学困生的成因及对策分析
学困生的成因分析及转化策略
学困生的成因分析及转化策略学困生是指在学习上遇到困难，学习成绩不理想的学生。
学困的成因是复杂多样的。
本文将从个人因素和外部环境两个方面进行分析，并提出相应的转化策略。
一、个人因素的分析1.学习态度不端正：学习态度是学困生最主要的个人原因之一、他们可能对学习缺乏兴趣，没有明确的学习目标，缺乏自律和毅力，不能专心致志，经常拖延学习。
转化策略：培养学生正确的学习态度，可以通过激发学习兴趣，设定明确的学习目标，制定合理的计划，培养自律意识和坚持不懈的精神。
2.学习方法不当：学习方法是影响学习效果的关键。
学困生可能不懂得如何高效学习和记忆，缺乏解题的技巧和方法。
3.自我管理能力差：学困生普遍缺乏自我管理的能力，他们无法有效安排时间、管理学习任务，容易受到外界的干扰。
转化策略：培养学困生的自我管理能力，可以通过制定学习计划、培养时间管理意识、提高自我监督能力和分析解决问题的能力。
二、外部环境的分析1.家庭环境：家庭环境是学生学习的重要影响因素。
一些学困生可能来自单亲家庭、家庭关系不和睦，或者家庭对学习不重视。
转化策略：教师应与学生家长建立良好的家校沟通，并了解学生的家庭环境，协助家庭提供学习支持和鼓励。
教师还应提醒家长重视学生的学习，给予充分的关注和指导。
2.学校教学环境：学校教学环境也会对学困生产生影响。
一些学校教学资源匮乏，教学质量不高，缺乏良好的学习氛围。
转化策略：优化学校教学环境，提供良好的教学资源，提高教师的教学素质和师德师风，营造积极向上的学习氛围。
同时，学校还可以开展一些学困生辅导班，为学生提供额外的学习支持和辅导。
3.同伴关系：学困生的同伴关系也是影响因素之一、学困生可能面临同伴排挤、欺负等问题，从而影响学习。
转化策略：建立和谐的同伴关系，培养学生之间的友善和合作精神，减少排挤现象的发生。
学校和家庭可以加强对学生的心理辅导，提高他们的自信心和自尊心。
总结起来，学困生的成因有个人因素和外部环境因素两个方面。
高中数学“学困生”的成因及转化策略
高中数学“学困生”的成因及转化策略一、学困生的成因1. 学习基础不扎实很多学困生在初中阶段就没有建立扎实的数学基础，导致在高中数学中无法理解和掌握前期学习内容，从而陷入困境。
2. 学习态度和方法不正确一些学生对高中数学学习抱有消极的态度，认为数学很难，很枯燥，从而缺乏学习积极性。
他们可能没有找到适合自己的学习方法，导致学习效果不佳。
3. 缺乏自信心高中数学学习难度大，一些学生在遇到困难时容易失去信心，导致学习态度和情绪受到影响，进而影响学习效果。
4. 学习环境和资源匮乏一些学生所处的学习环境不够良好，学校和家庭对他们的数学学习支持不够，缺乏良好的学习资源和教学辅导，影响了他们的学习表现。
二、转化策略1. 树立正确的学习态度学习数学要保持积极的态度，要相信自己能够克服困难，要有耐心和毅力，不要轻易放弃。
同时也要关注自己的学习方法，找到适合自己的方法，提高学习效果。
2. 补充基础知识学困生要及时认识到自己的基础知识薄弱，找到自己的盲点，积极补充基础知识，可以通过课外教辅、老师辅导或者网上资源进行补充，以加强对数学知识的掌握。
3. 寻求帮助学困生在遇到困难时应该主动向老师和同学寻求帮助，不要自己承受太多的学习压力。
老师会给予学生指导和建议，同时同学之间的相互讨论和帮助可以提高学习效果。
4. 提高自信心学困生应该不断积累学习经验，克服自己的畏难情绪，通过逐步解决问题提高自己的信心，相信自己能够克服困难。
5. 良好的学习环境和资源学校和家庭应该给予学困生更多的关心和支持，提供良好的学习环境和资源，帮助他们克服困难，取得成功。
经过上述转化策略，不少高中数学“学困生”可以从困难中解脱出来，取得了明显的进步和提高。
在学习高中数学时，同学们要学会纠正自己的学习态度，不要轻易沉沦于困难之中，因此重要的是时时刻刻保持耐心与恒心，不断努力。
学校和家庭也应该给予更多的理解和支持，共同为学困生的学习提供必要的帮助与指导。
这样才能让更多的学生摆脱困境，取得更好的学习成绩。
学困生帮扶计划及措施学困生成因分析及教学策略
学困生帮扶计划及措施学困生成因分析及教学策略一、学困生成因分析1.家庭环境因素家庭环境是影响学生成绩的重要因素之一，家庭的教育背景、家庭对学习的重视程度、家庭对孩子的教育方式等都会直接影响学生学习的成绩。
家庭环境中存在着种种问题，比如父母对学习的重视程度不够高，没有为孩子提供一个良好的学习环境，导致学生学习成绩较差。
2.学习动力不足学习动力是学生成绩好坏的关键因素之一，学生如果没有足够的学习动力，就会导致学习成绩不佳。
有些学生对学习没有兴趣，对知识掌握的渴望不足，导致学习状态一直处于低迷状态。
3.自身学习能力不足学困生的学习能力不足也是导致学习成绩不佳的原因之一。
一些学困生可能在学习某些科目时遇到了困难，没有及时求助，导致了学习成绩的下滑。
4.缺乏学习方法学习方法的重要性不言而喻，学生如果没有好的学习方法，就会导致学习效率低下，从而影响学习成绩。
学困生往往缺乏良好的学习方法，导致学习成绩不佳。
5.心态问题学生的心态问题也是导致学困生成绩不佳的重要因素之一。
有些学生在学习中遇到困难时可能心态消极，对自己的能力产生怀疑，导致学习成绩的下滑。
二、教学策略及帮扶措施1.建立学困生档案学校应建立学困生档案，了解学困生的基本情况及成绩情况，有针对性地制定帮扶计划。
2.提供个性化辅导针对学困生的不同情况制定个性化辅导方案，根据学生的学习特点、学习习惯等制定相应的辅导计划，帮助学生提高学习效率。
3.培养学生学习兴趣通过丰富多彩的教学方法，激发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性，从而提高学习成绩。
4.加强家校协作学校及时与家长沟通学生的学习情况，鼓励家长关注学生的学习，提供给学生一个良好的家庭学习环境。
5.引导学困生学习方法学校应引导学困生正确掌握学习方法，帮助学生建立正确的学习态度，提高学习效率，从而提高学习成绩。
