内容依托教学模式下高校英语专业教师发展

内容依托教学模式下高校英语专业教师发展刍议

摘要：为应对以内容为依托的教学模式所带来的挑战，高校英语专业教师应该从四个方面做出努力，走专业化发展道路，这四个方面是：明确专业方向、运用真实材料、掌握隐性语言教学手段及培养学生的批评性思维能力。

关键词：内容依托高校英语专业教师专业化

引言

20世纪90年代开始，cbi（content-based instruction）这种以内容为依托的教学模式逐渐受到加拿大、英国、美国等国家的外语教育专家和学者的认可，随后不久，国际上开始流行这种教学模式。这种“依托课程内容的语言教学模式”即通过使用目标语进行某门学科知识的教学。由于该教学模式被证明能大大提高外语教学效率而受到英语教师和研究人员的关注和探索，国内外学者对该教学模式的理论基础、可行性和实际效果进行了广泛而深入的探讨，但专门研究该模式下高校英语专业教师发展方向的比较罕见。因此，笔者尝试对该模式下的教师发展方向做初步的探究。

一、cbi外语教学模式概述

cbi模式源自于加拿大沉浸式教学法。依托式教学是将具体的内容与语言教学目标结合在一起，即将学科知识与语言技能同时进行教学。语言课程教学围绕学生需要学习的学科内容展开，学生学习的重点在于凭借所学的目标语获取信息，同时，也在此过程中提高他们的学术性语言能力[1]。它的主要理论观点为：基于某学科知

识来进行语言教学，或者说将外语学习同内容有机地融合起来，教学效率比纯语言技能教学的效率高得多。这得到了来自二语习得、教育心理学和认知心理学等领域研究的验证和支持。cbi外语教学模式能同时促进外语习得和学业发展[2]。基于内容的教学提供了认知参与的机会，有趣且需要认知参与的任务可为第二语言习得带来更多更好的机会[3]。内容依托教学模式具有四个主要特征：以学科知识为核心，就是围绕学科知识而非语言形式或语言技能展开教学，在学习知识的过程中习得语言；使用真实的语言材料，是指教学使用的主要材料来自本族语所使用的材料；学习新信息，是指学习者借助已有的知识对新信息进行评价和学习；课程设置需符合不同学生群体的需要[4]，即设置课程时要将目标学生群体的学习目的、学习兴趣、学习需求、语言基础、认知水平等因素综合考虑进来。

二、cbi外语教学模式下教师面临的挑战

显然这种以学科内容为依托的外语教学模式，与传统的以纯语言技能为依托的模式存在较大的区别，因而给英语专业教师带来了较大的挑战，主要表现在以下几个方面。

（一）课程体系由以技能导向课程为主转变为以内容依托课程为主，因而在教学内容的专业化程度和深度上都大大增加。现行的《高等学校英语专业英语教学大纲》所规定的课程设置中，用于培养学生各项基本英语技能的基础英语课程，占67%的课时，远远超过文学、语言学、文化这些专业知识课程，所以从比例上看，英语专业

学生的大部分时间实际上用在技能导向课程上。而在cbi模式下，这一比例将要发生逆转，技能课程将被压缩，专业知识课程将大大增加。一些国内英语教学研究专家认为，本科英语专业应该走真正专业化道路，英语专业学科包括语言学、文化、文学三个方向[5][6]，如果目标是培养以语言学为专业方向的学生，更系统的语言学核心基础课程应该加入课程体系中，如语言学导论、普通语言学、应用语言学等相关课程；如果以英语文学为专业的学生，他们应该学习的课程有英语小说、散文、戏剧、诗歌、文论方面的文学专业课程；如果是英语文化专业的学生，他们所需学习的课程有跨文化交际学、中国思想经典导读、西方经典思想导读、文化研究理论、中西方文化比较等[5]。

（二）教学中所使用的主要材料均为本族语所使用的材料，因为涉及更多惯用法的知识，所以在难度上要更大一些。

（三）如何把目标语言和内容有机结合起来，即如何将传统显性语言学习转变为隐形的语言学习？

（四）如何培养学生对新信息进行评价和学习的能力？传统的英语教学更注重传输知识，cbi模式则更注重培养学生学习和评价知识的能力。

综上所述，cbi模式下英语专业的学科内涵和专业性得到凸显，成为一个真正的专业，这就要求高校英语专业教师走专业化发展道路。

三、高校英语专业教师走专业化发展道路

依据cbi模式下高校英语专业教师面临的挑战，笔者认为可以从以下四个方面努力实现英语教师的专业化。

（一）明确专业方向，完备这一方向的英语学科知识储备。cbi 模式下的英语专业课程体系更为专业化，这就要求教师要有更加明确的专业方向，是语言学、文学还是文化？教师的专业化水准会直接影响到学生的专业化水平。所以，高校英语教师应抓住各种机会在自己的专业方向上充足电。充分利用各种进修深造的学习机会，如赴主要英语国家进修学习的机会，既可以加深对英语语言文化内涵的认识，又可以使自己的专业知识水平和实际教学能力得到提升。同时，也要尽可能多地参加一些学术交流活动，以拓宽学术视野，提高科研能力。教学科研是相长的，是相互促进的，而且，教师的专业发展也离不开科研的进步。

（二）学会处理真实的语言材料。真实的语言材料来自于英语国家，比起传统教材里经过改写和简化的语篇难度更大。但由于其的三个优点而得到广泛的推崇，三个优点分别为能激发学生的兴趣、培养学生的思辨能力及更符合学生的需要。支架式教学策略是有效处理真实语言材料的办法之一，即教师为学习者搭建向上发展的平台或者说支架，引导教学的进行。具体的手段有对核心生词进行注解，提供释义，用提纲或图表的方式提供相关信息等。通过这些手段可以降低材料的难度，同时也提供必要的指导和帮助，增强学生阅读的信心。

（三）掌握隐性的语言教学手段。cbi并不是要放弃语言教学，

而是将语言教学隐含于学科内容当中。教师可以通过输入流、输入强化等隐形输入手段来激发学习者对语言的注意。输入流即通过在语言输入中，尤其是在书面文本中多次出现这个特定的语言特征，使学习者注意到这个特征，从而有可能实现对该语言形式的习得。再者，教师可运用输入强化的教学手段，通过粗体、斜体、下划线等一系列手段加强目标语言特征的视觉凸显性，是一种不明显的吸引学习者对语言形式注意的手段。另外，还可以通过任务设计策略设计结构型任务来引发或鼓励学习者对某个特定的语言形式的运用，也就是说学生在完成某一任务时，必须使用这一具体语言形式[7]。因而这些隐性的语言教学手段不同于传统的显性的手段，它们在真实语境中帮助学生获得对某个语言形式的习得。

（四）将培养英语专业学生的批评性思维能力融入教学中。批判性思维是一种个性化的思维，它的基础是怀疑、观察、和实验。面对“思维定势”敢于“反向思维”，具有这种思维品质的人，不易受他人的暗示，敢于向传统沿说挑战[8]。批判性思维体现在解决问题的过程当中，没有问题需要解决就没有批判性思维[9]。批评性思维简而言之，即是对事物的质量和价值做出自己的判断。现代批判性思维之父杜威认为问题可以唤起学生天生的好奇心并激发求知欲和批判性思考。对问题投入得越多，所需的思考就越深入，越全面，知识掌握得越牢固，解决问题的能力越强。因此培养学生批评思维能力的重要途径之一就是精心设计课堂提问，即：教师在教学设计时应多设计一些让学生的思维活动始终处于活跃状态的