对少数民族汉语教学若干思考论文
论少数民族小学生汉语拼音的有效教育
论少数民族小学生汉语拼音的有效教育随着我国教育事业的不断发展，少数民族地区的教育也得到了很大的改善和提升。
在这些地区，少数民族学生的汉语拼音教育仍然面临着许多挑战。
由于少数民族学生的母语环境和文化背景不同，他们学习汉语拼音的困难度较大。
对于少数民族小学生的汉语拼音教育需要采取有效的方法和策略，以提高他们的学习效果和成绩。
少数民族小学生汉语拼音教育需要重视母语环境的影响。
许多少数民族地区的学生在家庭和周围环境中主要使用的是自己的母语，这对他们学习汉语拼音造成了一定的障碍。
在教育过程中，需要充分考虑学生的母语环境，尊重和保护他们的母语使用权利，同时采取措施帮助他们顺利地过渡到汉语拼音学习中来。
可以通过设置双语教学、开设母语课程等方式，帮助学生建立起汉语拼音和母语的联系，缓解学习压力，提高学习积极性。
针对少数民族小学生的文化背景和学习特点，需要设计符合实际的教学内容和方法。
少数民族地区的学生在汉语拼音学习中往往存在着学习动力不足、学习兴趣不高等问题，这与他们的文化背景和学习特点密切相关。
在教学过程中，需要根据学生的实际情况，设计贴近生活、富有民族特色的教材和教学内容，激发学生学习的兴趣和热情。
还可以通过多媒体教学、游戏教学等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉语拼音，提高学习的效果和积极性。
少数民族小学生汉语拼音教育需要加强师资队伍建设和教学管理。
在少数民族地区，由于教师队伍相对薄弱，师资力量不足，这给少数民族学生的汉语拼音教育带来了一定的困难。
需要通过加强师资培训、提高教师的专业水平等方式，完善教师队伍建设，提高教师的教学质量和水平。
还需要加强对教学管理的监督和指导，确保教学质量和教学效果。
可以通过开展教学督导、定期评估等方式，及时发现并解决教学过程中存在的问题，提高教学管理的效率和水平。
需要积极营造良好的学习环境和氛围。
在少数民族地区，学生的家庭环境和社会环境往往对他们的学习产生着深远的影响。
需要通过家校合作、社会支持等方式，积极营造良好的学习环境和氛围，为学生的学习提供良好的条件和保障。
新课标下少数民族汉语教学论文
浅谈新课标下的少数民族汉语教学首先声明我在这里所说的汉语并不是针对外国人开设的对外汉语，而是针对少数民族学生尤其是以蒙语为母语的学生而开设的汉语课程。
所以，对他们来说汉语是第二语言课程，是一门基础课程。
从目前的现状来看，少数民族汉语教学的现实状况不容乐观。
虽然多数少数民族学生有学习汉语的良好愿望；但绝大多数生活在边远农牧区的学生自幼在生活环境中习得母语，使用母语，上学后才开始学习汉语。
还有一部分学生由于生活、语言环境及教学条件等原因，离开汉语课堂后，几乎没有使用汉语，致使汉语基础薄弱，学习程度参差不齐。
仅从我国高校民族学生的整体汉语水平来看，并不令人乐观。
一些高校中的少数民族学生由于汉语基础薄弱，影响专业学习、深造的问题较为突出。
我国少数民族汉语教学已经有了一定的历史，但在实际教学中，无论是大纲的制定、教材的编写、具体的教学，还是考试都笼罩在以汉语为母语的全国普通语文教学的阴影之中，总是把少数民族汉语教学和一般语文教学混为一谈。
所以，很多时候是按照把汉语作为母语教学的路子走的，并没有从第二语言教学这一根本点出发，真正体现出第二语言教学的基本特点。
例如，许多教师在少数民族高年级学生是否需要学习文言文这一问题上见仁见智。
在母语文教学中，文言文的教学对学生汉语文素养的形成和发展十分有意义，但是，由于文言文的时代性特点，如果在汉语作为第二语言的教学中，少数民族学生对现代汉语还掌握得不够好的情况下，就对学生进行文言文教学，肯定是不合适的。
那么，少数民族学生是否需要学习文言文，如果要学，什么时候学，学什么，学到什么程度，就是一个值得进一步研究的课题，这些问题也只有经过研究，才能明确，而不能凭借某一方面的原因而作出臆断。
而现实中，不少教师以为给少数民族学生教授汉语轻松容易。
事实却恰恰相反。
要搞好少数民族汉语教学，教师除了要有扎实的汉语功底和较强的汉语研究能力，还必须在熟悉汉文化的同时，对教学对象的母语和文化有相当的了解。
少数民族小学汉语作文教学论文
少数民族小学汉语作文教学论文摘要：作文教学不是件容易的事，而汉语文作文教学更不是一件容易的事。
汉语文作文教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能有利于少数民族学生作文水平的提高。
一、少数民族学校汉语作文教学现状分析我国是一个多民族的国家，教育是全民族的大事，而汉语是我们的母语，在少数民族地区的学校，也必须开设汉语教学，开展汉语作文教学。
学习汉语，环境很重要，这我们大家都知道，作为少数民族地区的教师如何创造良好的语言环境，如何提高汉语文教学质量？是摆在少数民族学校汉语文教师面前的重要难题。
少数民族地区，特别是偏远的山区，大部分学生都是寄宿制，每天都和老师们相处在一起，可有很多教师根本不利用这些课堂以外的宝贵时间，和学生利用普通话进行长期的沟通，只是一味的让学生利用休息时间背书等。
很多汉语文教师不能很好的抓住时机，给学生从生活点滴上进行普通话交流。
要知道小学生的语言接受能力是成人的数十倍。
而少数民族地区的汉语文教师都是民族教师，带有严重的方言，说的普通话不够标准，如此一来严重影响少数民族地区学生正确的掌握汉语文的发音，给汉语文教学带来很大的弊端，也给汉语文作文教学带来了太多的困难。
