新课改背景下高中数学教学的转变
新课改下高中数学几何教学的现状与对策分析
新课改下高中数学几何教学的现状与对策分析新课改下，最新版高中数学课程标准对高中数学几何教学做出了全新的教学要求，教师在教学几何知识的同时，应培养学生的空间想象、逻辑思维以及知识应用等能力。
但事实上，我国当前的高中数学几何教学效果十分差，几何知识的抽象性与复杂性使得学生思维混乱，学习积极性迅速下降。
因此，为贯彻新课改要求，实现对学生能力的培养，本文结合当前高中数学几何教学现状对几何教学的有效开展提出了几点对策，仅供大家参考。
一、新课改下高中数学几何教学现状作为高中数学的重点教学内容，几何知识是高考的必考项目。
但在实际教学中，由于教学方式单一、教师的绝对领导以及学生空间想象力的缺乏，使得当前高中数学几何教学效果并不理想，还有部分教师开展的几何教学根本就是在照本宣科，这样不仅严重打击了学生的学习积极性，还会造成学生思维的形式化、固化，不利于学生空间想象力、逻辑思维以及实践应用能力的培养与发展，甚至会限制高中数学教学的长远发展。
为此，教师应该彻底改变这一现状，贯彻新课改要求，转变教学思维与方式。
二、新课改下高中数学几何教学的有效对策1.深入钻研数学教材，化抽象为具体高中数学中的几何教学要求学生具备一定的空间想象能力与逻辑思维能力。
因此，教师要基于高中数学教材，借助相关实物模型，帮助学生完成感性认识—理性认识的转化，促进课堂教学效率的提高。
例如，在进行高中数学人教A 版《简单几何体的表面积与体积》中“球体”这一知识内容的教学时，教师就可以借助实际的几何球体模型与多媒体信息技术展开教学。
教师首先可以播放多媒体视频让学生观察排球、足球或篮球等球形照片，然后引导学生结合自己所看到内容对球体的特征进行描述和表达。
学生在初中已经学习过关于圆的平面几何知识，因此在描述球体的特征时，学生普遍认为球体都是圆形的。
这个时候，教师就可以向学生提出问题：怎么表示立体的圆？学生思考后回答用“球体”表示。
接着，教师可以再次借助多媒体播放有关“圆旋转一周形成球”的动画视频，以此引出球体的概念。
新课程改革下高中数学教学存在的问题及解决方法
探索篇誗课改论坛新课程改革下高中数学教学存在的问题及解决方法石守娟（甘肃省卓尼县柳林中学，甘肃卓尼）数学是一门非常核心且基础的课程，并且在整个高中阶段占比也很大。
但在新课改日益推进的背景下，高中数学教学中依旧存在很多问题。
因此，教师必须与时俱进，积极转变教学观念，重视学生数学思维的培养，不断加强高中数学教学方法的优化和创新，以便寻找措施解决这些问题，从而提高学生的数学学习质量。
一、新课改背景下高中数学教学中存在的问题（一）缺乏对高中数学的正确认知现如今，新课改步伐不断加快，高中数学教学改革也如火如荼。
但是仍有部分教师对数学教学的认知不清。
最明显的体现就是一部分教师一直保留着传统的教学观念和教学方式，并排斥数学教学方法和教学内容的革新。
数学教师作为学生学习数学的引导者，应该明确高中数学的特点，并紧跟新课改的要求，不断创新教育方法，将提高教学质量和学生素质作为核心目标，只有这样，高中数学教学效率才会整体提高。
此外，部分教师认为学生学习成绩才是教师的关注点，所以教师在进行数学教学时会过分重视数学知识的教授，侧重于学生数学解题思维的培养和解题速度的训练，无形中忽略了对学生其他数学素养的培养，长此以往，学生的数学学习方式单一，得不到全面发展。
（二）教师忽视新课改背景下创新教学方法新课改对学生的整体素质提出了更高的要求，为此，教师在高中数学教学中除了要注重数学知识的传授之外，还应该加强对学生数学素养的培养。
但是在现如今的高中数学教学中，数学新课改仍处于初级实施阶段，所以教师在数学教学方法上的创新不足。
例如，在高中数学教学中，教师依旧没有重视学生主体性和主观能动性的培养，并且教师在教学时仍然将这种理念贯穿于整个课堂活动中，从而将学生置于被动的学习地位。
在这一背景下，学生的积极性和主动性就会受到抑制，久而久之，就会对数学这门学科产生抵触心理。
（三）新课改教学改革的整体贯彻力度较小教育部门之所以要进行新课改，就是因为传统教学模式中存在诸多弊端，为了切实提高高中数学的整体教学质量，教师在数学教学时应该严格遵守新课改教学的要求。
新课改背景下高中数学课堂有效教学的探讨与实践
百家争鸣新课改背景下高中数学课堂有效教学的探讨与实践叶门悦摘要：随着社会发展对人才需求的改变，我国教育在方向和内容上进行了新的课程改革，其核心主旨就是让学生能够获得数学知识，参与教学，在基础知识的学习积累中有核心素养的建立，提升有综合素质。
在此背景下高中数学课堂教学的开展需要以学生为主体，在教学设计和开展过程中加强思维引导，意识学生可以感受数学知识，提高课堂教学效果。
本文分析了新课改下高中数学课堂教学存在的问题，并提出了有效教学的策略，希望推动学生数学知识的全面学习理解。
关键词：新课改；高中数学；课堂教学；问题；有效性新课改下的高中数学课堂教学需要做教学关系的转变，将教学主体转移到学生，而在教学目标上从出传统的知识讲解和优异成绩，转为综合性的知识、素养和思想培养，让学生通过数学知识学习，能够有综合能力的提升。
但是在实际的教学过程中，一些教师受传统教育思想和高考制度的影响，在课堂教学中依旧以知识讲解为主，严重影响了学生的全面发展，需要针对实际问题做出有效的改革创新，提高高中数学课堂教学质量。
一、新课改下高中数学课堂教学中存在的问题（一）学生缺乏自主学习实践虽然在高中数学教学中实施了新课改，但是实际的课堂教学中，部分教师忽视了学生生活环境对学习的影响。
在高中阶段的数学知识较难，很多学生在课后无法完成自主性的知识学习和理解，在家庭中因为家长知识认识和教育理念都处于传统的成绩思想当中，所以都是做要求没有适当的辅导。
同时在课堂教学中，教师的实践教学也忽视了学生自主学习的兴趣没有自主学习时间的保留。
这就使学生的自主学习实践严重不足，更多的是在任务完成和定向知识的理解认识[1]。
（二）教师忽视了学生主体性在目前的高中数学教学中，教师在课堂中存在忽视学生主体性的问题[2]。
这对于以课堂为学习主体的高中生来说，就不能得到能力上的提升，对于知识的理解倾向概念认识和题目分析，没有得到数学思想方法的认识。
