《西方经济学》的教学方法探讨
西方经济学中的经济学教育与研究方法
西方经济学中的经济学教育与研究方法西方经济学是指源自欧洲并发展于美国的经济学理论和研究方法。
它涵盖了从古典经济学到现代经济学的多个学派和思想流派。
在西方经济学中，经济学教育和研究方法起着至关重要的作用。
本文将介绍西方经济学中的经济学教育和研究方法，并探讨它们在经济学领域中的重要性。
一、经济学教育在西方经济学中，经济学教育是培养和传承经济学知识的重要途径。
经济学教育的目的是培养学生的经济学思维能力、理论研究能力和实践操作能力，使他们能够在经济领域中独立思考和分析问题。
1. 教学目标的设定西方经济学中的经济学教育注重培养学生的分析和解决实际问题的能力。
在经济学教育中，学生需要学习经济学的基本原理和概念，了解各种经济现象和问题，并学会运用经济学理论和方法进行经济分析。
2. 教学方法的运用在西方经济学中，教学方法多样化。
除传统的课堂教学外，还有案例教学、小组讨论、实践操作等。
这些教学方法旨在激发学生的参与度和学习兴趣，培养他们的分析和解决问题的能力。
3. 实践教学的重要性西方经济学中的经济学教育注重实践教学的应用。
学生需要到实际经济环境中进行实地考察和实践操作，以提高他们的经济观察和解决问题的能力。
二、研究方法在西方经济学中，研究方法是经济学研究的基础，它决定了研究的可行性和可靠性。
西方经济学家通过不同的研究方法来探索和解决经济问题，以推动经济学理论的不断发展。
1. 定量研究方法定量研究方法在西方经济学中得到广泛应用。
它通过收集大量数据，运用统计学和数学方法对其进行分析和解读。
通过定量研究，经济学家可以量化经济现象和问题，提出科学的理论和结论。
2. 定性研究方法定性研究方法也在西方经济学中扮演重要角色。
它通过深入调查和个案分析来理解经济现象和问题。
定性研究方法注重对个别案例进行详细剖析，以获取更多的信息和洞察力。
3. 实证研究方法实证研究方法是西方经济学中常用的方法之一。
它通过构建经济模型和进行实证分析，来验证经济理论和提出新的理论观点。
西方经济学教学方法研究
教育研究摘要：在国际经济发展的新形势下，高等教育的受众和主体都相应的发生了变化，《西方经济学》的教学方法必须要顺应社会形势和人才需求的发展而进行调整。
关键词：后金融危机；西方经济学；教学方法一、《西方经济学》在教学中存在的问题（一）考核方式单一，教学目的存在偏差目前，在我校的本科人才培养方案中，《西方经济学》是核心基础课，是经济管理类专业学生的必修考试课，作为考试课，在期末考试的时候必须要有试卷，这也造就了这门课程采取了传统的考试方法。
除此之外，我校学生的期末考试成绩是由课堂考勤、作业考核、期末考试三个部分构成，期末考试所占比例为70%。
这种考核方式的存在造成学生只注重成绩，不注重学习过程，认识不到学习和考试的目的何在。
（二）教学内容庞杂，理论性强《西方经济学》是一门关联性较强的学科，它需要统计学、高等数学、几何等学科方面的基础知识作为辅助，实证性较强，较多的用到数学公式和几何图形来解释相关理论；并且该课程的理论性和逻辑性较强，各知识环节环环相扣，如果基础知识没有学会，后面的内容只会一筹莫展。
例如，在微观部分中学习完全竞争厂商的短期均衡时，必须要掌握前面的短期成本分析中的七个成本指标和相对应的成本曲线以及完全竞争厂商的收益曲线，否则就无法理解完全竞争厂商的短期均衡条件。
（三）教师采用传统的教学手段在应用型人才培养目标的模式下，课时被大幅度缩减，进而导致授课教师采取了填鸭式似的以授课为主的传统教学手段。
当教师在进行“黑板经济学”的讲解时，学生会感觉比较枯燥，尤其是在进行公式推导时，更是犹如在听天书一般，昏昏欲睡。
教师采用传统的教学手段也跟教师自身的阅历息息相关，背景中我们提到现在的教育结构也发生了变化。
各高校新加入的教师多为“70、80、90后”，这些新教师大都是在研究生或博士毕业后直接加入到教师队伍当中的，其自身也缺乏实践，所以只能采取传统的教学手段。
二、《西方经济学》教学方法的完善（一）翻转课堂在西方经济学中的应用前文我们提到了教师在西方经济学的授课过程中采取的是传统的教学方法，这种教学方法调动不了学生的学习积极性。
《西方经济学》的教学方法探讨
作为教育部规定的高等学校经济类专业核心课程之一的《西方经济学》,是一门重要的基础理论课程,其以“教师难教、学生难学”为特点.在瞬息变化的世界经济形势下,如何解决不断涌现的教学新问题,如何改进教学方法,使学生能更好地理解和掌握相关理论知识,并将其运用于实践去分析现实中的各种经济现象,是《西方经济学》教学研究中具有重要意义的课题.1《西方经济学》的教学特点与教学难度在探讨《西方经济学》教学方法之前,首先需要了解《西方经济学》这门学科的教学特点,在此基础上把握其教学难点所在,才能有针对性的改进这门课程的教学方法.《西方经济学》的教学特点与难点,具体来说体现在以下几个方面:1.1理论性强《西方经济学》这门学科主要运用抽象分析的方法,利用图表、函数等数学方式来表达经济学原理,是一门理论性极强的学科.[1]其理论体系也极为严密,逻辑性和系统性很强,这就使得学生容易产生这门课程十分枯燥乏味的印象,如果沿用传统教授的教学方法,很容易使得学生在开始学习时就产生抵触情绪干脆放弃学习.1.2内容庞杂《西方经济学》的系统性较强,内容庞杂且学派较多,主要分为微观经济学和宏观经济学两大部分.但是每个部分又由众多相关概念、理论、模型和公式等组成.西方经济学的内容体系中不同学派的各种经济理论和学术观点,在丰富西方经济学学科内容的同时,其各派之间的学术争议会给初学者带来许多困惑.[2]1.3以其他学科为依托《西方经济学》的每一个理论都是在一定假设前提下形成的,其大量运用数学分析方法,这样的分析方法几乎涉及了经济学的所有论题.例如,在分析和教授各经济变量之间关系的时候,借助数学模型可以有效的直观的表达和解释相关经济现象.这就对学生最基本的数学知识提出了很高的要求.但是学生普遍对于复杂的数学公式和抽象的几何图形等数学知识感觉很不适应.[3]另外,西方经济学是在解决资本主义经济问题的基础上提出的理论与主张,这就要求学生对于西方各时期的社会背景和历史有一定的涉猎,否则在有限课时内,对于学生理解本课程内容有所影响.2《西方经济学》教学方法的现状目前《西方经济学》教学中主要采取讲授法、讨论法、提问式教学法和案例教学法这几种教学方法.[4]虽然这些教学方法对于学生理解本课程起到了很多积极作用,但是在具体运用这些方法的时候,还存在以下不足之处:第一,对基础理论的重视不足.经济学的基本经济理论是构成西方经济学的基础,也是学生理解和分析各种现实中的经济现象的基础.没有扎实的经济学基础理论功底,难以学好西方经济学.但是在实践授课过程中,对于抽象的基础理论,一般都采取抽象的讲授法,少数采取案例教学方法.这样的教学方法使得本来很抽象难懂的理论知识,显得更为枯燥乏味,学生往往会失去学习的兴趣,课堂气氛沉闷,学生学习积极性不高,不利于学生理性思维能力和经济政策认识分析能力的培养.