6.心理辅导学校应开展心理健康教育，为学困生提供心理辅导，帮助学生树立正确的人生观、学习观，调整心态，提高学习成绩。
高中学困生成因分析和对策研究
高中学困生成因分析和对策研究随着教育水平的不断提高，高中教育已成为了每个家庭重要的一部分。
随之而来的学困问题也日益严重，给学生和家长带来了不小的困扰。
高中学困生成因复杂多样，需要深入分析并采取有效对策，以帮助学生顺利度过这一重要阶段。
一、高中学困生成因分析1.学习压力过大高中学习内容更加深入和复杂，学生面临着日益加重的学习压力。
尤其是高考压力，对许多学生来说是一座高山。
严重的学习压力会导致学生产生学习焦虑、情绪抑郁等问题，从而影响学习效果。
2.学习方法不当部分学生在面对高中学习时，未能找到适合自己的学习方法，导致学习效果不佳。
有的可能只重视死记硬背，而忽视了理解和运用知识，导致学习成绩下降。
3.自我管理能力不足高中学习需要学生具备一定的自我管理能力，包括时间管理、学习计划制定等。
但许多学生由于自控能力不足，导致学习效率低下，乃至落后。
4.家庭环境因素家庭环境对学生学习影响深远。
部分学生家庭环境较差，可能缺乏家长的关爱和支持，甚至遭受家庭暴力。
这些问题都会对学生的学习产生消极影响。
5.社交压力青少年时期正是成长发育的重要阶段，社交压力普遍存在。
学生可能面临着同伴压力、情感困扰等，影响集中精力学习。
二、高中学困对策研究1.建立完善的学习压力缓解机制学校应当通过心理健康教育、心理咨询服务等形式，帮助学生缓解学习压力。
教师和家长也需要对学生给予理解和支持，并帮助学生调整心态，树立正确学习观念。
2.引导学生正确学习方法学校需要通过学习指导课程、作业辅导等形式，引导学生树立科学的学习方法。
在学习方法上，需要注重理解和应用，而不是死记硬背。
3.提升学生自我管理能力学校可以通过开展时间管理、学习计划制定等课程，提升学生的自我管理能力。
学校也可以指导学生养成良好的生活习惯，帮助他们提高学习效率。
4.加强家庭教育学校可以通过家校合作、家长学校等形式，加强对家庭教育的指导。
教师需要与家长密切合作，了解学生家庭情况，提供相应的支持和帮助。
农村学困生的成因分析及转化策略探究
农村学困生的成因分析及转化策略探究随着中国农村教育事业的发展，农村学困生问题逐渐受到人们的关注。
农村学困生指的是在农村地区生活、学习的学生中，由于各种原因导致学习成绩不佳、学业压力大、学习动力不足、自我发展能力不足的群体。
对农村学困生的成因分析和转化策略探究，有利于为他们提供更好的教育支持，使他们能够更好地融入学校和社会，实现个人发展目标。
一、成因分析1. 家庭因素农村学困生的家庭经济状况较差，家庭教育背景低，这些都是导致学生学习困难的重要原因。
由于家庭经济条件的限制，他们在生活和学习上面临种种困难，如学习资源不足、家庭纷争多、学习环境较差等。
家长对孩子的教育重视程度和方式也会直接影响学生的学习情况。
2. 学校因素农村学困生所在的学校通常学校条件相对较差，教学资源匮乏，教育教学管理水平不高，师资力量薄弱等问题较为突出。
这些问题会直接影响学生的学习情况，导致学生学习的困难。
3. 自身因素农村学困生的自身因素也是导致学习困难的重要原因。
他们可能存在的问题包括学习态度不端正、学习方法不当、自律能力差、自信心不足等。
这些问题会直接影响学生的学习情况，使他们难以取得良好的学业成绩。
二、转化策略探究1. 家庭教育支持针对农村学困生的家庭因素，可以采取一系列措施加强对家庭的教育支持。
比如加强对农村家庭的扶贫政策，提高农村家庭的经济水平，为学生提供更好的学习条件；开展家庭教育指导，加强家长对孩子教育的重视程度，提高家长的教育水平和教育方式，帮助他们更好地教育孩子。
2. 学校教育支持为了解决农村学困生的学校因素，学校可以加强教学质量和教育资源的配置，提高学校的办学水平。
还可以加强对农村学校师资的培训，提高教师的教育教学水平，为学生提供更好的教育教学支持。
3. 个体成长支持对于农村学困生的自身因素，需要加强对学生个体成长的支持。
可以通过开展心理健康教育，增强学生的心理素质；引导学生树立正确的学习态度和学习方法，培养学生的自主学习能力；举办各类兴趣班和社会实践活动，鼓励学生参与各类活动，拓展学生的视野，培养学生的自信心和良好的人格品质。
初中学困生的成因及对策
初中学困生的成因及对策随着教育水平的提高和教学改革的不断深化，我国的初中教育已经越来越受到重视。
也正是由于学习压力的增加，导致了一部分学生成为了初中学困生。
那么，初中学困生的成因是什么呢？又该如何针对这一问题进行对策呢？本文将深入探讨这一问题。
一、初中学困生的成因分析1.学习压力过大随着升学压力的增大，学生们不得不面对日益增加的学习任务。
在课堂上，他们需要努力跟上老师的讲解；在家庭中，他们还需要花费大量时间来完成作业。
这种学习压力对一些学生来说是巨大的，往往会导致他们出现学习困难的情况。
2.学习方法不当有些学生在学习方法上存在问题，可能是因为他们没有找到适合自己的学习方法，或者是因为他们从小就养成了不良的学习习惯。
这些问题都可能导致学习效率低下，进而影响学习成绩。
3.缺乏学习动力在学习过程中，缺乏动力是一种常见的问题。
有些学生可能因为对所学知识缺乏兴趣，或者因为成绩一直不理想而失去了学习的信心。
这种情况下，他们往往会出现学习困难。
4.家庭背景问题一些学困生的家庭环境可能存在问题，比如父母忙于工作无暇照顾孩子的学习，或者是家庭经济状况不好导致无法给孩子提供良好的学习条件等。
这些问题都可能成为学困生产生的原因。
5.心理问题有些学生可能出现了心理问题，比如学习焦虑、自卑等，这些问题可能会使他们在学习过程中出现困难。
上述种种都是初中学困生产生的主要原因，也是关乎学生成长的重要问题。
下面我们将针对这些问题提出对策。
二、初中学困生对策建议1.建立科学的学习方法对于学习方法不当的学生，我们应该引导他们建立科学的学习方法。
这包括进行分析自己的学习问题，寻找适合自己的学习方法，以及养成良好的学习习惯等。
学校应该组织学生参加一些学习方法的讲座，帮助学生建立正确的学习方法。
