2020中职英语新课标PDF.pdf
中职英语新课标教学设计
中职英语新课标教学设计中职英语新课标教学设计的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，同时注重学生职业素养的培养和跨文化交际能力的提高。
以下是针对中职英语新课标的教学设计要点：1. 课程目标定位：- 明确课程目标，包括语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度。
2. 教学内容选择：- 选择与学生专业相关的英语材料，确保教学内容的实用性和针对性。
3. 教学方法创新：- 采用任务型教学法、情景模拟教学法等，提高学生的参与度和实践能力。
4. 学生能力培养：- 重视学生听说读写能力的均衡发展，特别是口语和听力能力的培养。
5. 教学资源开发：- 利用多媒体教学资源，如视频、音频、网络资源等，丰富教学内容。
6. 课堂活动设计：- 设计多样化的课堂活动，如角色扮演、小组讨论、案例分析等，以提高学生的互动性和合作能力。
7. 学习策略指导：- 教授学生有效的学习策略，如记笔记技巧、词汇记忆方法等。
8. 评价方式多元化：- 采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，全面评估学生的学习效果。
9. 跨文化交际能力的培养：- 通过介绍不同文化背景的英语国家，培养学生的跨文化交际意识。
10. 教学反思与改进：- 教师应定期进行教学反思，根据学生的反馈和学习效果调整教学策略。
11. 信息技术的融合：- 利用信息技术，如在线学习平台、教育软件等，提高教学效率和学生的学习兴趣。
12. 职业英语教学：- 结合学生未来可能从事的职业，教授相关的专业英语词汇和表达方式。
通过上述教学设计，中职英语课程不仅能够提高学生的英语语言能力，还能够培养学生的职业素养和跨文化交际能力，为学生未来的职业生涯打下坚实的基础。
中职英语课程标准(00002)
中职英语课程标准技能：能就熟悉的话题用英语进行交流读能正确朗读课文和与所学内容程度相当的短文、故事等；能看懂与所学内容有关的简短文学作品和影视文本；能借助工具，自行阅读与所学内容程度相当的课外材料写：能参照范例写出所熟悉题材的短文，观点鲜明、用词基本准确、语法基本正确、内容完整、通篇流畅第四节实施建议一、教学建议(一) 教学原则1. 面向全体学生，为学生专业成长和终身发展奠定基础教师应该面向全体学生，为每一个学生奠定有助于其专业成长和终身发展的英语基础。
面向全体学生，一是培养学生学习英语的良好习惯，使学生具备初步的综合语言运用能力；二是要用全面的、发展的观点看待每一个学生，因材施教，让学生学有所得、学有所长，为终身发展创造条件。
2. 兼顾客观差异，体现专业特色，满足个性发展教师要关注学生的客观差异性，以及不同专业对学生英语能力的不同要求，应从学生实际英语水平和不同学习需求出发，有选择性地利用和开发教学资源；要综合考虑专业要求，适当增加与专业有关的英语知识，有能力的可以结合专业教学进行相关模块的课程开发。
3. 关注学生情感，营造和谐的教学氛围教师应平等对待、尊重、关心每一个学生，要积极鼓励学生在各种学习活动和实践中亲身体验，努力尝试，获得成就感。
鼓励学生互相学习，互相帮助，树立集体荣誉感。
教师要和学生建立起融洽、畅通的交流渠道，善于和学生一起反思学习过程和学习效果，乐于听取学生对教师的教学评价，努力营造宽松、民主的教学氛围。
4. 加强学习策略指导，提高学生学习能力教师应加强对学生学法的指导，帮助学生形成适合自己的学习策略。
教师要重视对学生的归纳、演绎、分类、联想和想象能力等认知策略的培养，引导学生学会自我计划、自我管理和自我评价等调控策略，并鼓励学生积极利用其他学习资源完成学习任务，在各种丰富多彩的课内外交际活动中掌握交际策略。
5. 不断更新教学理念，优化教育教学方式教师要树立以生为本的理念，引导学生通过思考、讨论、交流和合作等学习方式，提高学生语言运用的能力。
中职英语新课标研读
中职英语新课标研读
《中等职业学校英语课程标准》（下文简称新课标）顺应了新时代基础教育改革与发展的潮流，旨在发展学生核心素养课程理念、优化英语课程教学内容与教学要求。
新课标的两个重点如下：
一、新课标进一步明确教育需求从“有学上”转向“上好学”，因此义务教育将更加注重教学品质、教学质量、与国际接轨及架构具有中国特色、世界水准的课程体系。
同时新课标还提出我们要培养什么人、怎样培养人及为谁培养人。
二、新课标的整体课程设置有四个重点及如何结合：
①信息科技在三到八年级独立开始。
②小学阶段开设英语，起始年级为三年级，有条件的地区和学校可以在一二年级开设，以听说为主。
③加强学段衔接。
④设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联、
实践性要求。
在研读新课标时，需要关注核心素养的演变、内涵与构成，英语的育人价值，英语课程的核心理念，英语课程内容的六要素，英语教学的途径与方法以及英语教学评价的改革与创新等方面。
同时，教师和学生也应该不断探索和创新教学方法，以提高英语教学质量和学生的英语能力。
2020中职英语新课标word.doc
书山有路中等职业学校英语课程标准1—、课程性质与任务 (1)（五）对地方与学校实施本课程的要求25 附录附录3 交际功能表 (31)一、课程性质与任务（一）课程性质英语是当今世界使用最为广泛的通用语言，是国际交流与合作的重要工具，是思想与文化的载体，对人的全面发展有积极的促进作用。
中等职业学校英语课程是各专业学生必修的公共基础课程，兼有工具性与人文性。
（二）课程任务中等职业学校英语课程的任务是在义务教育基础上，帮助学生进一步学习语言基础知识，提高听、说、读、写等语言技能，发展中等职业学校英语学科核心素养；引导学生在真实情境中开展语言实践活动，认识文化的多样性，形成开放包容的态度，发展健康的审美情趣；理解思维差异，增强国际理解，坚定文化自信；帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，自觉践行社会主义核心价值观，成为德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才。