[5]再加之学习这门学科前,很多学生有“学了经济学,以后就能挣很多钱”的误区,在面对枯燥的理论和抽象的公式、图形时,厌学情绪滋生.第二,理论联系实际不够充分.西方经济学理论是对各种经济现象的剖析和抽象,然而理论是需要和实际紧密联系的.多数教师在讲授微观经济学时,可以列举大量的恰当的案例,采取案例分析的方法帮助学生理解相关理论.但是,在讲授宏观经济学时,却难以找都合适的案例去解析.而且教师在引入案例教学的方法是,通常只是举一个典型的具体案例,用以说明西方经济学的理论,作为理解理论内容的方式.但是经济学不是教条,经济学是分析经济现象,解决经济问题的一种方法.引入案例理解经济学结论性的基本原理十分重要,但是更为重要的是在案例教学的时候,用对案例剖析的方式教导和训练学生如何从常见的经济现象一步步通过思辨形成基本原理的过程和方法.在此基础上真正掌握西方经济学的思维方法,并能用以理解和掌握的基本原理再去分析其他经济现象,使理论真正能联系到实际.教师在教与学的过程中,对这样思维方式的培养和训练明显不足,Vo l.28No .10Oct.2012赤峰学院学报(自然科学版)J o urnal o f Chifeng University (Natural S cience Editio n )第28卷第10期(下)2012年10月《西方经济学》的教学方法探讨魏满涛(郑州广播电视大学,河南郑州450017)摘要:《西方经济学》是教育部规定的高校经济类专业核心课程之一,对于该门理论性较强的课程的教学来说,教学方法的研究显得尤为重要.《西方经济学》本身所具有的特点使得其教学难度较大.目前传统的教学方法也存在一些弊端,为了改进和完善《西方经济学》的教学方法,可以引入提问式教学、启发式教学、讨论式教学和对比式教学等教学方法,以弥补传统教学方法的不足.关键词:西方经济学;教学;方法中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1673-260X (2012)10-0191-02１９１--. All Rights Reserved.结果容易导致学生并不能运用理论知识去解释实践,服务实践,仅仅是“纸上谈兵”,学无以致用.第三,教学目的的偏差.目前西方经济学主要是以期末考试为唯一的考核和评判标准.还是沿用传统的教学考核方式,以闭卷考试为主,这样不可避免的使得学生在学习这门课程时候侧重死记硬背,而教师在教授的时候也侧重学生对概念的掌握,而不是运用.考前划定考试范围,学生突击复习,背诵记忆通过考试,考后什么也不记得.这种现象较为普遍,不仅使得难以真实检测教学效果,也不利于学生专业思维和职业素养的培育.3《西方经济学》教学方法的完善与创新结合《西方经济学》的教学特点与难点,在对现有教学方法现状分析的基础上,笔者认为在传统教学方法的基础上还可以采取以下几种教学方法:3.1提问式教学提问式教学主要是指教师根据教学计划,事先设计出一系列问题,多为“是什么”和“为什么”两个角度出发,让学生解答,教师再做相应点评,以此向学生解释所讲概念及内容.采用这种方法,能够培养学生运用所学知识分析问题的能力和相关专业思维模式.比如说,在讲“需求”这个概念时,可以问学生该概念中“特定时期”指的是什么,“愿意而且能够购买的数量”又指什么?进而再发出提问“需求为什么指‘愿意而且能够购买的数量’”,这这些连续发问与学生回答的过程中,使学生明白给经济学特有概念下定义的缘由与意义,以此加深学生对概念的理解,并掌握思考问题的方法与思路.但需要注意的是,采用提问式教学方法时,教师应当有针对性和启发性的设计所提出的问题,难易应适中,回答量应适当,否则可能会产生反效果.而且提问的形式可以多样化,不仅可以在课堂口头发文,也可以布置课后的作业,让学生自主查找相关资料,去摸索学习研究问题的方法.对于口头问题的回答,要即时予以点评,告知错误原因,指明正确的方法.对于书面的回答,也应及时作出批改或反馈,引导学生运用正确的方法分析问题,提高学生的自学能力和分析思维能力.3.2启发式教学启发式教学主要是指通过学生与教师在相互之间探讨问题的方式启发学生思维的教学方法.《西方经济学》并非一门通俗易懂的课程,而是具有较强理论性的基础课程,这就要求教师在授课时不得不进行大量的理论讲述,在阐述理论的过程中如何能够做到简明扼要、准确生动,是对西方经济学任课老师的挑战.引用启发式教学方法,主要是在教师讲述理论之后,列举大量相关的现实案例,引导学生根据所学的理论进行思考,鼓励学生在自己独立思考分析之后提出个人观点.例如,在讲“供求理论”时,教师可以首先为学生讲解什么是需求理论,然后引导学生从“需求的概念”是什么,到“影响需求的因素”有哪些,再到“需求的变动和需求量的变动”有什么区别,最后到“需求定律”究竟是什么,按照这样的思路进行自主分析,自己总结相关内容.在这个过程中,学生不再是处于被动接收信息的地位,而是处于主动分析问题的角色.在学生自主思考的过程中,老师也可以结合提问式教学方法,进一步提出相关问题,启发学生深入分析相关问题,培养学生用所学理论解释现实问题.比如,在刚才讲解需求定律的时候,教师可以发问“需求定律是否存在例外?”让学生举例说明.3.3讨论式教学讨论式教学,也称研究型教学,主要是指教师在选择和确定课程知识点之后,组织和引导学生生以班级或小组形式,围绕该知识点运用所学知识和能力,发现、分析和研究问题,并对问题的解决各抒己见,以自主思考、相互讨论、总结学习的方式展开对西方经济学的学习.这种讨论式的教学方法最能激发学生自主学习的兴趣,能够培育学生分析问题和创新思维的能力,锻炼学生研究问题的能力.讨论式教学主要采取这样的步骤:首先,教师选定研讨的知识点.可以选取教学内容中的重难点,或现实经济改革中的热点问题.其次,教导学生如何进行起步研究.例如如何查找相关资料,怎么进行资料分析,如何撰写相关论文等.再次,鼓励学生在自主进行研究的基础上,展开小组讨论或者全班交流.在这一过程中,尤其需要注意教师对学生之间讨论互动的引导.学生陈述观点之后,提问讨论,补充发言,对有争议的观点进行回应等.最后,教师需要在讨论的基础上,根据发言情况,对所讨论的相关知识点进行补充完善,指明讨论中学生研究方法,研究思路和相关知识内容的错误之处,并进行正确引导.3.4对比式教学对比式教学,顾名思义,就是将两个近似的元素进行对比分析的教学方法.在《西方经济学》中的对比式教学,主要体现在两个方面:其一体现在西方经济学本身知识点的对比上.由于《西方经济学》本身有许多相似或近似的知识点,其具有较高的可比性.例如在讲授微观经济学的基础理论时,在重点讲解什么是需求理论之后,引导学生将需求理论与供给理论进行对比分析.也可以在同一理论内的相关概念进行对比,如在学习需求理论的时候,提醒学生对比区分需求量的变动和需求的变动.同时,也可以引入讨论式教学的方式,让学生在对比讨论过程中掌握相关知识.其二体现在中西方经济学原理和现象的对比上.由于西方经济学是以西方社会经济情况为背景的,所以教师应当用更适合中国学生理解的方式来讲授,可以适当的选取中西方的经典案例,让学生比较分析在中西方不同文化背景下对经济学现象的理解.这种比较可以增强形象性,使得教学内容更加生动和深入,激发学生的学习兴趣.———————————————————参考文献:〔1〕刘魏.《西方经济学》教学方法探讨[J].科教文汇,2008(05).〔2〕邓春.高职院校《西方经济学》教学方法创新探索[J].教育教学刊,2009(09).〔3〕李梅志.《西方经济学》教学方法探讨[J].现代企业教育, 2010(07).〔4〕许敏兰.《西方经济学》课程的特点及教学改革[J].理工高教研究,2004(23).〔5〕郑泽华.《西方经济学》教学方法探讨[J].河南商业高等专科学校学报,2010(23).１９２--. All Rights Reserved.。