二、汉语写作教学的意义1.有利于培养学习者运用汉语进行书面表达的能力汉语教学中，学习者输出表达能力“说”和“写”的能力往往很不平衡，有些学习者能“说”的话却“写”不出来，有的学习者“说”的虽能写出，但“写”的不如“说”的好，或口头表达上能“出口成章”，但书面表达上却错误连篇。
由于汉语写作能力有限，学习者欲“写”不能。
设置汉语教学写作课程，通过对学习者进行专项训练，就能逐渐使学习者解决会说不会写，说得好写得差等问题，使学习者获得一定的书面表达能力。
2.有利于培养学习者用汉语思维的能力和习惯。
实践表明，汉语教学中，学习者在运用汉语尚未达到自动化的熟练程度前用汉语表达时，思维过程中或多或少地要借助母语，母语在不同程度上影响着学习者的表达；而纠正由于母语负迁移干扰造成学习者汉语表达的偏误，通过写作专项训练熟悉汉语思维方式并养成汉语思维习惯，效果最佳。
论少数民族小学生汉语拼音的有效教育
论少数民族小学生汉语拼音的有效教育全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：少数民族小学生汉语拼音的有效教育随着国家对少数民族的教育重视程度不断提高，少数民族小学生的教育也成为了社会关注的焦点。
汉语拼音教育对于少数民族小学生来说尤为重要，因为汉语拼音是汉语学习的基础。
有效的汉语拼音教育能够帮助少数民族小学生打好汉语基础，提高阅读、写作和听说能力，为他们未来的学习打下坚实的基础。
本文将探讨如何进行有效的少数民族小学生汉语拼音教育。
教师的专业能力是进行有效的汉语拼音教育的关键。
教师需要具备丰富的汉语拼音教学经验和良好的教学方法，能够根据学生的特点和学习情况制定灵活多样的教学计划。
教师还要关注学生的学习情况，及时发现问题并给予帮助，调动学生的学习积极性，让他们在轻松愉快的氛围中学习汉语拼音，从而提高学习效果。
教学资源的丰富与利用也是进行有效汉语拼音教育的重要保障。
学校需要提供丰富的教学资源，包括图书、音像资料、多媒体设备等，为学生提供多样化的学习方式。
学校还要鼓励教师积极参加教学培训，提高他们的教学水平和教学能力，从而更好地开展汉语拼音教育。
家庭的重要性也不容忽视。
少数民族小学生通常在家庭环境中使用本民族语言，因此家长在学生汉语拼音学习中的支持和配合至关重要。
家长应该给予学生充分的鼓励和支持，帮助他们树立正确的学习态度，营造良好的学习氛围。
家长还可以结合学校的教学计划，在家庭中为孩子提供额外的学习资源和帮助，积极参与孩子的学习过程，让学生在学校和家庭中都能够得到有效的汉语拼音教育。
第二篇示例：少数民族小学生在学习汉语拼音时，常常面临着各种困难和挑战。
由于其母语与汉语发音、语音、语调等方面存在较大差异，在学习汉语拼音时容易出现错误或困惑。
如何有效地教育少数民族小学生汉语拼音成为了学校和教师们亟待解决的问题。
针对这一问题，我们需要从教学内容、教学方法和教学环境等方面进行有效的教育，以提高少数民族小学生的汉语拼音水平，促进其汉语阅读和书写能力的发展。
新疆少数民族高校汉语教学存在的问题探究（优秀范文五篇）
新疆少数民族高校汉语教学存在的问题探究（优秀范文五篇）第一篇：新疆少数民族高校汉语教学存在的问题探究新疆少数民族高校汉语教学存在的问题探究根据有关数据显示，新疆维吾尔族自治区人口数为1963.11万，少数民族人口有1182.86万，占全区人口的60.25%。
自新中国成立以来，党和国家以及新疆自治区人民积极发展民族教育事业，把汉语教学作为发展新疆教育教学的关键突破口，针对自身问题实行了一系列工作措施，并出台了相关政策，从不同侧面反映了汉语教学以及双语教学的重要性。
现阶段新疆各大高校的首要问题就是针对自身的问题制定有效的发展战略。
一、新疆少数民族高校汉语教学的现状就现阶段的我国国情看来，新疆少数民族的高校中虽然都开设有汉语类的专门课程与选修课程，但是仍旧存在着少数民族大学生对汉语认知不足，对汉语文化了解不够的情况。
这些问题都极大地影响着我国新疆地区的汉语教学效果与整体教学效率，需要得到高校教育部门的高度重视。
因此，新疆少数民族各大高校汉语教学面临的第一要务就是培养高校学生汉语言文学的文化底蕴，即通过对其整体文化感知的培养提高其语言理解与应用能力。
教育是关系到国家发展、地区文化的大事，就提高新疆少数民族的整体汉语素质，改善高校汉语教学的工作来看，这项教育任务不仅需要广大少数民族学子自身的努力，还需要一系列客观条件的支持。
首先，新疆位于我国西北部，经济相比于我国东南部较为落后，地形地势带来一系列交通上的不便，使得新疆地区相对闭塞，与外界交流的不频繁，更加不利于汉语的传播，没有形成一个良好的汉语学习环境。
而语言教学十分需要环境的熏陶，在这种情况下，大学生对汉语的具体感知十分微弱，对汉语学习也提不起兴趣。
其次，汉语作为我国的母语是在我国通用的语言工具，高校大学生学好汉语对以后的求职以及工作都起到很大的推动作用，这也是高校大学生毕业后必备的素质，近几年来由于国家的重视，新疆高校在汉语教学中投入的师资力量比较雄厚，都是具备专业素质的高学历教师，因此，在现阶段的汉语教学中更大程度上是对汉语学习者也就是高校学生的更高要求。
对新疆少数民族汉语教学的几点思考
对新疆少数民族汉语教学的几点思考少数民族汉语教学在新疆主要是指用维语、哈语和蒙语等授课学校的汉语教学。
汉语在国际性语言方面的影响力正在渐渐增加，引起了世界的关注，汉语热在世界范围进一步的扩大。
国家教育部门对少数民族同学学习汉语特别重视，为了满意时代的需要，使同学把握汉语语言，尽快猎取新学问、新技能，以便中国少数民族同学依靠汉语优势来提高社会交际力量和就业竞争力，从而增加他们对社会的适应力量。
一、少数民族汉语教学是其次语言教学的事实被忽视维语、哈语和蒙语等是新疆少数民族同学们的母语，汉语是他们的其次语言。
