教学诊改的道与术

之后，我们必定能够内生质量 步形成了良好的以教学诊断与
保证的“良知”，此即是“道” 改进为抓手的职业教育文化氛
围，开启了职业教育质量文化
时代。
参悟教学诊断与改进之道，要提升境界， 而基本的要求应是以党和国家的要求为行 动的指引
2017年9月5日，中共中 央国务院出台关于开展 质量提升现代的指导意 见，其中关于职业教育 的要求是，扩大优质职 业教育供给
多个，有些问题很严重，有 十四五，今后还有若干个什
的问题严重，有的问题不严 么五。我们所能作为的“最
重。有的问题可以轻易解决，近发展区”的问题的解决。
有的问题可以创造条件解决，所以不是所有问题都纳入改
有的问题无从创造条件解决。进的范畴。而是严重、很严
怎么办？
重，能解决、创造条件能解
决的问题。
实改进
9月24日新华社报道的 中共中央办公厅国务院 办公厅印发的《关于深 化教育体制改革的意见》 关于职业教育的要求是， 要完善提高职业教育质 量的体制机制。
教学有法无定法，无法之法 乃至法
万事达成需方法、需技 术、需手段。古今成大 事业者，其重要的品质 是善于统筹思考，形成 术是需要的，但道是重 外方内圆、逻辑周全之 要的，需要以道驭术。 方法论。教学诊改也不 例外，我们应当反求诸 己， “事上练”。
我们建议，教学诊断与改进
以上
八步，
不可
一 二 三 四 五 六 七 八 颠倒
需 需 需 需 需 需 需 需 顺序，
知
查
析
定
实
明
调
请
不可 超越
应 实 问 改 改 状 举 复 顺序，
然 然 题 点 进 态 措 核 是为
“八
步循
序”
知应然
但凡做事，首先须知 此事该当如何？
对于这些（不止这些）， 如果心中茫然，何以心 生愿景、明晰目标、昂
关于我们机构与追求
重庆市教育科学 研究院职业教育 与成人教育研究 所，以研究职业 教育、推动职业 教育学术发展为 使命，正加快建 设现代职业教育 智库
但我们从不做书 斋式的研究，也 不当书生型的研 究人员
我们上奉国家职 教方针政策，做 国家政策地方落 实的诠释者；下 沉职业院校，充 分了解需求，做 院校践行国家政
策的技术员
曾经----我们在第一 个年头，编写《国家 中职示范校建设学校 推进策略研究》，为 重庆中职示范校建设 起到了引领作用，在 全国产生积极影响
今天----我们做中职 教学诊断与改进策略 研究，提出了“八步 循序”策略，希望对 中职学校开展教学诊 断与改进，具有方法 与工具的价值
关于教学“诊断”与“改进”
析问题
学校是一个复杂的系 统，人财物事，时间， 我们借鉴杨应崧教授 空间，信息，资源， “五纵五横”理念， 浑然交织。一因多果， 建构了“五五项型” 多因一果，寻常之事。 问题分析法，将问题 不理乱，方法不对， 归位于25个问题格。 理也乱。如何解决？
定改点
事业要永续发展，但时空分
可能，问题不是一个，而是 隔。现在是十三五，之后是
教“这事先未如“方情问学与是后诊同，。医诊”一，不人不既”断字件应言之可是 ；与 。 应 作 改 用 不两 医改 因 分 两 ， 药 先个 生进 此 为 为 先 治 诊阶 给， 我 两 。 诊 病 断段病中们个我然，。，人间理阶们后不必下有解段主改可有处个，的张。先，与时定都情诊因体，，此的不况此。改诊同发可应诊中改时展能是断应、，周一诊与复 改注 期 劳 后改诊 诊意 ， 永 有进。 ，我 诊 逸 改又在 循讲 断 。 ，应学 环的 和 基 改融校 往是 改 本 后为一 复同 进 的 有一。
的工作方法，但 找到问题是前提， 所以“查”很重 要。“诊断”就
是查问题。
查实然
问题的关键在于“如何查”？ 教育部99个诊断与改进点、 16个诊断与改进要素、6个诊 如此一来，会有浩繁的统计 断与改进项目，有的可以数 计算分析工作量，好在我们 量化，有的只能定性，相同 处于信息化智能化的时代。 的数量在不同的学校可能是 因此，我们开发了管理分析 问题，也可能不是问题。如 软件，只需输入源头数据， 何诊断？所以我们提出了多 结果自会得出。 步骤加权计算与多主体综合 研判相结合的诊断方法。
明状态
改进是个过程，是 一个渐进的过程。 在们记绘对改要制其录进不变进复的断化行诊过进趋审的程行势视结果中复图。我诊表这，，，教定“可育的能微的周会改问期反进题只弹”，能。。并在是一且 样才能做到适时把 控状态。
