当代美国中小学教育现状与趋向
美国儿童发展的趋势
美国儿童发展的趋势
1. 多元化：美国儿童的种族、文化、宗教和社会背景日益多元化。
2. 数字化：美国儿童成长在数字化时代，他们对计算机和网络的使用更加普遍和自如。
3. 教育增强：美国儿童的教育质量得到了重视和提高。
4. 健康问题：美国儿童的身体素质不断下降，经常面临肥胖、糖尿病、心脏病等健康问题的困扰。
5. 家庭结构：越来越多的美国儿童成长在单亲家庭、再婚家庭或同性恋家庭中，他们可能面临因家庭结构带来的挑战和困扰。
6. 社交媒体：儿童与青少年普遍使用社交媒体，这对他们的社交发展和自我价值感造成了影响。
7. 危机事件：恐怖袭击、枪击事件和自然灾害等危机事件的频繁发生，会对儿童的心理健康造成影响。
美国教育体系的特点及优劣势
美国教育体系的特点及优劣势美国作为一个拥有高度发达经济和文化影响力的国家，其教育体系也备受瞩目。
然而，美国的教育体系也存在着许多特点和优劣势。
一、教育体系的特点1. 分层结构美国教育体系具有明显的分级结构，包括幼儿园教育、小学教育、初中教育、高中教育、大学教育等多层次。
这些层次之间相互关联，而且每个阶段的教育都有不同的目标和内容。
由于分层的特点，美国的学生可以得到更加全面和个性化的教育。
2. 强调竞争美国教育体系也强调竞争。
从幼儿园开始，学生就面临着公平竞争，特别是在大学考试和求职中。
因此，美国的学生通常相信强者生存，这也在一定程度上促进了美国的创新和发展。
3. 重视个性化教育美国教育体系重视个性化教育，即针对每个学生的个人特点和需求进行有针对性的教育。
学生可以根据自己的兴趣和优点进行选课，甚至可以选择自己的教师和学校。
4. 高质量的研究机会美国教育体系还以其出色的研究机会而著名。
许多美国高校拥有世界领先的研究设备和优秀的研究专家，可以为学生提供优质的学术和研究机会。
二、教育体系的优劣势1. 优势分层结构有助于个性化教育，让学生可以根据自己的兴趣和需求进行选课，发现自己的潜力和优势。
竞争意识和强调实用性让学生更加富有竞争力，有利于学生日后的职业发展。
高质量的研究机会让学生接触到先进的知识和技术，对于发展创新和提高学术水平有极大的帮助。
2. 劣势分层结构存在一定的社会阶级差距。
低收入家庭的学生和拥有更多资源的学生之间的差距可能会使某些学生面临不公平的竞争。
强调竞争和忽视学生健康成长的问题。
有些学生可能会因为压力过大产生焦虑和抑郁等问题，对身心健康造成负面影响。
由于高校学费昂贵，一些学生可能会面临经济困难，这也会影响他们接受优质教育的能力。
总之，美国的教育体系有其独特的特点和优劣势。
尽管存在一些缺点，但美国的教育体系仍然吸引了许多海外学生。
未来，美国的教育体系需要继续改善和完善，使更多的学生受益。
简述美国儿童教育科学教育的发展趋势
简述美国儿童教育科学教育的发展趋势
美国儿童教育的发展趋势主要包括以下几个方面：
1. 注重STEM教育：STEM教育指的是科学、技术、工程和数学的综合教育。
近年来，美国的教育趋势更加注重培养学生的科学思维、创新能力和解决问题的能力，以适应日益发展的科技社会。
2. 强调学科融合：传统的学科教育正在向学科融合和跨学科发展转变。
学校越来越重视培养学生的综合能力，将不同学科融合起来进行教学，鼓励学生在跨学科的实践中掌握知识和技能。
3. 倡导个性化教育：个性化教育是根据学生的兴趣、能力和学习风格来设计和提供学习内容和方式。
美国教育界越来越重视每个学生的个体差异，鼓励学校和教师采用不同的教学方法和资源，满足学生个性化的学习需求。
4. 强调社交情感发展：除了学术知识，美国教育也越来越注重学生的社交情感发展。
学校鼓励学生培养积极的人际关系和沟通能力，注重学生的情感健康和社会责任感的培养。
总体而言，美国儿童教育科学教育的发展趋势是注重STEM教育、学科融合、个性化教育以及社交情感发展。
这些趋势旨在培养学生创新思维、综合能力和社会适应能力，以提升他们未来在科学领域和社会中的竞争力。
国外中小学实践教学现状(3篇)
第1篇一、引言实践教学是中小学教育的重要组成部分，旨在通过实践活动培养学生的动手能力、创新能力和实践意识。
