2学前儿童心理学的基本理论流派--学习辅导
学前儿童心理辅导的三种基础理论及方法
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学前儿童心理辅导的三种基础理论及方法1、精神动力学理论的创始人:弗洛伊德2、用精神动力学理论精髓来解释个体的经验和行为。
动力概念、结构概念和发展概念是弗洛伊德精神动力学中的三个基本概念,强调了人格内部的冲突和情绪扰乱是心理疾患的根源,而防御机制是自我为了减轻痛苦的一种自发的、习惯的反应。
(1)动力概念:包括本能、压抑和焦虑,里必多是人得以生存的根源和动力。
(2)结构概念:包括心理结构和人格结构,人格结构由本我、自我和超我三个层次。
本我也称伊底,,它包括人类本能的内在驱力和被压抑的习惯倾向,受快乐原则支配;自我是意识结构部分,遵循现实原则,是中介;超我包括良心和自我理想。
(3)发展概念:包括心性发展及防御机制。
防御机制是自我用来保护自己抵抗强大压力及焦虑所采取的方法。
防御机制是自我为了减轻痛苦的影响力和冲突,将现实扭曲的一种自发的、习惯的反应。
防御机制在潜意识中,可以起到调节的作用,可解决冲突并在面对焦虑时使个体放松。
学前儿童通常采用以下防御手段(心理防御行为):认同、转移作用、压抑作用、投射作用、反向作用、合理化、否定、幻想、退缩、退化等。
弗洛伊德认为,心理防御行为能降低和解除焦虑,压抑是最基本的防御机制。
3、精神分析疗法的主要特征。
(1)对早期体验的重视:精神分析疗法非常重视早期经验的重要性,重视幼儿期的体验,认为个体的性格、人格等强烈地收起幼儿期的体验的影响。
神经症形成的根源就是那些未能得到解决而被压抑到无意识中的欲望。
这些早期经验包括幼儿期的各种体验、亲子关系和家庭环境的状况、生活的地区情况、幼儿园时所受到的对待等。
(2)对无意识的挖掘:知道无意识的主要方法有自由联想法和催眠法。
通过对无意识的发掘,对梦进行分析以及游戏和表演来对儿童进行一定的辅导。
(3)对梦进行分析:弗洛伊德《梦的解析》1900年出版,是人类科学思想史上具有特别意义的分水岭和里程碑。
认为梦是愿望的达成,梦是思考的隐藏,梦是心理冲突的核心。
学前儿童心理发展的理论流派培训课件
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环境决定论
认为儿童心理发展完全由环境因素决定,遗 传只是提供发展的可能性。
遗传与环境交互作用论
认为儿童心理发展是遗传和环境因素共同作 用的结果,两者缺一不可。
儿童中心论
强调儿童在心理发展过程中的主体作用,认 为儿童具有自我发展的能力。
对未来研究的展望
01
02
03
04
深入研究遗传与环境对学前儿 童心理发展的交互作用,探讨 不同因素之间的相互作用机制
惩罚
通过给予负面的奖励或惩罚来减 少儿童的不良行为。
消退
通过撤销正面的奖励或惩罚来减 少儿童的不良行为。
社会认知发展理论
社会认知
儿童对他人、社会关系和社会的认知和理解。
角色扮演
儿童通过扮演不同的角色来理解社会规则和行为 规范。
社会认知冲突
当儿童面临与自己认知不一致的社会情境时,会 产生认知冲突,进而促进其社会认知的发展。
形式Байду номын сангаас算阶段
11岁以后,儿童能够进行抽 象思维和推理,解决问题的方
法也更加灵活。
读写能力发展阶段论
字母阶段
2-3岁,儿童开始认识字 母,并尝试模仿发音。
单词阶段
3-4岁,儿童开始认识单 词,并尝试阅读简单的
图画书。
句子阶段
4-5岁,儿童开始理解句 子的结构和语法,并尝
试书写简单的句子。
段落和篇章阶段
04
社会性发展理论
观察学习理论
观察学习
儿童通过观察和模仿他人行为来 学习,这种学习方式不需要直接
的强化。
替代强化
观察者通过观察他人的行为结果, 间接获得关于行为与后果之间关系 的线索,从而习得相应的行为。
2023学前儿童心理发展的理论流派PPT标准培训优质教案
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理论内容:观察学习理论,认为 儿童通过观察他人的行为进行学 习
对学前儿童心理发展的影响:帮 助儿童建立正确的价值观和行为 规范
埃里克森自我概念发展理论
简介:埃里克森认为,自我概念是人格发 展的核心,在儿童心理发展中具有重要作 用。
理论内容:埃里克森将人格发展分为八个 阶段,每个阶段都有特定的任务和挑战, 其中前五个阶段与儿童的心理发展密切相 关。