2.激发学生学习的兴趣有关部门应该加强对学生学习兴趣的培养。
可以组织一些丰富多彩的课堂活动，或者是推出一些有趣的学习教材，以激发学生的学习兴趣。
老师也应该注重挖掘学生的兴趣爱好，因材施教，从而让学生能够保持较高学习动力。
小学“学困生”成因分析及转化策略
小学“学困生”成因分析及转化策略随着教育水平的不断提高，小学生“学困生”问题也逐渐引起人们的重视。
学困生是指那些学习成绩一直处于较差状态，面临着学业上的困难和挑战的学生。
他们可能在知识学习上存在一些困难和障碍，也可能在学习动力和学习态度等方面有所不足。
学困生问题不仅对学生的学业成绩有所影响，也对学生的心理健康和成长产生了一定的负面影响。
了解小学“学困生”成因，并针对性地制定转化策略，对学校、教师和家长来说都是一项非常重要的工作。
一、小学“学困生”成因分析1.1 学习兴趣不高小学生处于对外界新事物充满好奇的阶段，他们活泼、好动、喜欢玩耍，对学习的兴趣不高。
当学习兴趣不高时，他们就会对学习缺乏主动性，不愿专心致志地钻研学习的知识。
学习态度不端正，平时课堂上学不专心、作业质量不高等现象较常见。
1.2 家庭教育水平低家庭教育环境对孩子的学业成绩有着深远的影响。
如果家庭教育水平低，没有营造出良好的学习氛围，家长对孩子的学习也没有给予足够的重视和鼓励，那么小学生就容易出现学困生的现象。
1.3 学习方法不对小学生正处在学习方法的培养期，如果没有得到正确的学习方法指导，则会形成错误的学习习惯，无法主动开展学习，从而影响学习成绩。
常见的现象是孩子做作业懒惰散漫，不会安排学习时间，学习计划等。
1.4 学习压力过大如今的小学生学习压力也是非常大的，学校、家长对孩子的期望值较高，同时社会上各种考试培训、竞赛等也给学生带来了很大的学习压力。
有些小学生承受不住这种压力，因此出现了学习困难的现象。
2.1 提高学习积极性要帮助小学“学困生”脱困，首先要提高他们的学习积极性。
学校可以开展一些有趣的课外活动，激发学生对学习的兴趣，增加学习的乐趣。
教师也要采取灵活多样的教学方法，在课堂上注重增强学生的学习动力，促使学生投入到学习当中。
2.2 营造良好的家庭教育环境家长是孩子成长过程中重要的引导者，他们的陪伴和关怀对孩子的成长至关重要。
学校学困生情况分析6篇
学校学困生情况分析6篇第一篇: 学校学困生情况分析一、辅导思想为了落实好期末复习工作让全班大面积丰收，就必须做好学困生的转化工作。
在学困生的转化工作中，教师除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养，运用恰当而有效的方法。
二、学困生名单__三、学困生形成原因情况分析1、学困生形成的家庭原因父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长，家长监管不利。
(如：马勇同学，家长从不过问该生的学习情况。
)2、学困生形成的学校原因教师思想教育不力以及片面追求成绩。
对后进生辅导不及时，缺少有效的方法，他们自己放松要求。
(如：有时为了完成当天的作业，让学困生找作业。
)3、学困生形成的社会原因人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。
(有些学生骗家长以学校买资料为由获得金钱)4、其它智力因素不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进双差生行列。
四、辅导学困生措施辅导学困生可从以下几个方面着手。
1、培养学困生的自信心。
只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。
2、要用科学的方法教育后进生。
3、对学困生多宽容，少责备。
要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。
4、教师不仅要注意培养后进生的学习兴趣。
注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使后进生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。
5、教师在教学过程中必须想方设法培养学生有坚强的意志。
6、老师的辅导要及时。
7、家庭的配合是转化学困生的外部条件。
父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。
教师可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。
初中数学学困生成因分析及对策探究
初中数学学困生成因分析及对策探究一、引言数学是一门需要逻辑思维和抽象思维能力的学科，对于初中生来说，数学的学习不仅是学科知识的掌握，更是一种综合能力的培养。
很多学生在学习数学时会遇到各种困难和挑战，导致学习效果不佳，甚至出现学困现象。
本文旨在分析初中数学学困的成因，并提出相应对策，以期帮助学生克服数学学习中的困难。
二、学困成因分析1. 目标不清晰许多学生在学习数学时并不清楚自己为何要学习这门学科，缺乏学习的动力和目标导向。
他们对于数学的重要性和实际应用并没有清晰的认识，因此在学习过程中缺乏积极性。
2. 基础薄弱学生在初中阶段的数学学习，很大程度上依赖于小学阶段的数学基础。
由于小学数学的学习方式多为机械记忆和填鸭式学习，导致许多学生的数学基础薄弱，难以跟上初中的数学教学进度。
3. 缺乏学习方法数学是一门需要探索和实践的学科，学生如果缺乏有效的学习方法，很难理解和掌握数学的知识和技能。
许多学生对于数学学习方法的掌握比较混乱，没有形成自己独特的学习方法。
4. 学习习惯不佳部分学生养成了不良的学习习惯，比如拖延时间、缺乏自律、缺乏坚持等等，这些不良的学习习惯会直接影响到数学学习效果。
5. 缺乏兴趣数学是一门抽象、逻辑性强的学科，很多学生对于数学缺乏兴趣，认为数学学习枯燥乏味，因此在学习过程中缺乏主动性和积极性。