对于学生主体的忽视，会造成学生自主学习的进行依赖于教师的详细化引导，这与传统的灌输性教学没有区别，而学生的能力也无法得到完成。
新高考背景下的高中数学教学改革策略探析
新高考背景下的高中数学教学改革策略探析摘要：在实行新高考背景下，数学作为三门必修课的组成部分，数学的分数占比较大在各学科中占据着主要的地位。
因此，高中数学的教学和学习任务非常重要，在新高考背景下的高中数学试卷不仅是考察高中学生的知识储备量，也是对学生数学知识学习的综合性以及全面性进行考察。
基于此，高中学生只是对知识点掌握是远远不够的，要先是数学成绩得到提高，必须要学生提升自身的思维能力以及各项综合性能力。
关键词：新高考背景；高中数学；教学措施；引言在新课改的教学背景下，相关的教师应对数学的教学方式进行优化与创新，使学生能够提高自身数学知识点的储备，为日后的学习打下良好的基础。
教师在进行数学教学时，应加大教学模式的创新力度，使学生的学习效率得到提高，从而对新高考背景下的数学能够更加轻松的应对。
基于此本文针对新高考背景下的高中数学教学原则以及新高考背景下的高中数学教学改革策略进行分析研究，以供参考。
1新高考背景下的高中数学教学原则1.1核心素养原则传统高考教学背景下，无论是学生家长还是教师，都是注重于学生的考试成绩，根据学生的考成绩对学生进行评判，而这种评判方式对学生的学习效果并不能够很好的检测。
但是，在新高考的背景下更加注重于学生的综合能力的检查，对此相关的教师在进行数学教学时，应改变传统的教学方式，对教学方式进行不断的优化与创新，培养学生的综合性能力，使教师对学生的教育能够有更高的效率。
教师在进行学生能力培养过程中，要保证学生能够清楚的掌握知识点，并为学生提供更多的自主学习时间，以此使学生的各项综合能够均能得到提升。
1.2学生为本原则高中数学教学中，有大部分教师采用传统的教学模式，由于数学教学的任务较重，部分教师为了能够使教学得到提升，选择了加快速度讲课的方式，大多都采用单一的数学教学方式，将数学知识点全部讲给学生，缺忽略了每个学生学习能力的不同化，使学生对教师讲的数学知识点难以理解，对学习中出现的问题不能够及时的解决，久而久之导致很多学生出现了厌学心理，对数学失去了学习兴趣。
高中数学在新课改背景下教学方法创新
高中数学在新课改背景下教学方法创新随着教育体制改革的不断深入和教学理念的更新，高中数学教学也面临着新的挑战和机遇。
新课改背景下，高中数学教学需要更加关注学生的学习需求和兴趣特点，注重培养学生的创新意识和实际应用能力。
教师在教学过程中需要不断创新教学方法，以适应新课改的要求，提高学生数学学科素养。
一、关注学生学习需求，因材施教新课改提倡因材施教，注重学生的个性发展，而数学是一门需要逻辑思维和抽象思维能力的学科，不同学生具有不同的学习特点和学习能力。
教师应该关注学生的学习需求，因材施教，采取灵活多样的教学方法，帮助学生充分理解数学知识，提高数学学习的热情和兴趣。
1.差异化教学在新课改的背景下，教师可以采用差异化教学的方法，根据学生的学习特点和能力水平，为学生设计个性化的学习任务和教学方案。
对于学习能力较强的学生，可以提供更加深入和拓展的数学知识，激发其学习兴趣；对于学习能力较弱的学生，可以采用更具体化、直观化的教学方法，帮助其建立数学的基本概念和思维方式。
2.探究式学习新课改倡导学生主体地位，强调学生的主动性和参与性。
教师可以采用探究式学习的方法，在教学中引导学生通过实际问题的探究和解决，来理解和应用数学知识。
通过开展小组合作、实验观察等形式，让学生在实践中体验数学的魅力，激发其创新意识和实际应用能力。
二、注重培养学生的创新意识和实际应用能力随着社会的不断发展和变化，数学学科已不再仅限于求解题目和计算结果，更需要学生具备创新意识和实际应用能力。
高中数学教学需要更加注重培养学生的创新思维和实际应用能力，使其能够灵活运用数学知识解决实际问题。
1.项目驱动教学在新课改框架下，教师可以采用项目驱动教学的方法，通过设计有趣、具有挑战性的项目任务，引导学生主动思考和探索解决问题的方法。
在项目设计过程中，教师可以引导学生多角度思考问题，培养学生的创新意识和问题解决能力，激发学生对数学的兴趣和热情。
2.数学建模三、多媒体技术在数学教学中的应用随着多媒体技术的不断发展和普及，教师可以充分利用多媒体技术，丰富数学教学的内容和形式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
新课改背景下高中数学模块化教与学
新课改背景下高中数学模块化教与学新课改是中国教育改革的一项重要举措，旨在提高学生的综合素质和能力水平。
在新课改背景下，高中数学模块化教与学成为了一种重要的教学模式。
高中数学模块化教与学是指将高中数学教学内容按照不同的模块进行划分，每个模块都有其独特的教学目标和教学内容。
通过模块化教学，可以将数学的学习内容更加系统化和有机化地组织起来，使学生能够更好地理解和应用数学知识。
模块化教学有助于培养学生的综合应用能力。
传统的数学教学注重的是知识的灌输和记忆，而模块化教学更加注重学生的能力培养。
通过设置不同的模块，可以循序渐进地引导学生从基本概念逐步深入，培养他们的分析问题和解决问题的能力。
模块化教学有利于培养学生的学习兴趣和动力。
相比传统的数学教学方法，模块化教学更加注重学生的参与和探究。
学生可以根据自己的兴趣和需求选择自己感兴趣的模块进行学习，激发他们的学习热情，提高他们的学习主动性。
高中数学模块化教与学也有助于个性化教育的实施。
每个学生的学习能力和兴趣都不尽相同，传统的教学方法往往无法满足不同学生的需求。
而模块化教学可以根据学生的特点和需求，设置不同难度和深度的模块，使每个学生都能够在适合自己的模块中学习，促进学生的个性化发展。
高中数学模块化教与学也存在一些挑战。
模块化教学需要教师具备丰富的教学资源和教学经验，能够准确把握每个模块的教学重点和难点，为学生提供个性化和差异化的教学服务。
学生在模块化教学中需要具备一定的自主学习能力和探究能力，能够主动选择和掌握适合自己的学习模块。
模块化教学需要学校和教育管理部门给予支持和保障，提供良好的教学环境和资源，推动教师和学生的积极参与。
高中数学模块化教与学是一种适应新课改要求的教学模式，有助于提高学生的综合素质和能力水平。