理论应用:指导教育实践,促进儿童全面发展 启示:关注儿童心理健康,培养良好行为习惯 未来展望:不断完善理论体系,为学前教育提供有力支持 实践意义:提高教育质量,促进儿童健康成长
未来研究方向与挑战
完善理论体系,增强实用性
深化跨学科合作,拓展研究领 域
加强实践应用,为儿童教育提 供科学依据
关注个体差异,开展个性化教 育
的作用
理论观点:认 为儿童通过观 察他人的行为, 可以获得相应 的社会技能和
行为模式
影响因素:观 察者的行为表 现、观察者的 动机、观察者 所处的社会环
境等
实践应用:教 育者可以通过 提供良好的榜 样和示范,促 进儿童的社会
性发展
班杜拉观察学习发展理论
代表人物:班杜拉
发展过程:从模仿到内化,再到 自我调节
影响:埃里克森的理论对儿童心理发展有 重要影响,有助于理解儿童在不同阶段的 心理需求和挑战。
应用:在学前教育中,埃里克森的理论可 以指导教育者根据儿童的不同阶段制定相 应的教育策略,促进儿童的健康发展。
06
语言与认知发展理 论
斯金纳语言行为发展理论
语言行为:通过 操作强化物来学 习语言
强化物:对语言 行为进行强化, 促进语言发展
第三章学前儿童心理发展的主要理论流派

应的变化,在生活中叫做社会情境。刺激和反应都是物理或化学变化。 2.研究任务
心理学就是通过确定刺激反应之间联结规律,达到预测和控制有机
体行为的目的。 行为主义的公式: S(刺激) 社会情境 引起 适应 R(反应) 行为
二、行为主义的界定
反应的分类:
根据可否直接观察将反应分为内隐的(internal response)和外显的 反应(external response); 根据可否习得分为习得反应(unlearned response)和非习得反应
(learned response)。
又依照这两个标准将反应分为:
观察法
条件反射法
二、行为主义的界定
2.行为主义研究方法
(3)言语报告法
观察自己身体内部所发生的变化并对这些变化进行口头报告的能力。 华生所讲的口头报告法所报告的只是自己机体内部的变化,而不是心理和
意识的活动,因而并不是通常所谓的内省。
(4)测验法
他主张要设计明显外部表现的行为测验,只能用来测验人的习惯,习
们不协调的情况中摆脱出来时,我们开始思考” 思维的分类: a)已经完全习惯化的言语的无声应用 熟练地运用乘法口诀 b)组织得很好的内隐语言过程被情境或刺激激发 艺术创作 如33*333 如音乐家浏览熟悉的曲段、
c)计划性思维、建设性思维(遇到没有遇到过的问题情境时) 如
贡献
评价
1.自然科学方法的应用,推进了心理学研究的科学化进程。
动物,由于这种结构,人生来就能对某种刺激作出反应。他把这类反应 称为非习得的行为(unlearning behavior),而非能力、“心理特质
学前儿童发展心理学主要理论流派
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知识ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ展:
道德两难故事: 海因兹偷药救妻
欧洲有个妇人患了癌症,生命垂危。医生认为只有一种药可以救她,就是本城一个药剂 师最近发明的镭。制造这种药要花很多钱,药剂师索价还要高过成本10倍。他花了200元制 造镭,而这点药他竟索价2000元。病妇的丈夫海因兹到处向熟人借钱,一共才借的1000元, 只够药费的一半。海因兹不得已,只好告诉药剂师,他的妻子快要死了,请求药剂师便宜一 点卖给他,或者允许他赊欠。但药剂师说: “不成!我发明此药就是为了赚钱。”于是, 海因兹走投无路撬开商店的门,为妻子偷来了药。
学前儿童发展心理学主要理论流派
学习目标:
1. 了解学前儿童发展心理学主要理论流派及其观点; 2. 能将各理论流派的观点运用到实践中,分析、解决所遇到的具体问 题。
一、 西方学前儿童心理研究
(一) 西方学前儿童心理的早期研究
在西方,早在古代就有些思想家提出了他们的儿童观。具有代表性的是古希腊和古罗 马的儿童观。
(二) 西方学前儿童心理研究的分化和发展
1. 精神分析理论
(1) 弗洛伊德的精神分析理论
① 口唇期(0—1岁) ② 肛门期(1—3岁) ③ 性器期(3—5岁) ④ 潜伏期(5—12岁) ⑤ 生殖期(12—20岁)
(2) 埃里克森的心理发展理论
① 婴儿期(0—1.5岁) ② 儿童期(1.5—3岁) ③ 学龄初期(3—5岁) ④ 学龄期(6—12岁) ⑤ 青春期(12—18岁) ⑥ 成年早期(18—25岁) ⑦ 成年期(25—65岁) ⑧ 成熟期(65岁以上)
