美国职前_入职和在职教师教育评估体系简介
美式岗位价值评估
美式岗位价值评估在现代社会，岗位价值评估在雇佣和职业发展中扮演着重要的角色。
美国作为一个发达国家，其岗位价值评估体系也备受关注。
本文将从不同的角度探讨美式岗位价值评估，以揭示其重要性和影响。
一、岗位价值评估的定义和意义岗位价值评估是一种系统地评估和判断不同岗位所具有的价值和重要性的方法。
它可以帮助雇主了解不同岗位的贡献和影响，为员工提供公正的薪酬和职业发展机会。
通过岗位价值评估，雇主可以根据岗位的重要性和复杂性，制定合理的薪酬体系和晋升机制，从而提高员工的工作满意度和组织绩效。
二、美式岗位价值评估的基本原则美式岗位价值评估基于一些基本原则，以确保评估的公正性和准确性。
1. 独立性：评估过程应由独立的专业人士或团队完成，避免利益冲突和偏见的影响。
2. 客观性：评估应基于事实和数据，而不是主观的观点和偏好。
评估标准应明确和透明，并与工作职责和要求相匹配。
3. 综合性：评估应综合考虑岗位的各个方面，包括工作内容、责任、技能要求、工作环境等，以全面了解岗位的价值。
4. 灵活性：评估标准应根据不同组织和行业的特点进行调整，以适应不同岗位的评估需求。
三、美式岗位价值评估的方法和工具美式岗位价值评估使用了多种方法和工具来评估岗位的价值。
以下是其中一些常用的方法和工具：1. 工作分析：通过对岗位的详细描述和评估，了解岗位的工作内容、职责和要求。
这可以通过观察、访谈和问卷调查等方式进行。
2. 职位评级：根据工作分析的结果，将岗位分为不同的级别或等级，以反映岗位的价值和重要性。
评级可以基于技能要求、责任和决策权等因素进行。
3. 薪酬调查：通过研究同行业和同等级岗位的薪酬水平，了解岗位的市场价值和竞争力。
这可以通过调查和数据分析等方式进行。
4. 绩效评估：评估员工在岗位上的表现和成果，以确定其对组织的贡献和价值。
这可以通过绩效评估表、360度反馈和目标达成等方式进行。
四、美式岗位价值评估的影响和挑战美式岗位价值评估对雇主和员工都有重要的影响。
美国学前教育保障体系
美国学前教育保障体系特点：1.健全的法律保障体系2.强有力的资金支出3.质量保障的可操作性4.学术研究与保育实践相结合5.多种教育资源的整合美国学前教育保障体系内容美国学期教育保障体系教师质量保障体系1.严格的入职标准1.对幼儿教师的学历有明确的规定2.对幼儿教师专业素质提出了具体要求2.重视幼儿教师在职培训1.联邦劳工部的学徒方案（对象主要是助理教师）2.教学方案教学方案是为保教人员提供奖学金的方案学前教育评估、激励与问责体系1.质量评估体系1.评估方式1.幼儿学校自评（每年一次）2.政府主管部门统一评估（每三年一次）2.评估体系1.对影响学前教育质量的各种变量因素（师生比、班级规模、教师入职资格、教学内容等）2.质量标准方面制定了可操作性的评估指标体系美国学期教育保障体系学前教育评估、激励与问责体系2.财政激励体系1.财政激励项目1.国家层面设立的项目2.各州根据实际设立的项目2.财政激励措施1.采取项目基金倾斜措施2.实行层级资金补贴政策3.问责体系1.问责主体州级、学区、学校、班级问责2.问责内容财务、学术、学校监护、幼儿发展问责3.问责手段1.惩罚方式警告、干预、协助2.奖励方式对进步大的学校奖励学前教育科研立法保障体系1.通过立法设置学前教育科研机构，搭建科研平台1.与学前教育相关的研究活动2.发布学前教育研究信息，并提供技术支持3.收集、分析、发布相关教育数据，为学前教育提供信息服务4.促进幼儿学校和其他教育机构对研究成果的应用5.在教育研究中提供培训美国学期教育保障体系学前教育科研立法保障体系2.通过立法确立政府在学前教育研究中的责任1.为幼儿家长、教师和其他幼教工作者提供学前教育信息的责任2.政府投资责任家庭指导与服务体系1.家庭发展支持项目1.特殊家庭服务项目1.低收入家庭、单亲家庭、非婚姻母亲家庭2.少数民族家庭、移民家庭、季节性移民家庭1.项目支持2.提供家庭咨询与服务2.家庭第一发展项目1.每年让父母休假，处理家庭事务2.为家庭和儿童投资医疗保险2.为婴幼儿家庭保育质量提高指导服务1.以家庭为依托的父母保育信息与教育服务2.以社区服务中心与学校为依托的指导服务。
英、美、澳三国职前教师教育培养模式的现状与特点
英、美、澳三国职前教师教育培养模式的现状与特点英、美、澳三国在职前教师教育培养模式上都有各自的特色。
培养模式上，英国分为本科和研究生两个层次，美国包括综合性大学和PDS培养模式，澳大利亚分为“3+1”或“3+2”、“3+1+1.5+2”或“3+1.5+2”、四年制的本科培养模式；在课程设置上，英国包括核心、学科、专业及体验课程，美国分为普通教育类、教育专业类和专业学科课程三类，澳大利亚分为学科研究、专业研究、学校体验三个模块。
三国在教师教育培养模式上存在一定的共性与差异性，适应了国际教师教育改革的浪潮，具有一定的研究意义与价值。
