《五十六个民族是一家》教学反思

课堂贴近生活，创新源于生活

——《五十六个民族是一家》教学反思赛课，是教师成长最快、进步最大的途径。很荣幸我能代表学校参加这次比赛。虽然在赛课前的每一次试教都受到不同程度的“打击”，但是每一次的“打击”都让我成长，使我的教学经验更加丰富，所以每一次我都很乐于接受这些“打击”，并享受着“打击”后的进步。这次赛课，我选择二年级下册的《五十六个民族是一家》。

在本课试教之前，师生必须通过各种途径收集各民族知识的有关资料：图片、服装、民族名字、民族风俗等等。因此，在学生方面，我设计了一个预习表，内容大概涉及以下知识点：中国陆地面积、民族总数、汉族与少数民族的不同、了解几个少数民族的风俗习惯等。而我则在各个途径收集大量的民族图片、民族服饰、民族歌曲、民族乐器等，尤其是在民族服饰、乐器这一方面，花了不少功夫才能找到部分的民族服饰和乐器。

第一次试教，我尝试打破传统教学的我教你

学、我讲你听的旧的教学模式，注重学生的发

展，以学生为主体，培养学生自主学习，自主

探究，使学生主动地参与到学习中来。从教学

一开始听歌欣赏中国各地图片，了解中国的

“大”的导入环节，到认识民族，了解民族人数、分布、风俗，通过很多的体验环节，如唱民族歌、跳民族舞蹈、穿各色各样的民族服装……一堂课下来，学生参与的积极性很高，课堂气氛也很浓，但由

于二年级学生经历浅，知识面窄，记忆力、观察力、和表达力都没达到一定的水平，再加上是二年级上学期的学生要提前学习下册的内容，因此，“民族”对于学生来说是一个抽象的概念。尤其是说说少数民族的一些风俗的时候，学生都不能详尽道来，毕竟一个班的学生也就只有2——5个是少数民族，而且有些学生还不知道自己原来就是少数民族，他们的生活已经完全融合到汉族当中，所以让少数民族的学生介绍自己的民族的时候，他们也无话可说，甚至在预习时向父母请教，父母也不知所以然。这一堂课，“民族”留给学生的仍是一种看不见、摸不着的遥远的感觉，他们并没有得到深刻的认知，那我该怎么办呢？

我再认真读了一遍新课标，其中“要善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，开展儿童喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养。”也就是说我们的教学活动要源于儿童实际的生活、走进儿童的生活，才能引发他们内心的、真实的道德的体验和道德认知。于是，我重新备课。由原来学生口头表达所知民族的名称、人数、分布改为由学生自主学习、共同探究后到黑板上中国地图的相应位置贴上民族的图片，再口头描述一番。这个环节几乎占用了这节课一半的时间；虽然我们几乎都是围绕书上的12个民族展开学习，但这个环节信息量太大了；而且还是跟第一次试教效果一样，学生没有接触过地理位置，难以表达清楚哪些民族大部分分布在哪些地区；预习不够充分的话也难以表述该民族的风俗，而这一环节也设计得太详细，似乎把下一节课的内容《民族知识交流会》的内容也跨到这一节课里面……

一系列的问题又出现了，我无从下手，真不知道该怎么办了。

这时，幸好学校领导及时邀请镇教育事

务指导中心的叶主任以及思品中心组组长

冯主任到我校指导，她们听了我的试教课

后，纷纷耐心地给予我详细的指导：首先，

从备课内容上给我详细解释；然后从整堂课的设计上创新地引入一位可爱的“民族知识小天使”，利用她生动有趣的语言悄无声息地引导学生走进课堂中的每个环节，顿时，参加评课的老师们以及我都茅塞顿开。当然这过程中不可缺少的是备课组集体的力量，各个老师一有空就聚在一起帮我想想创新的法子，大家秉着“知之者不如好之者，好

之者不如乐之者。”的想法，慕求使学生成

为“乐之者”进入学习的最佳境界。最后，

我们一起定下贴近儿童生活的“五个一”的

环节：听一听、贴一帖、游一游、赛一赛、

读一读。上课伊始，播放《大中国》导入，同时通过歌词再配上大量真实的图片让学生感受到我国是一个幅员辽阔、多民族的统一大家庭。并通过中国地形的特点——像一只雄鸡，激发学生对中国地形了解的兴趣，然后再把中国陆地面积与自己家乡的面积相比较、民族总数的介绍，使孩子们更加能感受到中国是多民族的一个大家庭。这一环节使我感触很深：越是生活的，越是学生最容易接受的。

任务一：让学生通过小组合作学习进行拼图游戏，并接着上一环

节大公鸡的出现，让学生自主了解祖国的个

别地区，个别民族的分布在“大公鸡”的哪

些部位，很快民族分布图就在叽叽喳喳、指

指点点的讨论中出来了。这就是学生生活中

的小游戏搬到我们的课堂中来，寓教于乐中，学生乐在其中地学，教师乐在其中地教。

接下来由“民族知识小天使”宣布任务二：了解汉族文化，使学生在轻松、愉悦、有趣的状态下感受民族文化。两个任务顺利完成后，“民族知识小天使”带着大家坐上飞机，小飞机在中国地图上按照一定的顺序飞行，到各个“民族村”了解个别民

族的风俗习惯：学跳维吾尔族舞蹈、学唱山歌、

学说藏语、品尝少数民族特产、认识少数民族

乐器……把学生带到一个充满民族风情的情节

中，务求多样的、丰富的教学方式引领学生体

验民族文化色彩。当时，在学生眼前出现奇怪

的房子——蒙古包，一串串晶莹剔透的葡萄，

热闹的泼水节，手捧洁白的哈达，耳闻清脆而

又渊远悠长的山歌，品尝酸甜可口的葡萄干和

奶味浓郁的蒙古奶酪……整堂课趣味黯然，打

破传统的教学模式，走近儿童生活中容易接触到的文字、音乐、舞蹈、食物等，让学生感受不一样的民族风情，增强民族感，达到教学目的——五十六个民族是一家，民族与民族之间要互相尊重，互相团结。

除了教科书上提到的12个民族外，要在一节课上了解56个民族也

是不可能的，所以我设计了一个“赛一赛”

的环节，希望通过有趣的儿童小游戏——知

识竞赛，拓宽学生对少数民族知识的了解，

使学生通过游戏对游戏中提到的民族特点加

深印象。最后，全体朗读学生刚学过的一首

《三字经》，让学生可以朗朗上口，又简洁明

了地升华主题，达到教学目标，培养学生民族自豪感和民族大团结的精神。

这时，我又思考到一个问题：教学环节步步紧扣主题，让民族文化教育由小到大，由浅到深，层层递进。在时间的分配上已经得到充分的运用，那么，我精心准备的民族服装该在什么时候展示和运用呢？

个人认为，这些民族服装必定是课堂上的一

大亮点，甚至是激发学生了解民族知识的重

要“道具”，如果删掉这一环节我觉得很可

惜，但是课堂上40分钟的时间已经设计得

满满的了，服装问题该如何解决呢？这时的我又该怎么办呢？

集体的力量是强大的！有老师提出，课前让部分学生穿上这些特别的服装，在课前交流的时间里就设置一个“猜一猜”的小游戏——猜猜这些民族服饰中的帽子是属于哪个民族，猜中的学生可以戴着这些帽子度过一节独一无二的思品课。都说“兴趣是最好的老师！”，创新教育的理论认为，兴趣是创新的动力之一。有了“兴趣”这一“灵