古希腊的亚里士多德(Aristotle),根据对儿童及青少年的身心发展特点的观察,首次提出 了按年龄划分受教育阶段的观点。他把一个人受教育的年龄按每7年为一个自然阶段分为三 个时期: 从出生到7岁,7岁至14岁,14岁至21岁。这是最早的教育年龄分期,也是最早的 对儿童及青少年发展的年龄特征问题的探讨。
第三章学前儿童心理发展的主要理论流派
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第三章学前儿童心理发展的主要理论流派学前儿童心理发展的主要理论流派涵盖了从儿童认知、情感、社交和语言发展等各个方面的理论解释,为我们理解儿童心理发展提供了理论框架和指导。
本文将介绍一些主要的理论流派。
1. 皮亚杰认知发展理论(Jean Piaget's Theory of Cognitive Development)皮亚杰是认知发展理论的奠基人,他提出了儿童认知发展的四个阶段:感知运动期、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。
他认为,儿童通过积极探索和经验积累来构建认知结构,并通过适应(即平衡和失衡)来实现认知发展。
2. 维果茨基的社会文化理论(Lev Vygotsky's Sociocultural Theory)维果茨基强调社会和文化对儿童发展的重要作用。
他认为,儿童在社会交互中通过语言学习获取文化工具,并通过与他人的合作和引导来实现认知发展。
他的“近发展区”概念指出,儿童在能力掌握的区域与潜在发展区之间存在差距,通过合适的支持和指导,他们可以达到更高的发展水平。
3. 罗杰斯的自我理论(Carl Rogers' Self-Theory)罗杰斯认为,儿童的自我形成是一个动态和积极的过程,他们通过不断接受和理解自己的经验,来构建自我概念。
他提出了自尊和自我实现的重要概念,认为只有当儿童在支持和尊重的环境中受到鼓励时,他们才能实现自我潜能。
4. 超越主义发展理论(Transcendental Developmental Theory)5. 爱因斯坦根结论发展理论(Einsteinian Sudden Insight Theory)该理论强调了儿童的突发决策和领悟的重要性。
它认为,儿童不仅通过逐步积累的学习来实现发展,还通过突发的洞察力和领悟来跨越认知层次。
以上是一些主要的理论流派,它们从不同的角度解释了儿童心理发展的过程和机制。
这些理论为我们提供了指导,可以帮助教育者和家长更好地理解和支持儿童的发展。
学前儿童心理发展的理论流派PPT培训课件
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学前儿童心理发展干预将 更加个性化
针对不同儿童的心理发展特点 和问题,未来将出现更加个性 化的干预措施和方法,以满足 不同儿童的需求和发展。
学前儿童心理发展评估将 更加科学
未来对学前儿童心理发展的评 估将更加科学和客观,采用多 种评估工具和方法,综合考虑 多个方面的因素,为儿童提供 更加全面和准确的评估结果。
题的认识,为实际工作提供指导。
培训内容和目标
1 学前儿童心理发展的基本概念
介绍学前儿童心理发展的定义、特点和影响因素等基本 概念。
2 主要理论流派及其观点
介绍学前儿童心理发展的定义、特点和影响因素等基本 概念。
3 各流派在儿童心理发展领域的贡献
介绍学前儿童心理发展的定义、特点和影响因素等基本 概念。
教育实验。
调查法
谈话法
研究者通过与学前儿童的家长、教师 或其他熟悉儿童生活的成人进行谈话 ,收集有关儿童心理发展的资料的一 种方法。
问卷法
研究者用统一、严格设计的问卷来收 集学前儿童心理发展资料的一种方法 。例如,为了了解儿童在家庭中与父 母的互动情况,可以设计一份家长问 卷进行调查。
心理测验法
划。
家庭参与原则
鼓励家长积极参与孩子 的心理干预过程。
综合性原则
综合运用多种干预手段 ,如游戏治疗、艺术治
疗等。
长期性原则
心理干预需要持续进行 ,不能急于求成。
家园合作促进心理健康
加强家园沟通
定期举行家长会,分享孩子在校和在 家的表现,共同关注孩子的心理变化 。
开展心理健康教育
通过讲座、课程等形式,提高家长和 教师的心理健康意识和能力。
4 儿童心理发展问题的应对策略
介绍学前儿童心理发展的定义、特点和影响因素等基本 概念。
学前儿童心理发展的理论流派