标签：英国；美国；澳大利亚；教师教育；培养模式一、英、美、澳三国教师教育培养模式在英国，普通教师的培养主要由英国综合大学教育学院负责，包括三个层次，即教育学士荣誉学位课程（BED）、研究生教育证书课程（PGCE）、硕士学位课程和博士学位课程。
BED主要培养定向师范生，PGCE针对想从事教育事业的非教育专业的学生，而硕士学位课程和博士学位课程针对在职教师。
英国的教师教育培养模式主要分为本科层次和研究生层次。
本科层次方面包括两种培养模式。
第一种是学生必须完成两年的预科课程，然后申请教师教育学院的教育专业，学习三至四年，但学生毕业之时若取得教育学士学位，则获得相应的教师资格身份。
第二种是文学（科学）学士+合格教师资格（QTS），即学生在学习学科专业课程的同时，进行教育入职培训，全日制为三或四年学制，非全日制为四至六年学制，若修满所有学分可在两年内获得相应的学位。
研究生层次主要培养中学教师，是一种“3+1”培养模式，即学习三年获得某一学科的学士学位，然后进行相应的教师教育的专业训练，一般一至三年完成，修满学分取得PGCE证书。
在美国，教师教育的培养模式较多具有多样性和多元化的特点，大致分为综合性大学培养模式、PDS（Professional Development School）模式（教师专业发展学校）这两種。
美国立法保障“高质量”教师的发展
美国立法保障“高质量”教师的发展【摘要】【关键词】本文通过美国《不让一个儿童落后法》在保障“高质量”学前教师的职前培养、入职标准、在职培训、政府监管等方面的相关分析，使我们更好地了解到美国学前立法在保证“高质量”教师方面的特点及实施情况，使我国学前教育师资的改革能够得到有效的借鉴和发展。
高质量教师；入职标准；师资培训中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1005-5843（2014）03-0058-03在研究美国学前教师质量概念界定的维度方面，长久以来都有不少的学者进行了专门的研究。
例如，柏林娜和芬斯特曼提出了二维度说，从教师素质和学生发展两个维度来界定教师质量；劳拉·格提出三维度说，从教师资格要求、教师的课堂实践和学生的学业考试成绩三个维度来界定教师质量；同时还有奥帕拉·卡姆佛的四维度说；俄林·E·波伊的五维度说以及罗列说等。
小布什政府于2002年1月8日正式签署《不让一个儿童落后法》，其中一项最重要的政策就是引入“高质量”教师的专业发展标准，强调高质量的教师是培养高质量人才的关键，努力通过提高教师质量，促进基础教育的改革。
本文根据《不让一个儿童落后法》关于“高质量”学前教师的相关规定进行分析，使我国学前师资的改革和发展得到一些借鉴和启示。
一、美国立法保证“高质量”学前教师的发展（一）立法保证学前教师的职前培养《不让一个儿童落后法》规定若学前教师要获得与所教授相关领域的教师资格证书，必须具备本科及其研究生以上的学历，同时拥有学士学位，学生在校期间必须修完相关的学科课程并完成一定数量的幼儿园实践。
主要由高等院校如研究生院、研究院、学前教育学院、社区学院等机构完成对本科生教育阶段的培养。
专业课设置种类繁多，分科详细，同时还涵盖艺术、人文、社会、自然、科学等基础课程。
美国学前教师职前培养特别重视幼儿园教学实习和实地经验，所以学前专业的学生有专门的幼儿园实习课程，包括有组织、有计划、有目的的观察、参与幼儿园各种活动，实际教学以及座谈讨论例会等，从中获取丰富的教学经验，为以后成为合格的学前老师作准备，这样就从起点上对“高质量”教师的标准给予了基本保障。
美国中小学教师职前教育课程设置的研究述评
美国中小学教师职前教育课程设置的研究述评摘要：美国经过多年的教育改革，职前教师教育课程设置具有课程标准规范化、课程目标时代化、课程结构综合化、课程内容多样化的特点。
因此，如何以教师教育专业发展为导向设置课程目标、突出多元文化内容整合、优化课程结构、理论课程与实践课程相融合，是当今我国教师教育课程设置标准需要学习和思考的。
关键词：美国;职前教师教育;课程设置中图分类号：G649.3文献标志码：A文章编号：1001-7836（2015）12-0028-02美国有组织的师资培训始于19世界初，在近二百年的历程中，经历了师范学校发展阶段、师范学院发展阶段以及综合大学教育学院发展阶段。
从宏观上看，美国师范教育不断走向大学化、专业化、综合化;从微观上看，相对于大学化、专业化、综合化这些外部的变化，美国教师职前教育更关注实质性的内部革新。
美国不同时期教师教育课程的特点，既有课程专业化发展的共同趋势，也有其本民族的文化特色。
一、美国中小学教师职前教育课程设置特点1课程标准规范化课程标准是规范课程的尺度和准则，具体描述了理想的课程在内容、形式、呈现方式等方面应具备的特征，并以此为依据，将各种课程标准及实施情况进行全面规范、引导、评价，保证所有课程标准的高质量、一致性，为实现最后的教育目标服务。
美国基础教育课程标准是为了保证所有学生可以享受均等的教育机会，并达到高质量的学业标准而颁布的纲领性文件。
一般由内容标准、表现标准、学习机会标准和绩效问责标准组成。
20世纪80年代以来，以教师教育课程教学标准为入口，在国家层面加强了教师教育标准化的进程。