二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习与实践而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
英语学科核心素养由职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面构成，它们既相对独立，又相互交融，构成有机的整体。
1.职场语言洶通职场语言沟通是指学生通过英语语言知识的学习与实践，掌握语言特点及其运用规律，发展听、说、读、写等语言技能，正确理解职场中不同类型的语篇信息，就与职业相关的话题进行有效沟通与交流。
2.思维差异感知思维差异感知是指学生在英语学习与运用过程中，通过观察、分析、比较等方式，认识口头交流与书面交流的表达特点，感知不同文化背景下思维方式的多样性，理解中西方思维方式的差异，从不同视角观察和认识世界，对事物做出合理评判。
3.跨文化理解跨文化理解是指学生在英语学习过程中，通过学习中外优秀文化，拓宽国际视野，形成对外国文化的正确认识、对中华优秀文化的深刻认知及对中外企业文化的客观了解，以开放包容的心态理解多元文化，坚定文化自信，促进文化传播。
(2020年整理)英语新课程标准.doc
<<英语新课程标准>>在语言技能教学的建议中对听力技能、口语技能及阅读技能的教学目的的描述中都分别指出要培养语感。
语感源于语言实践，又指导语言实践。
虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，可是教师若是能认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感。
这样会加速学生语感的早日形成和优化。
语感训练具有很强的综合性,他们彼此渗透,互为条件,就需要我们整体把握,适度倾斜,不断深化。
我在日常教学中是这样培养学生语感的一、把好开口关，引导用英语直接思维，培养良好语感，加强朗读训练，从生活切入教学主题在教学中，教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，并借助一定的体态语言以及多种教学媒体，加强英语的信息输入量，以尽量减少学生对母语的依赖性和母语思维习惯对英语教学的负迁移，促进学生良好口语语感的有效形成。
其次，尽量利用英语释义，而不用母语作为中介的翻译,即使使用，也应该加强分析、对比，并尽量在大量呈现后再鼓励引导学生得出结论，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延。
因为用一种语言去解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确，反而易产生语义上的偏差和表达上的歧义。
因此，我们要尽量避免让学生从“中文→英文”的翻译过程中获取信息或语言知识，这样，会妨碍良好英语口语语感的生成，而要鼓励学生从英文→英文的直接英语思维中提取语言信息，并在一定语境中通过强化、运用形成良好的语感。
如在教单词“mother”时可用“Mum”一词解释，教“father”可用“Dad”来解释，教“All right”可借助“Yes”等词表示，教“see you ”可借助“Good bye”一词来释义。
再次，创设语境，使学生在英语直接思维中形成良好语感。
有时，我们还会碰到这样一种情况，即有些英语词、句很难用汉语解释，甚至会出现越解释越难的现象。
在这种情况下，我们可以给出若干包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、体会和感悟。
中职英语新课标2024新版
中职英语新课标2024新版中职英语新课标2024版是针对中等职业教育阶段英语教学的指导性文件，旨在适应新时代教育发展的要求，培养学生的英语综合应用能力，提高学生的跨文化交际能力，以及促进学生的终身学习能力。
课程目标：1. 培养学生的英语语言基础知识和基本技能，包括听、说、读、写等方面。
2. 增强学生的英语交际能力，使其能够在日常生活和职业场景中进行有效沟通。
3. 培养学生的跨文化意识和国际视野，理解不同文化背景下的交流方式。
4. 激发学生的学习兴趣，培养自主学习和终身学习的能力。
课程内容：1. 基础语言知识：包括词汇、语法、句型结构等基础英语知识。
2. 语言技能训练：听力理解、口语表达、阅读理解、写作能力等。
3. 文化知识：介绍英语国家的文化背景、风俗习惯等，增强文化理解。
4. 职业英语：针对不同专业领域的英语应用，如商务英语、旅游英语等。
5. 信息技术应用：利用多媒体和网络资源辅助英语学习。
教学方法：1. 任务型教学：通过完成具体的语言任务来提高学生的语言运用能力。
2. 情景教学：模拟真实交际场景，让学生在情境中学习和使用英语。
3. 合作学习：鼓励学生之间的互动和合作，共同完成学习任务。
4. 反思学习：引导学生对自己的学习过程和结果进行反思，以促进自我提升。
评价方式：1. 形成性评价：通过课堂表现、作业、小组讨论等方式进行持续评价。
2. 终结性评价：通过期中、期末考试等来评估学生的学习成果。
3. 自我评价：鼓励学生对自己的学习进行自我评价，以培养自主学习能力。
课程资源：1. 教材：选用符合新课标要求的教材，注重实用性和时代性。
2. 多媒体资源：包括音频、视频、在线课程等，丰富教学内容。
3. 网络平台：利用网络平台进行资源共享和在线学习。
教师发展：1. 教师培训：定期对教师进行专业培训，更新教学理念和方法。
2. 教学研究：鼓励教师参与教学研究，不断探索有效的教学策略。
学生发展：1. 个性化学习：根据学生的兴趣和需求，提供个性化的学习路径。
2020中职英语新课标.doc