随着教育改革的不断深入，国外中小学实践教学的发展也呈现出多样化的趋势。
本文将从国外中小学实践教学的现状、特点以及存在的问题等方面进行探讨。
二、国外中小学实践教学现状1. 实践教学理念深入人心在国外，实践教学理念深入人心，许多国家将实践教学作为教育改革的重要方向。
例如，美国、英国、德国等国家的教育政策都明确提出了加强实践教学的要求。
2. 实践教学课程设置丰富多样国外中小学实践教学课程设置丰富多样，涵盖了自然科学、社会科学、艺术、体育等多个领域。
例如，美国的中小学实践教学课程包括科学实验、社会调查、艺术创作、体育活动等；英国的中小学实践教学课程包括实地考察、工艺制作、音乐表演等。
3. 实践教学资源充足国外中小学实践教学资源充足，包括实验室、图书馆、网络资源等。
这些资源为教师提供了丰富的实践教学手段，有助于提高实践教学效果。
4. 实践教学评价体系完善国外中小学实践教学评价体系完善，注重学生的实践能力、创新能力和团队协作能力的培养。
评价方式包括过程性评价和终结性评价，注重学生实践过程中的表现和成果。
5. 实践教学与实际生活紧密结合国外中小学实践教学注重与实际生活的紧密结合，鼓励学生将所学知识应用于实际生活中。
例如，美国的中小学实践教学鼓励学生参与社区服务，英国的中小学实践教学注重培养学生的环保意识。
三、国外中小学实践教学特点1. 注重学生主体地位国外中小学实践教学强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与实践过程，培养学生的自主学习能力和创新精神。
2. 强调跨学科融合国外中小学实践教学注重跨学科融合，将不同学科的知识和技能整合到实践活动中，提高学生的综合素质。
3. 重视实践过程中的反思与总结国外中小学实践教学强调学生在实践过程中的反思与总结，引导学生从实践中发现问题、解决问题，提高实践能力。
4. 注重团队合作与交流国外中小学实践教学注重培养学生的团队合作与交流能力，鼓励学生在实践中相互协作、共同进步。
美国中小学中文教学的现状
美国中小学中文教学的现状中文是世界上最广泛使用的语言之一，而越来越多的国家开始提供中文教学。
尽管英语仍然是美国的主要语言，但在过去几十年中，越来越多的学校开始实施中文教学计划，以满足不断增长的对中文学习的需求。
本文将探讨美国中小学中文教学的现状，并探讨其中的挑战与机遇。
1. 中文学科的发展在美国，中文学科的发展经历了较长的历史。
最早的中文学校于19世纪兴起，为当地华人子弟提供中文教育。
然而，随着亚洲经济的崛起和中国的国际地位的提升，越来越多的美国人开始对中文学习产生兴趣。
近年来，美国中小学中文教学迎来了快速增长的机遇。
2. 中文教学的挑战尽管中文教学在美国逐渐受到重视，但仍然面临着一些挑战。
首先，中文是一种对于非汉字母国家的学生来说较为复杂的语言，学生需要花费更多的时间和精力来学习。
其次，由于中文的不同语音和语法结构，许多学生可能会遇到发音和语法困难。
此外，中文的汉字系统也对学生的学习造成了额外的难度。
3. 中文教学的机遇尽管存在各种各样的挑战，中文教学在美国的发展仍然具有巨大的机遇。
首先，中文是世界上唯一使用人口最多的语言，学习中文可以为学生打开更广阔的职业发展机会。
其次，中文文化的丰富性吸引着越来越多的学生，他们希望了解中国的历史、文化和经济发展。
此外，中文教育也有助于加强美中两国之间的文化交流与理解。
4. 中文教学的实践与成果美国中小学中文教学的实践越来越丰富多样。
许多学校在语言教学上采用了创新的教育方法，例如游戏化学习、互动式教学和实地体验等。
此外，在线学习平台的出现也为中文教学提供了更多的机会和资源。
通过这些实践，许多学生在中文学习方面取得了显著的进展，他们在口语、听力和阅读能力上都有所提高。
5. 提升中文教学的建议为了进一步提升美国中小学中文教学的质量，有几个建议值得考虑。
首先，建立更多的中文教育机构和中文学校，以满足中文学习的需求。
其次，培养更多的专业中文教师，提供更高质量的中文教学。
简述美国儿童科学教育的发展趋势
简述美国儿童科学教育的发展趋势
近年来，随着经济发展的加速以及越来越多的家长将教育放在了首要考虑的位置，美国儿童的科学教育发展也得到了蓬勃的发展。