在霍姆斯小组的报告和卡耐基报告《准备就绪的国家》的督促下，于1987年成立美国国家专业教学标准（National Professional Teaching Standards）委员会[1]，制定各学科的专业教学标准，从1994年起进行“全国教师委员会资格教师”的认证工作，到目前为止，已经制定了28套各阶段各学科的教学标准，通过这些标准考试的教师就可以到全国各州任教。
CLASS在美国学前教育机构质量评估中的应用及启示
CLASS在美国学前教育机构质量评估中的应用及启示一、本文概述随着全球教育领域的快速发展，学前教育作为儿童教育的基础阶段，越来越受到广泛关注。
美国作为教育领域的先行者，其学前教育机构质量评估体系在提升学前教育质量、促进儿童全面发展方面发挥了重要作用。
CLASS（Classroom Assessment Scoring System，课堂评估评分系统）作为一种广泛应用的评估工具，为美国学前教育机构的质量提升提供了有力支持。
本文旨在探讨CLASS在美国学前教育机构质量评估中的应用及其对我国学前教育质量提升的启示。
通过深入分析CLASS评估系统的核心理念、评估标准、实施过程及其在美国学前教育机构中的具体应用案例，本文旨在为我国学前教育工作者和政策制定者提供有益的参考和借鉴，以促进我国学前教育质量的全面提升。
二、CLASS评估体系概述CLASS，全称为“Classroom Assessment Scoring System”，即课堂评估评分系统，是一个广泛应用于学前教育领域的观察工具，用于评估教室环境和师生互动的质量。
该评估体系由美国佛罗里达大学的Pianta和Hamre教授于2008年共同开发，旨在帮助教育者了解并改善教室环境，提升教育质量，进而促进幼儿的全面发展。
CLASS评估体系主要包括三个维度：情感支持（Emotional Support）、课堂组织（Classroom Organization）和教学指导（Instructional Support）。
每个维度下又细分了若干具体的观察指标，如情感支持维度下包括教师的敏感性、尊重和支持幼儿的情感等。
评估者通过观察教师在这些指标上的表现，给予相应的评分，从而得出整体的评估结果。
在评估过程中，CLASS强调互动性和动态性，即评估不仅关注教师的行为，也关注幼儿的行为以及师生之间的互动。
CLASS还注重评估的连续性和系统性，鼓励教育者定期进行评估，以便及时了解教室环境的变化以及幼儿的发展状况。
发达国家教师专业标准比较及其启示
发达国家教师专业标准比较及其启示作者：蒋祥辉王利利来源：《教学与管理(理论版)》2012年第03期教师专业标准是衡量教师职业是否发展成熟并成为一门专业的标志和尺度。
因此，研究和建立教师专业标准具有重要价值。
20世纪80年代以来，发达国家先后制定了教师专业标准，旨在加强教师队伍建设、提高教师质量，以指导教师专业化进程向预期目标发展。
本文基于国际比较的视角，通过对美国、英国、荷兰、新西兰等发达国家的教师专业标准进行比较，分析其共同点与差异性，以期为我国教师专业标准的研制提供启示与借鉴。
一、发达国家教师专业标准概述1.美国教师专业标准19世纪初，美国政府不断审定、完善和提高教师的入职标准，到20世纪80年代，伴随一系列促进教师专业发展报告，教师专业标准体系进入相对成熟期，全国性教师专业标准相继建立。
1954年，美国全国教师教育认证委员会（NCATE）宣告成立，取代了美国师范院校联合会，开始承担起全美教师教育机构的资格认证工作（候选教师）；1987年美国州际新教师评估与支持联合会（INTASC）制定了全国通用教师的入职标准（新教师）；同年，美国国家教师专业教学标准委员会（NBPTS）制定了在职教师（优秀教师）的专业标准；2001年，美国优质教师证书委员会（ABCTE）制定的在职教师（杰出教师）标准，对教师提出了更高的要求。
上述四大标准从学科知识、教学策略、反思能力、了解学生四个维度着手，构造了当前美国教师教育职前、入职和职后三位一体的质量认证体系，贯穿于每一位教师的职业生涯，教师要达到四大标准就要进行终身学习。
2.英国教师专业标准20世纪80年代，为提高教师队伍的整体素质，英国政府提出了职前教师教育改革和促进教师持续发展的设想，教师教育与培训的内容及结构成为政府教育政策重要内容。
1992至1998年的6年间，英国教育主管部门下发的有关师资培训的指导性文件中多次修订、充实、提高职前教师教育的要求和标准。
1998年5月颁布《职前教师教育课程要求》；2002年颁布了《英国合格教师资格标准与教师职前培训要求》；随后几年为了更加有效地引领教师终身的专业发展，英国研制了教师专业发展各个阶段的标准，并于2007年颁布英国现行教师专业标准。
美国职业技术教育体系概览
美国职业技术教育体系概览美国职业技术教育体系是世界上最为庞大和多元化的职业教育系统之一。
美国政府在职业技术教育领域投入了大量的资源，政府制定了一系列政策和法规，以确保其职业技术教育体系的有效运作。
本文将概览美国职业技术教育体系的发展历程、体系结构、教育内容和评估制度。