但要做好模块化教学，需要教师、学校和学生共同努力，为实现个性化教育和提高教学质量而共同奋斗。
浅谈新课改下的高中数学教学
教学创新新课程NEW CURRICULUM随着新课程改革的逐步推行，高中的数学教学也发生了很大的改变。
在新课程改革中，高中数学的教学理念是要重视并发挥学生在教学过程中的主体教学地位，使学生积极主动地参与到数学教学活动中。
教学目标是，不仅要求学生掌握基础的知识，还要培养和提高学生的数学应用能力和数学基本思维能力。
并且教师要能够依据新课改的要求，不断地提高教学方法和策略，提高高中数学教学水平。
一、对新课改下高中数学教学的理解数学作为人类文化的组成部分之一，有着很高的文化价值。
它不仅是人们参与社会生产生活和研究其他学科的重要工具，它本身还有极其高的美学价值，《普通高中数学课程标准》中对数学教学的提倡是：要能够推动社会的发展和体现出数学的文化价值。
所以，在新课改下，要对高中数学有一个全面的认识，改变以往的偏见。
新课改是高中数学教学发展的一个新契机，它为改革高中数学教学方法和提高高中数学教师专业水平提供了一个良好的平台。
二、在新课改下提高高中数学教学水平的有效措施1.重视非智力因素，促进学生全面发展通常我们都会非常细致地制订认知目标，而且很好地落实它们，但对动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的培养重视程度不够。
在教学中我们要把智力因素与非智力因素有机地结合起来，加强对非智力因素目标的制订和落实。
如，精心创设数学情境，培养学生的动机；通过展示数学的美，让学生体会到数学的乐趣；构建有效问题让学生主动探究，培养他们的兴趣；通过“问题解决过程”，培养他们的毅力；借助一题多解、一题多变等，培养学生反思的习惯和创新的精神。
2.科学地应用多媒体进行教学改革教学手段，提高教学效率、质量势在必行，现代化的多媒体教学手段与数学的整合，是解决课堂效率的有效方法。
随着科学技术水平的不断提高，多媒体教学已经成为一种比较普遍的教学手段。
比起传统的幻灯片演版和黑板，使用多媒体教学具有排版整齐、字体标准的优点，它能够将一些图片、图形、声音、动画等教学内容以生动的方式展现给学生，丰富教学内容。
新高考背景下的“课堂教学模式变革”
新高考背景下的“课堂教学模式变革”摘要：基于素质教育所开展的新课程改革，使得以往教学过程中不合理的地方得以改进。
教师通过转变教学观念的方式，引导学生树立学习主体地位，促使学生积极主动地参与到教学过程中。
在传统的教学环境下，教师只注重学生的学科成绩，忽视了学生核心素养的提升。
伴随着新课程改革进程的不断加快，人们的教育理念得以提升，开始注重素质教育在学科教育中的有效融合。
通过转变教学观念的方式，提高高中数学课堂的质量，促进学生综合能力以及核心素养的显著提升。
基于此，本文将对新高考背景下的“课堂教学模式变革”进行分析。
关键词：新高考背景；高中数学；模式变革1 新课程背景下高中数学的教学困境第一，过于关注学生的解题能力。
在新课程背景下，我国的教育教学也经历了全面改革，但部分地区的教育仍旧侧重于应试教育，面对该形势，不论是学校还是家长，都会将学生的考试成绩作为学习目标。
特别是在高考压力下，学生在学习数学知识时，仍旧以大量的习题练习与测试为中心。
在高中数学的课堂教学中，教师采用的教学方式仍旧是讲解，安排给学生的学习方式也更多为“题海战术”。
大量练习虽然能够使学生自身的解题能力得到明显提高，但却忽视了学生学习的意义。
第二，忽视了学生的思维能力培养。
高中数学的学习通常对学生自身的思维能力有着明显要求。
但受传统化教学理念的影响，数学教师在教学中仍旧从自身的主观思维出发开展教学。
长此以往，学生就会产生依赖性，思维模式也较为固化。
另外，一些数学教师想要使学生自身的解题能力得以明显提高，在讲解数学习题的时候，通常会选择较为容易的方法开展讲解，这就会影响学生自身思维能力的提高。
第三，忽视了学生在数学课堂上的主体地位。
学生在学习数学知识时，自身的自学能力通常会对其在数学课堂上的学习效果造成直接影响，甚至是决定性的影响。
但在数学课堂教学中，大部分教师忽视了学生在课堂上的主体地位，通常是教师安排学习内容，而学生则处于被动学习状态。
新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考
新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考在当今教育改革的浪潮中，新课改理念为高中数学课堂教学带来了全新的挑战与机遇。
如何在新课改的大背景下，让高中数学课堂焕发出新的活力，提高教学质量，培养学生的数学素养和综合能力，成为了广大教育工作者关注的焦点。
在多年的高中数学教学实践中，我积累了一些经验，也有了许多深刻的思考。
一、新课改理念对高中数学课堂教学的要求新课改强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力。
在高中数学课堂中，这意味着我们不能再像过去那样单纯地进行知识传授，而是要引导学生积极参与到数学学习的过程中，让他们在探索中发现数学的魅力，在解决问题中提高数学能力。
同时，新课改要求数学教学要紧密联系实际生活，让学生感受到数学的实用性和价值。
数学不再是抽象的符号和公式，而是解决实际问题的有力工具。
此外，新课改还倡导多元化的教学评价方式，不再仅仅以考试成绩来衡量学生的学习成果，而是要综合考虑学生的学习过程、学习态度、创新能力等多方面的表现。
二、高中数学课堂教学实践中的尝试1、情境创设，激发兴趣在教学过程中，我注重通过创设生动有趣的情境来引入数学知识。
例如，在讲解函数的概念时，我以汽车行驶的路程与时间的关系为例，让学生直观地感受函数的本质。
通过这样的情境创设，学生的学习兴趣被大大激发，他们能够更加主动地参与到课堂中来。
2、小组合作，共同探究小组合作学习是新课改倡导的一种重要学习方式。
在课堂上，我会将学生分成小组，让他们共同探讨数学问题。
比如，在学习三角函数的图像和性质时，我让小组合作绘制函数图像，观察图像的特点，总结函数的性质。
在小组合作中，学生们相互交流、相互启发，不仅提高了学习效率，还培养了团队合作精神。