一寸光阴不可轻中等职业学校英语课程标准1—、课程性质与任务 (1)（一）课程性质 (1)（二）课程任务 (1)二、学科核心素养与课程目标 (1)（一）学科核心素养 (1)（二）课程目标 (2)三、课程结构 (3)（一）课程模块 (3)（二）学时安排 (4)四\课程内容 (5)（一）基础模块 (5)（二）职业模块 (15)（三）拓展模块 (17)五、学业质量 (18)（一）学业质量内涵 (18)（二）学业质量水平 (18)六、课程实施 (20)（一）教学要求 (20)（二）学业水平评价 (21)（三）教材编写要求 (23)（四）课程资源开发与利用 (24)（五）对地方与学校实施本课程的要求25 附录附录1 语音项目表 (27)附录2语法项目表 (28)附录3 交际功能表 (31)附录4 学业质量水平描述 (32)附录5 词汇表 (34)一、课程性质与任务（一）课程性质英语是当今世界使用最为广泛的通用语言，是国际交流与合作的重要工具，是思想与文化的载体，对人的全面发展有积极的促进作用。
中等职业学校英语课程是各专业学生必修的公共基础课程，兼有工具性与人文性。
（二）课程任务中等职业学校英语课程的任务是在义务教育基础上，帮助学生进一步学习语言基础知识，提高听、说、读、写等语言技能，发展中等职业学校英语学科核心素养；引导学生在真实情境中开展语言实践活动，认识文化的多样性，形成开放包容的态度，发展健康的审美情趣；理解思维差异，增强国际理解，坚定文化自信；帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，自觉践行社会主义核心价值观，成为德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才。
二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习与实践而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
英语学科核心素养由职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面构成，它们既相对独立，又相互交融，构成有机的整体。
中职《英语》课程标准.pdf
《英语》课程标准（一）课程的任务和性质中等职业教育英语课程是中等职业学校各专业学生必修的文化基础课程。
随着社会生活和经济活动的日益全球化，中等职业学校的学生如能掌握一定的英语基础知识和基本技能，能更好地适应国际劳动力市场的需要。
同时，学生学习英语可以开阔视野、发展个性，形成良好的情感态度和健全的心理智能，进一步提高人文素养和职业意识，为今后的职业发展和终身学习奠定良好的基础。
（二）课程教学目标通过英语学习和实践，学生应具备：1、产生学习英语的兴趣，树立学习英语的信心2、掌握一定的英语语言知识3、具备必需的英语听学读写能力4、发挥主体作用，形成有效的英语学习策略5、了解文化差异，能在不同的生活和工作情境中使用英语进行有效交流（三）参考学时 240学时（四）课程学分 15学分（五）课程内容和要求（六）教学建议1.教学方法（1）项目任务教学根据中等职业教育的特点，英语教学可以在学生参与完成与专业有关的项目、任务中进行。
教学内容根据完成项目、任务所需要的基本语言知识和技能进行安排，组织学生以小组的形式通过合作和探究完成任务，在此过程中培养学生运用语言解决问题的能力。
（2）仿真情景教学英语课堂教学可以参照生活和职业场景将课堂布置为饭店、旅游景点、商店、银行、剧院、办公室、车间等场所，让学生在模拟环境下完成学习任务，通过“做中学”“学中做”，提高实际语言运用能力。
（3）实地教学英语教学场所不仅仅局限于课堂和学校，也可以在实习工场、实训基地等实际工作场所开展，一方面可以为学生创设真实的语言交际场景，另一方面也能使学生更快更好地适应工作岗位的要求。
（4）网络教学英语教学的开展可以借助计算机网络的平台，利用多媒体和网络的优势进行教学，既提高学生学习英语的兴趣，拓展英语教学的空间，同时也提高学生的信息技术素养。
2.评价方法（1）定性与定量相结合定量评价可以采取百分制或等级制的方式。
定量评价的形式有标准化测验、开放性测验和口头测验等。
2020中职英语课程标准
2020中职英语课程标准
2020年中职英语课程标准主要包括以下几个方面：
1.课程性质与任务：中等职业教育英语课程是中等职业学校各专业学生必修的文
化基础课程。
其主要任务是使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。
2.学科核心素养与课程目标：学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维
品质和学习能力。
课程目标则以学科核心素养为基础，分为总目标和分级目标。
总目标旨在培养学生的综合语言运用能力，分级目标则根据学生的不同水平，设定了不同的学习目标。
3.课程结构：课程结构包括必修课程、选择性必修课程和选修课程。
必修课程为
所有学生必须学习的内容，选择性必修课程和选修课程则允许学生根据自己的兴趣和需求进行选择。
4.课程内容：课程内容以主题为单位，每个主题下包含若干个话题。
话题的选择
与学生的生活、学习和未来的工作密切相关，旨在提高学生的学习兴趣和积极性。
同时，课程内容还注重语言技能、文化知识、学习策略等方面的培养。
5.学业质量：学业质量是评价学生学习效果的重要指标。
课程标准中明确规定了
各年级学生应达到的学业质量标准，包括语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度等方面。
1。
高职高专英语电子教案（2020年8月整理）.pdf