一、发展历程职业技术教育在美国的历史可以追溯到18世纪，当时，人们普遍从事手工艺职业，如制鞋、缝纫等。
随着工业革命的到来，越来越多的人进入到工厂中从事重复性劳动工作。
20世纪初，随着商业和服务业的迅速发展，职业技术教育需求量大幅增长。
为了满足国内产业的需求，职业技术教育体系得到了更为深入的发展。
二、体系结构美国职业技术教育体系主要包括以下几个方面：1.高中职业技术教育：通过为年轻人提供职业技能培训，为他们未来的成功奠定基础。
在高中职业技术教育系统中，学生可以选择自己感兴趣的领域进行深入研究，并在校内实习。
2.技术学院：在职业技术学院中，学生可以获得专业认证和其他学习资格。
3.社区学院：在社区学院中，学生可以学习并获得在职业技术领域所必需的技能和知识，并有机会将所学知识应用到实际工作中。
4.大学和大学技术项目：在大学及大学技术项目中，学生可以获得更为深入和全面的技能培训和教育。
5.职业培训机构：这些是致力于为成年人和在职人员提供由雇主所需的具体的职业技能和知识的培训机构。
三、教育内容美国职业技术教育的教育内容多种多样，包括以下几个方面：1.职业技能培训：职业技能培训是指提供需要的技能和知识，以快速获得就业机会。
2.管理和创业：本领域意在培养学生的领导能力和企业管理能力。
3.应用科学和工程：指的是传授以及应用科学领域的基础知识和技术。
4.医疗：教育领域致力于培养“前线”专业人员和在医疗领域能够发挥作用的专业人员。
5.艺术和设计：即应用于设计领域的技能和知识。
四、评估制度美国职业技术教育的评估机构主要有两个：美国教育统计中心和国际兴趣评估中心。
美国研究型大学的教师考核
美国研究型大学的教师考核美国研究型大学与我国研究型大学的人才考核有比较相似的地方，他们对于教师的考核有绩效考核、职位晋级考核、职位续聘考核，也会从教学、学术与创造性工作及服务性方面进行考核。
标签：教师考核美国大学1 美国研究型大学教师考核的种类美国高校大多以评估机制来促进教师研究、教学或服务水平的不断提高，并且与教师的去留、职称晋升、工资待遇挂钩。
评估种类大体上分为：年度评估、申请终身职位的评估和晋升评估。
评估非常严格，是美国高校一条鞭子，形成教师不敢懈怠、自主进修提高的压力和动力。
1.1 职位续聘考核。
在推荐续聘或解除聘任之前，试用人员的考核需每年进行一次。
院系委员会要求试用人员提供本人在试用期内所取得成绩的有关证明材料，主要包括在教学、学术与创造性科研和服务性工作三方面所完成的任务。
由院系委员会根据该材料出具詳尽的考核报告，其中提供了被考核人员在聘任期内取得的成就，以及不足之处。
该报告将成为教师是否能续聘的主要依据。
1.2 绩效考核。
美国高校每年也要对在职教师进行评审考核，其内容包括教学、科研和服务三项，每一项又包含了若干个二级指标。
教学评定是根据教师本年的授课门数、学生数量、每门课后学生的评语和鉴定及在教材教法上的贡献而定。
许多大学把学生对教师的鉴定汇编成册，放在校图书馆内，作为学生选课的参考资料，以提高教育质量。
科研的评定则依据其作的学术报告、发表的学术论著、申请到的科研经费和其他一些学术研究活动而定。
对服务的评审分为两种：一是在校内参加各级委员会的数目和贡献，美国高校规定教师必须参与至少一个委员会或从事学校管理活动；二是在校外各团体中对社会的服务，美国高校规定教师必须参加社区组织的活动。
每年一次绩效考核的目的主要是：一是给教师一个有意义的反馈，指出其取得的成就和存在的不足，鼓励其提高和成长；二是通过同行评估取得一个符合客观实际的考核结果，从而为教师的培训、奖惩等决策活动提供公平、合理的依据。
国内外教师专业化现状研究综述
国内外教师专业化现状研究综述作者：司宛灵桑彬彬来源：《广西广播电视大学学报》2018年第06期[摘要]文章通过对教师专业化概念以及国内外教师专业化相关内容研究现状的梳理发现，学术界目前从理念、标准、实现途径、促进方法四个维度展开教师专业化研究，将国内外关于教师专业化的研究现状进行对比，把握目前国内教师专业化过程中存在的问题，有针对性地借鉴国外教师专业化发展的先进经验，以促进我国教师专业化目标的实现。
[关键词]教师专业化;职业教育;研究综述[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2018）06-0048-05一、教师专业化析义联合国教科文组织在《学会生存，教育世界的今天和明天》一书中提出，教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程，前者是指教师个体专业化，后者是指教师职业专业化[1]。
《培格曼最新国际教师百科全书》认为，教师专业化是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程[2]。
陈琴、庞丽娟、许晓晖（2002）认为，教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程[3]。