三、对策探究1. 树立正确的学习目标学校和家长应该引导学生正确树立学习数学的目标，使他们明白数学在日常生活和未来发展中的重要性，激发他们学习数学的热情和动力。
2. 加强基础巩固学校应当根据学生的实际情况，进行个性化辅导，帮助学生巩固数学基础知识，弥补学习的空白，确保学生具备了解题的基本能力。
3. 推广有效的学习方法学校可以通过开设数学学习方法的课程，教授学生各种适合自己的学习方法，同时在教学过程中也要注重培养学生的自主学习能力，让学生能够自主探索和解决问题。
4. 培养良好的学习习惯学校和家长要共同帮助学生养成良好的学习习惯，教育学生懂得规划时间、自律自律，培养坚持和毅力，在学习过程中不断提升自我。
学困生的成因及其转化策略
学困生的成因及其转化策略
一、学习困难的成因
1、缺乏自我调节能力。
自我调节能力是指个体能够调节自己行为，改变自己和他人的行为和态度的能力，能够自我影响和掌控自己的学习和行为，从而取得预期目标的能力。
一些学生缺乏此能力，他们学习效果不好，无法克服困难，容易放弃。
2、思维定势。
学习中有许多因素限制学生的思维，严重制约着学生的思维范围与能力。
思维定势又称为思维偏执，学生的思维总会在其中一方面停滞不前，他们在学习新知识的过程中很少有新的灵感，也不会尝试新的方法。
3、学习环境的不足。
有些学生拥有较差的学习环境，家庭和学习环境都不太好，没有良好的学习条件，导致他们的学习效果不佳。
4、情绪不佳。
情绪不佳是指学习者的心理状态不好，对学习或困难的兴趣不足，容易失去信心，影响学习效果。
二、解决学习困难的策略
1、加强自我调节能力。
学生应努力培养自我调节能力，自觉地把控自己的学习行为，有意识地寻求新的学习方法。
2、多种思维模式。
鼓励学生多元化思维，勇于尝试各种新的思维模式，发挥自身的优势，以及主动创造解决问题的新方法。
3、形成良好的学习环境。
高中学困生成因分析和对策研究
高中学困生成因分析和对策研究高中学困生是指在学习过程中遇到困难无法有效克服或者学习成绩出现下滑的学生。
高中学困生的出现不仅对学生本人造成心理压力和困扰，也对学校和家庭造成一定的负担。
为了更好地帮助高中学困生，我们有必要对高中学困生的成因进行分析，并对其进行相应的对策研究。
一、高中学困生成因分析1.学习压力过大高中学习阶段是学生学业生涯中的关键阶段，学生需要面对各科目的学习压力，在短时间内需要掌握大量的知识和技能。
学生在学习过程中可能会感到学习压力过大，从而导致学习困难，甚至出现学习焦虑情绪。
2.学习方法不当很多学困生存在学习方法不当的情况，他们可能没有找到适合自己的学习方法，导致效率低下，学习结果不尽人意。
3.自律能力不足部分高中学困生缺乏自律能力，不能很好地管理自己的学习时间和学习状态，导致学习效果不佳。
4.家庭和社会环境家庭和社会环境对学生的学习也有一定的影响。
一些学生可能来自单亲家庭或者家庭环境问题比较复杂，这些因素都会对学生的学习造成一定的负面影响。
5.心理问题一些学生可能存在心理问题，比如情绪不稳定、自卑感过强等，这些心理问题也会影响学生的学习状态。
二、高中学困生对策研究1.建立心理健康教育体系学校可以加强心理健康教育，帮助学生树立正确的学习观念和态度，提高学生的心理素质，从而增强学生应对学习困难的能力。
2.加强学习指导学校可以针对不同学生的实际情况，开展学习指导，帮助学生找到适合自己的学习方法，提高学生的学习效率。
3.提供个性化的教育学校教育可以针对学困生提供个性化的教育方案，让学困生在不同方面得到更好的发展，从而增强他们的学习能力。
4.加强家校合作学校可以与家庭密切合作，了解学生在家庭环境中的情况，共同帮助学生解决学习困难。
5.加强学业辅导学校可以加强学业辅导，提供更多的学习资源和支持，帮助学生克服学习困难。
6.关注学生心理健康学校可以建立心理健康档案，定期对学生进行心理健康评估，及时帮助学生解决心理问题，增强学生的心理素质。
初中学困生的成因及对策
初中学困生的成因及对策初中时期是学生成长过程中的一个关键阶段，也是学习压力最大的时期之一。
在这个阶段，一些学生可能会面临学习困难，成为所谓的“学困生”。
学困生通常表现为学业成绩下滑、学习兴趣减退、学习动力不足等问题。
这些问题可能会给学生的成长和发展带来负面影响，因此有必要深入了解初中学困生的成因，并探讨相应的对策。
一、成因分析1. 自身因素初中是学生从小学到高中的过渡阶段，学习压力和学科内容的难度都有所增加。
一些学生可能在这个阶段出现自身因素导致的学习困难，比如学习习惯不良、注意力不集中、自律能力较差等问题。
2. 家庭因素家庭环境对学生学习的影响是不可忽视的。
一些家庭可能存在着教育观念不正确、家庭教育资源匮乏、家庭氛围不好等问题，这些都可能对学生的学习产生负面影响。
3. 学校因素学校教育环境对学生学习的影响也非常重要。
一些学校可能存在着教学质量参差不齐、师资力量不足、课程设置不合理等问题，这些都可能给学生的学习带来困难。
4. 社会因素社会因素也会对学生的学习产生影响。
一些社会现象可能会对学生产生负面影响，比如网络依赖、消极人生观等，都可能影响学生的学习状态。
二、对策探讨1. 强化自身管理能力学生可以通过规范自己的学习行为，提高学习效率，比如合理安排作息时间、合理规划学习任务、提高学习主动性等，来强化自身的学习管理能力。
2. 家庭教育引导学校和家庭之间要加强沟通，家长要给予孩子足够的关心和鼓励，引导孩子树立正确的学习观念，并为孩子提供良好的学习环境和资源支持。
3. 加强学校教育质量学校要改善教学质量，提高师资力量，改善教学环境，扩大教育资源，多样化课程设置，提供更多的学习机会和平台。
4. 社会教育引导社会要倡导积极向上的人生观，引导青少年正确利用网络，建立科学的学习生活方式，多参与有益的社会活动。
初中学困生的成因有很多，解决学困生问题要从多方面入手，既要注重学生自身素质的培养，也要注重家庭、学校和社会等方面的教育支持。
学困生形成原因及其对策
学困生形成原因及其对策一、找准成因是转化的基础学困生是指智力与感官正常，但学科学习效果低下，达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。