英语教案Topic: Julia Roberts---a Hollywood film star授课日期：2015年4月10 日授课班级：网络1402 授课人：张泓一、Teaching Aims (教学目标)1.Knowledge goals(知识目标)①Make students learn and master the new words and phrases.Words: fancy, remind, award, trademark, tragedy, dreamy, kid, confidence, sweetheart.Phrases: die of, take away, laugh at, couple with, lead to.②Enable students learn and understand the important grammar points.Grammar: simple past tense.2. Ability goals(能力目标)①Help students learn to read a passage in three aspects: content, language, andstructure.②Enable students learn to analysis the passage and complete the relative tasks.3. Emotional goals(情感目标)①Enable students learn to cooperate and take active part in the class.②Help students learn some emotional knowledge from the passage such as whatto do when we are in trouble, and how to be faced with our changeable life.二、Teaching important points(教学重点)1. Get students master and learn to use the vocabulary and structures.2. Develop student s’ speaking and reading ability.三、Teaching difficult points(教学难点)1. Let students master the reading skills.2. How to make students understand the passage better and better.四、Teaching methods(教学方法)Task-Based Language Teaching, Bottom-up model, Top-down model, Interactive model, Listening and Reading, Speaking and Writing, Discussing.五、Teaching aids(教学工具)Blackboard, Chalks, Multi-media computer, PPT.六、Blackboard Layout（板书设计）Julia Roberts----A Hollywood Film StarStep1: Pre-reading (Lead-in)T: Hello, everyone, first I will show you some pictures,(PPT展示brainstorm) can you tell me what are they about? And who is she? Or what do you think of them when you watched them first time?Ss: I think she is an actress…I think she comes from America …I think she act these films…I think she is famous for the films…T: Ok, good! I want to know whether you like foreign film stars. And do you know who the most famous film actress is?Ss: ……Step 2 While readingT: now, turn to page 55, and look at the topic: Julia Roberts---A Hollywood Film Star. First, you should skim the whole passage in 3minuutes with these questions. …… (PPT展示问题). Later, I will pick out some volunteers to answer.……Second, T: I want you to scan the passage again to fill in the blanks following: …… five minutes. At the same time, you can find some new words and phrases you do not understand.…….Third, T: Discussion, four students in a pair to discuss the right answer to the questions. Then someone will give their ideas to the class.……Fourth, T: I will tell you some basic Information about the passage. You should take some notes from now on.Language: 1.favourite Motion Picture Actress Award.最受欢迎女演员奖People’s Choice Awards 观众票选奖2. as + 动词过去分词“正如、、、、”3.make full use of 充分利用eg: he makes full use of his spare time to read.4. die of 死于（外因）die from 死于（内因）eg: He died of the flood.She died from the cancer.5.一般过去式：表示过去的动作或者存在的状态。