《西方经济学》课程思政元素
《西方经济学》课程思政元素分析西方经济学是财经类院校重要的基础课程，旨在帮助学生了解市场经济体系的基本原理和运行规律。
在教授西方经济学的过程中，思政元素的融入是不可或缺的。
本文将从教学内容、教学方法、学生素质培养和教师自身素质提升等方面，探讨西方经济学课程思政元素的体现。
一、教学内容1. 市场经济的基本原理：在讲解市场供求、价格机制、竞争机制等基本原理时，应强调市场经济公平、公正、公开的特性，引导学生树立正确的市场观念，增强他们的市场适应能力和竞争意识。
2. 价值规律与公平竞争：讲解价值规律在市场经济中的作用时，应强调公平竞争的重要性，引导学生树立正确的竞争观念，培养他们良好的职业道德和社会责任感。
3. 宏观经济政策：介绍财政政策、货币政策等宏观经济政策时，应强调国家宏观调控的重要性，引导学生树立正确的国家观，增强他们的国家认同感和民族自豪感。
二、教学方法1. 案例教学：通过引入实际经济案例，引导学生分析问题、解决问题，培养他们的分析能力和创新思维。
2. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，鼓励他们发表自己的观点和看法，培养他们的团队协作精神和沟通能力。
三、学生素质培养1. 创新精神：通过讲解经济学家们的创新精神和实践成果，引导学生树立创新意识，培养他们的创新思维和创新能力。
2. 社会责任：通过讲解企业家们的社会责任和公益事业，引导学生树立正确的价值观，培养他们的社会责任感和公益意识。
四、教师自身素质提升1. 思政学习：教师应注重思政学习，提高自身的思想政治素质和道德水平，做到以身作则，为人师表。
2. 学科交叉学习：教师应注重学科交叉学习，提高自身的综合素质和专业水平，以便更好地将思政元素融入西方经济学教学。
总之，西方经济学课程思政元素的融入对于提高学生的综合素质具有重要意义。
教师在教学过程中应注重教学内容、教学方法、学生素质培养和自身素质提升等方面，将思政元素贯穿于整个教学过程，以实现更好的教学效果。
西方经济学课程教学方法及手段的探讨-最新教育资料
西方经济学课程教学方法及手段的探讨西方经济学教学方法及手段的完善能够提高教学质量，提升人才培养模式的特色。
独立学院的人才培养特色是侧重培养学生面对工作实际，应用所学知识和经验，发展自己的智慧和潜能，用自己的操作技能和心智技能来解决不断出现的实际问题，体现应用型创新人才的价值。
长期以来的教学实践表明，由于独立学院学生的特殊性，适合其他重点高校学生的经济学教学方法和授课方式等并不完全适合他们，需要我们进一步根据其特点以及应用型人才培养目标，探索更适合的教学方法。
一、西方经济学教学方法及手段中存在的问题（一）西方经济学教育思想方针中存在的问题1.初学者对于西方经济学认识上往往存在差异，容易产生全盘肯定或全盘否定的倾向。
中国对外开放30年，我们开始逐步接受西方的一些理论。
但一部分人却认为西方流传来的就一定是好的东西，从而不加辨别地全盘接受。
这就需要经济学教师在讲解中要注意意识形态问题，认清哪些可接受、哪些不适合中国国情，取其精华，去其糟粕。
另外一部分人完全否定西方经济理论，认为这是西方事物，不适合中国，这种观点同样具有弊端。
2.学生对于学习西方经济学的误区。
西方经济学是运用数学公式、图形来解释现实生活中存在的问题，其最终目的仍然是应用于实践，一部分同学由于数学基础薄弱，认为经济学难度大，采取主动放弃的态度。
本、专科学生、不同系部的学生对经济学的认识也有所差别。
许多本科专业在考取硕士研究生时要涉及到该门学科，所以，计划考研的学生对此重视程度较高，他们能够扎实系统地进行学习。
但许多专科学生认为，该门课程不是专升本的必考课程之一，因此他们在主观上就没有将经济学放在重要位置。
（二）教学过程中存在的问题1.传统“灌输式”教学手段显现弊。
首先，同一班级学生层次出现两极分化是我校学生主要特征之一。
这种现象同时出现在本、专班级，而且专科班级该现象更加明显（一部分要参加专升本，一部分忽视学习）。
当这种现象较大面积出现时，就给任课教师的教学工作带来一定难度，同时要兼顾两个极端是比较困难的，而单纯满堂灌的方式，很难满足不同层次学生的需要。
《西方经济学》教学方法探讨
《西方经济学》教学方法探讨摘要:西方经济学课程内容抽象而有具有强烈的实用性,课堂教学中必须重视案例教学法的应用,培养学生学习的积极性和主动性,加强课程学习中的数学分析能力,运用多媒体等现代教学方式以提高教学效果。
关键词:课堂教学主动性案例教学西方经济学是高校经济管理专业重要的专业基础课程,理论性强,内容比较抽象。
可以说,老师教好西方经济学与学生学好西方经济学都不是一件容易的事情。
作者在多年的西方经济学课程教学中,主要有以下教学心得:必须把握西方经济学的课程特点,教学中要结合社会实际,贯彻创新教育理念,在教学中尝试多种教学不仅要系统传授基础知识,更要重视思维训练和研究、分析等多方面能力的培养。
一、西方经济学课程特点及教学中存在问题1、内容抽象,且数学方法的大量运用,学生掌握有一定难度不同于一些应用性学科,西方经济学是一门理论性很强的学科,该学科主要从概念、特征、作用、性质方面理解问题,它的每一个理论都是在一定假设前提下形成的。
假设条件放宽,理论有可能不成立。
加之该学科常常用到数学知识,这使大部分学生感到措手不及。
再者学生对社会实践了解有限,这些都增加了讲授和理解的难度。
数学分析工具在经济学中的应用几乎涉及了经济学的所有论题。
数学是最严谨的一种形式逻辑,借助数学模型可以把逻辑关系一步步推演下来,做到严密精确。
简洁恰当的数学模型有助于理解各经济变量之间的关系,从而更好地解释经济现象,预测经济现象。
但是.学生对数学工具在经济学中的应用普遍感到不适应。
初学西方经济学时,学生大多对复杂的几何图形、数学公式、数学证明不太适应,不理解这些图形和公式的经济学涵义,很难把它们与文字描述统一起来。
2、学科内容系统性强,学派较多就研究内容而言,西方经济学主要包括微观经济学和宏观经济学。
