公主的城堡，好漂亮啊！”小朋友姓名 3也连连点头，回应道：“是啊，我也喜欢。
”接着，他们开始一起讲述这个故事，你一句我一句，配合得十分默契。
过了一会儿，小朋友姓名 4也加入了他们。
小朋友姓名 4手里拿着一本科学探索的图书，他好奇地问：“你们在看什么呀？”小朋友姓名 2回答说：“我们在看童话故事，你要不要一起？”小朋友姓名 4摇了摇头，说：“我想看我这本，里面有好多有趣的科学知识。
”说完，便独自坐在一旁专注地看起来。
在观察的过程中，我发现孩子们在选择图书时，会根据自己的兴趣爱好来挑选。
喜欢恐龙的会选择恐龙相关的书籍，喜欢童话故事的则会选择充满奇幻色彩的故事书。
他们在阅读时，有的会独自安静地阅读，有的会与小伙伴一起分享和讨论。
当遇到不认识的字或者不理解的内容时，大部分孩子会主动向老师或者身边的小伙伴请教。
比如，小朋友姓名 5在看一本关于动物的图书时，指着“长颈鹿”三个字问我：“老师，这是什么字呀？”我耐心地告诉他，并给他简单地解释了长颈鹿的特点。
他听后，开心地说：“原来是这样，谢谢老师。
”在图书区的这一个小时里，孩子们不仅享受了阅读的乐趣，还提高了语言表达能力和交流能力。
通过与小伙伴的互动，他们学会了分享和合作，增进了彼此之间的友谊。
观察反思：1、提供丰富多样的图书种类，满足不同孩子的兴趣需求。
幼儿园阅读区观察记录
幼儿园阅读区观察记录观察时间：具体日期观察地点：幼儿园阅读区观察对象：幼儿园班级名称的幼儿观察目的：了解幼儿在阅读区的阅读行为、兴趣和习惯，为进一步优化阅读区环境和指导策略提供依据。
观察背景：阅读对于幼儿的语言发展、认知能力提升和情感培养都具有重要意义。
幼儿园的阅读区是幼儿接触书籍、培养阅读兴趣的重要场所。
为了更好地支持幼儿的阅读发展，我们对阅读区进行了持续观察。
观察记录：场景一：自由阅读时间自由阅读时间开始了，孩子们纷纷走进阅读区。
小明一进来就拿起了一本《小熊的冒险之旅》，坐在小椅子上认真地翻看起来。
他一边看一边自言自语：“小熊要去森林里找蜂蜜啦。
”旁边的小红则选择了一本绘本《小兔子乖乖》，她安静地坐在垫子上，眼睛专注地盯着书页，脸上还带着微笑。
而小刚似乎对阅读区的新书更感兴趣，他在书架前徘徊了一会儿，最后挑选了一本关于恐龙的图书，兴奋地坐到角落里开始阅读。
场景二：互动阅读在阅读区的一角，几个孩子围坐在一起，由老师带领进行互动阅读。
老师拿着一本《三只小猪》的故事书，声情并茂地讲述着故事。
孩子们听得聚精会神，不时地提出问题：“为什么大灰狼吹不倒石头房子？”“小猪们最后有没有打败大灰狼？”在老师的引导下，孩子们积极参与讨论，分享自己对故事的理解和感受。
场景三：图书选择观察发现，幼儿在选择图书时，往往会受到图书封面的吸引。
那些色彩鲜艳、画面生动的图书更容易被孩子们选中。
同时，一些与他们日常生活经验相关的主题，如家庭、动物、幼儿园等，也颇受青睐。
场景四：阅读习惯大部分幼儿能够安静地阅读，但也有个别孩子存在一些不良习惯。
比如，有的孩子会频繁更换图书，一本书还没看完就放下了；有的孩子在阅读时会把书拿倒；还有的孩子会在书上乱涂乱画。
场景五：合作阅读在阅读区中，我们也看到了合作阅读的场景。
两个小朋友一起看一本《白雪公主》的图书，他们一边看一边交流：“你看，白雪公主的裙子好漂亮！”“这个皇后真坏！”通过合作阅读，孩子们不仅分享了阅读的快乐，还提高了语言表达和交流能力。
幼儿园阅读区观察记录5篇
幼儿园观察记录表(阅读)
班级小二
幼儿行为：
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
班级小二班
幼儿行为：
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
班级小二班
幼儿行为：
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
幼儿园观察记录表（阅读）
班级小二班
幼儿行为：
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
幼儿园大班阅读计划观察记录
幼儿园大班阅读计划观察记录
介绍
本文档记录了对幼儿园大班阅读计划的观察记录。
以下是观察的主要内容和结果。
阅读环境观察
- 幼儿园大班阅读角落布置得很温馨，有舒适的坐垫和绘本展示架。
- 观察到孩子们对阅读角落很感兴趣，主动选择在这里阅读。
- 教师经常为孩子们讲故事，并鼓励他们自己阅读。
阅读活动观察
- 在阅读活动中，教师使用了丰富多样的绘本和故事书。
- 教师会与孩子们分享故事内容，引导他们思考和参与讨论。
- 观察到孩子们在听故事时注意力集中，积极回答问题。
孩子们的反应
- 孩子们热衷于阅读活动，积极参与。
- 他们会主动选择自己喜欢的书，并在阅读角落独立阅读。
- 观察到孩子们对故事情节和角色产生强烈的兴趣和情感共鸣。
教师的引导