所以，《教学大纲》的制定、教材的编撰、老师的配置等，都需要充分的考虑到这一事实。
少数民族汉语教学的学科性质所以需要进一步的优化和明确。
它应当是一门教授语言的语言课，而不是纯粹意义上的语文课。
语文课程的工具性要求语文本身是表情达意、思想交际的工具，可以关心同学学好其他学科；与此同时，语言教学也是文化遗产传承的一种途径，可以传达社会价值观，从而维护社会的正常运作。
语言课程应当从喜爱祖国语言的角度开头，从同学的想法和感受来指导同学正确地理解和使用语言，通过积累丰富的语言和感情，进展思维，使他们读写力量提升适应实际社会的需要。
语言课程应当逐步形成良好的共性和完善的人格，促进和谐进展的道德、智力和身体。
二、少数民族汉语教学目标需要进一步明确《全日制义务教育语文课程标准》的“教学建议”部分建议：学培育同学健康高尚的道德审美情操，形成正确的价值和乐观的生活态度是语文教学的一个重要组成部分，不应当认为他们是外在的额外任务。
中国少数民族中学校汉语课程标准（试行草案）中提出要求：汉语课程教学的目的是提高少数民族同学汉语水平，培育少数民族同学实际运用现代汉语的力量。
《全日制民族中学校汉语教学大纲》（试行）中明确规定：汉语教学目标是引导同学正确地理解和使用汉语语言，积累丰富的语言，语感，思维模式；应当努力促进少数民族同学汉语实际运用力量的形成和进展，使他们适应现代汉语口语沟通技巧的实际需要，文学阅读、写作力量的需要。
少数民族学生的汉语教学问题探究
少数民族学生的汉语教学问题探究万元章(和田地区墨玉县加汗巴格乡中心小学 新疆 墨玉 848101)【摘要】在少数民族的汉语教学中,因教育观念落后、师资力量薄弱等原因,学生们往往无法很快学习到汉语知识、熟悉汉语文化内涵。
为改善此状况,教育工作者有必要分析汉语教学现状,寻求教改的最佳方向。
笔者根据实践经验,对少数民族的汉语教学工作做了初步探究。
【关键词】少数民族;汉语教学;汉语文化 前言:随着教改工作的不断推进,少数民族地区的汉语教学已得到初步发展,并具备了一定的实践经验。
但因种种原因,教学过程依然不够规范、教学质量无法得到进一步的提高。
但在民族间交流中,具备优良的汉语能力作用极为关键。
因此,教育工作者有必要对少数民族汉语教学质量展开研究。
一、少数民族汉语教学现状(一)教材编写不佳第一,现今少数民族教材内容缺乏趣味性和实用性。
因我国民族间交流不断深入,学生具备良好的汉语表达能力比较重要。
所以,教材中应适当引入对话、及交际情境,培养学生汉语热情和交流能力。
第二,教材内容无法满足实际需要,少数民族学生学习教材后仍然语言逻辑性差、书写错别字多、更别说养成良好的听、说能力了。
第三,学校的课时安排不尽合理,无法全面训练学生的语言能力。
(二)师资力量薄弱少数民族的汉语教师多来自少数民族,精通本民族语言。
因此,这些教师可实施双语教学,用母语向学生讲解汉语知识,达到更好的效果。
不过这些教师因不够了解汉族文化,汉语能力也需要提高,讲授汉族文化知识时仍有所欠缺。
(三)教学方法落后少数民族自身汉语基础薄弱,学习汉语来有很多困难。
如果教师不讲究教学方法、缺少与学生间的沟通,就不利于对学生在人际交流中各项能力的训练。
(四)缺乏文化导入在语言教学中,教师不仅要讲授语言知识,还应在课堂上渗透语言背后的文化内涵。
因此,除了语言训练,教师应在课堂上更多介绍汉族生活、食物、社会等内容。
学生通过上汉语课,应具备优秀的汉语表达能力,并对汉族文化全面了解。
对少数民族汉语言教学的思考
对少数民族汉语言教学的思考摘要对于少数民族地区的汉语言教学来说，其教学任务和要达到的目的主要是培养学生的语言应用技能和语言交际技能，尤其是使学生在教学学习中是通过对语法知识的讲授和训练更加自觉地、能动地认识和把握汉语语言的内在规律，并在实际中正确使用，有效的提高少数民族学生的汉语言水平。
关键词少数民族学生汉语言文学教学这里的汉语教学是指对少数民族学生中开展汉语语言的日常教学，其中汉语教学包括教授汉语课程和利用汉语语言教授其它专业课程。
自开展汉语教学活动以来，本文笔者从自己在日常教学经验实践总结，对于少数民族的汉语言教学提出了自己的思考观点。
一、如何改善和提高少数民族汉语言文学教学水平1. 通过多种方式提高整体师资汉语言水平教学师资水平的提高一方面要提高民族老师的汉语水平，其方式首先通过多种专业的培训，对专职教师进行汉语言专业知识的提高。
其次组织和开展丰富多样的汉语言文化交流活动，让少数民族教师在活动中充分体会、了解和学习到汉语言文化的背景、用语意境，增强他们的内在软实力。
再者在汉语言教师的资格认证上要严格考核把关，从中选拔优秀教师。
另一方面积极推动汉语教师支教，让汉语老师作为“外教”给民族学生授课，注重培养和提高民族学生的汉语发音，以及汉语用语的语境选择。
此外，少数民族汉语教师在教授知识的过程中还要注意表达方式，要注重口头语与书面语的结合、与行为语言的结合，这就要求教师们“民汉”兼通。
讲解内容时要用简洁，条理清晰的书面语言，而在对具体的事件情形描绘时，启发诱导学生思考想象时要用生动、自然的口语表达，以增强感染力。
2. 改善教学的结构，科学合理安排教学内容我国的汉语语言博大精深，语法结构复杂多变，字形字义相近、相似者甚多，这给少数民族的教师和学生的教与学都带来一定困难，所以教与学需抓重点，而不是全部灌输。
在汉字音节的教学上一定要一次性通过，即第一次教授时就要求学生准确发音，一旦一次发音不准，以后就很难纠正，这是因为学习具有惯性式“原始记忆”。
关于对少数民族汉语教学学科的思考
关于对少数民族汉语教学学科的思考随着中国社会的不断发展和进步，少数民族汉语教学的重要性也日益凸显。