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学前儿童心理发展的理论流派学前儿童的心理发展是一个复杂而重要的领域,涉及到许多理论和观点。
下面将介绍一些主要的学前儿童心理发展的理论流派。
1.行为主义理论:行为主义理论认为,学前儿童的心理发展主要是通过从环境中吸收刺激并产生反应来实现的。
该理论强调了外部环境对儿童学习和行为的影响。
通过正反馈和惩罚,儿童学会了一种行为模式,以适应他们周围的环境。
2.认知发展理论:认知发展理论由瑞士心理学家皮亚杰提出,他认为儿童的思维发展经历了不同的阶段。
他认为,儿童通过与周围世界的互动和适应来构建他们的认知结构。
在儿童生命早期的阶段,他们主要通过感知和运动来探索世界。
随着年龄的增长,他们开始发展出符号思维和逻辑推理的能力。
3.社会文化理论:社会文化理论由俄国心理学家维果茨基提出,他认为儿童的心理发展受到社会和文化环境的影响。
他强调了环境和社会交往对学前儿童认知和情感发展的重要性。
他提出了“区间性发展”的概念,即一个人在个体层面上依赖于社会文化环境的支持和引导。
4.自我决定理论:自我决定理论强调了儿童内在动机和自主性的重要性。
根据该理论,儿童在实现满足和成长的过程中需要感到自主、有能力和有关联感。
这可以通过提供支持、提供选择和培养积极自我概念的方式实现。
5.社会情感发展理论:社会情感发展理论关注儿童在社会互动和情感关系中的发展。
詹姆斯·鲁比特提出了情感发展的五个阶段,包括自主、皮肤到皮肤接触、控制、认同和恋爱。
这一理论强调了儿童和成人之间情感连接的重要性,以及正面亲密关系对儿童心理健康的影响。
6.性别角色理论:性别角色理论认为,儿童在社会中充当的性别角色是通过社会化过程形成的。
该理论强调了社会和文化对儿童性别认同和性别角色行为的影响。
通过社会化和性别角色模型的塑造,儿童学会了符合其所在社会性别角色的行为和期望。
7.生态系统理论:生态系统理论由布隆弗伯格提出,他认为儿童的发展是由包含个体、家庭、学校和社区等多个系统相互作用而形成的。
学前儿童心理学的基本理论流派 ppt课件
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儿童心理学
关于课程-可利用的资源
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儿童心理学
考核说明
考核方式及计分
形成性考核(30%)+ 终结性考核(70%) 总成绩达60分以上算合格
考核依据
《儿童心理学》(李燕主编)
儿童心理学
考核说明
形成性考核
纸质作业 提交时间:第四节课(5.26) 作业答疑:最后一次课(6.9)
儿童心理学
第1 章
绪论
3.临床法
概念:是由著名的儿童心理学家皮亚杰所提出的。综合 了观察法、询问法、测验法和实验法而创造出的一种方 法,包括对儿童的观察、谈话与儿童的实物操作三个部 分。 实验过程:研究者在半自然交往中向儿童提出一些活动 任务,然后向他们提出特定问题并观察儿童的反应。
“三山实验”
儿童心理学
学前儿童心理学的研究对象与内容 学前儿童心理学的形成 学前儿童心理学的基本理论问题 学前儿童心理学的研究方法
儿童心理学
第1 章
绪论
第一节 学前儿童心理学的研究对象与内容 ★★★
一、研究对象 学前儿童心理学就是以学前儿童为研究 对象,研究从受精卵形成到入学前这一成 长过程中,儿童生理、心理和行为的发生、 发展规律,以及各年龄阶段儿童的心理特 征和发展规律。
环境决定论:美国的华生
给我一打健全的儿童,我可以用特殊的方法任意的加以改变 ,或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商,或者使他们 成为乞丐和盗贼,无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的 才能、职业和种族……
儿童心理学
2、第二个时期“各起多少作用”(二因素论) 由环境和遗传共同决定 斯腾的“会合论” 斯腾说“心理的发展并非单纯是天赋本能的渐次显现 ,也非单纯由于受外界影响,而是内在本性和外在条 件辐合的结果”。 环 境 遗 传 儿童心理学
2学前儿童心理学的基本理论流派--学习辅导汇总
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第二章学前儿童心理学的基本理论流派――学习辅导第一节精神分析理论本节主要内容:精神分析学派是西方现代最重要的学术思潮之一,因为该学派的创始人是奥地利心理学家弗洛伊德,因此精神分析理论又叫弗洛伊德主义,它包括古典的弗洛伊德主义(或者叫弗洛伊德学说和新弗洛伊德主义,代表人物是弗洛伊德和埃里克森。