首先，美国开始了大力推广普及科学教育的发展和普及。
学校和家庭之间携手合作，实施多种以儿童为主要对象的科技或未来教育，增加对科学知识的思维，充实和践行儿童对于科学文化的理解。
其次，课程和教学办法也不断得到优化。
在课程设置上，以综合性教育为载体实施多个学科相关科技，例如技术教育、健康科学、生物、物理等科学。
教学内容和内容丰富多样，通过观察、实验、研讨、讨论等多种方式帮助儿童深入学习科学，体验学习的乐趣。
此外，学校也通过一系列科学活动，如研究项目，小型实验，实习、参观、试验等方式进一步提高儿童学习科学技术的能力，提升知识技能水平。
综上所述，美国儿童科学教育得到了蓬勃的发展，学生们在课堂上、实践中拓展自己的认知水平，更容易理解复杂的科学原理，进一步拓展了儿童的科学知识面和探索学习的视野。
[实用参考]国外中小学教育的现状分析
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国外中小学教育的现状分析国外中小学教育的现状分析发达国家的中小学课程设置英国基础教育阶段的国家课程为12门：英语、数学、科学、设计和技术、信息和交流技术、历史、地理、现代外语、艺术和设计、音乐、体育、公民。
在12门必修课之外，学校还有义务对学生进行人格培养、社会性的养成、健康教育、升学与就业指导等。
此外，社区活动、劳动体验等活动课程也纳入学校课程体系。
日本的课程改革突出设立综合学习时间，国家不规定其具体内容，而由各学校创造性地组织跨学科的学习活动，例如自然体验、社会参观、制作与生产活动等。
小学以综合课程为主，初中压缩必修课内容和课时，扩大选修学科，鼓励学校创造有特色的课程。
美国是一个典型的教育地方分权国家，各州都有自己的课程标准及相应的课程设置，但各州课程标准都包括4门核心学术科目：英语、数学、科学和社会。
美国中学课程设置相当广泛，主要包括英语语言艺术、公民与政府、数学、科学、音乐与艺术、外国语、实践技能等。
其综合中学一般分为3科：学术科、职业科、普通科，每门课程在教学时都分解成讲座、课堂实践、工场—实验室实践等3个部分。
国外中小学的创造教育一、什么是创造教育这门学科诞生迄今已有61年历史。
创造教育是创造学的一个分支，它是根据创造学的原理，结合哲学、教育学、心理学、人才学、生理学、未来学、行为科学等有关学科，通过探索与实践而发展起来的，创造教育必须通过课堂教学、家庭教学、社会教学活动的途径，帮助学生和人们树立创造意识、培养创造精神，坚定创造志向，发展创造性思维，掌握创造性发现、发明、创造技法和创造性方法，从而开发人的潜在的创造能力，因此，创造教育也是一种先进的教育方法。
1．创造教育的目标创造教育的出发点和落脚点是培养创造型人才。
李政道讲：“培养人才最重要的是创造能力”。
尤其是全面发展的创造型人才，各国提法不同，但基本目标是相同的。
如美国的“和谐发展的人”日本的“协调发展的人”。
其核心是培养创造能力。
美国解决中小学教师短缺问题的政策研究
美国解决中小学教师短缺问题的政策研究随着美国中小学生数量的增加和教育质量的追求，教师的需求量也日益增加。
美国近年来一直面临着中小学教师短缺问题，尤其是在一些偏远地区和贫困地区。
教师短缺问题不仅会影响学生的学习质量，也会加重教师工作压力，影响教育公平和质量。
解决这一问题成为了美国教育政策的重中之重。
本文将从政策层面对美国解决中小学教师短缺问题进行研究，并提出一些有效的政策建议。
一、问题描述美国中小学教师短缺问题主要表现在以下几个方面：1. 偏远地区和贫困地区教师供给不足。
在一些偏远地区和贫困地区，由于薪酬低、生活条件差等原因，教师供给严重不足，导致学校难以招聘到足够数量的教师，甚至出现了教师缺口。
2. 高流失率。
随着社会竞争的激烈和教育职业的辛苦程度，很多教师选择离职或者换工作，导致教师的流失率逐渐增加。
据统计，美国每年有超过20%的教师选择离开教育行业。
3. 教师素质不足。
由于教师素质的要求越来越高，很多地区的教师素质不够，导致了教学质量参差不齐。
二、已有政策措施针对中小学教师短缺问题，美国政府已经采取了一些政策措施，主要包括：1. 加大教师培训力度。