通过观察、询问、调查、发现产生困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度将其形成分为内部原因和外部原因。
（一）内部原因1.学习目的不明确，缺乏上进心。
大多学科困生自控水平差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。
2.自卑心理严重，缺乏自信心。
考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好学科缺乏自信心。
3.学习方法策略使用不当。
学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。
遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的水平较差。
4.依赖心理强。
上课依赖老师，作业依赖同学，把学科学习的希望寄托在老师和同学的身上。
（二）外部原因1.小学阶段的基础差。
因为普及九年制义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，未处理好小学与初中的知识衔接，导致新旧知识的断链。
2.教材的原因。
初中学科教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响学科课的学习。
3.社会和家庭的原因。
社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。
因为游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。
4.突发事件的影响。
如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不即时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。
二、了解学困生心理是转化的前提学困生的几种心理：1、自卑型：性格内向，缺乏自信，没有目标，没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑。
学困生成因与解决对策
学困生成因与解决对策一、引言学困生是指在学习过程中遭遇困难，表现为学习成绩下降、学习兴趣降低、学习动力减弱、学习能力下降等现象的学生。
学困生并不是只有学习成绩低下的学生，也包括在学习过程中存在心理、行为、认知等方面的问题。
学困生成因复杂，而解决学困的关键在于深入了解学困的根源，制定相应对策，帮助学生早日解决学习问题，调整心态，提高学习成绩。
二、学困生成因1. 行为方面因素行为方面因素是指与学生的行为方式和作息有关的因素。
如时间规划不合理，缺乏自律性、缺乏预习和复习习惯、玩乐过多等。
这些因素都会严重影响学生的学习效果和学习兴趣。
2.心理方面因素心理方面因素是指与学生的心理健康有关的因素。
常见的有压力过大、焦虑、抑郁、不自信、注意力缺陷等问题。
这些问题会影响学生的出勤率、阅读理解能力和学习成绩等，需要及时发现并寻求帮助。
3. 家庭因素家庭因素是指与家庭经济、家庭教育方式和家庭环境等有关的因素。
如孩子所处的家庭环境复杂、家庭关系不好、家长管教不严格等因素都会对孩子的学习造成影响。
4.学校教育因素学校教育因素是指学生所在学校的教育品质、教育资源和教学环境等因素。
如果学校的教育环境差、教育资源紧缺、教师教学水平欠佳等因素会对学生的学习造成不良影响。
三、解决学困的对策1. 消除行为方面因素为了消除行为方面的学困，需要对学生的时间规划进行合理安排。
既要保证学习时间充足，又要注意分配时间，充分利用时间。
同时，学生应建立良好的学习习惯，如预习、复习、整理笔记等。
2. 解决心理方面因素要解决学生的心理问题，需要寻求专业帮助，如心理咨询师、心理治疗师等。
同时，学校应该建立相关的心理健康教育体系，增强学生心理健康意识，帮助学生自我调节情绪，并且鼓励学生积极参与体育、音乐、美术、文艺活动等。
3. 加强家庭关系亲子教育家庭是孩子成长的基本单元，家长应该站在孩子的角度思考问题，关注孩子的实际需要。
同时，家长应该建立清晰的家教制度，教育孩子时间管理、学习技巧、品德操守等。
小学“学困生”成因分析及转化策略
小学“学困生”成因分析及转化策略
对于小学阶段的学困生，其成因可能涉及以下几个方面：
1. 学习兴趣不高：小学生的学习任务较多，如果缺乏对学习的兴趣，就很容易出现学习困难。
可能原因包括教学内容单调乏味、教师教学方法不够生动有趣、家庭环境缺乏激发学习兴趣的条件等。
2. 学习基础薄弱：有些小学生在进入小学时，由于各种原因，如家庭环境、学前教育等方面的因素，存在学习基础薄弱的情况。
这种学生在小学阶段容易遇到学习难题，导致学习困难。
3. 学习方法不当：小学生学习方法的正确与否直接关系到学习成绩的好坏。
如果学习方法不当，比如记忆方式不正确、解题思路不清晰等，就会导致学习困难。
4. 学习环境不良：学习环境对小学生的学习影响很大，如果学习环境不良，如噪音干扰、学习资源匮乏等，都会影响学生的学习效果，导致学习困难。
针对以上成因，可以采取以下转化策略：
1. 提高学习兴趣：教师可以通过多样化的教学方法，增加教学内容的趣味性，激发学生的学习兴趣。
家长可以鼓励孩子参加各种有益的课外活动，培养他们的兴趣爱好。
2. 加强学习基础培养：学校可以加强对学生学习基础的诊断和培养，有针对性地进行个别辅导，夯实学生的基础知识。
3. 教授学习方法：教师可以在教学过程中注重培养学生的学习方法，教授他们合理的学习技巧和方法，以提高学习效果。
4. 创造良好学习环境：学校和家庭要提供良好的学习环境，确保学生有安静的学习空间，提供丰富的学习资源。
还可以通过家校合作、个性化辅导等方式，帮助学困生更好地适应学习，解决学习困难，并在学习中取得进步。
学困生的成因及其对策