- 教师在阅读活动中扮演着重要的角色，他们会通过提问和讨
论引导孩子们深入思考。
- 教师会选择适合孩子年龄和兴趣的书籍，提供多样化的阅读
材料。
结论
幼儿园大班阅读计划通过创造良好的阅读环境和引导教师的积
极参与，成功激发了孩子们的阅读兴趣和参与度。
这一计划对孩子
们的语言表达能力和想象力的发展有积极的影响，值得继续推广和
发展。
大三班早期阅读幼儿观察记录
书籍是儿童认识世界的窗口，适时的养成幼儿对书籍和阅读的兴趣与习惯，是早期教育的一项重要任务。首先为他提供页数少的阅读材料，引导他先说清第一页上的内容，再说出第二页上的内容，然后请幼儿思考，说出他们之间的联系，使幼儿明白书中图画、文字所包含的信息内容，利用讨论理解其内容，从而加强了幼儿对画面理解能力。其次利用幼儿喜欢看的书进行正确看书指导。
“今天我当妈妈，你们当孩子，我教你们看书。”小雨边说边指着罗凯手里的书接着说：
“翻开第一页。”xx继续说：
“上面有什么？”xx说：
“一颗树。”再翻到第四页，小雨又说了起来，罗楷转头看阅读区的另一位小朋友，小雨说：
“不要看别人，看书，Байду номын сангаас上有什么？”罗楷说：
“大树上有鸟窝。”这一次看书是他看的最久的一次
效果：
经过一学期的观察，罗楷有了很大的进步，从不喜欢阅读书到喜欢上了阅读书。更主要是对书里的内容感兴趣了。幼儿的年龄特点，决定了幼儿的兴趣爱好，在日常活动中我注意观察幼儿看书的内容（幼儿自带），收集幼儿喜欢看的图书，请幼儿讲一讲书中的内容，并请同伴进行补充，在此基础上，请幼儿思考“为什么有的小朋友能讲出完整的故事，而有的幼儿讲不出故事呢？”幼儿说出自己的看法后，我告诉幼儿看书要把书看完整，前面和后面是连在一起的，少了哪一页都不能讲出好听的故事来。幼儿似乎理解了，看书时，不是走马观花，而是一页认真的看了起来。
教育策略:
看来首先要培养他的兴趣。让他尝试阅读的乐趣。鼓励大胆表达自己的意愿,首先就要争取他的信任,成为他的知心朋友.而且更需得到家长的支持与配合.观察记录二：
又到了阅读区域时间了罗楷来到阅读区，看了正在拿书的小雨和浩浩说：
“我们一起看书吧！”xx说：
“行，我们看《鸟窝里的树》吧！”说着就从书架中拿出这本书，罗楷也拿了一本，小雨说：
幼儿园阅读时间观察记录
幼儿园阅读时间观察记录根据幼儿园阅读时间观察记录，以下是一天中的阅读时间观察记录：早上7点30分：幼儿园开门，家长们将孩子送到幼儿园。
这段时间主要是家长和教师之间的交流，孩子们通常在一旁玩耍。
早上8点：老师开始安排组织活动，其中包括阅读时间。
老师先给孩子们讲一个故事，然后鼓励他们自己从书架上挑选一本喜欢的书。
8点10分：孩子们开始阅读，他们分散在教室的不同角落，有的选择在阅读角落的小沙发上读书，有的选择在儿童桌旁读书。
他们看着书，有的默默地自己读，有的和身边的朋友一起分享。
8点30分：老师逐个地走到每个孩子的旁边，和他们聊聊看到的图片、喜欢的故事情节等。
这是一个互动的过程，促使孩子们更加专注地阅读。
9点：早餐时间结束后，幼儿园通常会安排一些户外活动，如晨练、游戏等。
这段时间内没有阅读活动。
10点：孩子们回到教室，老师再次安排阅读时间。
这次的阅读安排与早上的阅读时间相似。
10点30分：孩子们结束阅读时间，老师带领他们交流所读的书，分享感受。
11点：孩子们参加艺术活动，如绘画、手工制作等。
这段时间内没有阅读活动。
午休过后，下午1点30分：孩子们回到教室，再次进行阅读活动。
老师鼓励孩子们选择自己喜欢的绘本或图书，有的孩子会和朋友们一起读或自己读。
下午2点：老师和孩子们进行整理，帮助孩子们将书放回原位。
也会借机检查书籍的状况，指导孩子们正确对待书籍。
2点30分：园长或其他老师进行专题阅读，通常会选取精选的故事书，读给孩子听，并带给孩子们相关的教育启示。
3点：幼儿园放学，家长来接孩子。
家长会和孩子们聊天，分享他们在幼儿园的所见所闻。
通过对幼儿园阅读时间观察记录的记录，我们可以看出，幼儿园注重培养孩子们的阅读兴趣和能力。
通过每天的多次阅读时间，孩子们有机会选择自己喜欢的书籍进行阅读，并有老师的指导和互动交流。
这种阅读活动有助于培养孩子的想象力、观察力、语言表达能力，同时也提升了他们对书籍的尊重和爱护。
幼儿园阅读区观察记录
幼儿园阅读区观察记录观察目的：了解幼儿在阅读区的阅读行为和兴趣，评估阅读区环境创设和材料投放的有效性，为进一步优化阅读区提供依据。
观察时间：具体时间段观察地点：幼儿园阅读区观察对象：具体班级幼儿观察记录：在观察开始时，我注意到阅读区的布置温馨舒适，有柔软的地毯、可爱的靠垫和色彩鲜艳的书架。
书架上摆放着各种类型的图书，包括故事书、绘本、科普读物等。
幼儿们陆续进入阅读区，小敏是第一个走进来的孩子。
她径直走向了书架，拿起了一本熟悉的绘本《小熊宝宝》，然后坐在角落的垫子上，安静地翻阅起来。
她的小手指着书上的图画，嘴里还念念有词，似乎在讲述着故事。
接着，小明和小刚也来到了阅读区。