少数民族汉语教学学科是指对于少数民族语种使用者进行汉语教学的学科，其目的是帮助少数民族学生掌握汉语，提高他们的汉语水平，促进民族融合和社会发展。
本文将对少数民族汉语教学学科进行思考和探讨。
首先，少数民族汉语教学学科的意义重大。
中国是一个多民族国家，拥有56个民族，每个民族都有自己的语言和文化。
然而，由于汉语是中国的通用语言，对于少数民族来说，学习汉语是融入中国主流社会和推动自身发展的必要条件。
因此，少数民族汉语教学学科的建设对于促进民族融合、保护和传承少数民族语言文化具有重要的意义。
其次，少数民族汉语教学学科应该注重教学方法的创新和个性化。
少数民族学生的语言环境、语言习惯和文化背景与汉语母语使用者存在差异，因此，传统的教学方法和教材对于少数民族学生来说可能不太适用。
少数民族汉语教学学科应该根据少数民族学生的具体情况，采用灵活多样的教学方法和富有少数民族特色的教材，让学生能够在轻松愉快的学习氛围中学习汉语，提高汉语水平。
再次，少数民族汉语教学学科应该注重文化传承和发展。
少数民族文化是中国文化的重要组成部分，因此，少数民族汉语教学学科不仅仅应该注重汉语语言知识的传授，还应该注重少数民族文化的传承和发展。
教师应该在教学中融入少数民族语言文化的内容，引导学生了解和熟悉少数民族的习俗、风俗、传统节日等文化内容，提高学生对自己民族文化的认同感和自豪感。
此外，少数民族汉语教学学科的教师队伍建设也是关键所在。
少数民族汉语教学学科的教师需要具备专业的汉语教学能力，同时还要了解和熟悉少数民族的语言和文化。
因此，培养和选拔专业素质高、具有跨文化沟通能力的少数民族汉语教师非常重要。
此外，应该加强少数民族汉语教学学科的师资培训，提供相关的培训课程和培训机会，提高教师的教学水平和专业能力。
总而言之，少数民族汉语教学学科的发展对于促进民族融合、保护和传承少数民族语言文化具有重要的意义。
我校少数民族学生国家通用语言文字使用若干问题思考
我校少数民族学生国家通用语言文字使用若干问题思考一、背景随着社会的进步和发展，我国的少数民族学生在全国范围内的教育体系中扮演了越来越重要的角色。
由于各地少数民族的语言文字差异，国家通用语言文字的使用一直是一个备受关注的问题。
如何更好地引导和帮助少数民族学生使用国家通用语言文字成为了当前教育领域中的热点话题。
二、问题1. 少数民族学生国家通用语言文字使用障碍少数民族学生由于受地域、文化、家庭等因素的影响，可能会面临国家通用语言文字使用上的困难。
这些困难主要表现为语言交流障碍、文字表达能力不足等方面。
一些藏族学生可能对汉语的听说读写能力欠缺，影响了他们在学习、生活中的表现。
2. 少数民族学生文化认同问题少数民族学生的文化认同是另一个需要关注的问题。
在学习国家通用语言文字的过程中，一些少数民族学生可能会出现文化认同上的困惑和挣扎。
他们可能会觉得自己的民族语言文字被边缘化，从而产生对自己民族文化的不安和不满。
3. 国家通用语言文字教育支持体系不健全目前，我国在支持少数民族学生学习国家通用语言文字方面的教育支持体系还不够健全。
虽然国家有相关政策和措施，但在实际操作中可能存在执行不到位、资源不足、师资不足等问题，导致教育效果不佳。
三、思考为了促进少数民族学生更好地使用国家通用语言文字，需要从多个方面进行思考和措施。
可以通过加强国家通用语言文字的教育和培训，提高少数民族学生的语言文字能力。
可以在学校和社会中营造更多的语言互动机会，让学生们能够在实践中不断提升自己的语言交流能力。
在促进少数民族学生使用国家通用语言文字的过程中，应该注重对少数民族学生文化认同的建设。
这包括鼓励学生积极学习自己的民族语言文字，推动少数民族文化的传承和发展。
只有在积极引导少数民族学生树立文化自信的他们才能更好地融入国家通用语言文字的学习和使用之中。
为了更好地支持少数民族学生学习和使用国家通用语言文字，需要加大对相关教育支持体系的建设和投入。
我校少数民族学生国家通用语言文字使用若干问题思考
我校少数民族学生国家通用语言文字使用若干问题思考
随着国家的发展和人口的流动，中国的语言文字多种多样，其中汉语是主要的国家通用语言文字。
然而，在我校的少数民族学生中，使用国家通用语言文字存在若干问题，这些问题需要我们共同思考和解决。
首先，少数民族学生在语言文字上的不同程度的短板没有得到有效的缓解。
在我们学校的课堂上，虽然老师尽可能地解决这个问题，但毕竟学生们的语言文字基础各不相同，所以在课堂上依然存在一些误解和难以理解的情况。
为了让这些学生更好地融入学校，我们应该采取措施，帮助他们提升国家通用语言文字的水平。
其次，少数民族学生的语言文字使用习惯与汉族学生有所不同。
在我们学校中，一些少数民族学生之间使用的语言文字与汉族学生不同，他们使用的语言文字是他们自己民族中的方言或口语。
这就引发了一些问题，一些学生在学校找不到与自己使用的语言文字相同的同伴，感到孤单与不被理解。
为了消除这种情况，我们应该在学校中多开设一些针对少数民族学生的社团和活动，让他们有机会结识更多的同伴，增进交流与理解。
最后，学校需要提供更为全面和齐全的语言文字学习资料和工具。
学校应该在教室和图书馆、学习中心中提供更多的汉语学习工具和资料，包括口语学习软件、汉语学习书籍和语音识别设备等，这样少数民族学生才能有更多的机会学习和使用汉语，提升自己的语言文字水平。
综上所述，少数民族学生国家通用语言文字使用问题需要我们共同思考和解决。
只有通过多方面的努力，才能让我们的学校不断提升语言文字教育水平，真正做到让每个学生都能在学校中感到自信和自豪。
我校少数民族学生国家通用语言文字使用若干问题思考