一、弗洛伊德的心理性欲发展理论弗洛伊德是奥地利的精神病医生和心理学家, 从自己的临床经验出发, 对儿童的人格结构和心理发展阶段进行了系统的阐述,并逐步发展为精神分析理论。
(一弗洛伊德的人格结构弗洛伊德认为人格由三个部分组成——本我、自我和超我。
人在出生时,人格的全部就是本我。
其主要功能就是最大限度地满足与生俱来的生物本能,当新生儿饿了或尿湿了的时候,他们就会不顾一切地哭闹,直到有人来满足他们的需要为止。
自我是人格中有意识的、理性的部分,反映了儿童日益发展起来的感知、学习、记忆和推理能力。
自我的功能就是寻求更为实际的、被社会允许的方式来满足本能的需求。
所以,当一个学步期儿童想要喝奶时,他会找到妈妈说:“牛奶” ,而非哭闹。
随着自我的不断成熟,儿童逐渐能更好地控制住毫无理性的本我,独立寻找到可行的方法来满足自己的需求。
然而, 有些需要是不被人们接受的, 如一个三岁的儿童在两餐之间去偷吃饼干, 很快就会被妈妈发现并制止。
在这个过程中,人格的第三个部分,超我,就会逐渐成熟。
超我是人格结构中的“良心” 成分——三至六岁的儿童逐渐将父母的道德标准与价值观内化而形成了对自己行为的评价标准。
超我一旦形成, 儿童就不再需要成人来指出他们表现的好坏了, 他们已经能明了自己的好与不好,并会对自己所作所为感觉愧疚和羞耻。
(二弗洛伊德的心理发展阶段论弗洛伊德认为性本能是最重要的生命本能, 人在不同的年龄, 性的能量——力比多投向身体的不同部位,弗洛伊德称这些部位为“性感带” 。
在儿童的成长过程中,口腔、肛门、生殖器相继成为快乐与兴奋的中心。
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学前儿童发展心理学第章学前儿童发展心理学的理论流派模板模板课件 (一)学前儿童发展心理学是研究0-6岁儿童发展心理情况的学科,对于父母、教师、幼儿园工作者以及其他与儿童相关的人员来说,了解学前儿童发展心理学很重要。
而学前儿童心理发展的理论流派有哪些呢?一、行为主义理论:以培养基本技能为目标,注重行为习惯的养成和强化,认为儿童的一切行为来源于环境刺激的反应,强调塑造和训练。
二、认知发展理论:由皮亚杰提出,认为儿童不是简单地被环境所塑造,而有一套自己的认知经验,通过自己的经验积累不断地改进自己的认知结构,儿童能够重构自己的思想模式,从而发展出更复杂的认知和信仰。
此理论对幼儿教育产生了深远的影响,强调让幼儿在游戏和自由探索中自我发现和创新。
三、社会学习理论:由珂文提出,认为儿童的行为模式是自己和他人相互作用的结果,人们可以观察和模仿他人的行为,形成学习取向,这个学习取向在不断合群中自然成长。
并且社会学习理论特别强调社交方面的要素,倡导人与人之间相互接受、支持和帮助。
四、情感/人格发展理论:由佛洛伊德提出,认为儿童在情感、社交和性格形成方面有重要作用,提出了早期心理拓扑图、父母情结和心理防御机制等概念,这些都是儿童个性的形成过程中的重要部分。
此理论旨在鼓励培养儿童的创造力、独立性和个性化的发展。
在幼儿园教学中,教育者不应该过于专注于单一的理论流派,而应该根据幼儿个体情况,综合采用有效的教育方案,贴近幼儿的生活和学习,引导他们健康成长。
在实践中,理论和实践应该相辅相成,才能更好地满足幼儿的需求,创造一个更健康、更和谐、更快乐的成长环境。
最后,提醒家长和教育工作者做好幼儿关怀和监护,在幼儿生活中给予足够的爱和关注,培养幼儿自信心和独立性,让他们在成长跨度中走得更坚定、更自豪。
学前儿童心理发展的理论流派共页课件 (一)
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学前儿童心理发展的理论流派共页课件 (一)学前儿童是心理发展的关键时期,理解其心理发展需要遵循心理学的不同理论流派。
在学前儿童心理发展的理论流派中,有四个重要的流派:行为主义,认知发展,社会文化发展以及生物探究。
每个流派都有其独特的视角和理论研究方法,使得人们能够更全面地了解学前儿童心理发展的本质和影响。
一、行为主义理论行为主义理论认为,孩子的行为是通过对外界环境的刺激所产生的反应,是被塑造的。
在学前儿童的心理发展中,行为主义强调观察和实验的数据。
学前儿童的行为是可塑的,因为他们的大多数行为是通过所接受的奖励或惩罚形成的。
二、认知发展理论认知发展理论强调的是与行为主义不同的思考过程,以及孩子内在概念和思考方式的发展。