他们一起挑选了一本关于恐龙的科普读物，坐在小桌子旁开始阅读。
小明对恐龙很感兴趣，他一边看一边向小刚介绍自己知道的恐龙知识：“这是霸王龙，它很凶猛的！”小刚则听得津津有味，不时提出问题。
在阅读过程中，我发现有些孩子能够专注地阅读较长时间，比如小慧。
她认真地看着一本故事书，脸上的表情随着故事情节的发展而变化，时而微笑，时而皱眉。
而有些孩子则比较容易分心，像小宇，他看了一会儿书就开始东张西望，然后起身去换了另一本书。
还有几个孩子选择了合作阅读的方式。
他们围坐在一起，共同分享一本大绘本，轮流指着画面进行讲述。
这种合作阅读的氛围十分融洽，孩子们在交流中互相启发，丰富了对故事的理解。
在观察中，我也注意到一些问题。
比如，有些孩子在阅读时不太懂得爱护图书，会随意折叠书页或者把书扔在地上。
另外，虽然阅读区提供了丰富的图书，但有一部分图书似乎不太受孩子们的欢迎，长时间无人问津。
为了进一步了解孩子们的阅读兴趣和需求，我在他们阅读结束后，与他们进行了简单的交流。
我问小敏：“你为什么喜欢《小熊宝宝》这本书呀？”小敏回答说：“因为小熊很可爱，故事也很有趣。
”小明则告诉我：“我喜欢恐龙，想知道更多关于它们的事情。
”当我问到小宇为什么总是换书时，他不好意思地说：“那些书我不太看得懂，就想换一本。
幼儿园大班阅读活动的观察记录与反思
幼儿园大班阅读活动的观察记录与反思观察地点：本班图书区观察目的：观察图书区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读行为表现观察记录：涵涵来到图书区很兴奋地拿起《恐龙大灾难》从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找洋洋，说：“洋洋这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。
”洋洋把自己的玩具收了，来到图书区给涵涵A一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我在自然博物馆见过这种化石，”“没错，这是食草性恐龙。
”整个活动区时间他俩都在看这本书。
不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。
分析：我班根据幼儿园的早期阅读活动实行了“家园阅读合作行动”。
图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。
从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，协助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。
在幼儿相互交流的过程中语言表达水平及逻辑思维水平都会有相对应提升，而且我们还能够看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
措施：1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。
2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。
3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。
反思：当今社会，阅读是人们获得知识和信息的基本途径，阅读水平已经成为21世纪成功者、领导者的核心水平。
阅读水平是任何学习的基础，每一门学问都从阅读书籍开始。
对于年幼的儿童来说，阅读不但仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的，只要与阅读活动相关的任何行为都能够算是阅读。
分享阅读活动注重以儿童为中心，尊重儿童身心发展的规律和学习特点、尊重儿童现有的经验、让儿童成为活动的发起者、组织者和行动者、重视个体的差异、创设良好的阅读环境、提供与生活相关的有意义的跨不同发展领域的学习经验。
注重以往的“分享阅读”研究，能够很好的加速儿童语言水平的发展，但形式上多为读本阅读，幼儿更多获得的是语言领域的发展。
幼儿园阅读区观察记录
幼儿园阅读区观察记录
标题：幼儿园阅读区观察记录
日期：2022年5月16日
一、环境观察
今天我来到幼儿园的阅读区进行观察。
阅读区位于教室的一角，布置得十分温馨舒适，有舒适的垫子和抱枕，孩子们可以随意选择自己喜欢的地方坐下阅读。
书架上整齐地摆放着各种各样的儿童书籍，包括故事书、绘本、科普书等。
二、行为观察
1. 一些孩子独自坐在角落里，安静地翻阅着手中的书，他们全神贯注的样子让人感动。
2. 有些孩子在老师的引导下，正在集体阅读一本大开本的故事书，他们一边看，一边听老师讲解，看起来非常投入。
3. 还有一些孩子在互相分享他们喜欢的图书，他们的脸上洋溢着快乐的笑容。