家庭经济条件不好也会影响孩子的 学习，如缺乏学习资源、生活条件 差等。
学校教育因素
教育资源不足
一些学校教育资源不足， 如师资力量薄弱、教学设 备落后等，导致学生的学 习效果不佳。
教育方式不当
一些学校的教育方式过于 传统，缺乏创新和趣味性 ，难以引起学生的兴趣。
学习压力过大
一些学校过分强调考试成 绩，导致学生的学习压力 过大，产生学习困难。
05
学困生的转化效果与展望
转化效果评估方法
成绩进步评估
学习态度评估
通过对比学困生在转化前后的学习成绩， 评估其学习进步情况。
观察学困生在转化后的学习态度，如是否 更加积极、主动参与学习。
课堂表现评估
自我评价和他人评价
对学困生的课堂表现进行观察，看其是否 能够更好地融入课堂，参与课堂活动。
让学困生对自己转化前后的学习情况进行 自我评价，同时收集教师、家长、同学对 其表现的观察和评价。
家长应该积极参与孩子的学习，了解孩子的学习进度和需求，提供 必要的帮助和支持。
培养孩子的兴趣和动力
家长应该鼓励孩子发展兴趣爱好，激发他们的内在动力，提高他们 的学习积极性和主动性。
学校教育对策
提供个性化的教育方案
01
学校应该根据学困生的特点和需求，提供个性化的教育方案，
包括针对性的教学方法、学习资源和课后辅导等。
这类学生可能由于语言障碍或文化差异等原因，对外语学习感到困难。 他们可能需要更多的支持和辅导来克服语言障碍。
学困生的教育问题
01
02
03
缺乏关注和重视
学困生往往被忽视或被视 为“问题学生”，缺乏来 自老师和社会的关注和支 持。
教育资源不均衡
初中数学学困生成因分析及对策探究
初中数学学困生成因分析及对策探究随着教育水平的提高和竞争压力的增大，学生的学习困难问题越来越受到关注。
而在数学学习方面，很多初中生也面临着各种困难。
本文将从初中数学学困的成因进行分析，并提出相应的对策，以期能够帮助学生顺利度过数学学习的难关。
一、初中数学学困的成因分析1. 学习兴趣不高初中生的数学学习本就是在一个成才的阶段，加上数学知识的抽象性和难度，导致很多学生对数学学习不感兴趣。
这种情况下，学生对数学学习产生抵触情绪，导致学习积极性降低，无法有效地学好数学知识。
2. 基础薄弱数学是建立在基础知识之上的学科，如果初中生的数学基础知识薄弱，就会导致后续学习困难。
而很多学生在小学阶段对数学基础知识的掌握不够扎实，随着学习的深入，这些问题就会凸显出来。
3. 缺乏学习方法学习方法是学生学习的重要保障，而很多初中生在学习数学时缺乏高效的学习方法，导致学习效率低下，难以掌握好数学知识。
4. 缺乏自律和坚持数学学习需要长期坚持和不断的练习，而很多初中生缺乏自律和坚持，难以坚持下来高强度的数学学习。
5. 外部环境的影响一些学生在学习数学时受到外部环境的影响，比如家庭环境、同学关系等，导致学习情绪受到影响，难以全身心地投入到数学学习中。
二、对策探究教师需要在教学中注重激发学生对数学学习的兴趣，可以通过生活中的实际问题引导学生思考，让学生感受到数学在生活中的运用，增强学习兴趣。
对于基础薄弱的学生，需要有针对性地进行基础知识的补充和强化训练，可以通过针对性的辅导或者学习小组的形式，帮助学生打好基础。
教师需要向学生传授高效的学习方法，比如划分学习时间、总结归纳等，让学生能够更好地掌握数学知识。
教师和家长需要共同帮助孩子培养自律和坚持的品质，一方面可以通过奖励制度激励学生，另一方面也要引导学生明确学习目标，从而能够有坚定的信念和毅力去学习数学。
5. 创造良好的学习环境家长和老师需要共同创造一个良好的学习环境，给学生提供一个可以安心学习的空间，调整家庭关系，为学生创造良好的学习氛围。
学困生成因及转化对策
THANK S感谢观看
家长应根据子女的实际情况和特点，采取科学的教育方法和理念，如鼓 励式教育、启发式教育等。
家长应关注子女的兴趣爱好和特长，引导他们发掘自己的潜力和优势， 激发学习的内在动力。
家长要注重培养子女的自主学习能力和良好的学习习惯，如定时复习、 合理规划时间等。同时，也要引导子女学会正确对待挫折和失败，培养 积极乐观的心态。
建立学困生转化机制
建立学困生档案
为每位学困生建立档案，记录他们的学习情况、特点、需 求和进步情况，以便更好地进行针对性的教学和辅导。
定期评估与反馈
定期对学困生的学习情况进行评估，及时发现和解决他们 在学习中遇到的问题，给予反馈和指导。
激励与奖励
通过设立奖励机制，激励学困生积极参与学习，提高他们 的学习积极性和自信心。同时，对进步明显的学困生给予 表彰和奖励，激发他们的学习动力。
02
学困生转化对策-学校角度
针对学困生的教育策略
个性化教学
针对学困生的学习特点和需求 ，制定个性化的教学计划，调 整教学内容和教学方法，以适
应他们的学习节奏和能力。
合作学习
通过合作学习，让学困生与优秀学 生共同学习，互相帮助，共同进步 。同时，培养学困生的团队合作意 识和沟通能力。
课外辅导
提供课外辅导，对学困生进行针对 性的辅导和指导，帮助他们弥补课 堂学习的不足，提高学习效果。
学困生成因及转化 对策
汇报人：
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目录
• 学困生成因分析 • 学困生转化对策-学校角度 • 学困生转化对策-家庭角度 • 学困生转化对策-社会角度
01
学困生成因分析
内部因素
01
02
03
缺乏学习兴趣
初中学困生的成因及对策
初中学困生的成因及对策随着社会的不断发展，教育水平的提高，我国的初中教育已经逐渐成为社会关注的焦点之一。
在初中阶段，学困生问题却是一个无法忽视的隐患。
学困生，指的是在学习过程中由于各种原因而无法跟上正常学习进度的学生。
那么，初中学困生的成因是什么？又该如何对策呢？本文将就此问题展开探讨。
一、初中学困生的成因1. 家庭环境家庭环境是影响学生成绩的重要因素之一。
家庭是否和睦、家长是否重视教育，都会直接影响学生的学习状态。
如果一个学生的家庭环境不好、家庭关系紧张，可能会影响学生的学习积极性，从而导致成绩不佳。
2. 个人兴趣每个人的兴趣爱好不同，而在学习中可能会因为对某些科目或知识的不感兴趣，导致学困。