我校少数民族学生国家通用语言文字使用若干问题思考摘要：推广使用国家通用语言文字是自治区高等教育的重大决策，但是在实施过程中，仍然存在一些尚待研究的问题，笔者就此问题，以新疆师范高等专科学校为例做了相应研究。
关键词：国语;少数民族;国语教育一、国家通用语言文字使用现状调查1.教学单位教学组织方面与课程设置国家通用语言文字涉及两个方面的问题，一个是教的问题，一个是学的问题。
以数理学院为例，在教学例会上反复强调了国家通用语言文字的重要意义，但是由于教师构成的历史现状，大约40%的教职工是母语非汉语的少数民族，经历多年的教学实践，这些教师的国家通用语言文字水平基本上实现了与汉族教师的正常交流，但是在具体的教学过程中，国家通用语言文字使用情况依然不能达到很好的效果，表现在汉语发音、汉字书写，用汉语进行授课时的汉语表达，尤其是专业化程度比较高的课程，例如理科类的物理专业课程、生物专业等。
另一方面，对于不同专业的学生，数理学院有将近一半比例的学生是少数民族考生，他们中有80%来自于偏远的南疆四地州（喀什、和田、克州、阿克苏），这些学生有相当一部分来自当地农村或城郊，对汉语学习的程度远不如北疆地区，在入校后由于没有预科段学习，因此在学习过程中面临了诸多问题。
在课程设置方面，由于对国家通用语言文字学习理解的不到位，研究不深，大家普遍以为会说汉语就可以进行国家通用语言文字教学，培养方案中并没有系统性植入国家通用语言文字学习课程，作为一个类似于短期小培训辅导强化，这种小培训辅导，一方面尚没有教学标准，没有教材，没有一套完整的考核标准体系，评价机制，没有先前的教学经验，授课的老师也仅仅是作为一般意义上的辅导，因此这种附属在培养方案教学计划下的小培训没有取得实际的教学效果。
2.团委、学工部、宣传部等的活动作为政策的响应，团委和学工部、宣传部等部门曾一度将国家通用语言文字学习重要性做了广泛宣传。
例如校园内的橱窗、宣传栏、教室的宣传墙等，在校内公共场所几乎全覆盖宣传。
少数民族汉语课堂教学模式研究论文5篇
少数民族汉语课堂教学模式研究论文5篇第一篇：少数民族汉语课堂教学模式研究论文摘要：近年来随着国家教育部门对少数民族汉语教学工作重视程度的不断加强，少数民族汉语课堂教学已经开始有了新的内涵。
在自主学习的要求下，教育者需要对少数民族汉语课堂教学模式进行改变，进而建立高效、自由的课堂教学模式。
文章针对自主学习要求下的少数民族汉语课堂教学模式的构建进行相关探究。
关键词：自主学习；少数民族；汉语课堂；教学模式随着新课改的不断深入发展，学校主张对学生的综合素质进行培养，进而促进学生的全面发展。
教师在教学的过程中要加强对学生的自主学习能力的培养，将学生放在教学工作的中心位置，来开展教学工作。
一、自主学习的主要内容自主学习就是学生主动进行学习，自觉对知识进行获取、收集和整理，这是一个学生进行自我提高和丰富的过程。
学生能够通过对自己的学习任务进行规划，对自己的学习目标进行明确之后主动进行学习。
自主学习的本质就是学生在学习过程中处于主导地位，学生通过对所学科目进行积极主动的探索和追求，能够逐渐养成自主、自觉的习惯，进而掌握自主学习的能力。
二、少数民族传统汉语教学课堂上的弊端1.过度强调教师的中心位置在传统的少数民族汉语课堂教学中，教师是整个教学活动的中心，他们是教学活动的主角。
同时，由于少数民族学生从小对汉语没有过多的运用，使得他们在学习汉语的过程中将其看成是一门外语来学习，这就更加深了汉语学习的难度。
同时，汉语教师的填鸭式教学方法，不能让学生充分参与到课堂教学过程中来，教师在设计相关的教学内容时也没能充分考虑到学生的实际情况，师生之间缺乏交流。
2.没有进行相应的语言实践传统的少数民族汉语课堂教学中，教师只是单纯地对学生进行理论知识的讲解，而并没有将理论联系实际，对学生进行语言实践教学。
教师过多重视课堂学习内容而忽视了对学生理解能力的培养。
同时，少数民族学生的日常生活中应用汉语较少，这就使得他们只是在课堂上学习一些汉语的相关理论，而并没有运用到日常的语言交际过程中。
我校少数民族学生国家通用语言文字使用若干问题思考
我校少数民族学生国家通用语言文字使用若干问题思考1. 引言1.1 导言学校是少数民族学生学习和成长的重要场所，而国家通用语言文字的使用对于促进学生间的交流和跨文化交流至关重要。
在我校少数民族学生中，由于语言文字的差异和传承问题，存在着一些使用国家通用语言文字的困难和挑战，这不仅影响了他们在学校的学习和生活，也会影响他们未来的发展和就业。
我们今天将就我校少数民族学生国家通用语言文字使用的若干问题进行深入思考，探讨如何采取有效措施来促进多语言共存，培养学生的多语能力，促进跨文化交流的发展。
希望通过我们的努力和探讨，能够为我校少数民族学生的学习和成长提供更好的环境和条件，让他们能够更好地融入学校和社会，在多语言环境中展现自己的优势和特长。
结束。
2. 正文2.1 学校少数民族学生现状一、语言沟通困难。
由于少数民族学生通常使用的是本民族语言，而国家通用语言文字与其本民族语言存在较大差异，导致学生在学习、生活等方面出现沟通障碍，影响其学习和融入校园生活的能力。
二、文化认同困扰。
少数民族学生在使用国家通用语言文字时，往往会面临文化认同方面的困扰，无法完全融入主流文化，产生身份认同危机，导致自信心和学习动力下降。
三、教育资源不足。
少数民族学生学习国家通用语言文字的教育资源相对匮乏，师资不足，教材匮乏，学习环境欠缺，导致学习效果不佳。
四、少数民族学生学习国家通用语言文字的重要性被忽视。
由于国家通用语言文字的重要性被忽视，学校在教学过程中未能充分重视少数民族学生学习国家通用语言文字的需求，导致学生无法有效掌握国家通用语言文字。