三、互动观察
1. 孩子们在阅读过程中，如果有不明白的地方，会主动向老师提问，老师也会耐心地解答。
2. 在共享阅读的过程中，孩子们会互相讨论故事情节，他们的思维活跃，想象力丰富。
3. 当一个孩子完成一本书的阅读后，他们会兴奋地与同伴分享自己的阅读体验，这种积极的学习氛围让人感到欣慰。
四、建议
1. 虽然阅读区的环境已经很好，但是还可以增加一些阅读辅助工具，如放大镜、字典等，以帮助孩子们更好地理解书籍内容。
2. 教师可以在阅读活动结束后，组织孩子们进行一次简单的分享会，让每个孩子都有机会表达自己的阅读感受，这不仅可以提高他们的口语表达能力，也能增强他们的自信心。
总结：从今天的观察中，我们可以看到阅读区的设立对孩子的阅读兴趣和习惯的培养有着重要的作用。
教师和家长应继续关注和支持孩子的阅读活动，为他们提供更多的阅读资源和机会。
大三班阅读区域个案观察记录
大三班阅读区域个案观察记录
姓名：封涵玮
日期：2015年10月27日下午
地点：大三班教室阅读区
名称：我的名字
观察实录：
经常听到本班幼儿互相探讨自己的名字，说自己的名字是谁起的，是什么意思，有时还因为名字小朋友之间出现不愉快的事。
今天我们开展幼小衔接的活动就是《我的名字》，你大方地站起来告诉小伙伴你的名字是爸爸起的，还大胆地讲述自己的名字以及名字背后的小故事，引得大家哈哈笑。
区域活动开始了，今天的建构区不再看到你熟悉的身影，只见你悄悄从自己的小抽屉拿了铅笔盒和本子，安静地坐在桌子边上，一笔一划地写着，老师走进看，原来你在写自己的名字。
写完后，你举着本子很骄傲地说：“老师，这就是我的名字！”接着到处找小伙伴展览。
这是老师第一次看到你完整地写出了自己的名字，虽然有点歪歪扭扭，这就是你呀！很棒！
活动反思：
1.活动通过谈一谈孩子名字的含义和故事，引导幼儿观察比较、大胆交流表达，了解自己名字的与众不同以及家长对自己的期望。
他们会显得兴奋和好奇，这种学习的积极性将成为他们继续探索的动力。
2.幼儿园大班阶段处于幼小衔接阶段，虽然不应过度“小学化”，对幼儿书写、学习的要求可以到小学阶段再重视。
但培养阅读书写的兴趣也是必要的，以愉快游戏的方式来让其接受这一技能，效果也挺好。
创作照片：(略）。
大班阅读区观察记录范文三篇
大班阅读区观察记录范文三篇百度百科是一部内容开放、自由的网络百科全书，旨在创造一个涵盖所有领域知识，服务所有互联网用户的中文知识性百科全书。
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以下是小编整理的大班阅读区观察记录范文三篇，供大家借鉴与收藏。
【篇1】大班阅读区观察记录观察地点：美术区实地记录:走进美术区，开始画画。
却陈志信不像其他的男孩子一样安静地在一处画画，反而和几个男孩子一齐相互追逐，直到户外活动结束。
评析:陈志信有时很文静，不够大胆。
有时很活泼，户外活动时，他跑的最快，说话声音也很大，教师没有去制止，目的是让他能够更加自信，勇敢一些。
【篇2】大班阅读区观察记录幼儿园大班观察记录：爱护小草观察目的：培养幼儿爱护花草树木的意识观察资料：晨间活动的时候，两组小朋友们在兴致勃勃的拍皮球，还有两组小朋友在走独木桥，玩得可开心了。
突然，看见几个孩子气喘吁吁地跑过来：老师，他们不听我的话，我叫他们不要踩小草，可他们偏要踩，而且那里的小草都被踩了倒下来了，老师，你再不去制止的话，那里的小草可要遭殃了。
原先，是高懿洋和几个女小朋友。
我就沿着她说的方向看过去，原先，他们在踢秋呢，我就走过去，准备和他们去说说，可他们却无奈地说：老师，如果我们不在草坪上守门，摔交的话就要摔疼的。
那你们能想个两全起美的办法吗我说道。
啊，老师，你能不能借个垫子给我们啊那样的话，我们就能够不用怕摔交了能够啊，我们一齐去拿吧!状况分析：平时透过上课和活动，教育幼儿要爱护花草树木，幼儿都能够很好的记住老师的教导，在实践时，虽然有的幼儿不能很好的遵守，但他们也有这个意识就很好了。
启示：平时继续增强教育幼儿的品德意识，让幼儿不但仅能在幼儿园做到，平时在家时更要有意识得保护花草树木。
【篇3】大班阅读区观察记录观察地点：编织区实地记录:编织区的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精会神的编辫子，可每当编到接头的地方，就用左手拿着玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的几股玉米皮，就乱七八糟的编起来；梁慧楠小朋友当编到接头的地方时，一连几次都接不进去，就是接进去，用手一编又掉出来了，还有的干脆想放弃，不编了。
幼儿园阅读区观察记录
幼儿园阅读区观察记录观察时间：具体时间观察地点：幼儿园阅读区观察对象：幼儿园班级名称的幼儿观察目的：了解幼儿在阅读区的行为表现、阅读兴趣和习惯，以及他们与同伴和环境的互动情况，为进一步优化阅读区的环境和指导策略提供依据。