综上所述，教师专业化是指教师逐步获得教育专业所需要的知识和技能，在长期的工作中不断地充实自我提升自我，最终成为一个合格的教育工作者这样一个专业成长过程。
这个过程包含了两个意思：首先指的是每个教师通过任职前的培养，让准教师逐渐成长为拥有相关专业知识、专业技能还有教师应具备的专业态度的教师，其次也指教师这个职业从非专业职业向专业职业进步的过程。
二、国外教师专业化研究现状（一）关于教师专业化理念的研究美国的教师专业化是一个连续的、包含整个职业生涯的终生过程[4]。
英国形成了职前培养、入职辅导和职后提高的发展理念[5]。
法国教师专业化发展包含职前教育、在职培训、职后提高一体化以及教师培训终身化等[6]。
了解和认识美世国际职位评估体系第三版
了解和认识美世国际职位评估体系第三版美世国际职位评估体系第三版是一个由美国美世国际公司研发出来的职位评估标准，通过这个标准，可以对不同职位的工作内容和要求进行评估，用以确定薪资水平和绩效奖金等。
什么是职位评估体系职位评估是指确定一个职位相对于其他职位的价值和地位。
职位评估的目的是帮助公司根据职位的价值和应得的报酬，来吸引和留住有才华有能力的员工，同时也有助于员工之间的公平，提高工作任务的准确性和职位的连贯性。
职位评估体系是通过制定标准和方法对不同职位进行评估，以确保每一个职位都有一个准确的评估结果，评估出的结果可以作为公司在制定薪酬和福利政策时的依据。
职位评估体系的使用可以帮助公司减少发生工作岗位重复和职责不明确的情况。
美世国际职位评估体系第三版的特点美世国际职位评估体系第三版在设计上遵循了一些非常重要的特点，这些特点让它成为了比较优秀的职位评估体系。
独立性美世国际职位评估体系第三版并不受任何公司或其他组织控制或影响。
这意味着该评估体系中的每一项评估结果都是依据该系统内部的特定标准和评估准则，而不是受到公司的影响。
具有全球适用性美世国际职位评估体系第三版是一个全球通用的评估工具。
该工具考虑了地域和文化上的差异，以确保它在世界范围内的适用性。
简便易行评估流程简单易懂，不受制于工作岗位的复杂性或规模的大小，使用该评估体系可以减少公司的人力成本和时间成本。
灵活性和精度美世国际职位评估体系第三版使用了一种独特的方法来评估职位的复杂性和要求，该方法是一种量化的方法，可以使评估结果更准确和可靠。
美世国际职位评估体系第三版的应用美世国际职位评估体系第三版主要应用于三个方面：薪资调整美世国际职位评估体系第三版通常会与员工的薪酬体系结合使用，用以确定职位的薪酬水平。
工作流程管理该评估体系也可以用于管理职位之间的关系，确保工作流程的正确性和有效性。
绩效评估美世国际职位评估体系第三版也可以作为绩效评估的一项标准，通过检查工作成果和实际工作完成情况，来确定员工的绩效，这对于公司的员工激励和奖励是非常有用的。
当代美国教师评价标准探微
当代美国教师评价标准探微摘要：教师的质量是教育事业发展的关键。
为了确保有一支高质量的教师队伍，美国制定了一系列中小学教师评价标准。
从评价标准的认同度及在实践中的影响程度来看，美国全国教师教育认证委员会(简称NCATE)、美国全国教学专业标准委员会(简称NBPTS)及美国优质教师证书委员会(简称ABCTE)三个机构制定的教师认证和评价标准较具代表性和权威性。
这三个机构制定的标准，体现了当代美国中小学教师评价的新理念，即反专业化的评价趋势，用不同标准评价处于不同发展水平的教师和重视发展性评价。
关键词：美国；教师评价标准；评价特点一、几种有影响的美国教师评价标准1．美国全国教师教育认证委员会教师认证标准美国全国教师教育认证委员会成立于1954年，它是一个非营利性民间组织，其目的在于制定和完善教师教育认证标准，为保证教师教育的质量提供专业判断标准，它主要负责对教师职前培养质量进行控制。
该组织在2006年制定的教师职业认证标准认为，NCATE的中心任务是对新任教师进行入职认证、评估，以促进新教师的进一步发展。
该标准是基于每个学生都能学好并且应该学好这一理念制定的。
为了达到这一目标，它要求接受专业教育的新教师应当符合以下标准：1)帮助幼儿园至十二年级(P—12)的所有学生有效地学习；2)按照专门职业协会和各州的标准对所有学生进行教学；3)基于学习所获知识及实践做最优的教育教学选择；4)对处于不同发展阶段，来自不同文化背景及有不同学习风格的学生，采用不同的方法进行教学；5)善于反省、反思；6)有效地将科学知识教学融入日常教育教学活动中。
在认证过程中，认证标准的理念框架分两个部分、六个方面，这六个方面认证标准是：标准1)从教人员的知识、技能和品质；标准2)评价体系；标准3)教学实习和临床实践；标准4)课程、实习和能力的多样性；标准5)教师资格、表现和发展；标准6)教师教育机构的管理和资源的利用。
每项标准又由语言标准等三部分构成［1］。
美国教育体系介绍
美国教育体系介绍美国教育环境介绍(一)美国教育制度▲公私立教育体系美国学校分为公立、私立两类，公立学校系统规模庞大，是因为背后有美国政府资助，所以美国九成的学生大多在公立教育系统内就读。