微观经济学主要研究资源配置问题,以个体经济为研究对象,就效用论、生产论、成本论等方面探讨与分析了生产者行为和消费者行为;宏观经济学重点解决资源的利用问题从整体经济运行的视角阐述了经济增长、充分就业、通货膨胀和国际收支平衡的内容。
《西方经济学》课程教学思路与教学方法探讨
比较 典型 的案例 来 解 释相 关 的经 济 原理 ， 取 得 比 会 较好 的教 学效果 ， 时也 会 大 大提 高 学 生 学 习 的积 同
每一个经济名词都包含有深刻的经济含义 ， 在 介绍某一个名词时， 一定要将其包含 的具体经济含 义讲清楚 ， 这样才能让学生真正掌握和运用这个名
有先有后关键在“ ， 先” 就是在导论课上先讲什 么 。导论课是学生接触西方经 济学这 门课程 的开
础上 ， 上黑板画出其他几类市场上厂商的均衡模型 ，
［ 收稿 日期］２１一Ｏ —１ Ｏ１ ６ １ ［ 基金项 目］安徽省级重点教研项 目“ 经管类应用 型人才培养模式的创新与实践 ”２ ０ｊ ｍ１６和合肥师范学院院级教研项 目“ （Ｏ８ ｘ ３） ｙ 经济学专
［ 关键词］西方经济学； 教学方法； 教学效果
［ 中图分 类号］Ｇ ４．２ ６ ２４ １ ［ 文献标识码］Ａ ［ 文章编号］１７—２３２１ ）５ １９０ ６４２７（０ １０— ２—４ ０
《 西方经济学》 是对西方发达资本主义国家二百 多年市场经济发展规律的一般抽象和概括 。它所涉 及的原理 、 定律和理论 ， 集实证分析和规范分析为一
（ ） 次要 了解名 词 的 内在含 义 二 其
养了他们的 自 学能力和动手能力 。 （ 在教 学方式上有“ 有“ 三） 理” 据”
在西 方 经 济学 的教 学 中 ， 果 仅仅 简 单地 介 绍 如
些经济原理 、 规律等是很枯燥的， 但是若能将现实 经济与理论紧密联系起来讲解 ， 用一些经常见到或
始 。很 多学 生 对 经 济 学 还 没 有 一个 基 本 的 正 确 认 识， 因此 导论课 的 内容 是 十分 重 要 的一个 环 节 。在
导论课 中， 必须将西方经济学的学科性质 、 地位讲清
《西方经济学》课程实施课堂实验教学的探讨
并不是《 西方经济学》 课程 的每一章节都可应 《 西方经济学》 教学中的课堂 实验是一 种专 门用 来帮助 学生理解 经济 进行实验 内容的设计。但是 ， 课堂实验往往 适用于对 重要 的基本概 念、 象的理论 抽 学原理的互动 、 简短 的游戏 。在《西方经济 学》 课程课 堂实验 教学 中， 由教 用于课堂实验教学 ， 师依据经济学原理设计特定场景 ， 通过对现 实经济社会 的模拟使学 生置身 术语和动态的逻辑推导等知识 的教学 。 其 中。 扮演消费者 、 生产者等 角色 ， 游戏式 的模拟 经济 活动 中， 在 使学生 主
课程实验、计 量经济 学》 程实验 等， 《 课 而在《 方经济 学》 西 课程 教学过 节的弊端 ， 导致学生认 为《 西方经济学》 是抽 象枯燥 的， 《 对 西方经济 学》 的 学》 学 习缺乏热情 。上述 问题 的存在 直接 影响 了 当前我 国高校 中《 西方经 济 程 中由教师依据经济学原理设计特定场景 的课堂实验教学并不是很 多。
论 的阐述 ， 忽视理 论 的具体应 用 ； 同时 ， 少教 师认为经 济学作 为社会 科 学课程 中的相关问题设计 了精巧 的实验 。 目前 Ｓｕｈｒ ｃｎｍｃＪｕｎ ｌ 不 ｏｔｅｎＥ ｏｏ ｉ ｏｒａ、 学。 无法像 自然科学那样在 实验室做实验 ， 以致教学 方法以教师讲授 为主 ， Ｊｕｎ ｆ ｃｎｍｉ Ｅ ｕａ ｏ ｏｒａ ｏ ｏｏ ｃ ｄ ｃｔ ｎ也会不定期开设经济学课 堂实验设计 的论 文 ｌ Ｅ ｉ
一
《西方经济学》教学方法浅谈
《西方经济学》教学方法浅谈摘要：对于初学者，西方经济学的知识体系是全新的，还要理解很多基本概念、规律。
因此探索与西方经济学内容体系相适应的科学合理的教学方法对提高教学质量有重要意义。
本文是作者根据多年西方经济学教学经验，对教学方法的总结。
关键词：西方经济学通俗式教学案例式教学提问式教学讨论式教学对财经类、经管类学生而言，西方经济学是一门专业基础课，也是学习其他专业课的先修课程，在课程体系中处于重要地位。
笔者总结多年教学经验，提出了如下几种教学方法。
一、通俗式教学多数新生由于是第一次从专业的角度接触西方经济学，因此不能马上理解术语的经济含义，即“术语陌生症”，跟不上老师的节奏。
老师最好是用通俗的语言使学生能顺利进入经济学之门。
如讲弹性概念时，除了强调弹性是自变量变动1%时，因变量变动的百分比，还总结为弹性是百分比，只要有自变量和因变量，所有弹性概念就都明了了。
分析需求的价格弹性和厂商的收入之间关系时，先设问：“为什么超市的服装玩具常降价促销，而食盐几乎从不促销？”然后解释各种商品弹性值不同的道理。
服装玩具弹性较大，适当降价可以薄利多销；而食盐缺乏弹性，降价不能使总收益增加，反而可能减少，这样就把枯燥的理论生动化了。
二、案例式教学在学生掌握理论知识的基础上，结合具体案例进行讨论分析，使知识得到巩固和升华。
案例教学以学生为主体，积极引导学生主动思考，且要在课下充实自己，在课上积极参与，不仅仅停留在记住知识的层面，而是要学以致用，所以西方经济学的教学中，案例非常重要。
有些原理通过案例的分析，变得简单明了，通俗易懂。
例如，运用“谷贱伤农”的案例分析弹性的问题；通过“灯塔”的故事阐述公共物品的概念。
这些例子已成为西方经济学中的经典案例，使西方经济学充满趣味性。
但仅分析这些经典案例还不够，还需要与我国的实际相结合，尽量分析一些现实案例及现实的经济现象，这也是学习西方经济学最重要的目的之一。
最好能够提出一些前瞻性的政策建议，这样可以使学生更有学习的主动性和积极性。
对西方经济学教学方法的探析
对西方经济学教学方法的探析【摘要】本文阐述了西方经济学课程的特点以及教学中存在的问题，并结合自身的教学经历总结出一些适合该课程的教学方法，如采用多媒体教学、精心设计导入课、案例教学法、寻找时事中的经济学等。
【关键词】西方经济学；教学方法；多媒体教学；导入课；案例教学西方经济学是教育部规定的高等院校财经类专业核心课程之一，是经济学和管理学专业必修课程。
由于西方经济学在经济学和管理学专业课程中的重要作用，学生对其都很重视。
但西方经济学知识抽象且需要有一定的高等数学基础，这使学生掌握该门课程具有一定难度。
因此如何在教学中改进和创新本课程的教学模式，使学生更好地掌握并实际运用所学的知识，具有重要的理论和现实意义。
一、西方经济学的特点1.理论抽象化。
西方经济学是建立在一系列前提假设基础之上，剔除现实中需要排除的因素和现象，创造一个纯粹的理论分析框架的理论性很强的学科，且在理论分析框架中充斥着较多的数学推导和证明。
2.数学推理和模型多。
西方经济学是实证经济学，充斥着较多的几何图形、数学推理和数学模型，内容具有较强的逻辑性、条理性。