一、阅读区环境布置阅读区位于教室的一角，光线充足，安静舒适。
地面铺设了柔软的地毯，周围摆放着几个小靠垫，为幼儿提供了舒适的阅读座位。
书架上整齐地摆放着各种类型的图书，包括绘本、故事书、科普读物等，书的封面朝外，方便幼儿挑选。
阅读区的墙上还张贴了一些与阅读相关的图片和标语，营造了浓厚的阅读氛围。
二、幼儿的行为表现1、选择图书幼儿进入阅读区后，大多数会先浏览书架上的图书，然后根据自己的兴趣选择一本。
有些幼儿会选择熟悉的图书，如之前读过的绘本；有些幼儿则会被新的图书封面所吸引。
个别幼儿在选择图书时会犹豫不决，需要老师的引导和推荐。
2、阅读方式大部分幼儿能够安静地坐在座位上阅读，但阅读的方式各不相同。
有的幼儿会一页一页认真地翻看，边看边小声讲述；有的幼儿则快速翻阅，只看图片；还有的幼儿会和旁边的小伙伴一起分享同一本书，互相交流。
3、注意力集中程度在观察过程中发现，幼儿的注意力集中程度存在差异。
一些幼儿能够专注地阅读较长时间，沉浸在故事中；而有些幼儿则容易被周围的事物所干扰，阅读几分钟后就开始东张西望或者离开座位。
4、与同伴的互动部分幼儿在阅读过程中会与同伴交流，分享自己看到的有趣内容或者请教不认识的字。
但也有个别幼儿不愿意与他人交流，独自阅读。
三、幼儿的阅读兴趣1、故事类图书最受欢迎通过观察发现，故事类的绘本是幼儿最喜欢的，如《三只小猪》《小红帽》等。
这类图书情节生动有趣，画面丰富多彩，能够吸引幼儿的注意力。
2、科普读物受部分幼儿青睐有一些对科学知识感兴趣的幼儿会选择科普读物，如《动物世界》《植物的奥秘》等，他们会认真观察图片，试图了解其中的知识。
3、对简单文字的好奇在阅读过程中，部分幼儿开始对书中的简单文字产生好奇，会指着文字问老师或者同伴这是什么字，表现出了一定的识字欲望。
大班阅读区观察记录与分析
大班阅读区观察记录与分析观察记录：在大班阅读区，我观察到以下情况：1.阅读角落布置：大班阅读区位于教室的角落，有一个舒适的小桌子，桌子上放有靠垫和软垫，供孩子们坐着观看书籍。
2.阅读材料：大班阅读区提供了各种各样的书籍，包括绘本、故事书、图画书等。
这些书籍摆放在小书架上，方便孩子们自由选择阅读。
3.时间安排：每天有固定的时间段供孩子们阅读。
老师会组织孩子们一起去大班阅读区，让他们自由选择书籍并阅读。
4.孩子们的反应：大多数孩子们都显示出对阅读的兴趣。
他们会翻阅书籍，有的孩子还会模仿老师读书的样子，识别一些简单的字和图片。
5.孩子们的互动：在阅读区域，孩子们可以自由选择书籍，并可以与其他同学分享他们正在阅读的书籍。
他们会用自己的语言讲述故事，互相交流，增进彼此之间的沟通能力。
分析与思考：1.创造舒适的阅读环境：大班阅读区布置了舒适的小桌子，靠垫和软垫，以确保孩子们在阅读时感到舒适。
这种环境有助于提高孩子们的注意力和专注力，促进他们对阅读的兴趣和热情。
2.提供多样化的阅读材料：大班阅读区提供了各种各样的书籍，包括不同题材和不同难度级别的书籍。
这有助于满足孩子们不同的阅读需求和兴趣，使他们能够选择适合自己的书籍，并在阅读中获得乐趣。
3.规定固定的阅读时间：每天定期的阅读时间帮助孩子们形成良好的阅读习惯。
他们知道在这个时间段需要前往大班阅读区，这也有利于培养他们对阅读的自觉性和主动性。
4.激发孩子们的阅读兴趣：孩子们对阅读的积极参与和兴趣显示出这个阅读区的有效性。
鼓励孩子们自由选择书籍，并提供互动和分享的机会，有助于激发他们的阅读兴趣和主动性，打破了传统教室中孩子们被动听讲的模式。
5.增强社交和沟通能力：在大班阅读区，孩子们可以与其他同学分享他们正在阅读的书籍，并用自己的语言讲述故事。
这种互动和交流有助于增强孩子们的社交和沟通能力，培养他们的表达能力和倾听能力。
总结：大班阅读区提供了一个舒适和多样化的阅读环境，激发了孩子们的阅读兴趣和主动性，增强了他们的社交和沟通能力。
大班阅读区活动观察记录分析措施
大班阅读区活动观察记录分析措施大班幼儿年龄小，常为满足自己的需要不能控制自己的情绪与他人发生争抢，我利用幼儿情绪易转移这一特点，适时介入并加以引导，使矛盾化解，保证了游戏活动正常开展，又不影响幼儿游戏情绪!以下是大编为大家整理分享的大班阅读区活动观察记录分析措施。
欢迎阅读。
大班阅读区活动观察记录分析措施1观察时间：10月21日观察对象：龙浦、嘉诚观察场景：娃娃家观察情景下午，孩子们进入活动区开始做游戏，龙浦进入娃娃家后拿起电话，给妈妈打起了电话。
这时，嘉诚看见了上去就抢，嘴里还说着：“给我打一个，给我打一个。
龙浦不让。
两个孩子马上要抢起来，把那些“大朋友有玩具要一起玩，要别人的东西要商量”的话抛在了脑后。
我马上走过去，说：嘉诚玩具是龙浦先拿到的，等他打完了你再打好吗?嘉诚虽然不抢了，但仍不甘心地看着龙浦手大的电话，我灵机一动，找来班上另一部电话并大声说：“铃……嘉诚快来接电话，爸爸找你。