主要由保罗·皮亚杰提出的认知发展理论,随着时间的推移,孩子们的认知水平会不断提高。
在学前儿童心理发展方面,认知发展理论强调孩子的理解和获取的知识都来自经验和理解过程,而不是被塑造。
三、社会文化理论社会文化理论认为,人的认知和学习是社会和文化方面共同影响的结果,而非可以在独立的个体中形成。
社会性是学习和理解的关键,对学前儿童的心理发展影响较大。
家庭、学校和朋友等社会和文化活动可促进思维过程的完善。
四、生物学理论生物学理论主要关注学前儿童的神经系统和身体结构对心理发展的影响。
在学前儿童心理发展的理论中,生物学理论贯穿始终。
学前儿童的发展水平是由基因和环境共同决定的,身体运动,生长和发育都与学前儿童的心理发展密切相关。
总之,学前儿童心理发展理论是一个庞大的领域,涉及到众多的方向和研究方法。
四种理论流派都强调心理发展是多个方面和因素共同作用的结果。
对于研究,我们需要根据不同的研究目的和方法选择合适的理论流派。
对于家长和教育工作者,理解每个理论流派的假设和发现可以帮助他们更好地了解学前儿童的心理发展,更好地培养孩子们的成长。
学前儿童心理发展的理论流派
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学前儿童心理发展的理论流派1.行为主义理论:行为主义理论强调环境对儿童行为的影响。
这一理论认为人的行为是在环境刺激下形成的,通过刺激和反应的相互作用来学习和发展。
以美国心理学家华特·斯金纳为代表的行为主义者认为,儿童通过与环境的互动来形成习得行为,他们的行为可以通过正反馈和惩罚来塑造和改变。
2.认知发展理论:以瑞士心理学家让·皮亚杰为代表的认知发展理论将注意力放在儿童的思维和认知发展上。
他认为儿童在不同的阶段会经历不同的认知发展阶段,如感知运动期、前运算阶段和具体运算阶段。
通过观察和实验研究,他揭示了儿童的认知发展的规律。
3.社会文化理论:社会化文化理论将社会和文化因素视为儿童心理发展中的重要影响因素。
苏联心理学家列夫·维果茨基强调了社会互动和文化工具对儿童认知发展的重要性。
他提出了“近发展区”和“远发展区”的概念,认为儿童通过与成年人和同龄人的合作和引导,可以在自己的认知能力上取得更大的发展。
4.心理动力学理论:由奥地利心理学家西格蒙德·弗洛伊德创立的心理动力学理论认为,儿童的心理发展受到内心欲望和冲突的影响。
弗洛伊德认为人的心理发展经历着冲突的不同阶段,如口唇期、肛门期和阴蒂期。
通过解决这些冲突,儿童可以达到心理平衡和成熟。
总的来说,学前儿童心理发展的理论流派各有侧重,包括行为主义理论、认知发展理论、社会文化理论、心理动力学理论和生态系统理论。
这些理论通过不同的角度解释了儿童的心理发展过程,为教育和家庭提供了指导和启示。
在实践中,综合运用这些理论,能更好地了解和促进学前儿童的心理发展。
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第二章学前儿童心理学的基本理论流派――学习辅导第一节精神分析理论本节主要内容:精神分析学派是西方现代最重要的学术思潮之一,因为该学派的创始人是奥地利心理学家弗洛伊德,因此精神分析理论又叫弗洛伊德主义,它包括古典的弗洛伊德主义(或者叫弗洛伊德学说)和新弗洛伊德主义,代表人物是弗洛伊德和埃里克森。
一、弗洛伊德的心理性欲发展理论弗洛伊德是奥地利的精神病医生和心理学家,从自己的临床经验出发,对儿童的人格结构和心理发展阶段进行了系统的阐述,并逐步发展为精神分析理论。
(一)弗洛伊德的人格结构弗洛伊德认为人格由三个部分组成——本我、自我和超我。
人在出生时,人格的全部就是本我。
其主要功能就是最大限度地满足与生俱来的生物本能,当新生儿饿了或尿湿了的时候,他们就会不顾一切地哭闹,直到有人来满足他们的需要为止。
自我是人格中有意识的、理性的部分,反映了儿童日益发展起来的感知、学习、记忆和推理能力。
自我的功能就是寻求更为实际的、被社会允许的方式来满足本能的需求。
所以,当一个学步期儿童想要喝奶时,他会找到妈妈说:“牛奶”,而非哭闹。
随着自我的不断成熟,儿童逐渐能更好地控制住毫无理性的本我,独立寻找到可行的方法来满足自己的需求。
然而,有些需要是不被人们接受的,如一个三岁的儿童在两餐之间去偷吃饼干,很快就会被妈妈发现并制止。
在这个过程中,人格的第三个部分,超我,就会逐渐成熟。
超我是人格结构中的“良心”成分——三至六岁的儿童逐渐将父母的道德标准与价值观内化而形成了对自己行为的评价标准。