新课程标准下的中职英语学生职场语言沟通素养的发展策略
972021年32期总第576期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】2020年3月发布的《中等职业学校英语课程标准》，将职场语言沟通列为英语学科四项核心素养之一。
为发展中职学生的这一核心素养，文章将结合新课程标准要求，通过语言输入、跨文化交际意识培养、情境创设、合作学习、课外活动等方面的探究，同时结合一线教学案例，阐述有效可行的教学策略，以期全面提升学生的各方面能力，为国家和社会提供更多更有优秀的中等职业人才。
【关键词】中职英语；职场语言沟通；新课程标准【作者简介】郑冰(1986.10-)，女，汉族，福建福州人，福州机电工程职业技术学校，助理讲师，大学本科，研究方向：中职英语教学。
新课程标准下的中职英语学生职场语言沟通素养的发展策略文/郑 冰一、职场语言沟通能力的培养的必要性随着我国改革发展的不断深入以及“一带一路”倡议的不断推进，中国正在走向世界，世界也在走向中国。
外企在越来越多的城市不断地涌现，国内企业也收到越来越多的国际订单，同时越来越多的外籍人口选择在中国生活工作，企业对中等职业学校学生职场语言沟通能力的需要也越来越高，不可否认，真正的英语交际时代即将到来。
在这样的大环境下，2020年3月，《中等职业学校英语课程标准》应运而生，填补了我国中等职业英语教育长期以来只有教学大纲无课程标准的空白，对于英语学科核心素养做出明确的诠释：英语学科核心素养由职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面构成，它们既相对独立，又相互交融，构成有机的整体。
语言是人类最重要的交际工具，英语的职场语言沟通能力因此也摆在了新课程标准四大核心素养要求的首位。
培养中职生良好的英语职场语言素养是适应我国全面建设社会主义现代化国家的需要，也是中等职业学校学生就业和实际工作的需要。
在教学过程中，应突出岗位性，体现职业性，重视实践性，将教、学、做结合起来，充分调动学生的积极性。
增加学生的实践活动，培养学生的职场语言沟通素养是英语教学必须遵循的重要原则。
2020中职英语新课标
中等职业学校英语课程标准—、课程性质与任务 (1)（一）课程性质 (1)（二）课程任务 (1)二、学科核心素养与课程目标 (1)（一）学科核心素养 (1)（二）课程目标 (2)三、课程结构 (3)（一）课程模块 (3)（二）学时安排 (4)四\课程内容 (5)（一）基础模块 (5)（二）职业模块 (15)（三）拓展模块 (17)五、学业质量 (18)（一）学业质量内涵 (18)（二）学业质量水平 (18)六、课程实施 (20)（一）教学要求 (20)（二）学业水平评价 (21)（三）教材编写要求 (23)（四）课程资源开发与利用 (24)（五）对地方与学校实施本课程的要求25附录附录1 语音项目表 (27)附录2语法项目表 (28)附录3 交际功能表 (31)附录4 学业质量水平描述 (32)附录5 词汇表 (34)一、课程性质与任务（一）课程性质英语是当今世界使用最为广泛的通用语言，是国际交流与合作的重要工具，是思想与文化的载体，对人的全面发展有积极的促进作用。
中等职业学校英语课程是各专业学生必修的公共基础课程，兼有工具性与人文性。
（二）课程任务中等职业学校英语课程的任务是在义务教育基础上，帮助学生进一步学习语言基础知识，提高听、说、读、写等语言技能，发展中等职业学校英语学科核心素养；引导学生在真实情境中开展语言实践活动，认识文化的多样性，形成开放包容的态度，发展健康的审美情趣；理解思维差异，增强国际理解，坚定文化自信；帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，自觉践行社会主义核心价值观，成为德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才。
二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习与实践而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
英语学科核心素养由职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面构成，它们既相对独立，又相互交融，构成有机的整体。
中职学段商务英语课程标准.pdf
中职学段商务英语课程标准.pdf中职学段：《商务英语阅读》课程标准⼀、课程名称商务英语。
⼆、适⽤专业既可适⽤中⾼职衔接的中职商务英语专业，⼜可适⽤于中职商务英语专业。
三、课程性质本课程是中⾼职衔接的中职教育商务英语专业设置的⼀门专业核⼼课程，也是⼀门项⽬课程和技能训练课程。
该课程是在中职阶段培养学⽣的英⽂阅读习惯，训练阅读技巧，扩⼤商务知识⾯，。
课程为后续的⾼级商务英语课程的学习打下基础。
四、课程设计（⼀）设计思路本课程按照“以任务为导向，能⼒为本位，以在体验中学习语⾔、提⾼商务交际能⼒为⽬的”的总体设计要求，利⽤⼤量真实、⽣动的素材，运⽤任务式、体验式的教学活动设计，增强了课程内容与职业岗位能⼒要求的相关性，使学⽣在掌握语⾔技能的同时，了解现代国际商务的现状，提⾼学⽣的就业能⼒，也解决了以往由于缺乏真实的商务活动⽽导致理论与实践分离的难题。
本课程的素材涉及⽇常⽣活和商务活动，包括商务交际、商务职场、客户接待、商务会议、客户服务、商务旅⾏、公司简介、市场营销、⽹络等主题。
通过每个主题的学习，学⽣能够掌握相关的商务词汇和商务概念；阅读并理解⼀些与商务有关的⽂章；理解⽂化差异并掌握基本的商务沟通技巧；能够⽤英语进⾏⼝头及书⾯的商务交际，为后续学习和就业打下坚实的基础。
（⼆）内容组织中职学段商务英语课程内容组织见表2-3。