”嘉诚高兴地跑来了，拿起电话：“爸爸，你在上班吗?我把幼儿园搞的乱七八糟的……”听着嘉诚可爱的话语，我笑了!简单分析：大班幼儿年龄小，常为满足自己的需要不能控制自己的情绪与他人发生争抢，我利用幼儿情绪易转移这一特点，适时介入并加以引导，使矛盾化解，保证了游戏活动正常开展，又不影响幼儿游戏情绪! 大班阅读区活动观察记录分析措施2 区角活动观察记录表班级：大3班教师：蔡瑞瑞时间：区角名称：美术区观察对象：黄玮琪、林钲乐观察过程：黄玮琪和林钲乐就跑到美工区，开始进行指印画。
黄玮琪很熟练的用手指沾着颜料，根据作品需要运用着平按、侧压、转压、点印的技巧。
一会儿，白色的画纸就呈现了春天的景象。
然后用湿抹布擦干净手，再画下一景物。
在绘画过程大能将物品放回原位保持画面整洁，操作熟练。
在她一旁的林钲乐情绪高涨，操作步骤也很有序，但由林钲乐对黄玮琪难说你会印这个大女孩的胳膊吗?帮帮我吧! 黄玮琪(思考了一下)给我，我会。
你怎么弄得?教教我吧。
观察记录：阅读活动中幼儿行为观察与分析
观察记录：阅读活动中幼儿行为观察与分析描述：今天入园的晨间活动是自主阅读。
XXX一进教室就到图书区，从书架上随意地拿起了一本《好惯故事》的书，搬了小椅子坐到座位上翻看。
她翻到第一页看了看，又翻到第二页，翻到最后自言自语的说：“看完了。
”她拧身看见一旁的XXX，一会儿指着书上的图片讲故事，一会儿手舞足蹈模仿表演，于是就凑过来跟着看。
果果：这是什么？黑黑的是脏东西吧？XXX：是XXX。
XXX：这个是什么？果果：是尿尿的。
XXX：妈妈那也有。
果果：妈妈的和爸爸的不一样……就这样在边翻边看、边看边问、边想边说中，XXX跟着XXX一起看完了那本绘本《小鸡鸡的故事》。
分析：指南》语言领域给了我们明确的教育建议——“为幼儿提供良好的阅读环境和条件。
引导幼儿感受文学作品的美，激发幼儿阅读的兴趣，培养阅读惯。
在阅读中发展幼儿的想象和创造力。
”视频中参与阅读的孩子只有五岁，她们不具备丰富的识字量，却能够借助绘本图书中生动形象的插图，以及自己对画面的细致观察，逐渐读懂图画内容，再通过口语讲述的方式，流畅的表达她们对阅读内容的理解。
由此可见，阅读对幼儿有很多好处：可以增长知识，开阔视野，有利于幼儿观察力、想象力、思考能力及语言表达能力的培养。
特别是自主阅读活动，这对孩子大脑的刺激是全方位的，是一把开启孩子智慧之门的金钥匙。
自主阅读时没有大人的说教和填鸭，孩子的整个状态是放松的，在轻松的氛围中能够让孩子在情绪、自我认识、人际关系、想象力等各方面得到发展，这还对孩子自信心的形成、个性的发展，有着重要的影响作用。
自主阅读除了能培养幼儿浓厚的研究兴趣，更能培养良好的研究惯，比如：正确的翻书方法；认真倾听的惯；好学好问的惯；敢于提出疑问和不同的见解的惯；有一定的合作意识，愿意与同伴共同商量，一起解决碰到的困难，分享成功的喜悦等等，这些对幼儿今后一生的研究都非常重要。
思考：1.在早期阅读的研究中，可根据幼儿的年龄特点与认知的水平，为幼儿提供大量具有明确意义的、生动的、形象的阅读材料。
幼儿园大班阅读活动的观察记录与反思
幼儿园大班阅读活动的观察记录与反思在幼儿园大班的阅读活动中，我观察到以下情况：1.活动内容丰富多样：在阅读活动中，老师采用了各种形式的阅读材料，包括故事书、绘本、图片等。
这些材料都是经过精心挑选的，既符合幼儿的兴趣爱好，又具有一定的教育意义。
同时，老师还根据幼儿的年龄特点，设置了不同难度的阅读任务，既满足了幼儿的需求，又促进了他们的阅读能力的提高。
2.积极参与度高：幼儿在阅读活动中表现出了积极的参与心态。
他们主动选择自己感兴趣的书籍，并主动参与到讨论和阅读中。
在阅读过程中，他们认真聆听故事内容，用手指跟读或口头表达自己的理解。
同时，也会向老师提出问题或分享自己的想法和感受。
幼儿们的积极参与，不仅增强了他们对阅读的兴趣和欲望，还提高了他们的阅读理解能力和表达能力。
3.团队合作意识：在阅读活动中，老师鼓励幼儿之间展开合作探究。
幼儿们会分成小组，一起选择书籍、分工合作、讨论阅读内容等。
在小组合作中，幼儿们会互相借书、互相解答问题，通过合作学习提高了彼此的阅读能力和人际交往能力。
同时，老师也通过组织团队游戏、小组交流的方式，培养了幼儿们的合作意识和团队意识。
4.个体差异明显：在阅读活动中，我也观察到了部分幼儿的个体差异。
有些幼儿对阅读活动表现出了较大的兴趣和积极性，他们主动向老师请教问题、独立阅读并理解书籍内容。
而有些幼儿则表现出了对阅读活动的不敢兴趣，他们在阅读过程中注意力不集中、难以理解故事情节。
这可能与他们的阅读能力、个性特点等因素有关。
因此，针对不同幼儿的差异，老师应给予不同的关注和支持，通过个别指导和激励来调动他们的积极性。
针对这些观察，我认为可以通过以下方式进行反思，以进一步提高阅读活动的质量和效果：1.丰富阅读材料的选择：在选择阅读材料时，应根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好来挑选，并确保材料的质量和适宜性。
