少数民族汉语教学方法探讨

少数民族汉语教学方法探讨
我国是一个多民族国家，汉语是我国的主题语言。

随着社会的发展，汉语的工具作用显得日益突出。

对少数民族学生来说，学习掌握汉语有利于各民族之间的经济文化交流，促进新疆地区的现代化建设，有利于增强各组青少年的祖国意识和中华民族认同感，维护祖国统一和民族团结。

汉语是少数民族学生所要学习的第二语言，让少数民族学生学好汉语是让他们接受进一步教育的基础，也是让他们更好的参加国家的政治、经济和文化生活的保证。

汉语教育是一个系统性、长期性工程，作为非母语的教学，多年来发生了可喜的变化，取得了诸多成果。

但是，由于母语的负迁移、教材的局限，以及传统教学理念和教学方法的影响等等的原因，使得新疆少数民族汉语教学存在一定的问题，突出表现在课堂教学效率的低下。

根据我的教学实践谈谈自己的一些微不足道的教学方法。

一、要让学生产生浓厚的兴趣
前苏联教育家霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。

”其实，每个人都会有这样的体会，离开了“兴趣”的驱动力，其“智力方面的工作”，包括读书学习，都只能会是收效甚微。

对于许多来自全疆各少数民
族聚居地区的同学在进各高校之前很少接触汉语，自然很难在很短的时间适应这种语境，离开了兴趣的汉语学习是徒劳的。

但是如培养出浓厚的学习兴趣，那是一定能够学好汉语的。

因此，作为教师，在整个课堂教学过程中，应当把激发学生学习兴趣贯穿始终，以创建乐学群体，使学生在上课时兴趣盎然，课后也兴犹未尽。

二、以直观教学提高教学的趣味性
对于少数民族学生而言，是否对学习汉语兴趣浓厚是决定教学效率高的关键。

如果学生兴趣高，那么他的学习动机就强，教学效率自然就会很高。

特别对于汉字教学而言更是如此，因为汉字教学本身是很枯燥的。

为了让学生兴趣盎然的学习汉字，最好的方法还是以具体的实物来展示。

因为人们感受的信息情况越直接，象形，记忆效果才会越好。

所以在汉字教学中，调动学生的眼、头、手、口等几方面，增强直观感，立体感，形象感，就会使所识记的对象变得简单易记了。

在教学过程中，可以充分利用这种方法。

首先，可以利用图画和实物。

出示有关的山川、河流、树木、动物的图形片或照片，或在黑板上画出一些简笔画;其次，利用多媒体教学手段，计算机，投影仪，录像机，幻灯等将所学内容制作成图文声并茂的课件，立体教学;最后，以表演的形式，模仿一些动作，这种方法，又可以活跃课堂气氛，使学习变得轻松自如。

三、以汉语情境引导学生进入学习状态
学生真正进入学习状态是教学效率的关键，为了有效营造汉语教学情境，必须分析新知识以及学生原有的认知结构，在其中找到相关的内容，并根据教学目标的需要，创设有效的教学情境。

首先，词语、句子要真实有效，富有实际意义，让学生通过“咀嚼”要感到“有味儿”;其次，创设的情境要接近学生生活，富有情趣;再次，情境中要有问题，问题要有梯度，使不同程度的学生在课程上都会找到自己的努力方向，都有事情可做;最后，要使教学情境具有解决问题的多种方式，例如，教师启发下的自主探究学习，小组合作学习等。

这样，学生才能在情境中得到发展。

具体到分类知识教学，例如词语教学，教师就应该引导学生在掌握本课词语的构词方法、词语搭配要领以及生词的词义的基础上，让学生学会自己扩展，触类旁通。

这样，就会使学生在举一反三的过程中掌握学习方法，提高学习的效率。

四、以科学的教学方法提高教学效率
最科学的教学方法就是因材施教，根据不同的情况确定不同的教法，而不拘泥于某一种教法。

以教法的变化优化课堂教学结构是提高课堂教学效率的根本。

为了实现“轻负担、高质量”教学，以优化课堂教学结构，改进教学方法，减轻学生负担，促进学生发展为主题，从教学思想现代化、教学目标具体化、教学合理化、课堂结构高效化等方面着手
大力进行课堂教学改革研究与探索，以获得最佳教学效果。

首先，可以推行三向交流教学法。

单向教学法或双向教学法由于课堂交流参与面的狭隘，整体教学效果不理想。

三向交流教学法是一种“以学生为中心”的教学新体系，教师备课内容、课堂设计是根据学生具体情况与学习要求确定的，课堂教学方式以直接交流为主要形式。

如讲练新课时，教师根据学生的知识水平、接受能力讲解，之后将学生分组，先让学生在组内轮流造句、归纳段意、朗读课文、复述课文等，然后每组指派代表发言，由教师与其他学生纠错。

这就彻底打破了“以教师为中心”的传统教学模式，学生成为教学主体，收到事半功倍的教学效果;其次，强化课文教学词汇教学值得重视，但不能过多耗费师生时间和精力。

词语等语言知识教学不是最终目的，必须结合培养语言能力这一目标进行。

词语讲解要侧重关键内容，尤其要关注词语的基本意义和在上下文语境中的意义及用法，突出重点词，点到关键即可。

课文是对学生进行听、说、读、写技能训练和思想品德教育的中心材料，要引导学生理解、消化课文所包含的语言要素和文化要素，指导学生根据课文语境了解词语的组合和句子的构成，掌握句型、句义和句调，了解句子是怎样衔接成段，段落是如何连辍成篇的，从而会读、会听，学会用汉语对话和写作文;再次，采用分段教学方法。

即将一年教学过程划分为汉语词汇、语句、语法等阶段。

汉语词汇阶
段加大词汇训练;初中毕业学生可掌握3000个甲、乙、丙三级词汇和多个常用词，符合教学目的和授课时数要求;加之中小学所学2000个左右，高中毕业时能够让学生达到民汉兼通的水平。

五、教师与学生要紧密配合
首先，教师应关心爱护学生。

应当看到，许多少数民族学生汉语基础差，基本技能掌握得不好，曾在学习中受到多次挫折，因而造成缺乏自信心甚至产生较强的自卑感等问题，导致学习动力不足。

教师应以教书育人的高度责任心时时注意消除对学生的歧视态度，满腔热情地去接近他们，主动找他们谈心，和他们谈学习，谈理想、谈事业、谈未来。

在思想上和感情上与之沟通，成为他们可信赖的朋友。

在此基础上，结合每个人的思想实际加以正面指导，表扬要热情，批评要谨慎，鼓励要及时。

当然，这一过程，漫长而又艰难，教师需耐心坚持。

这样，效果往往就会在不经意间产生。

师生之间一旦建立了和谐的人际关系，师生间的双向交流就有了进展。

教师在授课时要讲究方式方法，不能只照本宣科，干巴巴地唱“独角戏”。

教师还要注重“因材施教”，因人而异，科学有序地实施教学方法，对于教学难点，应化繁为简，深入浅出。

给学生讲清解答的思路和步骤，帮助他们掌握难点的关键所在，因而学生与教师紧密配合这一环节也是至关重要的。

总之，少数民族学生学习汉语的方法是多种多样的，只要汉语教师勇于探索，认真钻研，充分了解学生心理，调动其学习汉语的积极性和主动性，开展灵活多样，符合少数民族学生学习汉语的方法，就能获得令人满意的教学效果。