联邦政府也设有教育部，不过功能不同于我国的教育部，美国教育部是教育政策研究&咨询的机构，负责制定教育政策，但不参与执行工作，也不监管地方学校，也因此对国家的教育素质、教育问题研究、通过教育法案...等都起很大的作用。
美国教育都由各州州政府去做规划、制定，联邦政府并不具备监管约束的权力，『公立学校』受到州政府&联邦政府的拨款，也因此受到各州州政府的监管，并遵守各州议会制定的有关教育的法律。
『私立学校』基本上不受任何政府的监管，不过对学校政策有影响力的是家长和教师联合会PTA(Parent and Teacher Association)，以及较具有专业性质的一般坊间教育机构。
▲美国教育体制美国的6~18岁是属于中小学义务教育的部份。
教育大概分为四个阶段，分别是学前教育、小学、中学及高等教育。
在高中毕业前是属于通才教育，到高等教育(学院、大学和研究所)才分职业教育和一般教育。
美国学制没有学力测验、大学联考，学生凭着在校成绩及SAT/ACT分数，自行申请大学入学。
和许多国家不同的是，美国没有国立大学这种名称，义务教育由州政府来承担。
且在义务教育的部份，只要你是合法居留人(Green Card)，就有受义务教育的权利，且在美国受义务教育都是免费的，不必缴交学杂费、课本。
美国所有的中小学都为学生提供免费的课本，多数的课本都是上届学生传给下届学生，一直到不能用为止。
此外，还有些学校练习本、作业本也不用买，而是由学校发的。
不过，学生就要自己买铅笔、橡皮擦、计算器...等等，可是这样相较之下，真的省了很多钱呢！高等教育则分州立和私立。
『州立』大学─州民可以享受较低的学费，外州学生&国际学生学费较高。
『私立』大学─则不分州民或外地生，学费都是一样的。
美国教育体系详细介绍美国的教育制度
美国教育体系详细介绍美国的教育制度美国教育体系详细介绍美国的教育制度整体上可分为四个阶段，那就是：(i)学前教育 (pre-school education);(ii)初等教育(elementary education);(iii)中等教育(secondary education);(iv)高等教育(higher education) 。
从学前教育、初等教育到中等教育，都是属于大学前(pre-college)的教育，包括保育学校(nursery school)及幼儿园(kindergarden)、小学、初中(junior high school)及高中(high school)。
美国各级各类教育在结构上相互衔接，上下沟通。
按照法律规定，美国公民不分男女、宗教信仰、民族、阶级，也不论居住地点和年龄，都有平等的受教育机会，一生都可以选修正式课程或参加非正式课程。
这是美国区别于其他欧洲国家教育制度的一个显著特点，称为单轨制。
一、学前教育美国学前教育机构种类繁多，不管公立还是私立，大致可以分为保育学校(招收3-5岁的儿童)与幼儿园(招收4-6岁儿童)两类。
学前教育的宗旨在于：辅助家庭;并且通过各种活动，帮助儿童在饮食起居方面养成良好的习惯，使儿童能够灵活自如地运用身体，发展体育技能，了解社会生活行为准则和道德观念;学会一些读写算的基本常识，具有一定的表达情意、观察、尝试、思考和概括的能力，为儿童进入小学做好身心准备。
二、初等教育美国把5岁以后幼儿学前教育纳入公立小学系统，孩子凡到5岁一律强迫入学，5岁可进小学的预科班，6岁上小学1年级。
美国初等教育的机构为公立和私立小学。
美国全国教育协会的“视导和课程编制学会”曾把小学教育宗旨概括为六条，具有广泛影响。
这六条是：(1)增进儿童的健康和发展儿童的体格。
(2)增进儿童的心理健康和发展儿童的人格。
(3)发展儿童对社会和科学世界的认识。
(4)发展儿童有效地参与民主社会的技能。
美国教师资格制度：体系特点及启示
美国教师资格制度：体系特点及启示在国际上，美国一直以其教育体系的先进性和教育质量的高水平而闻名。
教育是美国社会发展的基石，而教师则是教育事业中最重要的一环。
为了保障教师的专业水平和教学质量，美国建立了严格的教师资格制度。
本文将从美国教师资格制度的体系特点出发，探讨其对我们国家教师资格制度的启示。
一、教师资格制度的基本框架1. 职业资格要求美国教师资格制度首先对教师的基本职业资格进行规定，包括学历要求、专业知识、教学技能等。
在美国，教师需要通过相关的教育学院取得教育学士或相关学科的学士学位，同时还需要通过国家认可的教师资格考试，如PRAXIS等，证明其具备必要的教学知识和技能。
2. 入职条件教师在美国的入职条件十分严格，需要提交教学能力证明、背景调查报告以及相关的教育经历和培训情况。
通过这些程序审核后，才能被允许在学校中担任教学工作。
3. 评定机制美国的教师资格制度还包括对教师的评定机制，通过教师绩效评估和教学质量评估来监督和评定教师的教学水平和综合素质。
这些评定结果直接关系到教师的职业发展和薪酬待遇。
1. 注重专业能力美国教师资格制度注重教师的专业能力和教学水平，通过严格的学历和资格考试要求，保障了教师的专业素养和教学技能，提高了教师的整体水平。
