浅谈少数民族学生汉语口语教学方法

要求是 ： 听能听懂 ， 并理解内容 ， 说能说 清楚 ， 应 答如 流。达到 这样 的语言 项 ， 准确描述事物 。说清道 明， 是说话根本 目的， 一切 知识都是人 类通过思
应用能力 ， 就 要 求 汉 语 口语 过 关 ， 满 足 不 同 民族 之 间 的 语 言 交 流 ， 汉 语 口语 想认识 活动获得 的关于事 物的阶 段性知 识。视觉 刺激 ， 在 以图片说 明， 名 教学就显得十分重要 ， 变成了学生就业的基础 关， 就 业面试的第 一关 ， 听 要 称是事物 的重 要组成部分 ， 是人类通过约定俗 成的方式赋予事 物的语言概
高汉 语 口语 训 练记 忆 最 好 的方 式 。
定， 并完成应答。教师在汉语 口语教学中善于表扬 与鼓 励。不管 回答 问题
边 听边说 。 集体介绍使 对方 了解。即他 人介 绍的一 种特殊 方式 ， 它是 的对 与错误 ， 只要 没有用 母语 回答就应 该先表 扬 ， 再指 出不恰 当 的失误。 指介 绍者为班 长， 在 为授课 教师或学 生介绍 时 ， 被介 绍者 其 中一 方或者 双 授课 中教 师要突 出学生的主体 作用 ， 既不能满 堂说与 读， 也不 能上成 汉语 教师应陪同学生学 习课 程 内容 、 同时 留出一定 的时 间让学生 相互 方不 止一人 ， 甚 至是许 多人。这是班级 同学进一步互相理 解、 互相 团结、 增 翻译课 ， 进班 级凝聚力 ， 边听边说 ， 变换 角色是学 生掌 握 口语 技能 的重要环 节。在 学 习， 学生与教 师互相学 习， 说一些半维半汉 的句 子 ， 但 提前声 明此 类句子
２ ． 生 活 场 景 法
践中增强记忆力 。 获得学习所需 要的语 感。通过 阶段 的学 习， 学 生从怕 说 到敢说再到争着说 ， 对学习汉语产 生兴趣 ， 从而逐 步将大 量的语 音信息 转
８ ． 交 际 法
情景教学学生接 受 比较快 ， 生活 场景 虽然 日常 生活在 学校 内十 分 单 变 为 自己 可 以灵 活 运 用 于 交 际 的语 言 习惯 。
为 主 要 内容 。 接受教育者 ， 年龄在 １ ６～１ ８周 岁 。识 字 量 在 ５ ０ ０～ ８ ０ ０之 间 。 二、 口语 教 学 方 法 １ ． 层 次 教 学 模 式
右、 上下、 东南 西北 中等 。最 后是 逻辑顺 序 ， 如二 进制 、 十 进制 、 十 二进 制、
语 口语教学 中教 师的自我介绍是学生模仿 的开始 ， 沟通使 双方相识或发 生 学质量。教师的关键任务是培 养学生 学 习汉 语 口语 的兴趣 。学生 的兴趣 各有特色的。在汉语 口语教 学实践 活动 中。 兴趣 能使学 生学 联 系， 教 师自我介绍 ， 就是在 教室特 定社交 场合 ， 由教 师担任介 绍的 பைடு நூலகம்角 ， 是多种多样 、
听清楚 ， 听 明白， 理解问题 ， 回答问题就 是说 ， 说要说清 楚 ， 说 明白并准确 回 念形式 。对 口头语言表达上 无法完成交际情感交流需要。 答。汉语 口语水平的高低体 现在每个学生的听与说 的能 力上。
一
５ ． 直接 法
、
基本学情
按 顺序讲 解， 首先是 时间顺序 ， 时间是 运动、 变化 、 行 为之类 的事物 具
７ ． 全 身 反应 法
教学 中仍然离不 了听 、 说、 读、 写、 译。但教 师说 、 学生听 ； 学 生说 、 教 师 听、 教师及 时纠正 ； 学生说 、 学生听、 学生 纠正。教师提 问， 学 生应答。关 于
要求教师的授课 语言简明准确 ， 如教 学集体活动 、 跑步 、 广播操 、 军 训
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浅 谈 少 数 民族 学 生 汉 语 口语 教 学 方 法
◆ 蒋 井 卫
（ 喀 什地 区技工学校 ）
【 摘要】学 习语言主要表 现在 对语 言的应 用程度 ， 而汉语 口语 的教 学的效 果的好与 坏 ， 就是 对语 言掌握 程度 最好 的体现 。好 的教 学方 法
的 应 用是 提 高教 学 水平 重要 因素 之 一 。
问题的实践理解。听说法训ｌ 练 中强化 汉语 口语的认 知、 模仿 、 重复 、 变换 、 的汉 语 口语 的交 际 与应 用 能 力 。
选择可 以加快 口语水平的质的突变。
４ ． 视 听 法
参考 文献 ： 『 １ ］ 陈光 磊 ． 直 捷 汉 语 口语 （ 初 级本 ） ． 北 京 语 言 大 学 出版 社 ． ０２ ／ ２ ０１ ３ ５１
６ ． 暗 示 法