我们要在把控变化 趋势中深刻领悟职 业教育的真谛。否 则，有可能我们今 天的有效举措会是 明天又要矫正的问 题。
思想。
总结一下
知应然， 能够帮助 我们建构 学校发展 的目标系 统
查实然、 析问题、 定改点， 能够帮助 我们找到 改进的着 力点
实改进、 明状态、 调举措， 是做好改 进工作的 应有心理 和常态工 作
请复核是 为了进入 新的发展 阶段
还需说明，策略不是步骤
第八， 第七， 全面总 第六， 制定改 结诊断 制定诊 进方案，与改进 第一， 第二， 第三， 第四， 第五， 断方案，开展改 工作， 全员宣 组建核 开展校 明确职 制定总 开展诊 进工作，形成总 传动员 心团队 本研修 责任务 体方案 断工作，开展复 体诊断 形成诊 诊工作，与改进 断报告 形成改 报告， 进报告 申请复
• 愿我们共同行进在教学工作诊断与改进的职业 教育质量文化大道上，不时观瞻改进的成功喜 悦。
我发现
一些学校，在诊断与改进方 案中，一方面讲了如何做诊 断，另一方面讲了如何做改 进，诊断讲的是方法，改进 基于这样的问题，我特别强 讲的是内容。这里逻辑有问 调循诊改之事理，行诊改之 题，也就是“明天去看医 事务。 生”“要买滋阴壮阳药”。 大谬也。只能是“明天去看 医生”“根据病情买药吃”。
扬意气？
国家政策是什么？
国际经验有什么？ 业界标杆在哪里？ 我们的条件又如何？
我们主张，目标系统的 建构、标准体系的设定， 必须建构在知应然的基 础上。所以，参加培训 由必要，研读文献有必 要，考察学习有必要，
校本研修有必要。
查实然
问题导向是重要
但凡要发展，能 发展，必须底细 清、现状明。
实然即是现状， 包括成绩（经 验），也包括问 题。
核
八步循序策略和10个步骤或工作的关系
• 我们对教学工作诊断与改进的学习和研究还处 于金字塔的底层，对教育部的政策文件和国家 层面专家委员会的理念可能存在偏差。
• 重庆中职学校的诊断与改进也还处于造势阶段 （但即将全面启动）。
• 所以我们希望得到国家层面专家委员会更多的 指导，愿意和全国职业院校保持良好的互动交 流。
教学诊改的道与术
----在第二期诊改培训会上的发言
重庆市教科院 谭绍华 2017年9月
对于教学诊断与改进
你有 你有 你有 你有 什么 什么 什么 什么 看法？想法？做法？说法？
提高质量有赖创新，创新之人必是有思 想的人。做教学诊改一定要思想。
看法
• 思想
• 思想
萌动 看
想 孕育
说法
思想形 成过程
想法
法法 说做
法法
• 思想
做法
成熟
• 思想 修正
• 触动 思想
参加 培训
编制 方案
• 启动 思想
• 跃动 思想
ຫໍສະໝຸດ Baidu宣传 推广
校本 实践
• 灵动 思想
关于这次培训
近30个省 市区， 712人， 282所学 校、5个
教育行政 部门参加
共悟诊改 之道
共研诊改 之术
选编教育 部部分文 件、杨应 崧等人论 文，意在 参悟诊改
不要讳疾
忌医，不 所以谋划改
改进为自己， 不是为别人。
要“不是 也是”。 那就成了
进之策，既 要治标，更 要治本。要
“是也不 标本兼治。
是”。
一般而言，治标去 现象，治本去痼疾。 去痼疾要从根上寻 原因。就学校而言， 就教学而言，根上 的原因多数是机制、 是制度、是标准、 是规程。所以改进 要在这些方面下功 夫。
调举措
所有的改都是诊后的改， 有可能改时的问题不再 是诊时的问题。所以诊 但调举措要有调的机制， 后的“”问题处方”在 不能是一时兴起，随意 改的过程中，基于复诊 而为。 的情况，要不断调整优 化。不能机械地执行。
请复核
但后一次诊 申政这诊制运请部断度是行教门与设教要育 复 改 计育求行核进的部。，需是核与的而里要 ， 不 全 是改程说通是面转进碑明过诊收段工。的复断官的作，教改展学诊应周学与永改循校而工学远不环不复作校伴终往停始诊发随止复办。。 ， ，，改发位有题有于展，的。“一又目必新切毕役有标然的不其”新定会问可功的的
之道
安排部分 学校介绍 做法和专 家点评， 意在研习 诊改之术
道亦有道无常道，游刃有余悟自高
教学工作诊断与改进，是现代
职业教育体系国家制度建设的
万物运行有法则、有规矩、有 重要举措，教育部顶层设计，
规律，教学诊断与改进也不例 外，当我们深刻领悟了教育部 的文件，杨教授等人的“理念”
杨教授等专家积极推动，试点 省市和职业院校创新实践，初