2. 严格的准入标准美国教师资格制度对教师的准入标准十分严格，从入职条件到评定机制，都对教师的背景、素质和教育水平提出了明确的要求，保证了教师队伍的质量。
3. 教师绩效评估三、对我国教师资格制度的启示1. 提高教师的专业化水平我国应当建立健全的教师绩效评估机制，对教师的教学水平、教学效果和教学态度进行全面评定，通过激励和制裁来促进教师的专业发展和教学质量的提高。
4. 改善教师的职业待遇我国应当提高对教师的职业地位和社会认可度，改善教师的职业待遇和工作环境，为教师的专业发展和职业发展提供更加有利的条件。
美国的教师资格制度在提高教师的专业水平和教学质量方面具有一定的启示意义，对我国的教师资格制度改革具有一定的借鉴意义。
美世国际职位评估体系-第二版
• 第二版IPE工具不但可以用于比较全球不同行业不同规模的企业中的职位，还可用于对 第二版IPE工具不但可以用于比较全球不同行业不同规模的企业中的职位，还可用于对 • 它一共包括7个评价因素 ：对企业的影响、管理、责任范围、沟通技巧、任职资格、解 它一共包括7 企业的影响、管理、责任范围、沟通技巧、任职资格、
决问题、环境条件，这七个因素又可分为16个纬度，评估者要根据具体情况从以上七 个纬度，评估者要根据具体情况从以上七 决问题、环境条件，这七个因素又可分为16个纬度 个方面为某一岗位打分，总分为 个方面为某一岗位打分，总分为1200分，评估的结果可以将各个不同岗位划分为46个 总分为1200分，评估的结果可以将各个不同岗位划分为46个 级别。当评估结束后，使用者可以根据自己的不同需求来利用评价结果。 级别。当评估结束后，使用者可以根据自己的不同需求来利用评价结果。
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!""#$"!$!% ［ 收稿日期］
［ 作 者 简 介 ］袁
K 二 LM:>D57 NN 学 科 专 业 评 价（ 13PQ6=2 -77677$ A6827）
获得学士学位， 并经学科专业评价， 毕业生可以 向州教育主管机构申请并获得有效期一般为一年的
军 （&’(#$ ） ， 男， 陕西宝鸡人， 中央教育科学研究所访问学者， 陕西省宝鸡中学高级教师； 毕
判性思维， 促进思维能力和学习技能的发展与提高。
$" 教师要充分掌握学生个体及群体的动机和行
为，创设能够促进互动式学习和有利于提升学习动 机的学习环境。 媒体和非语言的交流手 %"教师要善于利用语言、 段及工具， 激发课堂上的主动提问、 合作学习以及支 持式互动。 学科知识、 学习团体和课程 &" 教师要基于学生、 目标来制订教学计划。
［!］ 这一系列考核包括三个部分 ：
/E-B< 的 成 员 ， &) 个 州 已 经 采 用 /E-B< 的 认 证
标准。一些州， 如俄亥俄州， 要求本州的认证标准必
［&］ 须超过 /E-B< 认证标准 。
由五个主 /E-B< 对教师教育机构的认证过程，
［!］ 要环节构成 。
K 一 LM:>D57 N 学 业 技 能 评 价（ -=>46A5= 1O5@@7 -77677A6827）
并允诺交 &,认证申请。申请单位填妥申请表格， 纳年费， 成为预备会员。 可以 !,第一次认证。成为预备会员后的两年内， 申请第一次认证。如果在第一次认证中，满足了 认证结束， 成为正式会员。 /E-B< 的六个认证标准， 如果未能满足全部认证标准，但是具有在一定时间 内达标的能力， 则转入临时认证。 必须在两年 %,临时认证。进入临时认证的机构， 内达标， 才能成为正式会员。 还要接受每五年 #,继续认证。成为正式会员后，
=@新手教师教学导入计划的策略
［G］ 新手教师教学导入计划的典型策略有四种 ：
（:） 教学导师制 （7$%+*("%,） 。它的应用最为广 泛。有非正式导师制 （"%)*(74! 7$%+*("%,） 和正式导 师制 （)*(74! 7$%+*("%,） 两种形式。非正式导师是临 时性的， 可以由校方指派， 也可由新手教师自选 （现 已逐渐放弃） 。正式导师由校方或学区指派， 负有明 确的责任和义务。 （= ） 熟练教师教学示范 （7*<$!"%, ,**< +$4#-"%, 。熟练教师为新手进行教学示范， 使其获得 .(4#+"#$） 教学环境的管理知识、 师生相处的方法， 以及与家长 沟通的技巧。 （? ） 目标介入式培训 （+4(,$+$< "%+$(F$%+"*%） 。应 用范围仅次于教学导师制。主要包括机构培训、 导向 性教学系列讨论会 （*("$%+4+"*% &$&&"*%&） 、 基于学校的 培训或基于学区的现场培训 （&#-**!8 *( ($,"*%4!8 。目标介入式培训的期限比较短， 一 !$F$! E*(I&-*.&） 周到一月不等， 内容均与教学实际相关。 （B） 评价 （4&&$&&7$%+） 。观察新手教师的实际教学 过程， 对其教学能力进行适时评价和及时反馈， 促进 新手教学技能的丰富与提高。资格和证书的授予是 评价中必不可少的内容。 教学导入实施初期， 一般采用一种或两种策略， 发展成熟的教学导入计划所采取的策略一般是上述 四种策略的整合， 以教师发展学校作为其实施形式。