以上是目前学校少数民族学生现状的主要表现，针对这些问题需要采取相关措施促进多语言共存，培养学生多语能力，促进跨文化交流，以推动校园多元文化的发展。
2.2 国家通用语言文字使用问题分析在我校少数民族学生中，国家通用语言文字使用问题是一个比较突出的现象。
由于少数民族学生常常使用自己的民族语言作为交流工具，导致国家通用语言文字的应用范围较窄。
略谈少数民族汉语教学的若干体会-2019年精选文档
略谈少数民族汉语教学的若干体会、当前少数民族汉语教学中存在的问题一）学生的汉语水平参差不齐大部分少数民族学生是从小学三年级开始对汉语进行学习的，但是因为学习时间的不一致，所以，使得学生的汉语水平参差不齐。
在中小学时候，很多学生学习使用汉语，但这仅是在汉语课堂上，出了课堂后，他们还是习惯使用自己的语言。
特别是一些来自牧区、农村的学生，尤其是那么边远的牧区学生，在走出汉语课堂以后，就不会再使用汉语了。
这种学习时间、语言环境、生活环境等导致了少数民族学生在汉语水平方面的差距比较大。
二）汉语基础存在普遍薄弱的现象导致学生出现汉语水平不一致的一个重要原因，也是造成学生汉语基础薄弱的原因。
那就是学生的病句多、词汇量、识字量少。
通过入学后所进行的汉字识字量测试我们可以发现，约有70％学生在识字量方面达不到3 000 字，而约有20％的学生在识字量方面达不到2 000 字，同时，词汇量也存在贫乏的状况，所以，在少数民族学生进行课文阅读时经常会遇到“拦路虎”，在文字书写的过程中经常会出现错别字。
同时在语法方面也存在一定的问题，那就是通过汉语表达出来句子，却采用少数民族式，也就是所谓的病句，其中主要包括谓语和补语、谓语与宾语、宾语与补语等部分出现句子成分缺失、位置倒置等语法问题。
（三）母语会对汉语的学习产生一定负面影响语言的作用不但是人们进行交流思想的工具，也能帮助人们进行思维的培养。
在入学以前，学生会对母语进行自然习得，加上入学后的规范学习，会养成完整的语言表达习惯和语言思维体系，从而在生活、工作、学习中得以熟练运用。
但是第二语言学习则不同，其不同于母语，是一种语言的全新符号体系，在接受和学习这种语言的过程中，会受到母语习惯一定程度上的影响和干扰。
比如，民族班中的学生经过长时间的本民族语言学习，积淀了深厚的民语知识，形成了基本能力，而汉语的学习时间比较短，没有足够的知识积累，所以在汉语的学习过程中就需要借助民语的思维，这样就容易形成民语式的汉语表达方式。
关于少数民族汉语教学的若干思考
教育发展纵横关于少数民族汉语教学的若干思考西藏民族大学文学院 李 杉摘 要：随着社会的逐步发展，对于少数民族汉语教学的要求越来越高，在进行少数民族汉语教育过程中，对学生的 汉语口语能力的锻炼的要求越来越高。
与此同时，进行关于少数民族汉语教学的若干思考，是提升少数民族 汉语教学效果的基本方式。
这就要在进行少数民族汉语教学过程中，充分注意到少数民族学生的基本特点， 并通过对少数民族汉语能力锻炼方法的总结研究，促进少数民族汉语教学有效性的提升，使得少数民族学生 能够通过接受少数民族汉语教学，提升少数民族学生的汉语能力，为少数民族学生的未来发展打下坚实基础。
关键词：少数民族 汉语教学 若干思考文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0247随着我国社会经济的逐步发展，国家对于少数民族更加有效融入现代社会体系的关注度循序提升。
打造高效少数民族汉语教学课堂，提升少数民族汉语教学效率已经成为了当今少数民族汉语教学要迫切解决的问题。
这就需要少数民族汉语教师合理使用教学辅助手段，促进少数民族汉语课堂教学有效性的提升，进而提升教学质量，满足少数民族学生的学习需要。
一、少数民族汉语教学现状探析在传统的少数民族汉语教学过程中，对于少数民族学生汉语交际能力的锻炼并没有给予足够的重视，这就导致少数民族汉语教学过程往往容易陷入纯粹的理论灌输过程，极大地制约了少数民族汉语教学过程对于少数民族学生综合素质能力提升的作用。
在这样的背景下，就要结合社会发展对于少数民族汉语教学的实际诉求，在对少数民族学生进行汉语教学过程中，打破传统的少数民族汉语教学模式的桎梏，充分重视对于少数民族学生的汉语交际能力的锻炼，在少数民族汉语教学课堂上构建多元化的教学形式，丰富少数民族汉语课堂中的教学内容，帮助少数民族学生在汉语教学的过程中，为汉语应用能力的提升打下坚实的基础。
二、少数民族汉语教学的改进关键点1.如何充分利用少数民族汉语教学资源改进少数民族汉语教学模式的关键一环就是利用好现有的少数民族汉语教学资源，并合理采用优化设计的教学方式，激发少数民族学生学习汉语知识的积极性，活跃课堂的教学氛围，进而有效地提升少数民族汉语教学的效率。
学科教育论文 浅析少数民族大学生的普通话教学
学科教育论文浅析少数民族大学生的普通话教学1.前言我校少数民族学生主要来源于新疆的民族地区，少数民族学生占学生总数的1%。
少数民族学生的普通话教学起点低，难度大，在普通话水平测试全面展开的今天，少数民族学生普通话教学的研究尤为重要。
我们有必要重新审视我们的教学对象，研究教学测试中出现的新问题，提高少数民族学生普通话教学水平，适应推普新形式。
本文试对少数民族学生语言状况、学习困难、普通话教学三个方面做一些探讨。
2.结果与分析教育部在《全国民族教育发展与改革指导纲要》中指出：“在教学中，正确贯彻党的民族语言文字政策，因地制宜地搞好双语教学……凡使用民族语言授课的学校要搞好双语教学，推广全国通用的普通话。
”教师要大力宣传党的语言文字政策，教育引导，使少数民族学生产生强烈的学习掌握族际共同语的愿望，为普通话学习打下良好的心理基础。