这一特点使得经济社会中各种不同的人被抽象为单纯的数学符号，然后利用大量的数学公式和模型来演绎经济人的活动。
3.系统性。
西方经济学课程包括的内容较多，不仅研究个体经济行为（微观经济学），还研究整个社会总体的经济行为及其后果（宏观经济学）。
每章的概念多、知识点多，且系统性强。
各知识环节紧密相扣，必须领会了基本概念、基础知识后，才能更好地消化新的内容。
例如，只有知道了总需求有哪几个方面构成后，才能找出1929-1933年资本主义世界的经济萧条、内需不足的原因，才能提出刺激总需求的相关对策，才能理解国家治理通货紧缩、通货膨胀的相关调控政策的内涵。
4.各学派林立并存。
西方经济学具有一套比较完整的理论体系，但同时也是由众多经济学流派的理论和学术观点组成。
宏观经济政策和理论也经历了一系列的演变，主要分为两个流派：一是主张国家干预，主要经济学流派有：凯恩斯理论、新古典综合派、新凯恩斯主义经济学；一是主张经济自由，主要流派有：货币学派、供给学派、理性预期学派。
关于西方经济学若干教学方法的探讨
关于西方经济学假设干教学方法的探讨摘要：在西方经济学教学中为了提高该课程的教学水平和教学效果，教师需要让学生从整体上把握微观经济学和宏观经济学的理论体系框架与核心思想，通过学科之间及同一学科内不同理论局部之间的比较教学来增强教学效果，需要大量运用案例教学法来活泼课堂气氛并增强学生的经济分析和应用能力，还要在教学中重视和加强对学生数学分析能力的培养和经济学方法论的训练。
关键词：西方经济学；理论体系框架；比较教学；案例教学；数学；方法论西方经济学课程是目前我国高校财经类、管理类专业必修的专业根底课，是理论经济学的重要组成局部，是学习其他应用经济学科的根底课程。
该课程具有理论性强、学派林立、内容抽象、偏重数学推理等特点，学生学习起来遇到的困难相对较大，对老师的理论水平和教学能力也提出了较高的要求。
文章拟就笔者在这些年教学中的体验，对西方经济学教学中教学方法的运用和改进进行探讨。
一、让学生从整体上把握微观经济学和宏观经济学的理论体系框架与核心思想在讲授每门课程的初期，应该从整体上将该课程的理论体系框架和核心思想展示给学生，让学生在学习的过程中能够把握主线和方向，不至于迷失在一个个的具体原理和图表之中。
本文将简要地对微观经济学与宏观经济学的理论体系框架与核心思想进行探讨。
微观经济学是通过对个体经济单位的研究来说明市场机制的资源配置作用的。
如图1所示，微观经济学以需求、供给和均衡价格为出发点，通过效用论研究消费者追求效用最大化的行为，由此推导出单个消费者的需求曲线，进而推导出市场需求曲线。
生产论、本钱论和市场论主要研究生产者追求利润最大化的行为，由此推导出单个生产者的供给曲线，进而得到市场的供给曲线。
结合市场的需求曲线和供给曲线，就可以决定市场的均衡价格，并进一步理解在所有的个体经济单位追求各自经济利益的过程中，一个经济社会如何在市场机制的作用下，实现经济资源的配置，进而结合具体的市场形式分析每一类市场的价格、产量的决定及其资源配置的效果。
《西方经济学》教学方法探讨
年6月(下)《西方经济学》教学方法探讨高振明(宁夏职业技术学院,宁夏银川750002)[摘要]《西方经济学》课程是财经类本专科开放教育金融、财会、工商管理等专业必修的基础理论课。
学生容易感到抽象枯燥、难以掌握,我们必须从教学方法上寻找突破口,调动学生的参与意识和主动性,提高教学质量。
[关键词]西方经济学;教学方法;探讨《西方经济学》课程是财经类本专科开放教育金融、财会、工商管理等专业必修的基础理论课。
它是对西方发达资本主义国家二百多年市场经济发展规律的一般抽象和概括。
西方经济学研究的是如何利用和配置稀缺的社会资源进行生产,以满足人们的多方面的需求的学科,现在已经成为当今西方国家的经济行为准则和政府制定政策的理论依据。
它所涉及的原理、定律和理论,是对现代市场经济运行机制的系统反映和描述,是其它相关专业经济理论精华的浓缩。
通过教学和学习,使学生对微观经济理论和宏观经济理论中的基本原理、基本知识以及这些理论知识在经济发展中的运行机制和方法、调控的手段等有较全面的认识和理解。
但它的许多理论要通过大量图形和数理实证分析以及经济学的特有概念去理解,许多经济变量之间的逻辑性很强,因此学生容易感到抽象枯燥、难以掌握,我们必须从教学方法上寻找突破口。
一、重难点讲授法讲授法是教师通过口头语言运用讲述、讲解、讲读等方式向学员传授知识的方法。
从教师教的角度看,它是一种传统的教学方法;从学生学的角度看,它是一种接受性的学习方法。
它可使学生能够在较短的时间里获得较多、较为全面的知识,对于成人教育很适用。
当前学生缺乏对企业和社会的深入了解,现代社会的发展特点决定了学生迫切需要了解国家在市场经济条件下指导企业运营管理的微观经济学理论和引导国民经济运行的宏观经济学理论,了解我国现实企业的管理体制、管理现状及其深层次原因。
但学生在这方面的实践活动相对较少,少数同学甚至对国家的基本经济方针都难以理解。
教师运用讲授法时要善于理论联系实际,引起学员学习兴趣,积极主动地和教师的讲授活动配合,以取得较好的教学效果。
《西方经济学》教学方法探讨
现 和学 习成绩 的考评 。教师 考前给 学生划定考试 范
围 的 现 象 比 较 普 遍 ， 致 学 生 考 前 突击 一 下 就 过 了 ， 导
在 讲 授 微 观 经 济 学 的 过 程 中 ， 数 教 师 能 通 过 多 恰 当举 例 ， 助 学 生 理 解 相 关 理 论 ， 是 宏 观 经 济 学 帮 但
中图 分 类 号 ： ６ ２ ４ Ｇ ４ ．
文献 标 识 码 ： Ａ
文 章编 号 ：０ ８—３ ２ （ ０ ０） ３—０ １ １０ ９８ ２１ Ｏ １ ０—０ ２
一
、
《 方 经 济 学 》 学 现 状 分 析 西 教
却不 太容易 找到恰 当 的具 体 的例 子 ， 即使 教师 在讲 解 问题 时通过 一些 实例 使 学生 理解 了某 一理论 ， 学 生往往 也不能很 好 运用 学 习到 的 理论 知识 ， 析和 分
考试结 果难 以真实地 检验学 生的学 习状 况和教师 的
收 稿 日期 ：０ ０— ３一ｊ ２１ ０ ５
作 者简 介 ： 泽华 （９ ６～）， ， 南 淮 阳 人 ， 南 商 、 等 专 科学 校 经 济 贸 易 系讲 师 ， 郑 １７ 女 河 河 止高 法学 硕 十 。
・
１０・ ｌ
结 论 性 的 基 本 原 理 固 然 重 要 ， 更 重 要 的 是 原 理 的 但 形 成 思 路 ， 就 是 一 种 思 想 方 法 、 维 过 程 。 但 是 在 也 思 现 实 的教 学 中 ， 师 往 往 不 注 意 引 导 学 生 运 用 所 学 教
巧， 帮助拥 有它 的人 得 出正确 的结 论 。 但 是 ， ” 目前
３ 考 核 方 法 简 单 导 致 教 学质 量 不 高 ．
关于西方经济学教学方法的探讨