3、运用多媒体技术，丰富教学手段随着信息技术的发展，多媒体技术在数学教学中的应用越来越广泛。
我会利用多媒体课件、数学软件等工具，将抽象的数学知识形象化、直观化。
例如，在讲解立体几何时，通过三维动画展示几何体的结构，让学生能够更加清晰地理解空间关系。
新课改下高中数学教学的转变
2013.4
新课改下高 中数学教学的转变
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(� � �� � � � 高中数学新课改倡导发展学生的主体性教学 , 把 "以学生发 展为本 " 作为新课改的基本理念 . 高中数学教师作为新课改的具 体实施者 , 应尽快领悟到新课改的精髓 ,从观念和行为上转变 . (一 ） 教育观念的转变. 不同的教育观念产生不同的教育 . 传 统的数学教学的特点是以传授知识为主要目的 , 单向平面地讲 授教科书的活动 . "以纲为纲 , 以本为本 " ,是这种 传授活动的金 科玉律 . 新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性 ,创造性 , 不确定性 . 实施过程中 ,教师应 转变传统的教育教学方式 , 解放 自己的思想 ,转 变教育思 想观念 , 改革教 学方法 , 由数学 课程的 忠实执行者向课程决策者转变 , 创造性地开发数学教学资源 , 大 胆地改变现有的教学模式 ,多给 学生发挥的机会 , 为学生提供丰 � � � � 457400) （三 ） 情感互动的转变. 传统的教学模式 强调的只是数学的 科学性 ,缺乏对情 感活动和情感培养的关注 , 加剧了教学的情感 严重缺失 ,抑制 了数学教学功能的整体体现 , 也是学生素质的一 种缺憾 . 教师必须注重加强教学的情感性设计 , 实现课堂教学民 主化 ,建立平等 ,宽容 , 和谐的师生关系 . 尊重学生的个体 差异 , 尊重学生独特的感受 , 体验和理解 ,促进学生 的个性化学习和充 分发展 . （四 ） 评价方式的转变. 传统的评价方式是把数学分数和升学 率作为评价数学教育质量的主要标准 ,错误的估计了学生学习数 学的潜力 ,更多 的倾向于训练和发展学生的逻辑能力 , 却忽视了 学生其他方面能力的训练和培养 . 教师要采用多种评价方法 ,通
新课改背景下高中数学教学方法变革
新课改背景下高中数学教学方法变革的探讨摘要：随着知识经济社会的到来，在高中数学新课标和新教材的背景下，引导学生进行自主学习和创建适合学生主体性发展的教学模式是课程改革的需要。
本文主要探讨新课改背景下高中数学教学方法的变革策略。
关键词：高中数学新课改变革传统教学主张学生课前预习，但我认为，这种做法也有弊端，因为，很多东西需要让学生自主探究，如果学生提前预习，没有一个探究的环境，学生直接就获得书上的结论，那么上课的时候，即使教师创设了探究的环境，但预习过的学生因为已经获得了这方面的知识就会直接给出结论，这样不但自己失却探究的过程，也使得其他同学丧失信心和兴趣。
因此，对需要探究的课题，我主张可以不要学生预习，让学生在一个完全未知的世界里进行探索知识和方法。
正是在这一思想的指导下进行，将学生的求知欲以及兴趣调动到高潮，而且“双基”也得到落实，教学得到了前所未有的效果。
一、培养学生教学兴趣，调动学生学习高中数学主动性有一位教学家说过：“兴趣是最好的老师。
”可见，培养学生学习高中数学兴趣十分重要。
我对新课，采取课堂趣味教学，即用生动有趣的故事，生产、生活中有趣的问题引出新课，把学生注意力迅速集中到课堂上来。
课堂教学中，注意激发学生的参与欲望，提供有利各层次学生展开思维的信息，创设全体学生都能主动参与的条件，并让学生获得成功的情感体验，从而增强他们参与的信心和勇气。
对学生采取手段“小步子，多成功”的原则，善于发现点滴进步并及时给予表扬，失败了，积极引导学生寻找原因，并挖掘失败中存在的成功因素，从而保护他们参与学习的积极性。
二、注重问题设疑，提高学生学习兴趣数学的好多问题，相对于其它学科知识而言是干巴巴的，如果教师再做不好教学手段上的处理，那就显得枯燥无味了。
因此，要把死板的书面知识变为灵活的实际问题，使学生在解决实际问题中，首先渴求对解决此问题应用的方法。
在此基础上，教师再给以引导，使学生能够运用数学知识解决实际问题，这样，学生的数学兴趣就会油然而生。
浅谈新课程标准下高中数学教学方式的转变
浅谈新课程标准下高中数学教学方式的转变罗欢（湖北省黄冈中学）摘要由于传统的数学教学存在许多的不足和缺陷，党和国家顺应时代发展的要求提出了教育改革。
为贯彻和执行新课标提出的教学理念，高中数学教学方式就必须与时俱进地进行变革：提高学生对数学价值的认识，突出学生的主体地位，强调学生对于数学本质的理解，联系生活实际，改善教学手段，体会数学的人文精神等。
同时教学方式的转变也为教师提出了更高的要求：掌握学习新课标理念，建立平等和谐的师生关系，加强教师的自身修养等。
一、问题提出的背景上世纪末，中共中央、国务院根据新时代发展的需要高瞻远瞩地提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”。
2003年颁布了《普通高中数学课程标准（实验）》，此后全国各地陆续加入到新课改的行列。
国家推行这样一次力度大、范围广、影响深刻的教育改革，根本原因在于传统的教学已经远远不能满足时代发展的需要：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，作为新世纪的公民，必须要具备学习新知识的愿望、兴趣、方法和能力，必须要不断学习和终身学习，只有这样才不会被时代所淘汰。
传统的数学教学更多关注知识和技能的学习和掌握，过分强调知识的记忆，人为设置繁难的训练，忽视了对数学思想以及数学本质的认识和理解，存在过分形式化的倾向。
同时传统数学教学忽视了对学生独立思考能力和创新意识的培养，教学中学生被动接受、死记硬背的现象较为突出。
这种“万人一面”的培养方式不利于学生的发展和人才的培养，不能适应社会发展的需求。
新课改的最终目标就是要“提高作为未来公民基本数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要”。