表2-3 中职学段商务英语课程内容组织五、课程教学⽬标知识⽬标：掌握基本商务词汇与商务概念知识阅读并理解与商务有关的⽂章的⽅法和技巧理解⽂化差异并掌握商务沟通技巧能够⽤英语进⾏⼝头交际以及处理问题⽤英语进⾏书⾯的商务沟通和交际专业能⼒：听懂商务会话的能⼒阅读并理解与商务有关的⽂章的能⼒理解⽂化差异并掌握商务沟通技巧的能⼒能够⽤英语进⾏⼝头交际以及处理问题的能⼒⽤英语进⾏书⾯商务沟通和交际的能⼒职业素养：对企业⽂化的认同和对企业的忠诚具有团队合作的精神能吃苦耐劳和诚实守信，具有责任意识具有互联⽹思维精神有良好的沟通、协调能⼒，能发现问题、分析问题和解决问题能接受新事物，具有职业抗压能⼒，有后续学习的意识六、参考学时与学分参考学时：72学时参考学分：4学分七、课程结构中职学段商务英语课程结构及内容分析见表2-4。
2020年度中职英语新课标
* *中等职业学校英语课程标准—、课程性质与任务 (1)（一）课程性质 (1)（二）课程任务 (1)二、学科核心素养与课程目标 (1)（一）学科核心素养 (1)（二）课程目标 (2)三、课程结构 (3)（一）课程模块 (3)（二）学时安排 (4)四\课程内容 (5)（一）基础模块 (5)（二）职业模块 (15)（三）拓展模块 (17)五、学业质量 (18)（一）学业质量内涵 (18)（二）学业质量水平 (18)六、课程实施 (20)（一）教学要求 (20)（二）学业水平评价 (21)（三）教材编写要求 (23)（四）课程资源开发与利用 (24)25 （五）对地方与学校实施本课程的要求附录附录1 语音项目表 (27)附录2语法项目表 (28)附录3 交际功能表 (31)附录4 学业质量水平描述 (32)附录5 词汇表 (34)一、课程性质与任务（一）课程性质英语是当今世界使用最为广泛的通用语言，是国际交流与合作的重要工具，是思想与文化的载体，对人的全面发展有积极的促进作用。
中等职业学校英语课程是各专业学生必修的公共基础课程，兼有工具性与人文性。
（二）课程任务中等职业学校英语课程的任务是在义务教育基础上，帮助学生进一步学习语言基础知识，提高听、说、读、写等语言技能，发展中等职业学校英语学科核心素养；引导学生在真实情境中开展语言实践活动，认识文化的多样性，形成开放包容的态度，发展健康的审美情趣；理解思维差异，增强国际理解，坚定文化自信；帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，自觉践行社会主义核心价值观，成为德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才。
二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习与实践而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
英语学科核心素养由职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面构成，它们既相对独立，又相互交融，构成有机的整体。
2020中职英语新课标解读
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(2020年整理)中职英语课程标准.doc
XXXX中职英语课程规范一、导言1、课程定位随着对外开放的日益深入，各行各业都对英语能力提出了不同程度的职业岗位要求，学好英语对中等职业学校学生的职业生涯发展起着重要的作用。
中等职业学校英语课程是九年制义务教育阶段英语课程的巩固与拓展，是一门重要的、必修的文化基础课程，具有很强的工具性和实践性。
学生通过英语学习和语言实践，逐步掌握基础知识和基本技能，不断提高语言运用能力和人文素养，为其职业发展和终身学习奠定良好的基础。
2、课程理念在以学生职业发展为本，以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位的思想指导下，英语课程应体现如下理念：（1）注重基础，突出实用性英语课程在传授核心基础知识的前提下，应注重基本技能的训练；要根据职业发展需要，突出实用性，为学生使用英语交际和学习专业英语创造条件。
（2）分层教案，增强选择性英语课程要根据学生在学习基础和学习习惯等方面的实际情况，要尽力提供具有选择性的课程内容，通过开展分层教案，适应学生不同的学习基础和学习需求，满足不同的个性和兴趣发展需要。
（3）任务驱动，凸现趣味性英语课程教案要突破片面追求语言知识的模式，努力创设生动有趣的教案情景，以任务驱动的方式，用“听说”带动“读写”，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言运用能力，为学生的上岗就业和继续学习提供有效的服务。
（4）综合评价，强调激励性英语课程的学生学业评价应改变过去单一的终结性评价方式和以客观题为主的测试手段，充分重视过程性评价，用多元评价指标评定学生的综合语言素质，用质性评价的方式评价学生在学习过程中表现出的情感、态度和价值观，从而建立综合化的评价体系，促进教案方式和学习方式的根本转变。
3、设计思路本课程内容由基础和拓展两部分组成。
基础部分为全体中等职业学校学生必修内容，学生完成基础部分内容的学习并达到相应的要求，其语言能力可为专业英语学习打下良好的基础，并满足其职业发展对英语的基本需求；拓展部分是为学有余力或有继续学习需要的学生设置的选修内容，学生完成拓展部分内容的学习并达到相应的要求，其语言能力能满足其今后工作、学习和生活对英语的基本需求，并为其可持续发展和终身学习奠定较扎实的基础。
2020人教英语新课标
2020人教英语新课标
2020年，人民教育出版社出版了一套新的英语课程标准，旨在适应21世纪教育改革的要求，提高学生的英语综合应用能力。
这套新课标强调了以下几个方面：
1. 语言能力：新课标强调学生应具备基本的英语听说读写能力，能够使用英语进行日常交流和学术研究。
2. 文化意识：鼓励学生了解不同文化背景下的英语使用，培养跨文化交际能力。
3. 思维品质：通过英语学习，培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
4. 学习能力：新课标提倡学生自主学习，掌握有效的学习策略，形成终身学习的习惯。
5. 情感态度：鼓励学生对英语学习持有积极的态度，享受学习过程，克服学习中遇到的困难。
