中考英语复习研讨会发言稿

中考英语复习研讨会发言稿

衷心感谢方老师给我们提供这样一个平台与大家一起来探讨中考英语复习教学工作。我坐在这里感到既高兴又紧张，高兴的是我有这样的一个机会可以向大家学习，紧张的是我教学经验有限，实在诚惶诚恐，不当之处，请各位批评指正。今天,我们有着一个共同的目标---怎样更有效地复习。2014年中考逐渐临近，针对英语中考试题稳中求新、求变、求活、求进、体现新课改的特点，如何在有限的时间之内搞好中考英语复习是一个很关键的问题。在此，本人先结合我校实际，向各位谈谈我们英语备课组平时的一些教学活动，我觉得谈不上经验，只是一些做法，仅供各位参考。

一、团结协作金石为开

任何一个人的智慧都是有限的，而集体的力量是无限的，良好的教学效果的取得离不开教师间的精诚团结。中学初中部一直以来都有着备课组集体备课的优良传统，像过敏君、周文英、王晨霞等名优教师会毫无保留地指导和我一样的青年教师，使我们快速地成长起来。从初一开始，我们8位英语教师众志成城、团结协作。应该说每个老师都非常敬业的。最难能可贵的是我们一直做到统一思想，统一教学进程和教学思路，从而做到资源共享.这与学校的考核体制也是密不可分的,学校考核的是每个备课组的总成绩,这促使我们团结合作、共同提高。而团结更是一种力量.

二、优化教材巧妙整合

整合是为了提高课堂教学效率，优化更是服务于教学。《Go for it》教材以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会用英语做事情。教材结构合理、形式活泼、设计美观、图文并茂，符合中学生的心理特点。但从表面上看，现行教材内容比较零碎，特别是语法体系分布更为广泛。因此更需要教师对教材进行整合。同时，还需要寻找其他有用的资源，在教学中充分地加以利用，创造性地整合出各种有利于教学的课程资源.我觉得我们平时在这方面做的比较多。我们可以通过图片、话题等元素进行整合。

例如，我们在九年级Unit1Section A1a教学中，我在教授完新单词后，除了让学生利用这些图片复述短语之外，还让学生依据图片上的各种动作，用What did he do?what does he do?what will he do?what is he dong?等句型进行操练回答，以此训练各种时态，达到了“一图多用”。在新学期开学初，安排这种练习也很有必要。因为学生过了暑假，对于以前所学的部分知识可能已经遗忘，而时态在英语教学中也是重中之重，同时，也为本单元新知的学习作好了铺垫。在这里，我根据图片添加了教学内容，整合以前所学的知识，为下一步

“ ” 学习打下基础。我觉得我们备课组比较大胆，根据新课标理念，敢于取舍教材，

摈弃一些没有必要的教学内容，而不是按部就班地教教材。因为这样既可以减轻 学生的学习负担，还可以补充一些学生感兴趣的内容，优化课堂。又如，在新目 标八年级第三单元的话题是度假旅游，结合国庆长假还没有来临，我将它推迟了 一个星期，调上了第四单元。实践证明，学生在实践过程中，学得更快更好，更

自然。

三、高效课堂 有效教学

在平时我们充分合理利用我们手头的多媒体资源，努力提高教学的有效性。

教学的有效性首先体现在课堂教学信息量、教学活动的广度和密度以及媒体的使

用上。有效的多媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尽可能的提高学 生的参与面，从而最终提高学生的听课效益；这种大容量，高密度快节奏的教学 模式一直是我校有效英语教学倡导的重点。而平时，我们经常在组内积极开展相

互听课、磨课，努力追求高效课堂。我们具体的做法有以下几点：

（一）狠抓词汇 夯实基础

词汇学习是英语学习中最重要、最基础的环节。词汇贫乏，学生学英语就是

无源之水、无本之木。词汇成为一部分学生学习的“拦路虎”，也是大多数学生

在英语学习过程中最头疼的内容。常言道：巧妇难为无米之炊。我们针对初中英 语词汇教学中存在的问题，结合教学实践和学生的心理发展特点，在课堂教学中 实行情景化词汇教学，运用词块理论进行有效记忆。词块是集形式与功能为一体 的综合体，呈现出语义、句法和语用之间的关系，能促进语法规则的地道性和准 确性。所以，教师应该把相互联系的新旧词汇通过句型和语篇结合在一起，帮助 学生进行组块记忆。以七年级下册第八单元教学为例子。本课的话题在餐馆点菜， 具有一定的交际性和实用性。

在教学过程中，为了营造气氛，先给学生播放一段憨豆先生在餐馆用餐的片

段，激活学生已有的语言素材。然后，通过教师对词块和语句的重组，让学生在

任务情境中操练相关句型：

Can I help you ?/ What can I do for you? /May I have your order?

Could I have the menu, please ? /Here is the menu.

I ’d like …/I want …

What kind of …would you like?/ What kind of …do you want?

What size bowl of …would you like?/ what size bowl of …do you want?

What sizes do you have? We have large, medium and small bowls./We

have …

A large /medium and small bowl, please.

在学生基本熟悉这些句型构建对话以后，组织学生分组进行模拟表演，把

这些已知和新学的语块运用到对话中。这样，激发了学生的学习兴趣，达到了学

以致用的目的。又如在九年级第十三单元教学scientific这个词，那我们要学生也同时掌握science和scientist；在复习旅游度假这个话题时，八上第八单元出现hang out with friends，这里hang我们除了掌握它hang hung hung表示悬挂的意思，还应掌握它hang hanged hanged处以绞刑的意思。像这些需要重点掌握的词汇在《学业评价指导用书》里归纳得比较全面，我们要求学生把里面的每个单词都全面掌握。同时，我们组内注重对学生的个别辅导，使每个学生尽量不掉队。

（二）阅读策略有效渗透

我们备课组一致认为八年级的重心应该是从词汇教学转移到阅读教学上来，注重培养学生的阅读思维能力，经过多年的实践，我们认为重视阅读策略的培养是关键所在。初中教材中涉及到以下策略：略读（skimming）、掠读（scanning）、

根据上下文猜测词义、使用背景知识预测、辨别文章结构、查阅字典、找主题句类推、找关键词等。而阅读策略的渗透要贯穿于阅读过程的始终。在读前、读中、读后都要有意识地、反复地渗透，这样才能使学生达到运用该策略、提高阅读技巧、提升阅读能力的目的。就以八下u nit1为例，谈谈如何渗透阅读策略。该课的阅读策略是Look at the title and picture、predict what you will read about.

1.读前渗透

教师通过多媒体展示了几张机器人的图片，然后和学生对话：

T：Can you guess the meaning of the word“robot”after you read the picture? S:机器人。

T：what is the passage about after you read the title?

S:机器人。

这样，在读前通过猜词。既扫清了本课的一个重点词汇，又达到了导入课文、预热阅读策略的作用。

2.读中渗透

导入了课文阅读之后，学生进入读中环节，教师可以继续引导学生使用策略。T：T ell us what you know about robots.Where do you know from?

Say what it looks like and what it can do.

Are the robots like real people?

让学生运用预测策略对课文逐段进行分析理解，把整篇文章串起来，层层提问，步步深入、环环紧扣，通过略读、扫读等了解文章的主旨和细节。学生感到自己是在一个不断地发现问题，不断地解决问题的过程中阅读文章，学生不是在被动地接受知识，而是处于一个预测—验证—修正预测—进一步预测的循环过程中。教师真正将预测进行到底，通过预测来激发学生阅读的兴趣，提高学生阅读能力。

3.读后渗透