二、教学方式的转变新课改对我们教师的教学提出了新的挑战，如何转变教学方式，使之在教学过程中贯彻执行新课标先进的教学理念，成为我们教师最应该思考和探索的问题。
1.提高学生对数学价值的认识，让学生了解数学的魅力传统的数学教学往往忽视了引导学生对数学价值的认识，学生往往觉得数学就是一堆数字和公式,它抽象、深奥甚至神秘,对数学的价值不了解。
“双新”课程改革背景下高中数学课堂教学研究
“双新”课程改革背景下高中数学课堂教学研究摘要：目前，以“双新”为主题的新一轮高中课程改革正在逐步推进，它给高中数学课堂教学的开展提出了新的要求，如何切实发挥新教材作用、如何有效落实新课程标准的要求成为广大高中数学教师的关注点。
教师在数学教学中应有效激发学生的学习兴趣，培养他们扎实的数学知识应用能力，转变传统的教学方式和评价方式，着力提升学生的思维能力和水平，进而提高学生的综合素养。
关键词：“双新”课程改革；新要求；高中数学；教学策略引言：在“双新”背景下，教师要注重培养学生的综合素养及核心能力，并引导学生通过多种方式的学习提高自身对问题的处理能力及知识运用能力，进一步提高学生数学知识学习的系统性及融合性。
从目前的高中数学教学情况来看，在实际课堂教学中，个别教师无法进行高效率的课堂教学，教学过程更是缺乏探究性，导致教学效果欠佳。
想要改变这些状况，教师就要在教学过程中更新教学理念，以学生为中心开展教学活动，重视学生的探究与思考，灵活运用情境教学、多媒体教学等多种教学方式激发学生对数学课堂的兴趣，营造良好的教学氛围，提高数学课堂教学质量[1]。
本文基于“双新”课程改革对高中数学教学带来的新变化，对“双新”背景下如何开展高中数学课堂教学进行探析。
一、“双新”课程改革对高中数学教学带来的新变化对于高中数学学科来说，在“双新”课程改革的大背景下，无论是指导课程实施的课程标准还是教材都有了较大的变化。
在课程标准方面，在2020年教育部新修订了《普通高中数学课程标准》，它对高中数学课程性质、基本理念、课程目标、课程结构、课程内容、学科核心素养、学业质量以及课程实施建议等方面做出了具体、明确的规定，同时突出了高中数学的基础性、选择性和发展性的特点。
新的高中数学课程标准较之前有较大的变化，首先明确提出了数学学科核心素养，这是高中数学教学的目标；其次设置了学业质量标准，指导学科教学有的放矢、高效落实；最后强化了以学生为中心的教学理念。
新课改背景下高中数学教学从“被教”到“我学”的转变
转变 为动机激发 ， 才能够将讲授知识转变为主动求知。 这样就对 新课程背景下 的课堂时间利用提 出了相 当高的要求。为此需要 做好 以下 几点 ： （ １ ）从整体上准确把握新课标 与新教材 的要求 ， 有助于帮助学生形成系统知识框架 ； （ ２ ） 准确把握学省认知结构 现状 ， 能更好的进行激趣 ； （ ３ ） 处理好 教师与学生之 间的关 系 ， 这 样才可以更好 的让学生对教师进行认 同，让教师的激趣措施能 够真正的发挥作用 。在课 堂教学 的过程 中不仅仅是要注重双基 教学 ， 还需要注重提高学生 的治理与创造力 ； 不仅仅是哟让学生 学会知识 ， 还要让学生学会 自学 。在教学的过程 中 ， 教师需要根
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据教学内容 的变化 以及学生实际情况 的变化以及教学设备的变 化来 灵活地采用教学方法。 数学教学方法有很多 ， 关键在于教师 在授课 的过程 中选择哪一种教学方法 。例如在立体几何相关 内 容的教学之中， 我们 可以在传统的讲授法中穿插演示 法 ， 将几何 模型直观的展示给学生 ，或者是通过演示 唉对几何结论进行验 证， 让学生产生出主动学 习的兴趣 。例如在教 授立体几何之 前 ， 要求每一个学生都利用铁丝做出一个立方体 的几何模型 ，然后 对各条棱之间的位置关 系、 各条棱和正方体对角线之间的关系 、 各个侧面与对角线之 间的角度关系等进行观察 。学生们通过对 这些 内容的观察 ，可 以让他们在学习空间中两条直线之 间的位 置关系打下 良好 的基础 ， 通过这样 的方法进行直观的说 明 ， 让学 生产生主动学习的兴趣 。同时 ， 还可 以根据课 堂的教学内容 ， 灵 活地通 过谈 话 、 读 书指导 、 讨论 活动等多种教学方法开 展教学 。 在一趟课堂之上 ， 可 以根据具体 的需要采用多种教学方法 ， 这样 可 以更好的激活学生的学 习兴趣 。正所谓是 “ 教无定法 ， 贵在得 法” ， 一 切都 在 于 对 学 生 学 习兴 趣 的 改 善 ， 只有 学 生 产 生 了学 习 兴趣才会对 自己的角色进行转变 ， 从“ 被教” 变为“ 我学” 。 三、 利 用 问题 让 学 生 主 动 思 考 教师 占用的课堂时间减少 ， 学 生产生 了兴趣 ， 但 是这些还不 足 以让学生真正 的转变 为“ 我学 ” ， 还要让 学生去进行积极 的思 考， 而 问题则是引发学生思考 的重要途径 。因此 ， 在教学的过程 中可以合理 的利用问题来创设 出情景 ，用具有一定的趣味性的 问题有效 吸引学生注意力 ， 让学生能够 主动 的进行思考。 例如在 学习“ 空间中三个平面能够将空 间分 为几个部分 ” 时， 可以这样 来对问题进行转 化“ 有一块 蛋糕 ， 用 刀切 三下 ， 最 多可以切成几 块？ ” 将 这个 问题提 出来之后 ， 很多学生都产生 出了兴趣 ， 并积极 的参与到讨论之 中。 在学生进行讨论的基础上 ， 拿出蛋糕让学生 们现场切蛋糕来进行操作表演。此时学生 的参与积极性被调动 起来 ， 并且会去积极的从 问题 出发进行思考 。 当在课 堂上 为学生 创设 出一个 良好 的问题情景之时 ，会让学 生的大脑处 于一种 兴 奋 的状态之下 ， 让学生能够更加 主动 的去对数学问题进行思考 ， 能够让学生在一个轻松愉快的氛围中学习到知识 的同时 ，激 活 自己的思维 。 同时在对问题情景进行设置之时 ， 应该多与现实生 活进行联系 ，这样可以让学生真实的感受到生活之中处处是数 学 ，进而可 以在平时课下 时候 主动的利用数学思维去看这个世 界， 去对生活中的事物进行分析 ， 从生活中主动感受 、 学习数学 。
研析新课改背景下的高中数学情景教学模式
