高职项目课程教材建设基本思路论文

高职项目课程教材建设的基本思路[摘要] 本文分析高职教材建设存在的四个矛盾，提出了高职教材建设的基本思路和项目课程教材设计的功能、结构、内容及编写程序。

[关键词] 高职教育项目课程教材建设

教材建设是高职院校教育教学工作的重要组成部分，高质量的教材是培养合格人才的基本保证，高职教材作为体现高职教育特色的知识载体和教学的基本工具，直接关系到高职教育能否培养出适应一线需要的高技能人才。虽然近年来，许多高职院校和出版社十分重视教材建设工作，编写和出版了一批质量较高的教材，但仍然满足不了高职教育快速发展的需要。高职教育还存在着课程设置与教材设计上的纯经验性、随意性，甚至盲目性的现象，还存在特色教材少、教材内容老化、缺乏职业衔接、教材建设滞后、教材供应形式单一等矛盾，客观上要求必须重视高职教育的教材建设，开拓高职教材建设的新思路，以项目课程教材的形式设计、编写符合高职教育目标的教材体系。

1.当前高职教材建设存在的问题

1.1师生需要优质教材与特色教材少的矛盾

近年来，各出版社为了满足高职教育的需要，组织编写了大量的高职教材。如涉农教材现有高教版、农业出版社和许多高校出版社版，基本解决了高职教材短缺的局面。但是由于人们对涉农高职的内涵、特征缺乏深刻、全面的理解与把握，出现了教材编写随意

性大，教材往往成为本科教材的压缩版或中专教材的提升版现象，重视理论知识体系，仍然忽视高职教学面向生产与应用、突出教学实践和生产实习的特点，缺乏既有适度的理论知识又有系统的技能训练的特色教材，因而无法形成符合高职教育目标的教材体系，导致教师选用优质教材困难和学生对教材不满意的现状。

1.2科学技术飞速发展与教材内容老化的矛盾

高职院校在大力进行教育教学改革的同时，也都在呼唤高技能人才的培养教材。但是，目前高职院校教师主要来自普通高校的毕业生，由生产一线调入的技术人员极少，加上实践性教学资源的短缺，绝大多数教师的职业技能水平无法得到正常的提高。由于上述原因，很多教师在编写教材时，主要资料来源于老的相关教材，造成了新编教材知识内容陈旧，特别是贴近生产实践的新知识、新技术、新设备、新材料等无法及时地反映到教材中来，就很难反映高职教育教学的改革成果。教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，如果我们使用的高职教材内容是陈旧的，介绍的技术和设备是落后的，使用的标准是与国家新法规、政策相冲突的，那么就无法培养出社会所需的高素质技能型人才。

1.3教材内容与职业缺乏衔接的矛盾

高职专业都有相应的职业资格证书，“双证书”是高职教育的特色所在，它的实施要求学生不仅要获得学历证书，而且要取得相应的专业职业资格证书，即要求学生在具有必备的基础理论和专业知识的基础上，重点掌握从事专业领域实际工作的基本技能和高新技

术。但目前高职教材的编写缺乏对职业岗位所需的专业知识和专项能力的科学分析，缺少科学的课程理论支持，编写的教材仍然注重理论知识的系统性、逻辑性、完整性和连续性，出现实践教学体系不明、内容交叉或重复、针对性不强等问题，与劳动部门颁发的职业资格证书或技能鉴定标准缺乏有效衔接。

1.4教学改革如火如荼与教材建设严重滞后的矛盾

目前，一方面高职教育课程体系改革、教学内容改革、教学方法改革、工学结合等取得了一大批成果，另一方面这些成果在教材上体现不足，开展教材研究工作滞后，个别较好的教材影响力没有发挥出来。

1.5教材需求多样化与教材供应形式单一的矛盾

为适应现代化教学模式及学生掌握高新技术的需求，各校纷纷引入了多种多样的现代教育技术手段，如计算机仿真技术和网络教学技术，以多媒体教学课件为内容的幻灯、投影、电视、录像等视听媒体技术等。但是，新编高职教材大多仍保持了纸质教材的单一性，这显然与应用现代化教学手段讲课的要求不相符。另外，纸质教材的内容大多以理论知识体系为主，不能够对占总教学时数50%以上的实践教学环节提供必要的依据和支持，这也与高职教学模式的发展不相适应。

2.高职教材建设的基本思路

目前，以工作过程知识为课程内容，将理论知识与实践技能相结合，以生产出产品或提供服务为目的的项目课程成为高职教育课

程改革的一个亮点。项目课程是指以实际工作岗位上的工作任务为中心选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式，其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，提高学生职业能力培养的效率。因此，高职教材要突出学生高技能的培养，应积极与行业、企业合作，开发以企业工作过程为课程设计基础的教学内容，实施以真实工作任务或社会产品为载体的教学方法，建立突出职业能力和素质培养的课程标准，要编写体现推行与生产劳动和社会实践相结合、课堂与实习地点一体化、融“教、学、做”为一体的学习模式等理念的项目课程教材，最终达到定位准确、目标具体，内容先进、取舍合理，结构科学、体系得当，文字流畅、版式优美的目标。

3.高职项目课程教材的设计

教材的设计是两方面知识与一个中心的结合。两方面知识包括学科专业知识和教育理论知识，一个中心是教材所反映的课程的特点，包括课程的目标、课程的实施方法等。教材的设计只有将这两方面知识结合在一起，并围绕课程目标这个中心进行，才能使开发出的教材既符合课程的理念又能够实现课程所寄予教材应实现的功能。

3.1教材功能设计

在高职教育的项目课程中，教材的功能应从传统的知识呈现变为学生学习过程的引导者。教材应成为学生学习的指导、学生发展能力的工具，学生开拓视野的窗口，成为学生联系生活与社会、联

系理论与实践、联系学校学习与职业的桥梁。同时由于项目课程的特点，每个项目从计划到实施都需要在教师的指引下充分发挥学生的自主性，因而在课程与教材中要为学生留有较多的探索空间与自主建构的余地。在教材的设计中应为师生双方的共同建构与发展提供平台。

教材是教师教学和学生学习的一种重要资源，但不是唯一资源。教材不应是束缚教师的枷锁，除了为学生留有自由发展的空间外，教材还应为教师留有空间，使教材成为教师建构的平台，而同时，针对目前高职院校的教师状况，高职项目课程的教材还应为缺乏职业岗位工作实践经验的教师们提供真实的职业场景模拟和职业岗

位上的工作过程的经验性知识。从学生的角度来说，高职项目课程的教材应是学生进行完成项目活动的导引，学生通过教材应能够了解到他完成项目所需的基本过程与程序，学习到项目所包含的最基本的技能知识，找到完成项目所需的更多的知识与技能的获取路径。

传统的高职教育教材是以学科逻辑为基础组织教材知识结构的，而项目课程是以实际工作岗位上的工作过程为线索组织知识结构，因而在教材的设计前应对相关职业或岗位群所需职业能力进行分析，并针对专业职业能力构成来组织内容，以岗位上的工作过程所需的知识与技能以及这些知识与技能在工作过程中的排列顺序

为顺序组织教材内容。在理论知识与实践知识的处理上，以实际工作岗位上工作所需的理论知识为原则选择理论知识。