分管教学副校长开学工作讲话稿

2015年秋学期在全校教师会上的讲话

广纳小学副校长赵超

老师们：

下午好！

今天召开全校教职工会议，标志着新学期已经开始了，学校的各项工作即将全面展开。下面我主要就教育教学工作和老师们做以下五个方面的交流和安排当前的一些具体工作。

一、常听课、会评课，上好课

听课是借鉴，评课要功夫，上好课是关键。我们的中青年教师很多，上课也很流畅，但真正既能上好课又能评好课的还是不多。所以，我建议我们每一个人都要经常听课，学会评课，而且还要上好课。只有这样，你才能以自己优于其他教师的教学业绩来说话，以先进的教育教学理念影响身边的同事，从而引领学校的教育教学工作。我觉得我们可以从以下方面来进行评课。

在课堂教学中，学生是学习的主体，教师起组织，引导、参与的作用。因此，评课时，课堂中不是看教师讲得多么精彩，而是看学生学得是否主动，学得精彩。这就得有思想观念的转变，教育观念的转变，而在评课时就要努力做到实现三个“转向”。

1．评价目标，从“单一”转向“多元”。从“单一”的评价认知多少，转向课堂教学的全过程中，全体学生的全面素质提高了多少（学生运用新知识的能力、创新精神、主动学习，合作学习以及学习习惯等培养得怎么样），通过评价这一手段，促进老

师认真确定素质教育的课堂教学目标。

2．评价主体，从“重教”转向“重学”。从主要评教师怎样教转向重点评学生怎样学，看学生自主学习的情绪，是否紧张地动脑、动口、动手，看自主学习的效果如何。即使对教师的“教”，也要通过教师指导后，学生是否紧张地学习、效果怎样来评价。这样，评价主体由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生如何学习这方面来，花在如何培养学生学习习惯和自学能力上面来，不仅让学生获得知识，而且爱学、乐学、会学，能力不断增强。

3. 评价重点，从“形式”转向“效果”。能最有效地实现素质教育的，全面提高学生素质，特别是能创造性地培养学生的创新精神和实践能力的课就是好课，相反教师讲得再好，形式再美也不应算是好课。这样，教师备课、讲课从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义及花架子。

教师的课堂表现，注重“六看”来评价：①在教学思想上，看是民主教学，还是主观教学；是教师为学生服务，还是学生要适应教师的需要。②在教学目标上，看是以培养学生能力为目标，还是单纯向学生灌输知识。③在学习主动权上，看是把学习主动权交给学生，还是学生学习的主动权掌握在教师手里。④在教学方法上，看教师是立足于通过“导”来解决问题，还是立足于通过“讲”来解决问题。⑤在师生地位上，看教师是主导还是主演；学生是主演还是听众。⑥在教学效果上，看是面向全体学生，使

各类学生学有所得，还是只顾少数尖子，不顾中差生的达标过关。学生是课堂的主角，主角有没有得到发展，是衡量一堂课是否成功的关键所在，所以我们可从四个方面来衡量学生的学习状态：①学生参与活动的态度，这主要看学生能否在老师的引导下自主的、主动的、形式不拘的投入到教学活动之中；②学生参与活动的广度，这主要看学生在提问、质疑、回答、操作等方面的人次和人数；③学生参与活动的深度，这主要看学生在教学活动中发现问题、回答问题、演示操作等方面的水平高低；④学生参与的思维度，这主要看教学活动中对问题的思考效果，有没有独到发现或创新。

任何学习都要讲究效果，课堂教学也是如此，我们对教学效果主要从四个方面考虑：①学生参与学习的时间是否充足，一般不能少于课堂教学时间的一半；②疑难问题的探究是否具有灵活性，教师能否给学生及时而必要的激励；③学生是否得到了学法上的指导，达标训练能否被学生理解并吸纳，是否能当堂达成课堂的教学目标；④学生的个体差异是否得到了必要的关注，不同水平的学生能否得到一定程度的发展。

开展课堂教学评价，带动有效教学，主要目的是促进老师们专业成长，促进学生全面而和谐的发展。因此，学会听课、评课，是上好课的基础。

二、他山之石，可以攻玉

老师要成长首先要学会学习。只要我们善于学习，敢于借鉴，

勇于探索，大胆创新，可借他山之石，让我山之石也成玉。

此次受县、校表彰的教师，让我们再一次深深地感受到他们在教育教学、班级管理、参与学校各项活动等各个方面的强劲势头和先进理念。是他们让学生充满着一种向上的精神，一种激励的气氛。是他们用自己的言行无时不在提醒着学生们努力向上，奋力拼搏。我时常走进一些班级的教室，感受更多的是一股浓厚的学习氛围，学生们在小组长的指导下专心地自学，对于教室外边的教师视而不见，自顾自地学习着，他们的那种专注的态度，不由让我们钦佩。

一些学科教师致力于创新教育教学模式的探索，首先是课堂模式的改革，实现课堂中学生发言的人数多，动手的时间多，合作的机会多，接受的个别辅导多，获取的反馈信息多，得到的认可和欣赏多；其次是学生评价的创新：将终结性评价与过程性评价结合，将量化评价与质性评价相结合，将师生评价与家长评价相结合，突出多元性、过程性和激励性。这才是是回归素质教育本质的变革。

通过课改，大胆地把课堂还给孩子们，教给他们学习方法，大批孩子的学习自信心、学习品质、学习方法都有了很大的变化，他们敢于质疑，敢于发表见解，敢于超越教材，敢于超越老师。我想，如果我们能让学生养成自我学习的态度，形成良好的学习氛围，借鉴其精神引领的方法，必定能大大地提高学生学习的自信心，鼓励其茁壮地成长！

我想，我们每一个老师，只要善于学习借鉴，取其精华为我所用，肯定会有助自身的教育教学发展。

三、教学常规管理需常态化

管理工作的常态化就是让学校的管理工作、师生的教学与学生的学习生活展示原生态的真实。坚守着自己的原则，做自己的该做的事，一种依然故我的铁定做法。

我和教务处、教科室的同志在教学管理过程中，既要坚持细致而耐心，又要持之以恒；既来不得半点虚假、浮躁和骄傲自满，又不能急功近利，心血来潮和放松管理。因为，管理精细化、常态化既是一种管理理念，也是一种工作态度与工作方法。

同时，在管理过程中要更多一些理性，更多一些执着，更多一些智慧，更多一些反思，只有这样，师生才会满意我们的做法，家长才会认可学校的做法，社会才会满意我们的办学。其实管理的真谛在于坚持，坚持才能让平凡变得伟大，才能创造奇迹。

四、解放思想，破除陈旧观念，促进教育教学有效改革

一个老师，工作上一时落后不可怕！可怕的是不自我剖析，不找根源；怕的是缺乏解放思想，扩大开放的勇气；怕的是缺乏促进自身发展的胆识。

从目前看，个别老师靠吃老本，根本就是固步自封，不愿改革课堂教学，其根本原因就是新的东西会让我们有很多不习惯的地方。要知道，今天的教育不是学生适应的教育，而是适应学生的教育，只有抓住了学生，才能抓住教育的根本，才能促进学校