超我一旦形成,儿童就不再需要成人来指出他们表现的好坏了,他们已经能明了自己的好与不好,并会对自己所作所为感觉愧疚和羞耻。
(二)弗洛伊德的心理发展阶段论弗洛伊德认为性本能是最重要的生命本能,人在不同的年龄,性的能量——力比多投向身体的不同部位,弗洛伊德称这些部位为“性感带”。
在儿童的成长过程中,口腔、肛门、生殖器相继成为快乐与兴奋的中心。
早期力比多的发展决定了人格发展的特征和心理生活的正常与否。
以此为依据,弗洛伊德将儿童心理发展分为五个阶段,并描述了各个阶段的特征。
弗洛伊德的精神分析理论第一次强调了早期经验和家庭教养对学前儿童心理和行为发展的影响,但由于其关于人格结构和发展阶段的假设不能被证实,带有很强的假设性,在应用于学前儿童时仍有很大的局限。
二、埃里克森的心理社会发展理论埃里克森是美国的精神分析医生,是新精神分析学派的代表人物。
尽管他接受了弗洛伊德的许多观点,但是他更强调儿童是积极主动且能适应环境的探索者,强调自我的功能,认为自我不仅仅是解决本我与超我冲突的简单仲裁者,人在各个发展阶段,都要发挥自我的功能来处理社会现实问题,以便成功地适应环境,此外他还特别强调社会文化对人格发展的影响。
埃里克森认为人生发展可分为八个阶段,每个阶段都面临一对危机或冲突。
要想顺利进入下一个发展阶段,人就必须要先解决好当前所面临的危机。
学前儿童的发展主要处于埃里克森心理社会发展的前四个阶段:基本信任对不信任(0-1岁),婴儿必须学习相信别人。
如果照顾者常以拒绝的态度或不一致的方式来照顾婴儿,婴儿可能会认为这个世界是个危险的地方,到处充满不值得信赖或依靠的人。
母亲或照顾者是最主要的社会化代理人。
自主对羞愧(1-3岁),儿童必须学习自主,自己吃饭、穿衣及照顾自己的个人卫生等。
儿童若无法自己独立,可能会使儿童怀疑自己的能力,并觉得羞耻。
父母是主要的社会化代理人。
主动对内疚(3-6岁),儿童企图向别人表明自己已经长大,并开始尝试作一些自己的能力尚无法应付的事。
他们的目标或所进行的活动常和父母或其他家庭成员相抵触,这些冲突使他们觉得有罪恶感。
儿童必须保持自动自发的精神,但也必须学习不去侵犯他人的权利、隐私或目标,这样才能克服这种冲突。
家人是最主要的社会化代理人。
勤奋对自卑(6-12岁),儿童必须要能胜任社会及学习的技巧。
在这阶段,儿童常会和同伴比较。
只要勤奋,儿童就能学得社会及学习技巧,就会获得自信;但若不能学习这些重要的特质,则会自贬自卑。
教师和同伴是重要的社会化代理人。
在第七章、第八章还会详细讨论这几个阶段。
第二节行为主义的观点本节主要内容:虽然精神分析理论有许多的贡献,但只有小部分同时代的儿童心理学家支持这个观点,主要是因为精神分析的理论很难加以证实或证伪。
而儿童心理学家放弃精神分析理论的最主要原因之一,是因为出现了更具说服力的理论即行为主义心理观。
该理论观的最基本要旨就是认为心理发展都是量的不断增加过程,是由环境和教育塑造起来的。
华生、斯金纳和班杜拉是行为主义心理观在不同阶段的代表人物。
一、华生的行为主义观点华生美国心理学家,行为主义的创始人。
认为一切行为都是刺激(S)-反应(R)的学习过程。
与洛克的“白板说”一样,华生也把婴儿看作是一块白板,可以被各种经验填满。
所以,他坚信儿童没有任何先天倾向,他们要发展成什么样子完全取决于他们所处的养育环境,取决于父母和其他重要人物对待他们的方式,甚至号称能将12个健康的婴儿塑造成医生、律师、乞丐等任意的社会角色,而无需考虑这些婴儿的背景或血统。
还认为儿童发展是一个连续的行为变化过程,是由个人独一无二的经验锻造的,因此存在巨大的个体差异。
二、斯金纳的行为主义观点美国心理学家斯金纳继承了华生行为主义理论的基本信条,与华生的刺激-反应观的不同点在于他区分出应答性行为(即由刺激引起的行为)和操作性行为(即个体自发出现的行为)。
操作性行为的发生频率会在紧随其后的强化作用下增强,如食物、称赞、友好的微笑或一个新玩具;同样该行为也能通过惩罚,如不同意或取消特权等,来减少其发生的频率。
通过实验研究,斯金纳认为人和动物一样,都会重复导致积极结果的动作,并消除导致消极结果的动作。
例如小白鼠按压杠杆(斯金纳称之为“操作”)而得到食物以后就倾向于重复按压杠杆这个动作。
而使操作得到强化的食物被称为“积极强化物”。
所以,当一个小女孩的仁慈行为经常受到父母的表扬和赞许时,那么,这个小女孩以后每每面对情绪低落的伙伴时,都可能表现她的同情;又比如,一个十几岁的男孩努力学习后取得了好成绩,那么他就会因为这种积极的回报而继续勤奋读书。