同时，应不断更新和扩展阅读资源，提供更多元化的选择，满足不同幼儿的需求。
2.个别指导和激励：针对不同幼儿的差异，老师可以在阅读活动中给予个别指导和激励，通过针对性的教学策略和学习资源，提高幼儿的阅读兴趣和能力。
幼儿教育阅读活动观察记录
幼儿教育阅读活动观察记录活动概述本次观察记录针对幼儿教育的阅读活动进行观察和记录。
阅读活动是一种重要的教育方式，有助于培养幼儿的阅读兴趣和提高语言表达能力。
通过观察幼儿在阅读活动中的参与和表现，我们可以了解到他们的阅读惯和阅读能力的发展情况。
观察内容1. 活动形式：观察阅读活动的形式，包括教师的引导方式、音乐或动画资料的使用等。
2. 幼儿参与情况：观察幼儿在阅读活动中的积极参与程度，包括是否主动参与、主动提问等。
3. 阅读表现：观察幼儿的阅读表现，包括阅读的流畅性、理解能力、表达能力等。
4. 兴趣表现：观察幼儿对阅读活动的兴趣表现，包括是否专注、是否愿意参与等。
观察结果活动形式教师采用互动式的方式进行阅读活动，通过引导幼儿回答问题、发表观点等，增加了活动的趣味性和参与度。
音乐和动画资料的使用也能够吸引幼儿的注意力，使他们更加专注地参与到活动中。
幼儿参与情况观察发现，大部分幼儿在活动中表现积极主动，愿意回答问题和分享自己的观点。
他们发表的观点和问题也体现了对阅读内容的理解和思考。
少数幼儿需要一些鼓励和引导才会积极参与，可能是由于对阅读活动的兴趣程度稍低。
阅读表现幼儿的阅读表现有所差异。
部分幼儿阅读流畅且准确，理解能力较强，能够正确地表达自己对阅读内容的理解。
然而，有一些幼儿仍在发展中，阅读速度较慢，阅读时有停顿和出错的情况。
他们的理解能力和表达能力也需要进一步提升。
兴趣表现大部分幼儿在阅读活动中表现出浓厚的兴趣，他们能够专注地听故事、观察图片，并积极参与到讨论中。
少数幼儿对阅读活动的兴趣稍低，可能需要教师的引导和鼓励才能真正融入活动中。
结论通过观察记录可以得出以下结论：1. 教师采用互动式的方式进行阅读活动，能够增加幼儿的参与度和活动的趣味性。
2. 大部分幼儿在阅读活动中表现积极主动，对阅读活动表现出浓厚兴趣。
3. 幼儿的阅读表现有所差异，需要个别化的指导和支持来提升阅读能力。
4. 少数幼儿对阅读活动的兴趣稍低，需要教师的引导和鼓励。
幼儿园阅读活动观察记录
幼儿园阅读活动观察记录1. 活动背景本次观察记录针对幼儿园的阅读活动进行，旨在对幼儿园的阅读环境和阅读教育方法进行观察和评估。
2. 观察内容1. 阅读环境：观察幼儿园的阅读角落和图书馆等阅读空间的布置情况，包括书籍种类和数量、布局设计等。
2. 阅读时间：观察幼儿园安排的阅读时间，包括每天和每周的时间安排，是否存在规律性。
3. 阅读教育方法：观察教师在阅读活动中采用的教育方法，包括朗读、讲解、互动等方式，以及教师对孩子的引导和互动情况。
4. 孩子的参与情况：观察孩子在阅读活动中的参与情况，包括孩子的兴趣、专注度和互动表现等。
3. 观察记录阅读环境- 幼儿园的阅读角落位于教室的一角，墙上贴满了各种绘本和图片书，书籍种类繁多。
- 图书馆与阅读角落相邻，布局整齐，书架上有大量书籍，按照不同主题分类。
- 阅读角落和图书馆的摆设利于孩子自由选择和翻阅书籍。
阅读时间- 每天的早晨和下午都安排有专门的阅读时间，持续约15分钟。
- 每周还有一次集体阅读活动，时间为30分钟。
- 阅读时间规律性较强，孩子们在预定时间内有规范的阅读行为。
阅读教育方法- 教师采用轮流朗读的方式进行阅读活动，每个孩子都有机会参与。
- 在阅读的过程中，教师会给予适度的讲解和解读，引导孩子与书籍互动。
- 孩子们在阅读活动中积极参与，有时还会主动分享自己的阅读体验和感受。
孩子的参与情况- 大部分孩子对阅读活动表现出浓厚的兴趣，主动选择书籍并积极翻阅。
- 有些孩子对阅读内容有了解，能够与教师进行互动和讨论。
- 少数孩子在阅读活动中注意力不集中，需要教师的引导和关注。
4. 总结与建议幼儿园的阅读活动在很大程度上营造了良好的阅读氛围，孩子们对阅读表现出了浓厚的兴趣和参与度。
然而，由于注意力不集中的孩子较少，建议教师在阅读活动中增加一些互动性强的元素，以吸引更多孩子的注意力和参与度。
另外，可以继续丰富图书馆的藏书种类，提供更多的阅读选择，以满足不同孩子的阅读需求。
大班观察记录分析措施
大班观察记录分析措施【观察记录】大班阅读区观察对象：李X 男孩 6周岁观察时间：上午区域游戏观察地点：大三班阅读区观察目的：幼儿的看书方法、理解程度及他们喜爱的图书类型观察教师：王XX行为观察记录区角游戏选区时，李X一会儿挠挠脑袋，一会儿指指建构区，一会儿又数一数科学区有几个小朋友。
只见他纠结了两三分钟，最终将写有他名字的区角牌夹在了图书区的纸盘上。
刚夹好区角牌，只见他猛地转头，在地上来了一套“扫堂腿”紧接着搬着他的小椅子飞快的来到了图书区。
