让新课改沐浴在人文的阳光下

让新课改沐浴在人文的阳光下

发表时间：2012-05-18T16:21:06.563Z 来源：《教育学文摘》2012年6月总第57期供稿作者：闫瑞丽

[导读] 学习了普希金的《假如生活欺骗了你》一诗时，让学生在朗读的基础上体会作者在逆境中不屈不挠的品质。

◆闫瑞丽内蒙古自治区呼伦贝尔市鄂伦春旗吉文中学165463

《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。”语文新课堂上，我们应当让学生学会什么？应当使他们有怎样的收获？我想，除了使他们具有初步的“适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力”，更应当引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，让课堂充满人文灿烂的阳光，以此影响学生的心灵和品德，为学生的人生打上人文精神的底色。

一、倡导合作学习，体现团队精神

在语文课堂上，倡导合作学习，能激活每个学生的参与热情，使他们善于与人合作，在合作中提升自我，在合作中体验到团队成功感，而不仅仅是个人。《马的世界》是一篇综合性学习活动，通过这次活动，要求学生了解有关马的知识，搜集古今中外有关马的故事、谚语、俗语、诗句。课堂上，我以主持人的身份，在班中开展了一个关于马的知识竞赛活动。我们设立了小组合作必答题和写作题，在小组合作必答题中有“第一发言人答不完整，其他人可以补充；答题过程中小组分工明确，合作愉快加十分”，在写作题中有“合作完成，一人表述”的规则，突出了团队合作精神。同学们在读课文、看读多媒体信息资料时，听的听，记的记，写的写，说的说，分工明确，纪录翔实。竞赛时，学生们兴趣盎然，未能参加答题的同学对推选的代表给予了情感上的支持，有的说：“你一定能读好，我们是你坚强的后盾！”有的说：“有我们的支持，你大胆地表现吧！”有的说：“我们组必胜！”竞赛过程中，我始终不对他们进行个体评价，只评价团体成绩，告诉他们只有集体的胜利者，没有个体的失败者，用团体之间的竞争，促进个体之间的合作。这不仅使学生在自主、合作、探究的学习方式下对马有了全方位多信息的认识，而且使他们真正体会到了合作的力量，潜移默化地培养了他们团结合作的团队精神。

二、拓宽思维空间, 提高创新能力

不断创新、不断变化、不断脱俗、不断进入新的领域和境界，是“人文精神”的突出的标志之一。新课程要求我们每一位教师在课堂上不断地帮助学生拓宽思维空间，提高创新能力。

在一堂语文活动课上，一位学生朗诵了一首台湾省小姑娘张金妹写的小诗《梦》：“梦像一条小鱼，来回地游着，想去捉它，它已经溜走了；梦像一朵白云，来回飘着，想去摘它，它已经被风吹走了。”听完后，台下的小朋友全都高兴地拍起手来。

老师抓住这个契机，说：“这首诗的作者才8岁！你瞧，她把梦写得多有趣呀！你们敢和她比一比吗？”学生的眼睛霎时亮起了来，灵感的火花被激发出来了：

“梦像一个魔术师，你想要什么，他就给你什么。”

“梦像一片雪花，你想去捧捧它，亲亲它，它已经在你的手心里融化了。”

……

真可谓精彩纷呈。

“有没有跟他们都不一样的？”老师按捺住心头的激动，还想让他们把思路再拓宽些。

这时，一位习惯于逆向思维的男孩缓缓站了起来，他说：“我想说噩梦。噩梦像一枚定时炸弹，你想把它丢远一点，可是已经来不及了。”大家都笑了起来。这就是学生对生活的理解，对世界的认识，当我们帮他们冲破思维定势，拓宽思维空间后，他们纷纷展现了自己独特的个性和不凡的见识，创新能力也自然得到了提高。

三、珍视独特体验，享受审美情趣

在熟读课文《竹影》之后，我在教学中另辟蹊径,利用绘画实现学生与文本的直接对话，让学生用彩笔将各自体会到的美丽的竹影画下来。孩子们群情振奋，开始紧张而投入地作画。20多分钟后，学生陆续完成了自己的作品，大家纷纷拿出自己的杰作分组交流、欣赏，并推选了组内最出色的几幅。作品虽然简单稚嫩，但本文中自己感受到的特点、神韵却淋漓尽致地展现在孩子们的画中。后来，教师又请几位小画家走上讲台，为大家介绍自己的作品。学生们俨然人人是小老师，有的从课文中找到自己作画的依据，声情并茂地朗读这段文字；有的把整篇课文作为自己作品的解说词；还有的进行了大胆的想象，……从读文理解，到作画悟情，再到析画赏美，学生运用自己独到的审美观，还原课文的内涵和意境，缩短了与作者的心灵距离，从而感受到了作者眼中“美”，受到了情感的熏陶，享受到了审美的乐趣。

四、召唤人文意识，渗透人文关怀

学习了普希金的《假如生活欺骗了你》一诗时，让学生在朗读的基础上体会作者在逆境中不屈不挠的品质。诗人总能把心头的乌云摆脱开，因为他热爱生活，憧憬未来，坚信光明必将赶走黑暗。现在的孩子多是独生子女，生活中缺乏克服困难的品质，遇到困难易退缩或走向极端，没有坚强的意志品质，那么，在学习这首诗后，我抓住这个教育契机对学生进行教育，让学生列举一些你在生活或学习中遇到的困难，并说说你是怎样克服的，在以后我们遇到困难和挫折时应怎样面对。良好的教学契机的把握，实现了教学由浅显向纵深推进，由此引发学生情感的释放、生命的涌动。这不是简单的问题的提出，而是教师对学生潜在的人文意识的召唤，由此，人文熏陶和感染也变得深入、彻底而刻骨铭心。

同样的教学契机，却产生了截然不同的教学情景和效果。透过上述教学现象，我们可以看到，教师以自己的人文素养，召唤学生的人文意识，将人文关怀渗透在课堂上，是多么的重要。