研析新课改背景下的高中数学情景教学模式一、背景介绍1.新课改的背景新课程改革是教育改革的一次深刻革新，是对以往教育形式和内容的全面颠覆。
它旨在培养学生的创新、实践和合作精神，强调学生主体地位和多元评价，提出了以“德智体美劳”全面素质教育为目标。
2.高中数学教学的挑战高中数学教学一直面临着学生学习兴趣不高、学习效果不理想等问题。
传统的数学教学模式以传授知识为主，缺乏情景教学和实践性教学的环境。
这样的教学模式难以激发学生的学习兴趣和创新能力，无法满足新课改的要求。
二、现状分析1.教学模式的变革2.情景教学的意义情景教学模式有助于将数学知识和实际生活联系起来，让学生在实际情景中应用数学知识，从而增强他们的学习兴趣和学习动力。
情景教学也能培养学生的综合运用能力和实际解决问题的能力，符合新课改对学生素质的要求。
3.情景教学实践的挑战虽然情景教学模式具有诸多优势，但实践中也面临着挑战。
学生和教师对情景教学的理解和掌握程度不一，师资力量和教学资源的不足也制约着情景教学的实践。
情景教学需要教师具有一定的创新精神和实践能力，而部分教师在这方面存在一定的困难。
三、未来展望1. 加强教师培训为了推动情景教学模式在高中数学教学中的应用，需要加强教师的培训和专业技能提升。
教育部门可以通过举办专业培训班、制定相关教学指南、引入优秀的教学案例等方式，帮助教师更好地掌握情景教学的理念和方法。
2. 提供教学资源支持除了加强教师的培训外，还需要提供更多的教学资源支持。
建立情景教学资源库，并进行分类整理和分享，为教师们提供更多的教学素材和案例，帮助他们更好地开展情景教学。
3. 综合评价体系的建立新课改强调多元评价和学生主体地位，因此需要建立一个更加科学、全面的综合评价体系。
除了学习成绩外，还应该注重学生的实际动手能力和创新能力的评价，为情景教学提供更加有利的条件。
新课改背景下的高中数学情景教学模式既是对现有教学模式的创新，也是对学生学习效果和能力培养的一种挑战。
新课改背景下高中数学模块化教与学
新课改背景下高中数学模块化教与学
新课改背景下，高中数学教与学从传统的线性教学逐渐转变为模块化教学。
模块化教学是指将学科内容按照某种逻辑或知识体系划分成若干个独立的模块，学生可以根据自己的需要选择性地学习不同的模块。
模块化教学具有以下几个特点。
模块化教学强调学生的主体地位，提倡学生根据自己的兴趣和特长进行选择学习内容。
这种个性化的学习方式能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力。
模块化教学能够帮助学生建立全面的数学知识结构。
传统的线性教学往往强调知识的传授和应试能力的培养，而忽视了数学知识的整体性和联系性。
模块化教学将数学内容划分成不同的模块，每个模块都有一个明确的学习目标和知识结构，学生可以有选择地学习和建立自己的知识体系。
模块化教学鼓励学生跨学科地学习数学。
传统的数学教学往往是孤立地进行，难以将数学知识与其他学科内容进行有机结合。
而模块化教学可以将数学知识应用于实际问题，使学生能够理解数学在其他学科中的应用和意义，提高学生的综合素养和解决问题的能力。
模块化教学鼓励学生进行研究性学习。
传统的数学教学注重知识的灌输和记忆，学生往往只是被动地接受知识，难以培养自己的独立思考和创新能力。
而模块化教学强调学生的主动学习和探究，学生可以自己选择学习的方式和方法，提高学生的自主学习和解决问题的能力。
新课改背景下的高中数学模块化教与学是一种以学生为主体，具有选择性、个性化和综合性的教学方式。
它能够培养学生的自主学习能力、全面的数学知识结构、跨学科的学习能力和研究性学习能力。
模块化教学无疑为高中数学教学带来了新的发展方向和机遇。
新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径探析
新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径探析1. 引言1.1 背景介绍新课改是指“新一轮课程改革”的简称，是指在新的时代要求和发展需要的基础上进行的课程改革。
在新课改的背景下，高中数学教育的教学观念也正在经历一场革命性的变革。
传统的数学教育一直强调灌输知识、重视应试训练，过分注重记忆和机械化运算，学生在学习过程中缺乏主动性和创造性，导致学生对数学学习没有积极性和兴趣。
而新课改则提倡培养学生的创新思维、实践能力和问题解决能力，注重引导学生独立思考、自主学习。
在新课改的指导下，数学教育的目标从“学会数学”转变为“学会运用数学解决问题”，教师的角色也由传统的“灌输者”转变为“引导者”。
探究问题导向的教学模式和推行探究式学习等新教学方法被广泛应用于高中数学教育中，引领学生以主动的态度去探索和解决数学问题，促进学生全面发展。
在新课改的背景下，高中数学教育的教学观念正在发生深刻的转变，为培养学生的综合素质和发展潜力提供了新的机遇和挑战。
2. 正文2.1 传统教学观念的弊端传统教学观念的弊端主要体现在以下几个方面：传统的数学教学注重的是知识的传授和死记硬背，忽略了对学生思维能力和创新能力的培养，导致学生缺乏实际运用数学知识解决问题的能力。
传统教学注重应试教育，重视考试成绩而非学生对数学知识的理解和应用，导致学生只注重应试技巧，而忽略了数学知识的深入探究。
传统教学模式下，学生被动接受知识，缺乏主动学习的动力，导致学习效果不佳。
传统教学注重数学知识的独立性，忽略了数学与其他学科的关联性，导致学生对数学的认识局限于学科本身，无法将数学知识应用到其他领域中去。
传统教学观念的弊端在于阻碍了学生全面发展和创新思维的培养，影响了高中数学教育的质量和效果。
2.2 新课改对高中数学教育的影响1.强调数学思维能力培养。
新课改提倡培养学生的数学思维能力，不再只注重死记硬背的计算和应试技巧。
通过引入更多的启发式问题和实际应用情境，激发学生对数学的兴趣和探索欲望，培养他们的逻辑推理和问题解决能力。
浅谈新课改下高中数学教师的角色转变
浅谈新课改下高中数学教师的角色转变-->数学新课改指出：教师应激发学生学习的积极性和主动性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正地理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，增强自身的数学素质。
