教师招聘说课宝典

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• 误区二：说课就是再现上课过程。 • 有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万 分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教 材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东 西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、 同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程 安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示 范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、 评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能 等同对待。
四，方法不同。讲课是教师与学生的
说课的对象是领导、同行或专家、评委。
第
双边活动，在教师的引导下，学生通过读、 讲、议、练等形式完成学习任务，说课则 是以教师自己的解说为主。
说课中应注意的问题：
说课不是备课，不能按教案来说课。 说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和 老师视为学生，如正常上课那样讲。 说课不是“背课”，也不是“读课”，要突 出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来， 也不能按说课稿一字不差地读下来。说课一定 是按自己的教学设计思路，有重点，有层次， 有理有据。 说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可 以安排一节课的1/3—1/4的时间。
注意发挥教师自身的教学个性和创新精神， 防止生搬硬套杂志上的内容。 注意运用教育 理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课 还处于“初级阶段”的层次水平。 注意避免 过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教 师实际，空谈理论。 说课与评课结合。才能 集思广益，相互交流，共同提高。 •
说课容易出现的四个问题
• 说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它 虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多 以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但 更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学 意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说 课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容， 而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体 阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、 单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是 教案的深化，扩展与完善。
走出说课的四大误区：
• 误区一：说课就是复述教案。说课稿与教案有 一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一 谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的， 说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之 内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点 说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这 个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的 罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课 堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学 中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、 “怎么教”。
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• 误区三：说教学方法太过笼统，说学习方法有 失规范。 • “教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺 少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以 蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学 生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教 师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。 甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学 生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。
• 2、说教材。就是分析本课内容在教材中的地位、 作用及其与前后教学内容的联系，阐明本课的教 学目标、教学重点、教学难点等，体现说课者分 析、处理教材的能力。 • 注意：教学目标的确定要以知识与能力、过程与 方法、情感态度与价值观这三个维度为指针，教 学难点的确定要符合学生的实际。
• 3、说学情。学生是教学活动的主体，高效率的课 堂教学取决于对学生情况的准确把握。“说学情” 就是分析学生的知识层次、能力水平、学习方法、 学习习惯、生理与心理特征等方面的现状，学生 在教学中可能出现的问题及其解决方式等。
• 4、说教法。说明在本课中将采用的教学方 法和运用的教学手段，以及这样做的原因， 要着重说明其中有独创性的做法，特别是 培养创新精神和实践能力的具体做法。
• 5、说学法（指导）。说明在本课中将教给学 生哪些学习方法，以及调动不同类型的学生 学习兴趣的方法，还要说明进行探究性学习 的具体措施。 •
说课的运用很广，领导检查教师备课、教师间研 究教学、评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛 等均可采用说课。 2007年本科教学水平评估要求抽查学生说课，要 求每个学生达标。各位教材教法的同行们可能要人 人有任务，任务还十分艰巨，后20%的学生可能达 标比较困难。 老师带学生，快生帮慢生，师生全员参与。
• 说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教 学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在 哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的 教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而 不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于 备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备 课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于 上课是一种更为严密的科学准备。
教师招聘考试说课指导 ---教你如何说课
QZZN专业资料版
主要内容包括：
1、什么是说课 2、说课与讲课的区别 3、怎样说课 4、说课稿的撰写指导 5、说课的评价体系 6、说课的反思
说课，作为一种教学、教研改革的手段， 最早是由河南省新乡市红旗区教研室于198 7年提出来的。
说课这一教研活动近年来引起了教育界广 泛的关注。