6. 价值观：通过英语学习，培养学生的国际视野，理解全球公民的责任和义务。
7. 课程内容：新课标对课程内容进行了更新，包括语言知识、语言技能、文化知识、学习策略和评价方法等。
8. 教学方法：提倡使用任务型教学、合作学习、探究学习等多种教学方法，以提高教学效果。
9. 评价方式：新课标提倡多元化的评价方式，包括形成性评价和终结
性评价，以全面评估学生的学习成果。
10. 信息技术：鼓励教师和学生利用信息技术资源，如在线学习平台、多媒体教学工具等，提高教学和学习的效率。
这套新课标不仅为英语教学提供了指导，也为学生的英语学习指明了
方向，旨在培养具有国际视野和跨文化交际能力的复合型人才。
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书山有路中等职业学校英语课程标准1—、课程性质与任务 (1)（五）对地方与学校实施本课程的要求25 附录附录3 交际功能表 (31)一、课程性质与任务（一）课程性质英语是当今世界使用最为广泛的通用语言，是国际交流与合作的重要工具，是思想与文化的载体，对人的全面发展有积极的促进作用。
中等职业学校英语课程是各专业学生必修的公共基础课程，兼有工具性与人文性。
（二）课程任务中等职业学校英语课程的任务是在义务教育基础上，帮助学生进一步学习语言基础知识，提高听、说、读、写等语言技能，发展中等职业学校英语学科核心素养；引导学生在真实情境中开展语言实践活动，认识文化的多样性，形成开放包容的态度，发展健康的审美情趣；理解思维差异，增强国际理解，坚定文化自信；帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，自觉践行社会主义核心价值观，成为德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才。
二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习与实践而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
英语学科核心素养由职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面构成，它们既相对独立，又相互交融，构成有机的整体。
1.职场语言洶通职场语言沟通是指学生通过英语语言知识的学习与实践，掌握语言特点及其运用规律，发展听、说、读、写等语言技能，正确理解职场中不同类型的语篇信息，就与职业相关的话题进行有效沟通与交流。
2.思维差异感知思维差异感知是指学生在英语学习与运用过程中，通过观察、分析、比较等方式，认识口头交流与书面交流的表达特点，感知不同文化背景下思维方式的多样性，理解中西方思维方式的差异，从不同视角观察和认识世界，对事物做出合理评判。
3.跨文化理解跨文化理解是指学生在英语学习过程中，通过学习中外优秀文化，拓宽国际视野，形成对外国文化的正确认识、对中华优秀文化的深刻认知及对中外企业文化的客观了解，以开放包容的心态理解多元文化，坚定文化自信，促进文化传播。
4.自主学习自主学习是指学生在英语课堂学习的基础上，根据自身特点，制定学习方案, 选择和运用恰当的学习策略，养成良好的学习习惯，促进语言学习与学习能力的可持续发展。
（二）课程目标中等职业学校英语课程的目标是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步激发学生英语学习的兴趣，帮助学生掌握基础知识和基本技能，发展英语学科核心素养，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。
职场语言沟通目标：在日常英语的基础上，围绕职场相关主题，能运用所学语言知识，理解不同类型语篇所传递的意义和情感；能以口头或书面形式进行基本的沟通；能在职场中综合运用语言知识和技能进行交流。
思维差异感知目标：能理解英语在表达方式上体现出的中西思维差异；能理解英语在逻辑论证上体现出的中西思维差异；在了解中西思维差异的基础上，能客观对待不同观点，做出正确价值判断。
跨文化理解目标：能了解世界文化的多样性；能了解中外文化及中外企业文化；能进行基本的跨文化交流；能用英语讲述中国故事，促进中华优秀文化传播。
自主学习目标：能树立正确的英语学习观，具有明确的学习目标；能多渠道获取英语学习资源；能有效规划个人的学习，选择恰当的学习策略和方法；能监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程，提高学习效率。
三、课程结构依据《中等职业学校公共基础课程方案》，从中等职业学校学生的实际状况与职业生涯发展的需求出发，对英语课程进行分模块设计。
（一）课程模块英语课程由基础模块、职业模块和拓展模块三个模块构成。
基础模块是各专业学生必修的基础性内容，旨在构建英语学科核心素养的共同基础，按主题组织教学。
职业模块是各专业学生限定选修的学习内容，旨在为学生的专业英语学习与未来职业发展服务，是构建英语学科核心素养的重要内容，按主题组织教学。
拓展模块是为满足学生继续学习和个性发展而安排的任意选修内容。
各地区与各学校可根据地方资源、学校特色、教师特长、专业需要及学生实际等，自主确定拓展模块的教学内容和教学时数。
职业模块和拓展模块在完成基础模块学习后开设。
（二）学时安排英语课程总学时应不低于144学时。
其中，基础模块共108学时，6学分; 职业模块共36学时，2学分；拓展模块学时不作统一规定。
详见表3.1。
表3.1模块、主题及学时安排四、课程内容英语课程是各专业学生必修的一门公共基础课程，分为三个模块，课程内容如下：（一）基础模块基础模块是各专业学生必修的基础性内容，各学校应保证基础模块的开设。
基础模块教学内容由主题、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、语言策略六部分构成。
1.主题【内容要求】基础模块包括人与自我、人与社会和人与自然三大主题范围，涵盖8个主题, 包含若干内容，为课程内容的选择和组织提供依据。