在实践中，我们感到少数民族学生学习普通话的干扰，不只是来源于语言本身，他们的学习动机和态度直接影响到普通话教学效果。
学习态度与动机是影响外语学习的重要情感因素。
态度端正，动机强烈被视为外语学习成功的关键所在。
因此，教师在进行普通话教学和训练的同时，要注意对少数民族学生进行语言国情教育和民族学生使命感教育。
少数民族学生的普通话教学是学校推普的重要组成部分，它的成败是同学校推普大环境建设联系在一起的。
我们应当运用各种宣传教育手段，营造“以讲普通话为荣”的言语环境，各级领导和教师必须对普通话的推广和普及有着强烈的责任心和使命感。
方言地区、民族地区的高校普通话教学不应陷入应付检查、对付测试的实用主义泥淖。
我们应该有一个完善有效的管理制度。
我们的制度不应只是针对学生普通话培训、测试等方面管理的制度，而应包括对各级领导和教师的语言文字规范化知识教育、普通话培训、测试及推普业绩考核的制度，形成一个科学的、有章可循的管理约束机制。
严格的全方位的管理制度的建立和执行，将促进良好的言语环境的形成，促进普通话的普及，提高普通话教学的质量。
关于少数民族汉语文教学的思考
关于少数民族汉语文教学的思考【摘要】本文围绕少数民族汉语文教学展开讨论。
在研究背景介绍了少数民族学生学习汉语文的现状，研究目的明确了本文的研究重点，研究意义探讨了少数民族汉语文教学的重要性。
在分析了学校组织汉语文教学面临的困境和问题，总结了少数民族学生汉语学习的特点和难点，提出了培养少数民族学生汉语文能力的策略和方法，探讨了促进少数民族汉语文教学的有效途径，并探讨了推动少数民族汉语文教学的发展。
最后在总结了少数民族汉语文教学取得的成果，展望了未来的发展方向，为少数民族汉语文教学的进一步发展提供了思路和建议。
文章旨在促进少数民族学生汉语文能力的提升，推动少数民族汉语文教学的全面发展。
【关键词】关键词：少数民族汉语文教学、困境、特点、难点、策略、方法、有效途径、发展、成果、未来、展望1. 引言1.1 研究背景当前，我国的汉语文教育涉及到了各个少数民族地区。
由于少数民族学生的语言环境和文化背景与汉族学生存在差异，因此在进行汉语文教学时常常面临着一系列困境和问题。
少数民族汉语文教学的特殊性需要我们进行深入探讨和研究，以更好地促进少数民族学生的语言能力和文化素养的提高。
目前，随着我国不断推进民族团结和文化交流的政策，少数民族汉语文教育的重要性日益凸显。
由于传统教育模式和教材难以满足少数民族学生的学习需求，加之师资力量不足和学校条件有限，少数民族汉语文教学面临着较大的困境和挑战。
我们有必要对少数民族汉语文教学进行深入研究，从而找到有效的策略和方法，促进少数民族学生汉语文能力的提升。
只有通过对少数民族汉语文教学的全面了解和分析，才能更好地推动少数民族汉语文教育的发展，实现多民族文化共融和交流的目标。
1.2 研究目的少数民族汉语文教学是当前教育领域的一个重要课题，关系到少数民族学生的语言能力和文化传承。
而本文旨在探讨少数民族汉语文教学的状况、问题和发展方向，以期为改进教学方法、提高教学质量提供一定的参考和借鉴。
浅谈少数民族汉语教学的若干思考
浅谈少数民族汉语教学的若干思考少数民族汉语教学属于第二语言教学的性质。
在过去的汉语教学中，少数民族汉语教学多是按照母语教学的路子设计、安排的，没有体现出第二语言教学的基本特点。
母语教学中有很多先进的、合理的成分，如强调语文综合素质、强调创造能力的培养、强调个性的发展和完善等，我们应该尽可能地吸收；但是同时也要充分体现少数民族汉语教学自身的特点，如功能、结构、文化的三位一体，内容、字词、语法的互相协调、汉族文化和少数民族文化的和谐统一，等等。
教学的发展有赖于教材的改革，更有赖于教师观念的转变和教学方法的更新。
标签：少数民族汉语教学；第二语言教学；母语教学语；文素质创；造能力少数民族汉语教学的现状少数民族汉语教学一般是指以母语（本民族语）授课为主，单科加授汉语的中小学汉语教学。
也就是说，少数民族汉语教学实际上属于第二语言教学的性质，母语是他们的第一语言，汉语是他们的第二语言。
既然属于第二语言教学，那么，无论大纲在制订、教材的编写，还是教师的教学，都应该更多地考虑第二语言的特点。
但是，实际上，在我们过去的汉语教学中，很多时候是按照把汉语作为母语教学的路子走的，并没有从第二语言教学这一根本点出发，真正体现第二语言教学的基本特点。
为什么这么说呢？我们从去年开始接受教育部民族教育司的委托，为藏族地区编写汉语教材。
因了这个机缘，我开始接触少数民族的汉语教学，对汉语教学有了一定程度的了解和认识。
这种了解和认识来自三个方面。
1.教材自从接受部里的任务以后，我们收集了一部分现在正在使用的少数民族汉语教材，如西藏自治区使用的区编《汉语文》、藏族五省区协作编写的《汉语文》、蒙古族学生使用的《汉语文》、东北朝鲜族使用的《汉语文》等。
翻看这些教材，我们发现，它们基本上都是以母语教材为蓝本进行编写的，不管是文章的选择、练习的设计，还是汉语知识的讲解、语言技能的训练，都没有超出母语教学的局限，只是在程度上有所降低。
从另一个角度说，这些教材只是母语教材的一个缩影，并没有真正从第二语言教学的特殊性出发，体现汉语作为第二语言教学的基本特点。
关于中职院校少数民族汉语教学的思考
关于中职院校少数民族汉语教学的思考摘要：开展少数民族汉语教学等同于开展第二语言教学。
之前在开展汉语教学的时候，少数民族汉语教学大多数是参考母语教学的思路进行设计安排的，这样很难突显出第二语言教学的特点。
在母语教学里面有着一些先进的内容，比如重视语文综合素质、重视对于创造力的培养以及重视对于个性的培养，我们需要学习所存在的优势，不过不能忽视对于少数民族汉语言教学的特点，增强内容、词语和语法之间的联系，增强汉族文化和少数民族文化的联系。
