陈默：提升教师素养,关注中学生成长(中学版)

稳定 弱 内向 低
刻板 弱 内向 低
情绪和行为特征
愉快.机敏.不稳定 容易激怒 冷漠
悲观
14
荣格——八种类型性格
外向
内向
一个人的兴趣和关注 点指向外部客体
一个人的兴趣和关 注点指向主体
思考
感情
感觉
直觉
思考
思考
外向型 内向型
武客 断观 ，， 感理 情性 压， 抑冷 。静
， 积 极
不判 现断 实力 ，差 感， 情适 压应 抑力 。差
10
你了解现实中的孩子吗？
天生的孤独感（1993年以后取缔粮票）
沉重的情感负担
空前的学业压力
话语权要求
信息量大，知识面广
现实感弱
善良，有同情心，道德素养高
自我中心，个体化
个性化生活要求
第三只笼子里的鼠
11
了解自己的学生——生理上的了解
体质体能 幼时疾病
12
了解自己的学生——个性倾向
自我
肯定
无信心、冷淡
角色
固定
无自知之明
状态
肯干、追求
对成就不抱希望
性别
认同
性混乱
对领导
正常反应
反抗、盲从
意识形态
正确价值观
价值混乱
35
初中生在校常见的心理问题及应对策略
状况
机制
应对策略
学习动力缺失 缺乏内在的动 德育教育，心理教育 机
社交困难
个性缺陷，技 心理辅导，家庭教育指导 巧缺乏
学业不良
亲子关系，情 心理辅导，家庭教育指导 绪障碍
满意吗？为什么？
32
班会的方式
角色扮演
设计场景 互换角色 大家练习 详谈感受
辩论赛
针对意见相反的问题 小组讨论 以小组意见为单位的问题讨论
33
初中生的心理特点
内心充满矛盾冲突 极度重视同伴关系 同一性发展
34
同一性发展的目标（我是谁）
内容
积极品质
消极品质
时间观
有计划
急躁、拖拉
气质类型 内外向型 缺陷人格
偏执 自恋 反社会 表演
13
神经活动类型
心理特征＼气质类型 多血质
感受性
低
耐受性
较高
胆汁质 低 较高
黏液质 低 高
抑郁质 高 低
速度与灵活性
快.灵活
快.不灵活 慢.不灵活 慢.不灵活
可塑与稳定性 不随意反映 内外向 情绪兴奋性
有可塑性 强 外向 高
可塑性小 强 外向 高
提升教师素养 关注中学生成长
(中学版）
陈默
1
导语 教师是个好职业
自由度高 有研究性 休假较长 影响他人
2
教师的教育信念
概念：具有动力作用的教育观念系统
积极的教育信念——效能感
优秀教师
个人成就感
高峰体验
生命需要
认知成分 情感成分 价值感 目标感 潜能开发 能量集聚最高点
3
教师的基本素养——讲台前良好的状态
发现问题 解决问题
情绪 技巧
针对问题教育、训练 要求重新握手言和 双方表达和解诚意
23
增强师生关系——给学生一张笑脸
自我心灵提升 克服焦虑 真爱学生
24
增强师生关系——帮助学生克服自卑感
修正内在语言 提供成功机会
25
正确的批评
区分批评和辱骂 避免情绪化批评 批评后的操作建议
26
正确表扬
表扬要简单、自然，不要夸张 用直接，描述性的句子 指出具体成就，认可其努力 不要用老一套的表扬词 语言表扬和非语言表扬结合 避免表扬针对顺从 私下里表扬更真诚
27
增强师生关系——正确与家长沟通
弄清联系目的 表达善意和期望 掌握家长的心理状态
28
班会的操作： 班会的作用
， 聪 明
感情 感情 外向型 内向型
爱易 交动 际感 ，情 思， 考传 压统 抑， 。服
从 ， 随 和
中安 心静 ，， 思有 考思 压想 抑， 。敏
感 ， 自 我
感觉 感觉 外向型 内向型
爱活 好泼 艺， 术适 ，应 直力 觉强 压， 抑阈 。限
高 ，
狭被 隘动 ，， 直安 觉静 受， 压富 抑有 。艺
沉迷网络
创伤经历，家 心理辅导，家庭教育指导 教失当
36
高中生心理特点
性别
同
一 性
面对权威
发
展
价值观
37
高中生在校常见的心理问题及应对策略
状况
人际障碍
机制
应对策略
人格缺陷，社交恐惧 心理治疗，班主任引导
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人格障碍
发展障碍，认知歪曲 班主任辨识，心理治疗
存在意义困扰 生命意义探讨不解， 现实感缺失
考前焦虑
错误认知，强迫人格
德育教育，心理辅导 心理辅导，任课老师教育
异性交往困扰 性困扰，个性缺陷
班主任教育
38
好教师是善解人意的人 学生是成长中的人 人是有差异性的
7
教师的基本素养——沟通技巧
倾听 询问 说话
姿势 鼓励说 小结 态度正确 解除防御 解释保密 理解情绪 表达共情 引导
8
教师的基本素养——初中教学的技巧
学科兴趣的诱导 课堂中的非语言交流
9
教师的基本素养—高中教学的技巧
支持技巧
积极评价学生的态度 认同学生的观点 接纳学生的情感
17
如何增加班级凝聚力
制定规则 学生参与 奖惩落实且可操作
18
如何增加班级凝聚力
小组化管理 选员要素 固定至毕业
19
如何增强班级凝聚力
公正 助弱
20
如何提高教育有效性 帮助学生克服困难
阶段 Ⅰ阶段 Ⅱ阶段
人
Ⅲ阶段
Ⅳ阶段
观察行为 理清帮助内 让目标行为 设计可操
教 倾听叙述 容，定下改 变成学生内 作的实践
师
变目标
化的信念 活动
促使参与 促使学生进 促使学生更 促使学生
学 对自己的 行自我探索 好地认清自 自动化的
生 改变
己
目标行为
21
考前的心理辅导
减轻对学生的焦虑传递 观察父母的焦虑程度 帮助学生放松
22
学生矛盾冲突的处理步骤
倾听双方叙述经过 提出疑问 矛盾双方将经历演一遍 请双方谈对对方的感受 矛盾双方互换角色再来演一遍 双方再谈自己的感受
术 性 ，
直觉 直觉 外向型 内向型
创主 造观 力， 强直 ，觉 感敏 觉锐 受， 压善 抑变 。，
离偏 经激 叛， 道爱 ，好 凭幻 直想 觉， 做特 事立 。独
行 ，15
了解自己的学生——成长史的了解
家庭结构 父母关系 亲子关系 儿时创伤
16
班主任的角色
活动的组织者 学生的保护人 移情作用 协调任课老师关系
重要性：教师情绪状态与小学生学习效果正相关 关系
来源：健康人格 情绪调控 人际处理
自我培养：处理早期创伤 提高思想水平
4
教师的基本素养——教师的觉察力
觉察力－对自己和他人情绪的知觉能力
5
教师的基本素养——怎样培养觉察力
阅读提升 训练方法 学会共情
6
教师的基本素养——教师觉察力的重要
解决班级有争议的问题，解决同学间的矛盾， 解决班级管理中面临的难题。提高学生反省能 力，培养有责任的人。
29
班会准则
尊重他人 诚实友善 认真倾听
30
训练学生的听和讲
说——听 反馈——纠正 发言条
31
结构化班会反省问题
我们在班会上讨论了什么问 题？
我们的讨论得到了什么结论 对自己在班会上的表现感到