浙教版-科学-八下-《物质的微观粒子模型》 教学设计

《物质的微观粒子模型》

（一）教材分析

《物质的微观粒子模型》位于浙教版八年级下第一章第二节，本课题可以分为两个课时，第一课时主要研究构成物质的基本微粒分子和原子以及分子与原子的区别。本课题是学生对微观世界的首次了解，也是金瓯学习化学不可或缺的基础理论。对本课题的学习不仅可以把前面的教学内容从微观角度得到更深的认识，同时也为学生接下来学习化学方程式，质量守恒定律和物质的结构等内容奠定了基础。同时，本节课的教学对培养学生的抽象思维能力和辩证思维能力也有重要作用。

（二）学生分析

本节课的授课对象为八年级学生。八年级学生的好奇心强，好胜心强，善于表现自己，因此在教学过程中应充分创设情景让学生来表现自己，发挥自己的长处。同时，八年级的学生的思维方式正处于由形象思维向抽象思维的过渡时期，而本节课的内容是学生对微观世界的首次接触，因此在教学过程中，应该充分考虑学生的心理结构特征，充分运用各种教学手段，将抽象事物形象化，从而更好地调动学生的积极性和主动性。

（三）教学目标

根据以上的教材分析和科学课程的内容标准，我为本节课确定了以下的教学目标：

(1)知识与技能目标

①通过教学，让学生知道物质由分子构成，分子由原子构成，原子也可以直接构成物质；

②通过探究实验和学生活动，让学生知道分子和原子的主要区别在与在化学变化中是否可以再分；同

时知道化学变化的实质是分子分解为原子，原子重新组合形成新的分子。

(2)过程与方法目标

①通过教学，培养学生的空间想象能力；

②通过探究实验和学生活动，让学生学习运用比较，分析，归纳等方法对实验或图片信息进行加工。

(3)情感态度价值观目标

通过介绍道尔顿的原子论对化学科学的贡献，而培养学生的科学探究意识和热爱科学的精神。

（四）教学重难点

本着新课程标准，在认真研读教材的基础上，我为本节课确定了以下的教学重难点；

教学重点

通过学生活动让学生知道物质由分子构成，分子由原子构成，原子也可直接构成物质。

教学难点

通过探究实验让学生知道化学变化的实质是分子分解成原子，原子重新组合成新分子。

（五）教法学法

在分析教材和学生的基础上，为了更好地提高课堂效率，提高学生分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力，本堂课主要采用分组合作，师生互动的形式，本节课的主要教学方法如下：

教法

①直观教学法：利用图片，动画等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进

学生对知识的掌握。

②活动探究法：引导学生通过创设情景等形式获取知识，以学生为主体，使学生的探究能力得到充

分发挥，培养学生的自学能力，思维能力和活动能力。

③分组讨论法：针对有关问题，组织学生进行小组讨论，集体交流，促使学生在学习中解决问题，

培养学生的团结协作精神。

我们常说：“现代文盲不是不懂文字，而是没有掌握学习方法的人”。因此，我在教学过程中重视学法指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正学习的主人。本节课培养学生的学习方法和学习能力方面主要采用以下方法：

学法指导

①小组合作法：上课之前先分组，进行探究活动；

②课堂交流法：师生交流，在教师的引导下，掌握相关知识点；

③自主学习法：课后收集资料，培养学生收集和处理信息的能力。

（六）教学程序设计

综合考虑本节课的教学目标，学生的心理结构特征，为了更好地讲清本节课的教学重难点，我将本节课的教学程序设计如下：

环节一：引入新课

道尔顿小传（图文并茂）

1766年9月6日道尔顿出生在英国坎伯兰的一个贫困的乡村，他的父亲是一个纺织工人。当时正值第一次工业革命的初期，很多破产的农民沦为雇用工人。道尔顿一家的生活十分困顿，道尔顿的一个弟弟和一个妹妹都因为饥饿和疾病而夭折。道尔顿在童年根本没有读书的条件，只是勉强接受了一点点初等教育，十岁时，他就去给一个富有的教士当仆役。也许这也算是命运赐予他的一次机会吧，在教士家里他有读了一些书，增长了很多知识。于是两年后，他被推举为本村小学的教师。

道尔顿既具有敏锐的理论思维头脑，又具有卓越的实验才能，尤其是在对原子的研究方面取得了非凡的成果，因而被称为“近代化学之父”，成为近代化学的奠基人。

1803年9月6日，道尔顿在他笔记中写下了原子论的要点：

（一）原子是组成化学元素的、非常微小的、不可在分割的物质微粒。在化学反应中原子保持其本来的性质。

（二）同一种元素的所有原子的质量以及其他性质完全相同。不同元素的原子具有不同的质量以及其他性质。原子的质量是每一种元素的原子的最根本特征。

（三）有简单数值比的元素的原子结合时，原子之间就发生化学反应而生成化合物。化合物的原子称为复杂原子。

（四）一种元素的原子与另一种元素的原子化合时，他们之间成简单的数值比。

道尔顿的原子论中提到的复杂原子指的是什么？（通过阅读道尔顿小传可激励学生对科学的探索。）【讲述过程中重点强调道尔顿原子论的要点，并设疑道尔顿原子论中的复杂原子到底是什么呢？带这此问题引入新课，展开新知】

环节二：展开新知

【首先将学生分组，四人一组，每组确定以组长，小组合作是本节课主要的教学组织形式】

1 巩固旧知识

教师：展示一杯水给学生

教师提问：这杯水是由什么构成的？

学生：由水分子构成（根据学生现有的知识水平学生可以回答出此问题）

教师演示：演示水的汽化过程

教师提问：水的汽化过程是什么变化，体现了水的什么性质？

请同学分组设计出水的汽化过程的变化模型。

展示：展示学生设计的模型，讲解水的汽化过程只是由液态水变成了气态水，水分子之间的间距变大了，而水分子本身并没有发生变化。

【设计意图】通过以上过程的设计让学生对前一节符号，模型的建立与作用有了更好的巩固，因为本节课的教课教学依赖与模型与符号，因此本过程也为本节课的新课教学做了铺垫，

2 探究实验

教师：水的汽化过程并没有发生化学变化，只是水分子之间的间距变大了而已，那么水分子是由什