关于西方经济学教学方法的探讨摘要：西方经济学的教学中存在着学生主动参与不够、理论与现实联系不够以及学生不了解学习目的与意义等问题，这导致学生学习兴趣不够，对学习的投入不足，学习效率低下。
这些问题的出现一定程度上是因为没有把学生放在教学的中心位置。
所以，必须改变教学管理的模式，转到以学生为中心的思路上，探索相应的教学方法，增加学生的参与，按学生认知规律进行教学设计，以联系生活的案例为理论教学的基础。
关键词：学生为中心；教学模式；问题解决通过一段时间以来对教学过程中出现的各种情况进行总结，我们发现目前的西方经济学的教学中存在着很多问题，主要表现在以下方面：1）学生在教学过程中的主动参与不够。
传统的西方经济学教学模式是以教师的讲授为主，学生在课堂上被动接受信息，课后被动完成教师安排的作业，而作业也以计算题和简答题为主，学生的主动参与较少。
2）学生普遍认为教学的内容与现实联系不够。
由于教学内容多，教师往往强调理论的讲授，容易陷入对课本内容的钻研和习题的海洋，相对忽视理论的现实意义。
这导致学习与现实脱节，效率不高，学生难以建立起学科的思维方式，也很难获得解决实际问题的能力。
3）学生不了解学习目的和意义。
由于经常困惑于西方经济学中频繁出现的众多的数学公式和各种图形、曲线，学生很容易产生对西方经济学的恐惧和反感，即使是数学基础较好的学生也很容易倾向于以学习数学的方式来学习西方经济学。
枯燥的理论让学生不清楚学习的目的和意义，也磨灭了学生本应具有的兴趣和热情。
这些问题的出现有很多原因，但没有充分体现“以学生为中心”的教育理念是主要原因，教师按照传统的教学大纲赶进度，过度强调课本内容的讲授。
教学评价体系单一，以考试分数作为评价，也导致了教学活动脱离实际。
另一方面，经济学的教师队伍大多没有经过专门师范院校的学习，教学方法不够系统。
而高校也存在着偏重科研忽视教学的倾向，也使得教师在教学的方法方面投入不足（赵普光，2004；刘献君，2012）。
《西方经济学》教学方法浅析
140神州教育《西方经济学》教学方法浅析王晓东河南中医药大学管理学院摘要：研究西方经济学的教学方法十分重要。
新颖的教学方法往往能够使教学效果良好，起到事半功倍的作用。
通过精心设计导入课，积极联系实际问题，引入案例教学法，安排学生之间的辩论等等可以有效的提高西方经济学的教学效果。
关键词：西方经济学；教学方法；案例教学法西方经济学是经济管理类专业必修的的基础课，核心课。
该课程对于培养学生的分析问题、解决问题的能力以及为其他课程的学习奠定基础方面的重要性不言而喻。
然而由于西方经济学的体系对于学生而言是全新的，是从未曾接触的，而且涉及到大量的概念，原理，理论，初学者往往感到迷茫。
因此，研究西方经济学的教学方法就显得十分重要。
而新颖的教学方法往往能够是教学效果良好，起到事半功倍的作用。
在此笔者结合多年来的西方经济学教学经验，谈一谈西方经济学的教学方法。
一、精心设计导入课西方经济学原本比较抽象，倘若没有精心设计的导入，那么学生往往会注意力不集中，一旦一节课没有听懂，就会产生放弃的念头，所以，教师一定要在上课伊始便想方设法抓住学生注意力。
教育家斯宾塞指出：教育要使人愉快，要让学生于快乐之中掌握知识。
而要想实现愉快教学，则需要我们去想办法创造一种愉快的课堂气氛，从而抓住学生的注意力。
导入课应力争做到：切题，生动两条原则，充分实现知识性和趣味性的有机结合，让学生在“趣”中学习，在“乐”中求知。
比如，在讲授需求价格弹性的时候，我们可以给学生设计这样一个场景，假如你是某家电影院的总经理，你的财务经理告诉你，近来影院收入情况不佳，建议你提高票价以增加收入，这个建议，你应该采纳还是拒绝?你的决策又是什么?一个很简单的问题一下子就可以抓住学生的注意力，他感觉他接下来所学的理论知识对与解决这个问题有帮助，就会认真学习。
除了模拟情景外，我们也可以用一些经济学的小幽默来开始我们的一节课程。
让同学们在轻松愉快的氛围内掌握所学知识。
《西方经济学》教学方法探究
目 ＜ 前 西方经济学》教学 中采用 的教学方法 主要有 ：
讲授法 、 讨论法 、 提问式教学法和案例 教学法 【。 ｜ 】
讲 授法 是适用范围较广 的传统教 学法 ， 包括讲述法 、 讲解法、 讲读法 和讲演 法等 。 此法 具有短时 问传授 知识 多
关键词 ： 西方 经济学 ；教 学方法 ；研 究 中图分 类号 ：Ｏ一４ 文献标识码 ： Ｆ ２ Ａ
文章编号 ：０ ３— １４ ２ ０ ） １— １０—０ １０ ２ ３ （ ０ ９ ０ ０ ６ ２
众 所周知 ， 西方经济学 是一门 “ 教师难教 、 学生难学”
的理论课程 ，许 多理论要 通过 大量 图形和数理 实证 分析 以及经济学 的特有概念 去理懈 ，许 多经济变量 之间的逻
接关 系到教学效果 的优劣 。 采用不 同的教学方法 ， 效果往
往不同 。
一
式、 推论式 和对 比式等其 他教学法相辅 之 ， 结合 自身的教 学实践 ， 现将这几 种教学方 法总结如下 ：
１“ ． 因果 式” 学法 教
、
目前 《 方经 济学》 西 教学法概述
因果关系是经济事物 之间最基本的逻辑关系 ，这种关 系必然体现在经济学理论上 。 因而 ， 因果式教学方法也就成
导学生运用 理论思考 ， 鼓励学生 提出个人观 点 。如 ， 老师
将涉及 西方经济学价格 决定理论 、 产理论 、成本理论 以 生
及 利润 最大化原则 的部 分 内容 。这样 ， 从某 一结论 推出其 它结论 （ 不一定 是正确 的结论 ） 的教学方 法 ， 以使学 生带 可
着思考 听课 ， 同时 ， 运用 这种方法 ， 教师Байду номын сангаас能够 了解学生对 已学知识 的理解 程度 ， 别是能够 引起 学生对后续学习 内 特
电大《西方经济学》课程教学方法探讨
［】高鸿业．西方经济学【 ．北京，中国经济出版社，２０ ． ２ Ｍ］ ００
［］辛 宪 ． 方经 济学 形象 导读 【 ． 京 ：中 国国 际出版 社 ，１９ ３ 西 Ｍ］ 北 ９９
［ 收稿 日期］ ０ ９ １ ．８ ２ ０ ．０ １
作 者 系洛 阳广播 电视 大 学讲师 。