有些学生对数学或者英语等科目一直感到头疼，就容易在这方面产生学习障碍。
3. 教育体制当前的教育体制下，教师的教学压力较大，学生的学习负担也相对较重。
有些学生由于接受学业压力大，不能承受身心的双重压力，从而进入学困状态。
4. 自身原因有些学生自身学习态度不端正，作业不及时完成，学习时间不合理安排，可能由于这些原因造成学困状态。
5. 社会环境社会环境也是影响学生学习的重要因素之一。
社会竞争激烈，学生心理承受能力较之前显然有了很大的提高。
学生在社会上面临着种种压力，比如同学关系、学校排名、未来就业等问题都可能影响到学生的学习状态。
二、初中学困生对策1. 家庭教育家庭是孩子成长的温床，对学生的成长有着至关重要的作用。
家长应当注重培养孩子的学习习惯，培养学生的学习兴趣，鼓励孩子多读书，多接触一些有益的知识。
家长要关注孩子的心理健康，让孩子在一个和谐的家庭环境中快乐成长。
2. 学校教育学校作为学生学习的主要场所，应当提供良好的学习环境，鼓励学生积极参与课堂活动，激发学生的学习兴趣。
学校应当注重对学困生的关爱和帮助，开设相关的学习辅导课程，提供更多的学习资源，帮助学生解决学习中的困难。
3. 教师指导教师是学生学习的引路人，教师在日常教学中应当注重学生的个性差异，采取不同的教学方法，激发学生的学习热情。
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所谓数学学困生,是指暂时处于后进状态的学生，通常是指教学过程中学习成绩处于落后的学生。
我从自己的教育实践中了解到学困生主要表现为学习态度不端正，缺乏自信,对数学缺乏良好的学习习惯和正确的学习方法,学习被动,在正常的教学要求下，对数学学习和完成学习数学任务有一定的困难。
他们缺乏独立思考和刻苦钻研的精神和能力,数学成绩越来越差。
这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要特殊教育措施给予补偿。
下面就我在教学中发现的情况,对学困生的形成问题及对策，谈谈自己的看法。
一、学困生形成的原因(一)学科原因数学学科具有抽象性与系统性强并且应用广泛等特点，在教学中若不能正确把握这些特点，就有可能使学生产生学习困难。
数学以现实世界的空间形式和数量关系作为研究对象,而空间形式和数量关系往往是抛弃了客观对象许许多多的具体特征后获得的。
这种抽象性使得数学学习活动对学生的抽象思维要求更高,如老师告诉学生直线是无限延伸的，但是学生用眼睛所看到的只是图上长度有限的线段,它的无限延伸性只能在脑中想象。
而数学的系统性也很强，学习新知识是建立在已有知识基础上。
如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时掌握知识,就形成了连续学习过程中的薄弱环节；如果没有及时查漏补缺,造成新旧知识的断链，就会遭成学习困难。
然而,数学的广泛应用性,又要求能应用知识解决灵活多样的问题。
习题的形式多样，也可能使得思维不够灵活的学生产生学习困难。
（二)学生自身因素在我班上的学困生往往表现为成绩不好、态度不端正、学习目的不明确，更重要的是缺乏自信。
他们普遍对学习数学知识缺乏兴趣，求知欲不强,意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习难度很大再加上学困的原因使他们产生了自我封闭的心理，他们自感周围的老师、同学等瞧不起自己，于是因卑生闭,表现出脱离群体，特别是怕接触老师,整天沉默寡言,有惑怕问，呈闭塞的心态，从而使他们感到升学无望,前途渺茫，自暴自弃。
还有些学生一遇到计算量较大、计算步骤较繁琐的题目,就容易产生畏难情绪,缺乏克服困难,战胜自我的坚韧意志和信心。
有些学生自控能力差,平时贪玩,经不起诱惑，不能坚持学习,成绩一旦滑坡就容易产生自弃的念头。
这就要求教师用极大的耐心、诚心和热情去融化他们心里的坚冰,激发他们学习的积极性。
(三）社会和家庭的影响社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。
由于身边的一些负面影响和一些不良影视、网络、作品等,对学生的不良影响和家庭中的矛盾及父母离异现象，吞噬学生纯净的心灵给他们造成心理上的伤害，造成学生学习兴趣不强，注意力涣散，放纵享受，不求上进,脱离集体生活，厌学,弃学等。
二、转化数学学困生的策略（一) 尊重学生----点燃学习的热情俗语说:亲其师,信其道。
当学生喜欢一位教师时,就会喜欢他所教的学科，就会尽最大的努力去学好这门学科。
陶行知先生说过：真教育是真心相印的活动，惟独从心理发出来的，才能达到心的深处。
因此,教师要关心、热爱、尊重学生,承认每个学生的人格尊严和人格平等,尊重是每个人最深沉的内心需要，是学生进步的内在动力。
对于学困生，教师要倾注更多的爱，时刻把他们放在心中。
例如:我班上的王兴焱同学在我刚接手这个班的时候他对一切事都漠不关心，甚至作业都不交看到这种情况我很为他着急，为了了解情况我找来原班主席了解原因之后,我并没有着急的找他谈话而是先主动的接触他通过简单的问候如：身体是否有不适的感觉、早晨有没有吃饭、要注意个人卫生、老师讲课的方式你还适应吗？等等这些简单的问候看起来和学习没有多大关系但却起了一想不到的作用,慢慢的他说话没有那么害羞了，突然有一天我发现了他的作业本，我欣喜若狂这就是他进步的开始,我翻开作业看到他画的圆我很心痛他最缺的是自信,也许他是为了感谢我的关心才勉强交上来的,但我并没有放弃。
借此机会我带着他的作业本来到教室,当着全班同学说：今天老师收到了一份最满意的作业,我想在以后他还会给大家带来更大的惊喜,他就是王兴焱同学们先是一愣接着都鼓起了掌。
我看着他他红着脸用感谢的目光看着我。
课后他来到我的办公室,不好意思的小声说：老师我想拿回我的作业,我会做的更好些我笑着说：我想也是,不管什么时候都要相信自己能做到最好，并且想着这个方向努力，相信你一定能做到他用坚定的目光看着我，我拍了拍他。
从那以后他很努力的作者每一件事。
