浅谈少数民族汉语课程教学

浅谈少数民族汉语课程教学
摘要】信息技术辅助汉语教学，能够促进少数民族汉语教学，信息技术在教学
中的推广与运用至关重要。

而作为汉语课程，一门语言课程，更应在其教学中发
挥信息技术的作用，不断促进少数民族学生的听说读写能力与学校汉语教学工作
的提高。

【关键词】信息技术；少数民族；汉语教学
我所教的孩子们是我从初一开始带的班级，起先汉语口头表达能力有限，词
汇量也有限，通过默写背诵好词好句，通过对同学们的口语交际练习，学生听说
读写能力有所提高。

对于我所在的区域来说，哈萨克族人口比较多，语言环境也
是影响孩子们提高汉语表达能力的一个大因素。

一、汉语教师应精准把握语言教学的组成部分
（一）语言教学的任务
语言学是研究语言性质和规律的一门科学，其遵循语言理论知识，针对不同
层次的学生进行有针对性教育，语言教学的一大任务在于增强学生听说读写和学
以致用的能力。

语言不仅具有工具性更具有实用性，为此，在课堂教学中，我们
汉语教师不仅要传授一些专业知识还应促使学生理解语言、消化语言和运用语言，许多汉语教师将主要的时间和精力用在传授更多的语法知识而忽视对学生技能培养，这和语言教学规律是背道而驰的。

（二）教学内容
语言学的教学内容分为语言理论、语言知识和语言研究方法等等内容。

具体
而言，语言教学内容主要包括规则、技能、交际和有关文化知识。

要是进一步细
分可以分为语音、词汇、语法、段落、技能、文化背景和交际等等方面。

为此，
语言在编排上要贴近教师的教和学生的学。

二、汉语教师应统筹兼顾语言能力和交际能力
语言交际能力具有某种外在表现形式，那么语言能力和语言交际能力究竟有
哪些区别呢？作者认为：这两种在性质上截然不同，语言能力属于语言范畴而语
言交际能力属于言语范畴，它们的组成部分和发展过程是大相径庭的。

为此，应
注意以下几点：
（一）语言能力组成元素
语言能力主要包括语言要素和语言规则这两大方面，具体而言，语言要素包
括语音、语法、词汇和书面语言。

而语言规则和交际场合密不可分，在不同的交
际场合对一些词汇、语音和方式的选择也会不尽相同。

（二）语言交际能力的组成元素
语言交际能力主要包括口头交际和书面交际，这两种都需要借助于一定的技
能才能发挥功效。

换言之，语言技能和语言交际技能共同组成语言交际能力。

具
体而言，语言技能可以分为听说读写等等形式，口头交际主要通过听和说来实现，而书面交际主要通过读和写来实现，语言技能的基础和前提便是语言要素，从严
格意义而言，语言要素和语言技能还是具有很大的区别的。

因为，我们汉语教师
可以传授一些语言要素，然而语言技能通过传授作用非常有限，需要我们学生不
断学习和不断训练才能形成。

一般而言，语言技能的提高除了需要一定的语言要
素作为支撑以外还应不断学习和不断训练，比如：我们在讲解某篇课文时，我们
汉语教师可以挨字逐句地进行讲解，促使学生对句子和段落组成顺序形成初步认
识，这样一来，有助于学生整体感知这些句子和段落，由此一来，学生理解和掌握了一些语言要素，但为了促使学生深层次触及这些句子和段落的内涵，我们汉语教师要进行强化训练。

由此可见，从语言要素向语言技能进行转化还是需要一个循序渐进的过程。

三、汉语教学的策略
（一）触及学生思维过程
一般而言，学生在学习汉语时往往伴随着思维过程，许多少数民族学生学习汉语时往往将它们翻译成本民族语言文字以便正确理解汉语。

为此，我们汉语教师在课堂教学中一定要深层次触及学生思维过程，这个问题值得每位少数民族汉语教师深思。

（二）汉语教师应学会少数民族地区语言
为了进一步提高学生学习汉语的水平，我们汉语教师应学会少数民族地区的语言，只有这样才能进一步提高汉语教学有效性，运用少数民族语言教学会给学生带来一种亲近感和新颖感，进而深化印象，促使汉语生动、形象和具体地进入学生内心。

为了改变这种现状，要加强对学生口语表达能力的训练。

在教学中，我从最基本的知识和交际开始，比如用汉语做简单的自我介绍、家庭介绍、主动提问、向人道歉、与人打招呼、彼此交谈、请求别人、关心别人、求助、迎客等等，从初一年级就通过这样的口语训练，不断增强学生口语交际与社交能力，使其在跨出校门之后，能更好地去适应社会的生活。

随着少数民族社会经济文化事业的发展和教学改革的不断深入，少数民族地区的双语教学也取得了前所未有的成就。

作为一名基层的汉语教师，结合学生实际，开展日常汉语听说读写活动，加强自身课堂教学能力，学习掌握信息技术知识，促进学校汉语教学质量的稳步提升。

少数民族地区汉语教学尽管还存在这样或者那样的不利因素，然而提高学生语言文化能力对于推动社会发展和时代进步具有不可忽视的作用。

为此，在少数民族地区汉语教学中，我们教师应彰显语言的重大意义和实用价值，以高度的责任心和使命感对待少数民族汉语教学，不断研究、深入实践和善于反思，只有这样，才能不断提高学生汉语素养和优化少数民族地区汉语教学有效性。

参考文献：
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[2]林秀艳.藏区汉语教学的背景分析[A].中国民族语言学会第10届学术讨论会摘要集[C].2010年.。