现代中小学学生的创造性学习习惯的培养

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（三）有效地指导学生发散性思维，提高 学生发散性思维的效果 1、培养学生思维的变通性 2、指导学生不断地进行思维成果的筛选 （四）创设发散思维的条件，促进学生发散 思维 1、给学生留出发散性思维的空间和时间 2、创设发散性思维训练的作业 3、创设学生发散性思维交流的机会与条件 4、应多创设一些学生社团
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二、质疑问难学习习惯的重要性 疑点问题是联系未知与已知的纽带与 桥梁，人们要想从未知走向已知，必须 经过疑点问题这个纽带与桥梁。学习创 造性学习的过程就是学生不断地发现疑 点问题、分析疑点问题、解决疑点问题、 提高认识的过程。 （一）疑点问题是联系未知与已知的 纽带与桥梁 （二）创造性学习需要质疑问难 （三）创造的过程需要质疑问难

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3、培养指导学生养成具有良好的有目的观察的 学习习惯 教学活动中学习新知识时或者在解决问题的开 始时，要有目标的让学生观察思考，养成具有良好 的有目的观察事物的学习习惯，促使学生学习能力 的提高，促使学生自觉学习习惯的养成。 4、培养指导学生养成具有良好的有重点地观察 的学习习惯 教学活动中，对重要概念规律引出的问题情境， 重要概念规律主要特征及其应用，对一节、一章数 学知识的归纳总结等，学生要重点进行观察。使学 生学好一节课和一个章节的知识要点和知识重点， 使学生自然地掌握知识特征、运用于解决实际问题 之中去。
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(五）培养指导学生好于观察、善于观察 1、培养指导学生养成好于观察的学习习 惯 2、培养指导学生养成具有良好观察行为 程序的学习习惯 观察必然有一定行为程序，在学习过程的 观察中，学生要养成良好的观察行为程序， 先观察总体，再观察局部； 先观察简单的，再观察复杂的； 先观察近的，再观察远的， 先观察表面的，再观察里面的。

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学习习惯是学生在学习活动中经过长期反复训 练逐步养成的不需要意志努力和监督的自动化的学 习行为模式与完成这些学习行为的特殊的心理倾向。 中小学学生的创造性学习习惯是中小学学生在 创造性学习中长期反复训练逐步养成的不需要意志 努力、他人监督的自动化的创造性学习行为模式与 完成这些创造性学习行为的特殊的心理倾向。 创造性学习习惯对学生的创造性学习是十分重要 的，它能维持学生创造性学习活动的正常进行，能 强化学生创造性学习的动力，能增强学生克服创造 性学习中困难的毅力，能促进学生创造性学习的发 展。

现代课堂教学创造教育论
第七讲
现代中小学 学生的创造性学习习惯的培养


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中国创造学会 常务理事 中国创造学会创造教育专业委员会 副秘书长 上海市中学创造教育研究所 特聘研究员 特级教师 项志康
2011年11月3日
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世界著名的美国心理学家威廉· 詹姆士说 过一段著名的话：“播下一个行动，收获一 种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播 下一种性格，收获一种命运！” 习惯是“经过反复练习逐步养成的和不 需要意志努力和监督的自动化行为模式” （〈〈教育大辞典〉〉第5卷第256页）,是 “人在后天所养成的一种在一定的情况下自 动化进行某些动作的特殊的心理倾向”。 （〈〈教育研究手册〉〉第51页）

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二、发散性思维学习习惯的重要性 发散性思维是创造性思维的重要组成部分。 学生在创造性学习中，无论是发现问题，还 是分析问题、解决问题，都离不开发散性思 维。学生的创造性学习需要发散性思维，需 要发散性思维学习习惯。 （一）发散性思维的重要性

（二）创造性学习需要发散性思维 （三）创造的过程需要发散性思维

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第一节
质疑问难学习习惯的培养

一、质疑问难学习习惯的含义 质疑问难的学习习惯是指学生在学习中能 自觉、主动地发现疑问、表述疑问、提出疑问 与发展疑问，能对学习中的疑点问题进行反复 质问、钻研、探究，能针对学习中的疑点问题 询问他人、请教他人和他人共同探究的学习习 惯。 （一）在学习中能自觉、主动地发现疑问、 表述疑问、提出疑问与发展疑问 （二）能对学习中的疑点问题进行反复质问、 钻研、探究 （三）能针对学习中的疑点问题询问他人、 请教他人，和他人共同探究

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三、质疑问难学习习惯的培养 （一）创设质疑问难的情境，持之以 恒地培养 1、善于设置质疑问难的情境 2、持之以恒地培养 （二）表扬奖励学生质疑问难，强化 学生质疑问难行为 1、表扬奖励学生质疑问难 2、表扬奖励的形式要适合学生的心 理特点

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三、发散性思维学习习惯的培养 （一）利用发散性思维的载体，持之以 恒地培养 1、利用发散性思维的载体 2、持之以恒地培养 （二）表扬奖励学生发散思维，强化学 生发散思维行为 1、传统教育习惯求同、单一现成思维 2、大力倡导发散性思维 3、表扬奖励学生发散性思维
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第二节 发散性思维学习习惯的培养 一、发散性思维学习习惯的含义 发散性思维的学习习惯是指学生在事实 性知识、概念知识、规律知识与解决问题的 学习中，能自觉、主动依据已知的信息，从 不同范围、不同层次、不同方向、不同侧面 去进行思维，从而产生出大量变化的、独特 的新信息的学习习惯。 （一）事实性知识学习中的发散性思维 （二）概念知识学习中的发散性思维 （三）规律知识学习中的发散性思维 （四）解决问题学习中的发散性思维






（三）有效指导学生质疑问难，提高学生质疑 问难的效果 1、注意提高学生的思想观念 2、注意提高学生对知识的理解水平 3、注意提高学生观察能力水平 4、注意指导学生不断积累有关材料 5、注意提高学生发散性思维能力 （四）创设质疑问难的条件，促进学生质疑问难 1、给学生留出质疑问难的空间和时间 2、创设质疑问难训练的作业 3、创设学生质疑问难交流的机会与条件 4、丰富学生的学科知识，提供材料信息