与积极强化物相对的一个概念,叫做“消极强化物”,它会消退操作的发生,或使操作再次发生的可能性降低。
如果刚才那只已经得到正强化的小白鼠再次按压杠杆时,突然遭到了可怕的电击,那么在此之后,按压杠杆这个习惯反应将会逐渐消失。
同样,如果一个十几岁的小女孩每次晚归都受到责罚的话,那么她可能会变得注意准时归家了。
和华生一样,斯金纳也相信我们每个人的行为模式与环境密切相关。
他相信,一个男孩之所以会有攻击性行为,可能是因为在一段时间里伙伴“投降”(强化)于他的攻击性行为。
而另一个男孩之所以没有表现出攻击性,则可能是由于他的攻击行为受到了伙伴的回敬,消退了他的攻击性行为。
如此,这两个小男孩日后会走上完全不同的两条道路。
在斯金纳看来,环境塑造了习惯反应,而习惯反应构筑了人格,使我们每个人都成了独一无二的个体。
三、班杜拉的社会学习理论班杜拉是美国新行为主义心理学家,在其理论中最强调的就是观察学习和替代强化。
所谓观察学习就是通过观察他人(称为榜样)的行为,进行的学习。
在他看来,儿童总是“张着眼睛和耳朵”观察和模仿周围人们的那些有意的和无意的反应,观察、模仿带有选择性。
通过对他人行为及其结果的观察,儿童获得某些新的反应模式,或调整、矫正了现有的反应特点。
当一个2岁的儿童观察到他的姐姐接近并宠爱小狗后,可能也会与小狗建立积极的关系;而当一个8岁的儿童看到父母谈论外地人时态度轻蔑,那么他也可能学会了用消极的态度对待外地人。
“替代强化”——由于观察到他人的行为受到表扬或惩罚,而使儿童也受到了相应的强化。
当儿童看到他的一位同伴推到了另一个同伴,并获得了他想要的玩具,那么,他以后可能也会尝试使用这个方法,这就是替代强化。
除了观察学习过程中的替代强化外,个体还存在自我强化。
当自身的行为达到自己设定的标准时,儿童就会用自我肯定或自我否定的方法来对自己的行为做出相应的反应,如4岁的幼儿会为自己完成拼版游戏而拍手叫好。
班杜拉认为,儿童还会通过对他人自我表扬和自我批评的观察,以及对自己行为价值的评价,逐渐发展出自我效能感(即认为自己的能力和个性能使自己获得成功的信念)。
第三节认知发展理论本节主要内容:认知是指人的认识活动,其中包括我们通常所讲的感觉、知觉、注意、记忆、思维、和想象过程。
认知发展则是一个人自出生后在适应环境的活动中,人的认知能力随年龄增长而发生改变的过程。
关于认知发展的理论有代表性是皮亚杰的认知发展观、信息加工理论和维果茨基的社会文化理论。
一、皮亚杰的认知发展观皮亚杰瑞士心理学家,他以发生认识论为基础,提出了心理认知发展理论,该理论对于当代心理学的发展和就有改革具有重要的影响。
(一)皮亚杰对认知发展的观点皮亚杰受到其生物学背景的影响,认为智力是可以协助个体适应其环境的基本生活过程。
“适应”就是指个体能应付现有环境的要求。
例如饥饿的婴儿抓起奶瓶送入嘴内,青少年在旅行时能成功的运用地图,这都是适应的表现。
当儿童成熟时,他们会获得更为复杂的“认知结构”,以协助其适应环境。
(二)皮亚杰认知发展理论中的几个主要概念认知结构或图式认知结构,或皮亚杰所说的图式,是指有组织的思维或行动模式,可用来整合经验、解决问题。
例如,三岁的幼儿可能会认为,太阳是有生命的,只因为太阳每天一早就出来,一到晚上就下山了。
幼儿就会以简单的认知图式——会移动的物体是有生命的——为基础来思维。
最早的图式——在婴儿期形成——是一些简单的习惯性动作,如伸手、抓握或举高,这些是具有适应意义的。
这些简单的“行为图式”可让婴儿操弄玩具、打开柜子、以及用其它方法驾驭环境。
随后,在婴儿期后期,儿童能在心中对经验进行表征,形成“符号图式”,于是他们开始进行假装游戏,并尝试使用直觉的方式解决生活中的问题。
组织和适应组织是指儿童将现有的图式结合,而成为新的、复杂的智力结构的过程。
例如,幼儿一开始可能会认为,所有会飞的都是鸟,后来他慢慢发现有许多东西不是鸟,但会飞,于是,他就可能会将这些知识进行组织而成为新、更复杂的阶层结构。
组织的目的是为了促进适应。
适应是通过同化和顺应这两个互补的活动而发生的。
同化是使外在刺激适应于个体内在心理结构的过程,而顺应则是改变个体原有的认知结构以适应外在刺激结构的过程。
(与第五章第三节的同化与顺应的含义是一致的)同化及顺应是两个互补的过程,二者的平衡与失衡,就是促成了认知结构的发展。
(三)认知发展阶段皮亚杰认为,认知发展经历了四个主要的发展阶段并描述了各个阶段的特征。
皮亚杰认为,这些阶段的次序是固定不变的,所有儿童都以相同的次序经历这些阶段,每一个阶段的发展都以上一个阶段的发展为基础,并为下一个阶段的发展奠定基础。