在教学活动中，学生是学习的主体，必须改变传统的教师讲，学生听，教师问，学生答以及做大量训练题的数学教学模式。
教师必须转变角色，充分发挥自身创造性，依据学生年龄特点和认知规律，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会和想象的空间，从而调动学生学习数学的积极性和主动性，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理解一个问题是怎样提出来的、一个概念是如何形成的、一个结论是怎样探索和猜测的，以及这个结论是如何被应用的。
通过这样的形式，使学生创新精神的培养得到落实。
下面我从三个方面来谈：一、数学教师应更新观念，提升自身素质是数学新课改的关键。
随着新课改的推行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育教学方式，这对每位老师而言是痛苦的蜕变。
这种抵触心理是很正常的，从知识的权威变成学生学习的组织者，从以教师为中心变成以学生为中心，每位老师心理都承受着巨大的心理落差。
有一位课改专家在描述现在课改现状时，无不担心地说：现在很多地方依旧进行着穿新鞋走旧路的传统教学，违背了教育的本质，歪曲理解了新课改。
为此我们数学老师应该尽快适应新课改，早日完成真正意义下的新课改。
在实施新课改中，避免穿新鞋走旧路，教师的角色转变非常重要。
在新课程实施中教师可以实现自身发展，而教师的发展又将构成新课程实施的条件。
我们这次的课改不是细枝末节的小变化，而是教育体制和教育观念的根本性变革。
首先我们必须接受课改新理念，为失去平衡的心理寻找支点，真正走进新课改；其次努力建树并在实践中贯彻新理念，明确教师在教育教学活动之中的新角色，做有思想、有远见的实践者；最好，参加必要的各类培训，同行间进行信息交流，对先进经验教训及时学习和总结，让同行间不断提高。
新课改下高中数学教学中存在的问题及应对对策
新课改下高中数学教学中存在的问题及应对对策随着新课程改革的不断推进，高中数学教学也在不断地面临着新的挑战和问题。
在这个背景下，我们需要对高中数学教学中存在的问题进行深入分析，并提出相应的应对对策，以推动高中数学教学的不断优化和提升。
一、存在的问题1. 教学内容和学科知识的更新滞后随着社会的不断发展和科技的不断进步，数学科学领域的知识和理论也在不断地更新和发展。
目前高中数学教学中的内容和知识体系却相对滞后，很多教师还停留在传统的教学内容和方式上，没有及时更新和调整教学内容，导致教学内容与社会需求和科技发展脱节。
2. 学生思维能力欠缺传统的高中数学教学注重基础知识和题型的训练，往往忽略了学生的思维能力和创新意识的培养。
这就导致了学生在解决实际问题、理解数学概念和思维方式上存在较大的欠缺，无法做到自主思考和创新解决问题。
3. 教学资源和工具不足现阶段，高中数学教学中仍然存在着教学资源和工具匮乏的问题。
教学用书、教学设备等方面的资源和工具的不足，直接制约了教学效果和教学质量的提升。
二、应对对策教师应该从传统的知识灌输模式转变为注重学生思维能力和创新意识的培养。
在日常教学中，应该多采用案例分析、讨论、探究性学习等教学方式，引导学生自主思考和解决问题，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
学校和教育部门要加大对高中数学教学资源和工具的投入和建设。
建立完善的教学资源库，为教师和学生提供更丰富、更多样化的教学资源和工具，包括教学用书、教学设备、实验器材等方面的支持，确保教学资源和工具能够满足教学需求和提升教学质量。
4. 提升教师自身素质和能力教育部门和学校应该加大对高中数学教师的培训和岗位聘用力度，提高教师的教学水平和专业素养。
鼓励教师自主学习和提高，加强教研和经验交流，提升教师自身的教学能力和创新意识。
5. 加强学校和家庭的合作学校和家庭应该加强合作，共同关注学生的学习和成长。
学校应该主动与家长沟通，了解学生学习情况和问题，并共同协助解决学生学习中的困难和问题，为学生提供更良好的学习环境和支持。
浅谈新课改背景下的高中数学
浅谈新课改背景下的高中数学随着时代的发展和社会的进步，教育改革已成为当今社会的热门话题。
新课改作为教育改革的重要组成部分，对于各学科的教学都有着重要的影响。
在高中数学教学中，新课改背景下的数学教学也发生了一系列的变化和创新。
在新课改背景下，高中数学教学的目标和要求发生了改变。
传统教育中，高中数学教学主要以传授知识为主，强调记忆和计算。
而在新课改背景下，高中数学教学更加注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
数学不再是一门孤立的学科，而是与生活和实践联系紧密的学科。
学生不仅仅需要掌握基础知识和技能，还需要具备探究和创新的精神，能够运用数学知识解决实际问题。
在新课改背景下，高中数学教学注重学科的综合性和融合性。
传统教学中，数学被分割为代数、几何、概率等不同的部分，学生学习数学时常常感到缺乏整体性。
而在新课改中，高中数学教学取消了人为的分割，将不同领域的数学知识和技能进行了融合。
数学的知识点不再是孤立的，而是相互关联和互相支撑的。
这样的改变使得学生能够更好地理解数学的内在逻辑和应用规律，提高学习效果。
在新课改背景下，高中数学教学注重培养学生的实践能力和创新精神。
新课改提倡学生走出教室，走向社会，进行数学实践活动。
通过实践，学生能够深入体验数学的应用价值和解决问题的意义，培养学生的创新思维和实际动手能力。
新课改背景下的数学教学也更加注重培养学生的团队合作能力和沟通交流能力。
学生在团队中共同合作，交流想法和观点，共同解决问题，培养了学生的合作意识和沟通能力。
新课改背景下的高中数学教学也注重学生的自主发展和兴趣培养。
传统教学中，教师主导教学，学生被动接受。
而在新课改中，教师与学生的角色发生了转变。
教师不再仅仅是知识的传授者，更加注重引导学生的自主学习和发现，激发学生的学习兴趣和热情。