为了使得教学能够得到较好的发展空间就需要增强对于教材改革的重视，并且需要改善教师的教学理念以及教学方法。
关键词：少数民族汉语教学；第二语言教学；母语教学；；创造能力：文化引言在我们国家，能够把第二语言教学分成少数民族的汉语教学以及对于外国人的语言教学。
在世界经济全球化以及世界文化多元化的背景中，我们国家政治稳定，经济持续发展，进而使得汉语得到了广泛的关注，现阶段国际上开始重视汉语教学，但是对于少数民族汉语教学的研究力度比较低。
现阶段少数民族汉语教学需要紧跟时代脚步，这样可以更好的适应国家以及民族的发展，不仅如此，对于所存在的问题需要进行详细的分析，进而提出相应的解决措施。
一、现阶段少数民族汉语教学的情况在之前开展少数民族汉语教学的时候，没有重视对于少数民族学生汉语交际能力的培养，这样就会使得在开展少数民族汉语教学的时候仅仅是对于理论知识的传输，这样就会限制到在开展少数民族教学的时候对于少数民族学生综合素质的提升。
在这种情况下，需要增强对于少数民族汉语教学的研究，明确少数民族汉语教学对于社会发展的影响，当开展少数民族汉语教学的时候，需要改善之前的教学形式，传统的少数民族汉语教学形式比较落后，但是现阶段的教学形式比较科学，重视对于少数民族学生语言交流能力的培养，并且在开展教学的时候教学形式比较多，通过对于少数民族汉语教学形式的改善，进而使得在开展少数民族教学的时候，能够显著的增强少数民族学生汉语应用能力。
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对少数民族汉语教学的若干思考
【摘要】少数民族汉语教学属于第二语言教学的性质。
在过去的汉语教学中，少数民族汉语教学多是按照母语教学的路子设计、安排的，没有体现出第二语言教学的基本特点。
母语教学中有很多先进的、合理的成分，如强调语文综合素质、强调创造能力的培养、强调个性的发展和完善等，我们应该尽可能地吸收；但是同时也要充分体现少数民族汉语教学自身的特点，如功能、结构、文化的三位一体，内容、字词、语法的互相协调、汉族文化和少数民族文化的和谐统一，等等。
【关键词】少数民族汉语教学第二语言教学母语教学语文素质创造能力功能结构文化
少数民族汉语教学一般是指以母语（本民族语）授课为主，单科加授汉语的中小学汉语教学。
也就是说，少数民族汉语教学实际上属于第二语言教学的性质，母语是他们的第一语言，汉语是他们的第二语言。
既然属于第二语言教学，那么，无论大纲在制订、教材的编写，还是教师的教学，都应该更多地考虑第二语言的特点。
但是，实际上，在我们过去的汉语教学中，很多时候是按照把汉语作为母语教学的路子走的，并没有从第二语言教学这一根本点出发，真正体现第二语言教学的基本特点。
一、教材
少数民族汉语教材基本上都是以母语教材为进行编写的，不管是文章的选择、练习的设计，还是汉语知识的讲解、语言技能的训练，
都没有超出母语教学的局限，只是在程度上有所降低。
从另一个角度说，这些教材只是母语教材的一个缩影，并没有真正从第二语言教学的特殊性出发，体现汉语作为第二语言教学的基本特点。
二、教学
可以说，大多数的汉语教学也基本上是按照母语教学的路子走的，也并没有体现汉语作为第二语言教学的基本特点。
老师走的还是典型的老一套的教学法，不根据课文的特点设计相应的教学方法，而是把教学过程程式化，千篇一律，这和我们现在所提倡的教育要有创新、要个性化等也是不相符合的。
少数民族汉语教学虽然属于第二语言教学的性质，但它仍然是汉语教学，那就必然与母语教学有很多的相通性。
第二语言教学应注意哪些问题呢？
一、强调语言的工具性，把它作为与人交往和交流的重要手段。
由于教学对象是零起点，不能靠自然习得，所以第二语言教学应该从最基本的内容教起，内容之间不能有太大的跨越。
以汉语为例，由于它是表意文字而非拼音文字，为了帮助学习者尽快地学好汉语和汉字，就必须从汉语拼音和最基本、最简单的词汇教起。
同时，为使学习者能尽快地掌握规律，举一反三地建立一个新的语文习惯，还要在起始阶段即教授最基本的语法现象。
二、重视交际文化，交给所学语言的必要的文化背景知识和正确的交际行为。
语言是文化的载体，人们在学习第二语言的过程中，必然会遇到
大量不熟悉或难以理解的文化现象，要有计划地进行文化背景知识的教学，以便有效地消除学习第二语言过程中和用第二语言进行交际时可能遇到的文化障碍。
三、创设接近自然的教学情境，使学习者明了应该在怎样的情况下使用相应的语言材料。
由于对象所处的语言环境与所学习的语言完全不同，因此，只教给他孤立的字、词或句子，而不告诉他在什么场合、什么情境下使用，那么他所学的东西就是死的东西，而不能转化为实际的语言交际能力。
要使学习者能够真正地学好这种语言，学了能有实际用处，就必须通过一定的语言情境，告诉他这样的语言材料在什么情况下使用，在什么情况下不能使用。
这样，当他遇到相同的情境时，自然会将所学的东西应用到实际生活中去。
四、注意与学习者的母语进行比较。
学习对象在学习第二语言过程中严重地受到其母语的干扰，一方面会在较长时间内使用“中介语”进行交际，一方面常常会用母语的语言习惯和思维习惯使用第二语言。
为此，第二语言教学必须考虑到这个因素，有意识、有针对性地与他们的母语进行比较、对照，同时更多地关注所学语言的语言习惯和思维习惯，以便取得更好的教学效果。
以上是我谈到的几个主要方面。
当然，要想使少数民族的汉语教学的面貌有一个根本的改变，除了教材需要改革以外，更需要教师教学思想的革命和教学方法的改变。
两方面互相配合，才能使少数
民族的汉语教学有一个长足的发展和进步。