《 西方经济学》是 电大经济管 理类 专业开设的一 门基础 理论课程 ，是经济类专业 的一 门专业必修课 。根据 《 西方经 济 学 》这 门课 程 的特 点 ，结 合 多 年 的 电大 教 学 实 践 ，我 认 为 《 方 经 济 学 》 教 学 应 该 采 用 以下 几 种 教 学 方 法 。 西 案例 教 学 ， 突 出经 济学 与现 实生 活 的联 系 案 例 教学 就 是 学 生 在 掌 握 理 论 知 识 的基 础 上 ， 合 具 体 结 案例进行讨论分析 ， 使知识在 案例 分析的基 础上得到激发和 升华 。它可 以帮助 学生增 强经济 学理论的现 实感 ，培养和提 高学 生的综合素质及分析能力 。与传 统教学法相 比，案例教 学更注重事实 ，以学生为主体 ，迫使他们开动脑筋，在课下 充实 自己， 课上积极参 与， 则只 能停留在 记住知识 的层次 否 上 ，达不到学 以致用的 目的 。西方经济学的教学中，案例 是 不 可 或 缺 的 ， 材 或 专 著 中不 乏 非 常经 典 的 案例 。 些 原 理 教 有 通过这些案例 的分析 ，变得简单 明了、通俗 易懂 。例 如，著 名 的科斯定理可 以通过一个简单 的“ 牛群到 毗邻 的谷地里 吃 谷 ”的 故 事 来 阐 述 ；外 部 性 原 理 则 可 以通 过 米 德 的 “ 蜜蜂 与 果园 ”的例子来阐述 ；公共物 品则可 以通过 “ 灯塔 ”的故事 来阐述 。但是，仅仅 分析 这些经 典案例 是远 远不够 的，要适 当地 引进 一 些 我 国 现 实 中 的案 例 以及 贴 近 现 实 生 活 的经 济 现象进行分析解释 ， 让学生运用所学原理来分析解释 实际生 活 中 的 经 济 现 象 ，帮 助 解 决 现 实 中 的经 济 问题 ， 者 提 出 一 或 些前瞻性的政策建议。 这样可 以使学生在感性上更容 易接受 这 些 抽 象 的 概 念和 理 论 。 二 、 讨 论 式 教 学 ， 启迪 学 生 积 极 思 维 讨论式教学法就是在教师的引导下， 让学生在对话和交 流中，求证结论 。 它可 以培养学生 的独立思考能力和创新精 神。在讨论式教学中 ， 学生不只是被动地接受教师讲授 的教 科书 内容 ，而是 带着 问题进行 思考 、辨析 ，每个学生都可 以 主动行动 ，发表 自己的看法 ，提 出 自己的疑 问，即时地成为 主导者。 如在 讲解 某一理论后，可 以结合我 国当前经济改 例 革中的一些热 点问题 以及价格 的作用 、规模经济、失业与下 岗 、 观 经 济 政 策 等 现 实 经 济 问题 ，收集 信 息 、 据 、 例 ， 宏 数 案 组织学生 围绕老师给定 的思考题进行课堂 或课外讨 论。 运 用 讨 论 式 教 学 法 要 解 决好 以下 几 个 问题 ： 是 教 师 要 一 当好 讨 论 的 引 导者 。讨论 前 向 学 生 提 出 讨 论 的 具 体 要 求 。讨 论 中 以适 当 的方 式 参 与 其 中 ， 时 给 发 言 的 学 生 以启 发 、引 适 导 ， 学生 在 讨 论 中 出现 的 离题 现 象和 理解 上 的 偏 差 等 ，及 对 时加 以纠 正 。讨 论 后 做 必 要 的 归纳 、总 结 、评价 ，使 问题 的 结论更加 明确 ，更有条理 。二是设置 问题情境的 。应确 定那 些容易产生模糊认识的 问题让学生来讨论 ， 使学生紧密围绕 某一 问题 ， 从多侧面 、 多方位进 行思考 ， 在讨论 中相互启发 ， 得 出正 确 的结 论 。 是 课 堂 氛 围 的营 造 。要 努 力 营 造 一 种 民 三 主 、和谐 、平等的教学气氛 ，给学生 以充分 的尊重和信任 ， 积极引导和鼓励学生参与学习过程 。 三 、 启 发 式 教 学 ， 创 设 有 利 的 教 学 情 境 《 方经 济 学 》 是 一 门理 论 性 很 强 的课 程 ，教 师在 讲 述 西 理论的过程中应简明扼要、准确生动 ，留出时间列举 大量的 应用实例，启发诱导学生运用理论思考 ，鼓励 学生提 出个人 观点 。例如 ，老师在讲授 “ 求理论 ”时，可以先给 学生讲 供
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作为教育部规定的高等学校经济类专业核心课程之一的《西方经济学》，是一门重要的基础理论课程，其以“教师难教、学生难学”为特点．在瞬息变化的世界经济形势下，如何解决不断涌现的教学新问题，如何改进教学方法，使学生能更好地理解和掌握相关理论知识，并将其运用于实践去分析现实中的各种经济现象，是《西方经济学》教学研究中具有重要意义的课题．１《西方经济学》的教学特点与教学难度在探讨《西方经济学》教学方法之前，首先需要了解《西方经济学》这门学科的教学特点，在此基础上把握其教学难点所在，才能有针对性的改进这门课程的教学方法．《西方经济学》的教学特点与难点，具体来说体现在以下几个方面：１．１理论性强《西方经济学》这门学科主要运用抽象分析的方法，利用图表、函数等数学方式来表达经济学原理，是一门理论性极强的学科．［１］其理论体系也极为严密，逻辑性和系统性很强，这就使得学生容易产生这门课程十分枯燥乏味的印象，如果沿用传统教授的教学方法，很容易使得学生在开始学习时就产生抵触情绪干脆放弃学习．１．２内容庞杂《西方经济学》的系统性较强，内容庞杂且学派较多，主要分为微观经济学和宏观经济学两大部分．但是每个部分又由众多相关概念、理论、模型和公式等组成．西方经济学的内容体系中不同学派的各种经济理论和学术观点，在丰富西方经济学学科内容的同时，其各派之间的学术争议会给初学者带来许多困惑．［２］１．３以其他学科为依托《西方经济学》的每一个理论都是在一定假设前提下形成的，其大量运用数学分析方法，这样的分析方法几乎涉及了经济学的所有论题．例如，在分析和教授各经济变量之间关系的时候，借助数学模型可以有效的直观的表达和解释相关经济现象．这就对学生最基本的数学知识提出了很高的要求．但是学生普遍对于复杂的数学公式和抽象的几何图形等数学知识感觉很不适应．［３］另外，西方经济学是在解决资本主义经济问题的基础上提出的理论与主张，这就要求学生对于西方各时期的社会背景和历史有一定的涉猎，否则在有限课时内，对于学生理解本课程内容有所影响．２《西方经济学》教学方法的现状目前《西方经济学》教学中主要采取讲授法、讨论法、提问式教学法和案例教学法这几种教学方法．［４］虽然这些教学方法对于学生理解本课程起到了很多积极作用，但是在具体运用这些方法的时候，还存在以下不足之处：第一，对基础理论的重视不足．经济学的基本经济理论是构成西方经济学的基础，也是学生理解和分析各种现实中的经济现象的基础．没有扎实的经济学基础理论功底，难以学好西方经济学．但是在实践授课过程中，对于抽象的基础理论，一般都采取抽象的讲授法，少数采取案例教学方法．这样的教学方法使得本来很抽象难懂的理论知识，显得更为枯燥乏味，学生往往会失去学习的兴趣，课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高，不利于学生理性思维能力和经济政策认识分析能力的培养．［５］再加之学习这门学科前，很多学生有“学了经济学，以后就能挣很多钱”的误区，在面对枯燥的理论和抽象的公式、图形时，厌学情绪滋生．第二，理论联系实际不够充分．西方经济学理论是对各种经济现象的剖析和抽象，然而理论是需要和实际紧密联系的．多数教师在讲授微观经济学时，可以列举大量的恰当的案例，采取案例分析的方法帮助学生理解相关理论．但是，在讲授宏观经济学时，却难以找都合适的案例去解析．而且教师在引入案例教学的方法是，通常只是举一个典型的具体案例，用以说明西方经济学的理论，作为理解理论内容的方式．但是经济学不是教条，经济学是分析经济现象，解决经济问题的一种方法．