・ $’ ・ 力发展、 社会观形成和生涯发展。
外国教育研究
-**# 年 第 )) 期
内 布 拉 斯 加 州 （E/F34@G4） 的 H?C=7+H43//3
并提供多种教学 !"教师要了解学生的个体差异， 方式以适应不同的差异。
?9I405/./01 409 C/I/<2J./01 >23 =/53:;1@ 409 既为新手教师提供导入计 7KJ/3;/05/9 1/456/3, 计划，
［?］
（?） 专 业 发 展 的 持 续 性 （#*%+"%’’7 *) 。 将新手教师看作是教师专 .(*)$&&"*%4! <$F$!*.7$%+） 业队伍中的一员， 为其创造专业发展机会。 （B） 实务性评价 （<*E%8.!4D$< 4&&$&&7$%+） 。评价 新手教师， 要侧重教学技能的评价， 不能将教育教学 评价的全部指标用于新手。 （G ） 目标的清晰表述 （#!$4(!D <$)"%$< ,*4!&） 。 要基 于新手教师的发展实施有效的教学导入计划，为其 制定科学、 明确的目标， 并以 提 高 自 信 心 为 目 的 ， 使 其顺利完成过渡， 进入专业生涯发展期。 （H ） 权威机构的介入 （&+(*%, #*77"+7$%+） 。政府 的介入以及基金的支持， 从政治、 经济等方面保证导 入计划的顺利实施。
职前教育质量。 毕业生经过学科专业评价， 获得初级证书， 进入新手教师教学导入计划。 在达到标准并通过课堂行为评 价பைடு நூலகம்， 才能获得正式教师证书， 进入教师专业。对在职教育， 没有统一的标准， 但要求教师继续学习并取得更高学位。 ［ 关 键 词］ 美国； 职前教育； 入职教育； 在职教育； 评估 ［ 文献标识码］ ［ 中图分类号］ +#)&,&
1二2标准
美 国 州 际 新 教 师 评 估 与 支 持 联 合 会 10%+$(&+4+$
J$E K$4#-$( 9&&$&&7$%+ 4%< L’..*(+ 6*%&*(+"’7， ［H］ ： 0JK9L62提出了 :> 条标准 知识结构以 :@教师要掌握学科知识的核心概念、
及咨询所需要的工具手段，并为学生营造有意义学 习的学习情境。 关注并支持学生的学习进展、 智 =@ 教师要了解、
A6827）
（643=>2508>@ 267258; 76:I5=6） 为职前和新手 <B1 教师设置了名为 C:>D57 76:567 的评估考核系列，考核 内容涉及教学原理、 学习知识测试、 学科知识测试以 及课堂教学实际的考核评估，课堂教学实际考核评 估包括教学计划与准备、 教学情 境 、 教室环境、 教学 过程、 教师责任等内容。美国近 *"J的州利用这一考 核结果对教师进行资格认证。
!""# 年 第 && 期 第 %& 卷 总第 &.% 期
外国教育研究
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1234567 58 90:65;8 <43=>2508
美国职前、 入职和在职教师教育评估体系简介
袁 军， 毕 诚
（中央教育科学研究所， 北京 &"""**）
［ 摘 要］ 教师专业生涯发展由职前、 入职和在职教育三部分组成。美国通过对大学的认证和学生的选拔保证了
:@新手教师教学导入计划的内涵
新手教师教学导入计划是校本教师教育的主要 内容。美国教育部对 93A6 成员国的新手教师导入 计划进行了研究， 概括了导入计划的内涵 ：
［B］
（:） 支持与责任共享的氛围 （4 #’!+’($ *) &-4($< 。在维持教师教育高标准 ($&.*%&"C"!"+D 4%< &’..*(+） 的前提下， 教师之间责任共享、 协同合作， 共同关注 并支持新手教师的成长和教学技能的丰富。 （=） 新手教师与熟练教师的互动 （"%+$(4#+"*% *) 。新手通过对熟练 教 %$E 4%< $5.$("$%#$< +$4#-$(&） 师的观摩， 获得教育教学的直接经验； 熟练教师对新 手的教育教学给以适时的建议和诊断性评价；为新 手教师设立论坛， 听取并吸纳其建议。
-"类型与发展取向
新手教师的教学导入 （;09:51;20） 是欧美各国教 学导师制的主要研究内容，甚至成为导师制的代名 词。近 #* 年的发展和研究， 形成了较为完善的新手 导入与教学导师计划 （02I;5/ ;09:51;20 409 ./01238 。这些导师制的侧重点各有不同， 分 ;0B J32B34../） 别关注教学不适应感的改善、教学情境不适应状况 的改善、新手与教学情境的融合、对新手的情感支 持、新手的教学专业化以及对原有教学情境的改善 等一些新手教师的切身问题。美国的 L40B 和 M9/<<
诚
（&’)($ ） ， 男， 湖北黄岗人， 中央教育科学研究所教师教育研究中心主任， 研究员， 北京大学博士生导师。
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