学生可以根据自己的兴趣和特长选择不同的学习方法和学习内容，从而促进学生的个性化发展。
新课改背景下的高中数学教学注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，注重数学知识的综合性和融合性，注重学生的实践能力和创新精神，注重学生的自主发展和兴趣培养。
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浅谈新课改背景下高中数学教学的转变
从学生角度研究学数学的方式
【关键词】高中数学新课标变化水平培养转变
新课改合理保留原来的教学内容，继续培养学生学习的水平.新课改把对学生的教育由原来的模块式教学变成培养学生自主学习的水平、解决实际问题的水平。
现在的学校教育，课堂教学与社会的飞速发展已有一些不适合，所以我们必须转变观点，转变课堂教学，让学生能适合社会，从而回报社会。
一、新课改的变化：
人们常常以为课程改革就是改换教材，这是不准确的。
根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”：
1.课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。
2.课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。
突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。
3.课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。
4.课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。
5.课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促动发展。
6.课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强了教育的针对性。
二、新课改在教学中对学生水平的培养
新课改下学生除了具备基本的数学水平、数学素养外，我觉得还有以下几种水平也是新课改所要培养的。
1．选择水平的培养
将尽可能多地提供各种教材和课程，如同“课程超市”一样，给学生完全自主的选择空间。
并不是说开了这么多科都要学，而是你能够从中选择自己最喜欢的课程来学习。
每所学校都将组织老师成立“选课指导委员会”，承担对学生实行选课指导的任务。
这些老师要了解学生的兴趣特长、爱好加以指导。
而家长也要积极与老师配合，充分了解自己孩子的发展潜质和长处，尊重并根据孩子的学习和发展需要，发现孩子的优点，并适时实行人生规划指导。
2.创新水平的培养
课改要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师。
教师如何引导、启发、点拔？能否真正地把学生引到这个领域？教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集、制作与教材相关的知识、教具；又要善于把握学
生的心里，使学生能够与老师发生共鸣。
数学学科和生活、生产密切相关。
所以，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物和现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境，提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向。
3.批判水平的培养
以前的教学模式，教学方法束缚了学生的思维，以教材和考试为主体，学生被动的去接受知识，老师讲什么就是什么，教材写的都是真理，没有一点点批判意识。
而新课改提倡学生在激发兴趣的前提下，主动去探索，去理解，并有意识地去培养批判水平，这是之前所做不到的。
批判水平的培养有利于课程的合理，科学的发展。
三、传统数学教学与新课改数学教学分析
传统的数学教学因为过度预设和封闭，使课堂教学变得机械沉闷，缺乏生气和乐趣，学生始终处于从属地位，成了教师灌输知识的容器。
课堂上倦怠应付，与创造的喜悦无缘，师生都无法在课堂上焕发生命的活力。
新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性。
实施过程中，教师应大胆地改变现有的教学模式，彻底改变教学方法，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己探索数学规律、自己去推论数学结论，要善于创设数学问题情景，引导学生体验数学结论的探究过程，让学生成为“跳起来摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，给他们讲
得应尽量少些，而引导他们去发现的应尽量多些，学生自己能够自主解决的，教师决不和盘托出。
传统的教学模式强调的仅仅数学的科学性，学生数学认知结构的建构，而忽视了数学知识的人文性、艺术性，缺乏对情感活动和情感培养的注重，加剧了教学的情感严重缺失，抑制了数学教学功能的整体体现，也是学生素质的一种缺憾，影响了真、善、美的有机结合和统一。
教师必须注重增强教学的情感性设计，建立平等和谐的师生关系。
对教学来说，交往是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围；对学生来说，交往意味着心态开放、主体性凸现，个性张扬，创造性得到释放；对教师来说，交往意味着与学生一起分享理解，意味着角色定位的转移，是自己生命活动、专业成长和实现自我的过程。
总来说之，新课改为我们的教学提出了挑战，我们如何把新课改的理念能和自己的实际教学合理的融合在一起，还需要我们在教学实践中持续地总结，梳理。
我相信新课改会让我们的孩子受益匪浅的！
参考文献
[1]孙建霞上海高中数学教材中的数学史[J].数学教学通讯，2011，(21)。
[2]周妍新课标下高中数学新教材教法探究[J].中国科教创新导刊，2010，(33)。
[3]王刚浅谈高中数学新教材的优化使用[J].数学学习与研究(教研版)，2009，(07)。