学生 ： 以喀什地区各县市的维吾尔族学生 ， 与 普通 高 中无缘 ， 仍 然需要 六十 进 制等 。 达 到词 语 是 例 句 的词 本 位 的巩 固 。 通过教 师的提 问、 询 问、 提示说 出来 ， 或 以教师的身体语 言、 手势 、 眼神 等方式来引导学生按 照教 师的思路说 出来 。但学生猜测的时间比较长 。
教 师在说 中惯例慢语速教 师说 三遍 ， 学 生跟三 遍 ， 中等语速 教师说 两遍 学 等全身运动的活动中的命令 语言 、 指示语 言 ， 声音 短而急 促、 响声洪 亮， 反 生跟三遍 ， 快语速教师说一遍 ， 学生跟三遍 。以层 次教学模式 推进 ： 设立 目 复刺激学生 ， 使 学生怀着极大 的热情 、 兴趣 和高度 集 中的注意力 从 口语 实 标——建立任务——导入情景—— 训练—— 提高语言表达能力（ 循环 ） 。
足 口头 语 句 训 练 。 ３ ． 听说 法
只要开 口说或讲话就是汉语 口语 能力的提 升。完成 口语句子练 习为本。
三、 教师对课程的导向与引导， 陪 同 与 共 同经 历
先 听后说 ， 首 先要学 习介绍 ， 指从 中沟 通， 使教师和学 生发生 关系。汉
综上所述 ， 单一的汉语 口语教 学方 法， 并不 能完全提 高教 学水平 和教
积极主动 ， 从而能 自觉克服各种艰难 困苦 ， 获取学 习的最 大成 自己介 绍给学 生。 以使对 方认识 自己。我先 用维语 介绍 自己 ， 再 用汉语 介 习目标 明确 。 就， 并 能 在 学 习活 动 过 程 中 不 断 体验 成 功 的 愉 悦 。在 汉 语 口语 教 学 中 学 生 绍自己 ， 先 听后 说 ， 供 学 生 们 模 仿 着 介 绍 自 己。 先说后 听 ， 他人介绍是 引入 ， 推 荐， 指 的是经 学生介 绍学生 ， 向老 师引 听句子 ， 理解句 中关键词时教学本质 ， 理解关键词最 主要。因此 ， 学 生要学 快 速 选 取 关键 词 时 ， 一 定 要 对 所 选 的 词 或 词 组 进 行 界 见、 介绍 的一种介绍方式 。经学生介绍学 生， 先说后听 ， 重 复介绍是学 生提 会 在 听 的 过 程 同 时 ，
教材 ： 《 直捷汉语 １ ３语》 （ 初级 本 ） 对话 、 词语 、 练 习三 部分。 以情景 为 有的存在形 式。如对秒 、 分、 小 时、 月份 、 年等概念 的介 绍。其次是 空 间顺
线索 ， 进行汉语 口语的基本技能训练。教学最基本 的提问语句和会 话技能 序 ， 空间是物体 、 器具 之类 事物 的存在 和表 现。如对 方位 的表 示 ， 前 后 左
【 关键词】汉语 口语
教 学方法
兴趣 培养
随 着 国 家 对 职业 教 育 的 重 视 ， 职 业教 育就是 就业教 育 以成普遍 意识 ， 以图片 、 影像 、 音 响、 计 算机等 多媒体 设备展 现事物 特征。听 觉刺激 ， 刺 激 学 生 的 共 同 特 性 在 心 理 上 的反 映 ， 形 成 固 定 对如何 在职业学校开展好基础课程 的授课提 出了新的要 求。社会 发展、 就 在 规 范 的语 言 和 句 式 上 ， 业 市 场 需 求 对 少 数 民族 学 生 的语 言 要 求并 不 仅 是 “ 民汉兼通 ” ， 在 对 语 言 的 语句概念 的特征 。事理上视听法可 以清 晰展现 事物的道理 。说事 情 ， 理事
开展汉语 口语教学训 ｌ 练过 程 中学 生对介 绍和被介 绍是社 交 中常见而 重要 是错误 的。 尽供课堂教学解释时用。共同经历 ， 共同任务 ， 共 同时间来拉近
的一环。介绍方式选择是学生汉语 口语语 言运 用中 的知识 的总结和 解决 师生情感 ， 调动学生学 习汉语 口语的积极性 ， 从 而完成教学任务 ， 提 高学生
调， 但我却竭力设法去选择场景利用。如学校 门 口设立找人 、 叫人、 等人 的 场景 ， 烹饪操作室和食堂设立为餐馆 、 饭店 的场 景 ， 计算机 室设立为网 吧的
语言就是交际工具 ， 交往方式 的规格 虽不必 严格遵 守 ， 但 了解这些 礼
场景 ， 美容美发操作室设立为美发店 、 美容店 的场景 ， 办公楼 设立为政府 部 节就等于掌握了一把通往社交 之 门的钥匙。教 师先 明确 正式场 合书面 语 庄 重 的 场 合 。 非 正 式场 合 交 际 ， 口头 语 言 为 主 ， 则 不 必 过 于 拘 门的场景 ， 缝纫操作室 、 电工 实验 室 、 焊 工实验 室 、 汽 车实验 室可设 为各 类 较 多 为 正 式 、 工厂 、 企业 的场景 。有 了场景 可 以加快 学生 在听说 训练 中认知 的速度 ， 满 泥礼节 ， 就更应 以自然、 轻松、 愉快为宗旨。不管是主动 交际还 是被动 交际