• ①说出教学全程的总体结构设计，即起 始——过程——收束的内容安排。 • ②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要 环节、过渡衔接及时间安排。 • ③说明如何针对课型特点及教学法要求， 在不同教学阶段师与生、教与学、讲与 练是怎样协调统一的。 • ④要对教学过程作出动态性预测，考虑 到可能发生的变化及其调整对策。 • 学生一般能够说清和理顺这一部分。
说理念要深 说方法要实
说学情要准
说程序要清
• ①突出“说”字。说课不等于备课，不能照教 案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学 生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不 漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的 说课稿去读。 • ②把握“说”的方法。说课的方法很多，应该 因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说 实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正 面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一 主线说，以防跑野马。
形式
说教学程序 说学法 说教法 说学情 说教材 说理念
• 1、说理念。基础教育中的课程标准是指导学 科教学的纲领性文件，脱离课程标准的教学是 无目标的教学，脱离课程标准的说课也就是无 目标的说课。这一点说课教师往往忽略。“说 理念”就是要准确精要地阐述课程标准对本课 教学内容、教学原则、教学方法和学生能力培 养等的指导意义，从而明确各项教学内容应达 到的深度和广度。
温馨提示：不要只说不练
• 准备好说课所需的教具 • 说课前要准备好本次说课所用的教具，如 实物、图片、卡片、挂图、小黑板、幻灯 片、录音录像等教学用具，以及呈现、操 练演示时的简笔画等。 • 学前教育专业的学生玩教具制作展示。
主体 客体 中介
教 师
所教的课（教什么、怎么教和为 什么这样教）
语 言 讲 述
• 误区四：说课过程没有任何的辅助材料和 手段。 • 有的教师在说课过程中，既无说课文字稿， 也没有运用任何的辅助手段。有的教师明 明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教 学，但在说课过程中，始终不见庐山真面 目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说 课教师在说课过程中可以运用一定的辅助 手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、 说课文字稿等，在有限的时间里向同行及 评委们说清楚课，说好课。 •
由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也 可以是课后说。 前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手 段，后者应该主要关注教学设计下所引起的教 学效果的探讨和反思。 我们的学生说课基本上属于课前说的模式。
• 第一，目的不同； • 第二，内容不同； • 第三，对象不同； • 第四，方法不同。
说课与讲课的区别包括：
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说课就是让教师以语言为主要表述工具， 在备课的基础上，面对同行和专家，系统而 概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自 己的教学观点，表述自己具体执教某课题的 教学设想、方法、策略以及组织教学的理论 依据等，然后由大家进行评说。 换句话说，说课就是说说一篇课文(或一节 课、一个单元)该怎样教和为什么要这样教。 可见，说课是对课程的理解、备课的解说、 上课的反思。
第
一，目的不同。讲课的目的是将书本
知识转化为学生知识，进而培养能力，进 行思想教育，也就是使学生会学；说课的 目的则是向听者介绍一节课的教学设想， 使听者听懂。
第
二，内容不同。讲课的主要内容在于
教哪些知识，怎么教；说课则不仅要讲清 上述内容，而且要讲清为什么这样教。
第
三，对象不同。讲课的对象是学生。
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• 6、说教学程序。按照教学的先后顺序，重点说明 主要环节的教学双边活动，要致力于教学重点的 突出和教学难点的突破，当然也要包括导入新课 的方法，板书的设计，教具的使用情况，课堂练 习及课后习题的安排等内容，并简要说明设计的 理由。
说教学过程要求做到：
说教学过程是说课的重点部分，因为通过这 一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教 学安排，它反映着教师的教学思想，教学个 性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐 述，才能看到其教学安排是否合理、科学， 是否具有艺术性。
• 教学过程的设计分析是说课的重头戏和关键 之处。 (1)说明整体构想； (2)说明如何引入； (3)说明例题的选取和习题的配备； (4)说明典型环节的设计； (5)说明师生双边活动； (6)说明教学手段(教具，投影仪，多媒体等)。
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教学 过程 新课讲解 例题示范 反馈练习 归纳总结 展示板书 新课导入
一方面，说课要求教师具备一定的理论素养， 这就促使教师不断地去学习教育教学的理论， 提高自己的理论水平； 另一方面，说课要 求教师用语言把自己的教学思路及设想表达 出来，这就在无形中提高了教师的组织能力 和表达能力，提高了自身的素质。 实践证 明，说课活动是提高教师素质，培养造就研 究型、学者型教师的较好途径之一。
1、理论与实际相脱离。 在实际说课中，很容 易出现理论与实际相脱离，其表现有二： 一 是理论与实际脱节，分别单摆浮搁，不能做到 有机结合； 二是理论空洞，无具体内容。如： 依据教学大纲、学生实际、教材内容，确定的 本节课的教学目标分别是①……，②……， ③……。具体的依据是什么，没有说。
• 2、教学目标与教学内容相脱离。 • 教学目标是教学的目的，教学过程设计以及教法 设计是实现目的的措施，是“过河”与解决“船 与桥”的关系，二者应是相一致的。二者脱离的 表现有两种：一是目标与措施不一致，如教学目 标中确定要培养学生英语的听说能力，教学过程 中却将主要精力放在教师讲语法和学法朗读上， 培养的是“读”的能力。二是目标明确，没有实 施措施。如某位老师在教学目标中明确提出“教 育学生用所学语言礼貌提出请求”，然而在教学 过程中却没有具体活动方式来体现此目标，致使 目标架空。
以上只是为说课内容提供一个大致的范围， 并不意味着具体说课时都要面面俱到，逐项 说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有 限是时间内进行有效的陈述，该展开的内容 充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这 样才能取得良好的效果。 以上六个部分既各有侧重，又互相联系， 互相渗透，可以概括为：对照课标说教材， 针对学生说教法，模拟课堂说方案，切忌成 为“八股文”。
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• 3、教学目标、教学重点的确定与教学大纲、教学 内容相脱离。 • 教学大纲、教学内容是确定教学目标、教学重点 的重要依据，二者应该是统一的。 • 4、各部分内容相脱节。 • 好的说课稿应是一篇好的文章，其结构应严谨， 所以应注意各部分内容的衔接和过渡。有位教师 在说一节课时共讲了十个问题，每个问题之间互 不联系，变成了答题式的。尤其是教学对象的分 析，孤立的做为一问题，不能成为其它设计的依 据。
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说课活动由两部分组成，依次为解说和评说。 今天我们重点谈解说，它是以教师口头表达 为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师 生具体情况和课程特点，以同行为主要对象， 在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。 它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要 这样教及其理论依据。 评说则是针对解说而 进行的评议、交流和研讨（教研活动）。