放下小椅子，还没坐下李X就在书架前来回踱步，左看右看，想挑一本他最喜欢的图书。
突然他就激动起来了，“耶”的一声跳了两下拿起了一本走迷宫的图书。
拿完图书我以为他准备坐下来认真开始看，没想到他一手抱着一本走迷宫，另一只手指指点点找着下一本书，下一本书原来是一本找不同，李X这才坐下。
他先把《找不同》放腿上，然后捧起《走迷宫》看了起来。
只见他伸出了右手的食指，眼睛跟着食指一起动了起来。
一个个迷宫在他面前简直太轻松了。
直到走到一个他不会的迷宫，他显得有点不耐烦了，只见他的食指在迷宫图上胡乱划着，没能找到一条正确的路。
他看了看身后的我，仿佛希望寻求我的帮助，我没有说话却给了他一个肯定的眼神，他竟然飞快的把书翻到最后一页看起了答案，李X看了几眼就记住了答案，接着把书翻回去，而后就成功了一次。
这回他心满意足的换了腿上的那本《找不同》来看，简单的也难不倒他，虽然上面的字看不懂，但看到书上写的数字，他就知道两幅图中有几处不同，从而一个一个的逐一寻找。
每找到一个他就会回头看看我，仿佛在寻求表扬和夸奖。
行为分析李X在班上是一个机智、知识面丰富且有一定组织协调能力的小朋友。
大家伙遇到困难或不会的问题都会向他寻求帮助。
在此次活动中，李X表现出较强的手眼协调能力及逻辑思维能力，在一些相对容易的问题面前能轻松的解决，但当遇到难题时李X小朋友没有表示或是展露出足够的耐心，被小难题“难住”。
没有迎难而上多尝试，解决问题的耐心不够。
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大三班早期阅读幼儿观察记录
上传: 邹琴香更新时间：2011-10-13 15:06:55
——叶莉花
观察对象：罗楷
幼儿基本情况:
罗楷,男孩,五岁在班上年龄最小，口语表达能力发展一般,有一定的词汇量,使
用与人交流,普通话基本能运用合适的词句表达自己的意思;对图书阅读不感兴趣。
观察记录一：
早饭后，幼儿愉快的进入活动区活动，罗楷来到阅读区，从书架中取了一本
书看了起来，他翻到第一页看了看，又翻到第二页，翻到最后自言自语的说：“看完了。
”接着又翻了几页后把书合上，放到书架中，又拿了另一本书同样随
意翻了一下。
分析:
在阅读能力强的幼儿带动下罗楷已有了初步的阅读意识，能够从第一页开始
看书，知道看书的简单顺序，幼儿的角色意识加强了，能够自由安排角色进行
阅读活动，可是幼儿对书中画面的理解还很单一，只局限看单页画面内容，不
能把整本书的内容结合起来看；再有，幼儿有看书的兴趣，但不能持续的完整
的看完一本书。
教育策略:
看来首先要培养他的兴趣。
让他尝试阅读的乐趣。
鼓励大胆表达自己的意愿,首先就要争取他的信任,成为他的知心朋友.而且更需得到家长的支持与配合.
观察记录二：
又到了阅读区域时间了罗楷来到阅读区，看了正在拿书的小雨和浩浩说：“我们一起看书吧！”小雨说：“行，我们看《鸟窝里的树》吧！”说着就从书架
中拿出这本书，罗楷也拿了一本，小雨说：“今天我当妈妈，你们当孩子，我教
你们看书。
”小雨边说边指着罗凯手里的书接着说：“翻开第一页。
”小雨继续说：“上面有什么？”罗楷说：“一颗树。
”再翻到第四页，小雨又说了起来，罗楷转
头看阅读区的另一位小朋友，小雨说：“不要看别人，看书，书上有什么？”罗
楷说：“大树上有鸟窝。
”这一次看书是他看的最久的一次
分析：
其实幼儿阅读图画故事书的过程就是一个不断训练其有意想象的过程,就是
在头脑中循着文本和图画所提供的信息"有意识"地再现故事情景的过程.这种想
象要紧紧围绕着故事展开,在学前初期幼儿常常会被自己感兴趣或自己熟悉的但
与故事联系不大的细节所吸引,想象容易偏离主题,但是随着注意水平的提高,心
理有意性的发展,图画故事书阅读经验的丰富,学前晚期儿童想象的有意性逐渐增
长起来,这从幼儿在听故事的过程中讨论的问题可以看出.大班幼儿提的问题一般是围绕着故事情节的发展,
措施：
书籍是儿童认识世界的窗口，适时的养成幼儿对书籍和阅读的兴趣与习惯，是早期教育的一项重要任务。
首先为他提供页数少的阅读材料，引导他先说清
第一页上的内容，再说出第二页上的内容，然后请幼儿思考，说出他们之间的
联系，使幼儿明白书中图画、文字所包含的信息内容，利用讨论理解其内容，
从而加强了幼儿对画面理解能力。
其次利用幼儿喜欢看的书进行正确看书指导。
效果：
经过一学期的观察，罗楷有了很大的进步，从不喜欢阅读书到喜欢上了阅
读书。
更主要是对书里的内容感兴趣了。
幼儿的年龄特点，决定了幼儿的兴趣
爱好，在日常活动中我注意观察幼儿看书的内容（幼儿自带），收集幼儿喜欢
看的图书，请幼儿讲一讲书中的内容，并请同伴进行补充，在此基础上，请幼
儿思考“为什么有的小朋友能讲出完整的故事，而有的幼儿讲不出故事呢？”幼
儿说出自己的看法后，我告诉幼儿看书要把书看完整，前面和后面是连在一起的，少了哪一页都不能讲出好听的故事来。
幼儿似乎理解了，看书时，不是走
马观花，而是一页一页认真的看了起来。