主题范围、主题、内容要求构成了基础模块的教学内容（见表4.1）。
学生通过学习这些主题能掌握语言基础知识和发展基本技能，形成积极的人生态度，树立正确的世界观、人生观和价值观。
【教学提示】在课堂教学中，教师应通过创设与主题相关的语境，将特定主题与学生的学习、生活和未来职业发展建立关联，鼓励学生运用所掌握的语言知识和语言技能, 进行意义探究，通过解决问题等方式，培养学生的思维差异感知能力，提高学生的鉴别和评判能力，促进跨文化理解与交流。
在主题意义探究活动的设计上，教师应注意激发学生的学习兴趣，帮助学生构建和完善新的知识结构，深化对主题内容的理解，树立正确的世界观、人生观和价值观。
2.语篇类型【内容要求】语篇类型指记叙文、说明文、应用文和议论文等不同类型的文体，以及口头、书面等语体。
语篇为学生语言能力的发展提供语言和文化素材，学生通过学习不同类型的语篇，熟悉常见的语篇形式，把握不同语篇的结构、文体及语体特征和表达方式，提高使用不同类型语篇进行表达与交流的能力。
基础模块应学习的语篇类型内容要求见表4.2。
【教学提示】教师要认真研读和分析语篇，处理好语篇类型、文本长度和难度之间的关系，并在教学中引导学生对主题意义进行探究。
除了课堂教学和教材所包含的语篇外，教师还应指导学生积极开展课外语言学习与实践活动，提高学生对语篇类型的分析和把握能力。
3.语言知识语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识等要素，是形成语言能力的知识基础。
基础模块应学习和掌握的语言知识和内容要求如下：(1)语音知识【内容要求】语音知识包括音标、重音、语调、节奏、连读等内容。
说话者通过语音的变化来表达意义和观点，传达意图、情感、态度等。
学生应通过语音知识的学习感知语音的表意功能，逐步学会恰当运用语音知识达到有效交际的目的。
基础模块的语音知识详见附录1,语音知识内容要求见表4.3。
表4.3语音知识内容要求【教学提示】语音知识的学习和语音能力的培养都应在语境中进行。
在教学中，教师应在巩固义务教育阶段所掌握语音知识的基础上，通过设计和组织多种形式的语音实践活动，帮助学生构建语音意识，发展语音能力。
(2)词汇知识【内容要求】词是能够独立运用的最小语言单位，词汇是词和短语的总和。
学生应通过词汇学习积累词块，扩大词汇量，提高对常用词汇和词块的准确理解，并恰当运用。
基础模块应学习的词汇知识详见附录5,词汇知识内容要求见表4.4。
表4.4词汇知识内容要求【教学提示】英语教学应开展形式多样的词汇学习活动。
教师应根据主题内容，按照词汇之间的关系、词汇的习惯搭配等构建词汇语义网络；指导学生借助词典等资源，学习词汇的用法，积累词块，扩大词汇量，并在语言实践活动中有效运用所学词汇知识，发展词汇应用能力。
(3)语法知识【内容要求】语法指构词和造句的规则，是“形式一意义一功能”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。
学生应通过多种语言实践活动学习语法知识，掌握语法结构、语义和功能，并通过练习和活动加以巩固，学会在语境中恰当运用语法知识。
基础模块语法知识详见附录2,语法知识内容要求见表4.5。
表4.5语法知识内容要求【教学提示】在教学中，教师应指导学生在语境中学习语法项目的使用，通过归纳等方式学习语法知识，并通过课内外的语言实践活动，巩固所学语法知识，引导学生在语境中正确、恰当地使用语言形式，理解和表达意义。
(4)语篇知识【内容要求】语篇知识是关于语篇构成、意义表达及使用的知识，是发展语言能力的基础。
学生应在学习过程中了解不同语篇结构，关注语篇意义，加深对语篇的理解，选择恰当的语篇类型进行表达与交流。
基础模块的语篇知识内容要求见表4.6。
表4.6语篇知识内容要求【教学提示】在教学中，教师应引导学生观察和分析语篇类型、语篇结构和语言特征，形成语篇意识，处理好语音、词汇、语法与语篇的关系，提高理解语篇意义的能力, 避免脱离语境单纯地讲授语篇知识。
(5)语用知识【内容要求】语用知识关注的是在文本建构过程中真实的语言使用。
学生应通过学习，了解常见语言表达形式的语用功能，能够根据交际目的、对象、场合不同选择适当的表达方式，实现有效交际。
基础模块的语用知识内容要求见表4.7。
表4.7语用知识内容要求【教学提示】在教学中，教师应增强语用意识，积极创设情境，开展有意义的语言学习活动，帮助学生了解常见文体结构、语言表达特征及其语用功能，使学生能够根据交际需求选择恰当的语言形式进行有效交流。
4.文化知识【内容要求】文化知识包括中外文化知识和职场文化知识。
文化知识的学习有助于学生理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值判断，发展跨文化理解与交流能力；有助于学生用英语表述中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，讲述中国故事，有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
基础模块的文化知识内容要求见表4.8。
表4.8文化知识内容要求【教学提示】在教学中，教师应注意文化知识内容的层次性，把握难度和深度的递进；基于语篇所承载的文化知识，通过探索、体验、比较、对比等方式引导学生对文化知识进行深度学习，加深对文化与思维异同的理解，正确认识和对待外国文化，吸收中外文化精华，自觉传播和弘扬中国特色社会主义文化。
教师还需帮助学生了解不同文化的习俗，避免在交流时触及文化禁忌，造成文化误解，影响跨文化交流。
5.语言技能【内容要求】语言技能是在语言交际活动中发展形成的，是语言功能能力的重要组成部分。
语言交际活动包括语言理解、语言表达、语言交互等形式。
语言理解指学生通过听与读的方式理解他人运用语言所传达的信息；语言表达指学生通过说与写的方式表达信息；语言交互指学生通过口头和书面的方式运用语言进行有效交际。
基础模块的语言技能要求见表4.9。
【教学提示】在教学中，教师既要关注单一语言技能的训练，也要关注语言技能的综合运用。