我想在不就得将来他会有更大的进步。
正是我对他的充分信任,相信他能在学习上取得成功，用爱心＋耐心+恒心的实际行动转化了他。
对于其他学生我也同样对待,充分利用课余时间针对他们的实际情况经常给他们辅导，弥补他们知识的缺陷。
例如：对于那些基础知识特别薄弱的学生要从最基础的知识和基本的技能进行辅导让他们有成功的体验,逐步培养他们的学习兴趣;对于那些接受能力差的学生，要对今天所讲的内容加强辅导和巩固,针取今天的内容今天过,尽最大的努力使他们不掉队,逐步减少差生的队伍。
还要有意无意表现出对他们的关心:问一问学习状况,谈一谈生活中的困难，找一找他们的进步和闪光点。
这样使他们感觉到自己在老师心目中的位置，感受到老师的关心,从而拉近师生之间的心理距离,点燃学习的热情。
(二）改进教学方法--－-体验成功的喜悦1、面向全体分层教学结合我班学困生较多的实际情况，我的教学设计和所采用的教学策略就要很慎重,既要考虑到优秀学生思维的发展又要照顾学困生的接受能力,因此教学设计从内容的呈现难点的突破到练习的设计都要合理而有层次。
例如：在教学《圆的认识》一课时时我并没有直接利用教材提供的情景，而是将知识构建在学生已有的知识基础上,利用学过的三角形、长方形、正方形,梯形等模型,及圆让学生在直观的观察中获得对圆的感性认识,这就给了所有学生发言的机会，当学困生有了回答问题的经历并获得成功后,就有了学习的兴趣有了继续往下学的兴趣,接下来就是将感性认识上升到理性认识概括出圆是曲线图，它均匀、饱满,这就需要优秀学生的帮忙。
后面的环节都是这样完成的，这样每一个学生,都有自己眼思考的问题，都有所发展。
这就有意保护了学困生,不会让他们再次积累太多的知识盲区，为后面的辅导减轻负担。
在布置作业时，也非常注意难易练习的搭配，有必做题和选做题,作业的批改采用面批和课后批两种方式，面批是为了及时纠正辅导,而课后批又是为了保护学困生的自尊心,不能每次都让自己的弱势都展现在同学面前，背过其他人让大家感到他们不是每次都从在困难。
让他们更有学习的信心。
这是对学困生放低要求,采取循序渐进的原则，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课,让他们逐步提高得体现;但不是所有的学困生都是平均用力要根据实际情况对不同层次学生提出不同的要求，采用不同的辅导方法，在充分理解教材的基础上，为学生提供不同的发展空间，既促进优生能力的发展，又能调动学困生学习的积极性。
其次是通过有效的课堂教学评价让学生体验成功的喜悦。
如，对待同一个问题可作不同的要求:对学习成绩较好的学生,我会说：你答对了,能否再想想，还有更好的说法吗?使他们觉得不仅要答对，还需最好的方法,还应该努力。
对中等生我会说：回答正确，说明你很认真。
对学困生我会说:你真会动脑筋，这个问题比较难，但是你回答出来了,说明你很聪明。
学生在教师的鼓励下,越来越自信,对学习越来越感兴趣。
让学困生们在赏识中得到品德的修养，人性的交流，自主的发展。
让评价走进每一个孩子的心灵，让学困生在数学学习中获得可持续性发展。
评价中既要关注学习的结果,更要关注学习过程及学困生个体的思考变化发展，要减少学生间的横向比较,积极倡导学困生自我的纵向比较。
学困生更需要教师对他们的关心和爱护，当他们有所进步时,就需要及时地给予鼓励和肯定,及时予以表扬。
2、跟踪反馈，巩固提高学困生最突出的表现就是学习惯差，因此培养学困生良好的学习习惯是改变他们学习数学困难的比较关键的环节。
教师要耐心指导,使学生形成良好的学习习惯，学生良好的学习习惯形成，对他们继续以后的学习会终身受益。
小学生年龄小,有些学困生的心智水平与生理发展没有同步，自控能力差，意志薄弱，情绪不稳定，稍微放松要求，学习就会掉队。
因此，平时要多关注学困生，严格要求，对于其存在的知识缺陷,反复训练，直到正确掌握，磨炼其意志,抓反复,反复抓，逐步使他们形成良好的学习习惯,如，对他们的家庭作业要坚持检查和辅导以帮助他们形成良好的学习习惯,提高成绩，除此以外还可以让他们练字,以此纠正他们习作中的不良习惯，逐步形成良好的习惯。
还可以给本班学困生制定跟踪表，分析他们落后的原因,让他们自己制定进步的目标。
(三)加强指导－----－掌握良好的学习方法有些学困生虽然有兴趣,也肯下功夫，但是他们的数学成绩却总是上不去。
其重要原因就是他们缺乏数学学习策略,不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的数学认知过程与方法。
陶行知先生曾说过:我认为好的先生不是教书，不是教学生,乃是教学生会学。
对这样的学生应尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能,培养善于灵活应用各种方法的能力,鼓励他们和优秀的学生结对子在他们的影响下学会学习。
其中包括:怎样预习、听课、复习、作业和总结;如何观察、记忆、比较、归纳；在数学学习中如何制定计划、谋划解题策略及应用题的解题思路等，从而使学生学得轻松、学得愉快。
(四)家校合作--－-－-共促成长学校教育在学生的教育中起着主导作用，但它不能替代家庭教育。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：家庭是人生启蒙的也是终生的学校,因此家庭教育不仅影响学校教育，还影响一个人的终生。
这段话十分精辟地指出了家庭教育的重要性。
所以在教育教学过程中,我尽可能争取家长的支持,加强与家庭之间的密切合作,创设良好的家庭气氛,形成积极的情感态度配合自己的教育教学，让家校合作成为促进学困生情感发展的摇篮，从外部因素上保证学困生良好的情感的养成，特别是良好的学习习惯的形成。
为了取得家长的密切配合，我制作了一个成长记录卡，里面有他(她)在学校的表现记录,比如课堂听讲情况、课堂作业情况;同时也有需要家长记录的家庭学习情况,比如家庭学习情况、作业完成情况等，坚持经常和家长交流学生的学习情况，及时对家长汇报学习检测成绩，与家长一起分析失误的原因,总结进步的经验，鼓励学生扬长避短,不断进取。