引入案例理解经济学结论性的基本原理十分重要，但是更为重要的是在案例教学的时候，用对案例剖析的方式教导和训练学生如何从常见的经济现象一步步通过思辨形成基本原理的过程和方法．在此基础上真正掌握西方经济学的思维方法，并能用以理解和掌握的基本原理再去分析其他经济现象，使理论真正能联系到实际．教师在教与学的过程中，对这样思维方式的培养和训练明显不足，Ｖｏｌ．２８Ｎｏ．１０Ｏｃｔ．２０１２赤峰学院学报（自然科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）第２８卷第１０期（下）２０１２年１０月《西方经济学》的教学方法探讨魏满涛（郑州广播电视大学，河南郑州４５００１７）摘要：《西方经济学》是教育部规定的高校经济类专业核心课程之一，对于该门理论性较强的课程的教学来说，教学方法的研究显得尤为重要．《西方经济学》本身所具有的特点使得其教学难度较大．目前传统的教学方法也存在一些弊端，为了改进和完善《西方经济学》的教学方法，可以引入提问式教学、启发式教学、讨论式教学和对比式教学等教学方法，以弥补传统教学方法的不足．关键词：西方经济学；教学；方法中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１２）１０－０１９１－０２１９１－－结果容易导致学生并不能运用理论知识去解释实践，服务实践，仅仅是“纸上谈兵”，学无以致用．第三，教学目的的偏差．目前西方经济学主要是以期末考试为唯一的考核和评判标准．还是沿用传统的教学考核方式，以闭卷考试为主，这样不可避免的使得学生在学习这门课程时候侧重死记硬背，而教师在教授的时候也侧重学生对概念的掌握，而不是运用．考前划定考试范围，学生突击复习，背诵记忆通过考试，考后什么也不记得．这种现象较为普遍，不仅使得难以真实检测教学效果，也不利于学生专业思维和职业素养的培育．3《西方经济学》教学方法的完善与创新结合《西方经济学》的教学特点与难点，在对现有教学方法现状分析的基础上，笔者认为在传统教学方法的基础上还可以采取以下几种教学方法：３．１提问式教学提问式教学主要是指教师根据教学计划，事先设计出一系列问题，多为“是什么”和“为什么”两个角度出发，让学生解答，教师再做相应点评，以此向学生解释所讲概念及内容．采用这种方法，能够培养学生运用所学知识分析问题的能力和相关专业思维模式．比如说，在讲“需求”这个概念时，可以问学生该概念中“特定时期”指的是什么，“愿意而且能够购买的数量”又指什么？进而再发出提问“需求为什么指‘愿意而且能够购买的数量’”，这这些连续发问与学生回答的过程中，使学生明白给经济学特有概念下定义的缘由与意义，以此加深学生对概念的理解，并掌握思考问题的方法与思路．但需要注意的是，采用提问式教学方法时，教师应当有针对性和启发性的设计所提出的问题，难易应适中，回答量应适当，否则可能会产生反效果．而且提问的形式可以多样化，不仅可以在课堂口头发文，也可以布置课后的作业，让学生自主查找相关资料，去摸索学习研究问题的方法．对于口头问题的回答，要即时予以点评，告知错误原因，指明正确的方法．对于书面的回答，也应及时作出批改或反馈，引导学生运用正确的方法分析问题，提高学生的自学能力和分析思维能力．３．２启发式教学启发式教学主要是指通过学生与教师在相互之间探讨问题的方式启发学生思维的教学方法．《西方经济学》并非一门通俗易懂的课程，而是具有较强理论性的基础课程，这就要求教师在授课时不得不进行大量的理论讲述，在阐述理论的过程中如何能够做到简明扼要、准确生动，是对西方经济学任课老师的挑战．引用启发式教学方法，主要是在教师讲述理论之后，列举大量相关的现实案例，引导学生根据所学的理论进行思考，鼓励学生在自己独立思考分析之后提出个人观点．例如，在讲“供求理论”时，教师可以首先为学生讲解什么是需求理论，然后引导学生从“需求的概念”是什么，到“影响需求的因素”有哪些，再到“需求的变动和需求量的变动”有什么区别，最后到“需求定律”究竟是什么，按照这样的思路进行自主分析，自己总结相关内容．在这个过程中，学生不再是处于被动接收信息的地位，而是处于主动分析问题的角色．在学生自主思考的过程中，老师也可以结合提问式教学方法，进一步提出相关问题，启发学生深入分析相关问题，培养学生用所学理论解释现实问题．比如，在刚才讲解需求定律的时候，教师可以发问“需求定律是否存在例外？”让学生举例说明．３．３讨论式教学讨论式教学，也称研究型教学，主要是指教师在选择和确定课程知识点之后，组织和引导学生生以班级或小组形式，围绕该知识点运用所学知识和能力，发现、分析和研究问题，并对问题的解决各抒己见，以自主思考、相互讨论、总结学习的方式展开对西方经济学的学习．这种讨论式的教学方法最能激发学生自主学习的兴趣，能够培育学生分析问题和创新思维的能力，锻炼学生研究问题的能力．讨论式教学主要采取这样的步骤：首先，教师选定研讨的知识点．可以选取教学内容中的重难点，或现实经济改革中的热点问题．其次，教导学生如何进行起步研究．例如如何查找相关资料，怎么进行资料分析，如何撰写相关论文等．再次，鼓励学生在自主进行研究的基础上，展开小组讨论或者全班交流．在这一过程中，尤其需要注意教师对学生之间讨论互动的引导．学生陈述观点之后，提问讨论，补充发言，对有争议的观点进行回应等．最后，教师需要在讨论的基础上，根据发言情况，对所讨论的相关知识点进行补充完善，指明讨论中学生研究方法，研究思路和相关知识内容的错误之处，并进行正确引导．３．４对比式教学对比式教学，顾名思义，就是将两个近似的元素进行对比分析的教学方法．在《西方经济学》中的对比式教学，主要体现在两个方面：其一体现在西方经济学本身知识点的对比上．由于《西方经济学》本身有许多相似或近似的知识点，其具有较高的可比性．例如在讲授微观经济学的基础理论时，在重点讲解什么是需求理论之后，引导学生将需求理论与供给理论进行对比分析．也可以在同一理论内的相关概念进行对比，如在学习需求理论的时候，提醒学生对比区分需求量的变动和需求的变动．同时，也可以引入讨论式教学的方式，让学生在对比讨论过程中掌握相关知识．其二体现在中西方经济学原理和现象的对比上．由于西方经济学是以西方社会经济情况为背景的，所以教师应当用更适合中国学生理解的方式来讲授，可以适当的选取中西方的经典案例，让学生比较分析在中西方不同文化背景下对经济学现象的理解．这种比较可以增强形象性，使得教学内容更加生动和深入，激发学生的学习兴趣．———————————————————参考文献：〔1〕刘魏．《西方经济学》教学方法探讨[J]．科教文汇,2008(05)．〔2〕邓春．高职院校《西方经济学》教学方法创新探索[J]．教育教学刊,2009(09)．〔3〕李梅志．《西方经济学》教学方法探讨[J]．现代企业教育, 2010(07)．〔4〕许敏兰．《西方经济学》课程的特点及教学改革[J]．理工高教研究,2004(23)．〔5〕郑泽华．《西方经济学》教学方法探讨[J]．河南商业高等专科学校学报,2010(23)．１９２－－。