为了增加教师的供给，政府加大了对教师培训的投入，提高了教师培训的质量，通过培训更多的专业化教师。
2. 提高教师薪酬水平。
为了吸引更多的教师到偏远地区和贫困地区，政府相继出台了提高教师薪酬的政策措施，提高了这些地区教师的工资待遇。
3. 增加对教育的投入。
政府逐步增加了对教育的投入，提高了学校的教育资源和设施，提高了学校的教学条件。
3. 改革教育体制。
政府加大了对教育体制的改革力度，优化了教师的职业评价体系，提高了教师的职业发展空间，吸引更多的人才从事教育工作。
尽管有了这些政策措施，教师短缺问题依然严重存在。
需要进一步研究制定更加有效的政策措施。
三、政策研究2. 完善教师职业发展体系。
政府可以建立更加完善的教师职业发展体系，明确教师的职业晋升路径和待遇待遇保障，吸引更多的优秀人才从事教育工作。
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内容摘要：───留美学者谈美国中小学教育及管理讲座札记 94年7月，由北京教育学院干训办公室、教育管理系、北京教育管理研究会主办了留美学者关于美国中小学教育管理的讲座。
共邀请了10名留美攻读教育的博士、博士后的学者，对美国中小学教育及管理进行了较全面的介绍，其中包括：美国学校管理、美国的课程与教学、教育学理论研究的新趋势、中小学道德教育、教师管理、学生事务管理、教育评估、学校管理中的公共关系、电脑技术在学校中的应用、校长的素质等10个专题。
学者中有威斯康星大学的校长助理，明尼苏达州教育厅的官员，弗吉尼亚大学、希普堡大学、印第安那大学的教师，还有全美教育协会的高级研究员等。
他们都在美国教育界学习、工作7年到11年，他们带来了不少美国中小学教育的信息，同时也分析了美国教育中的利弊，对我国中小学教育的发展和改革有不少启迪。
───留美学者谈美国中小学教育及管理讲座札记94年7月，由北京教育学院干训办公室、教育管理系、北京教育管理研究会主办了留美学者关于美国中小学教育管理的讲座。
共邀请了10名留美攻读教育的博士、博士后的学者，对美国中小学教育及管理进行了较全面的介绍，其中包括：美国学校管理、美国的课程与教学、教育学理论研究的新趋势、中小学道德教育、教师管理、学生事务管理、教育评估、学校管理中的公共关系、电脑技术在学校中的应用、校长的素质等10个专题。
学者中有威斯康星大学的校长助理，明尼苏达州教育厅的官员，弗吉尼亚大学、希普堡大学、印第安那大学的教师，还有全美教育协会的高级研究员等。
他们都在美国教育界学习、工作7年到11年，他们带来了不少美国中小学教育的信息，同时也分析了美国教育中的利弊，对我国中小学教育的发展和改革有不少启迪。
一、美国开始加强对基础教育的国家宏观控制美国的中小学管理，从历史上就形成了由各州管理的体制，公立学校和私立学校并行的体制。
只要不背离联邦宪法，联邦政府无权参与各州的教育。
州管学区，学区董事会任命校长，校长管理学校，校长有权决定课程设置，教师自己可以选择教材。
所以说，美国的中小学五花八门，水平也参差不齐。
美国的基础教育，一直面监着危机，学生成绩下降，素质下降，学生中的吸毒、暴力、早孕、辍学率高（美国义务教育是普及高中）等问题，一直是社会、家庭关注和争论的焦点。
在加州一所全国闻名的中学，经调查有25％的学生吸过毒或与吸毒有关。
克林顿出任总统后，决心加强联邦对基础教育的宏观控制。
首先一个举措是在94年3月31日，通过了一部美国教育法，其中很重要的一部分就是拟定了2000年美国教育所要达到的8个教育目标：1.所有儿童能接受所授课程。
不少的学生包括移民都没有接受过学前课程学习，经调查，凡接受过学前教育的儿童中，在高中毕业率，升入大学率，独立生活的自主率都高于未接受学前教育的儿童；而在犯罪率和接受救济率上正好相反。
2.高中毕业生率达90％以上。
3.所有4、8、12、年级学生显示出掌握了规定的课程，所有学生能动脑筋，具有公民意识，接受终身教育，并在现代经济中成为建设者。
4.加强教师进修，使他们获得培训下世纪人才所必要的知识。
5.美国学生将在学习与科技方面处在全世界首位。
6.所有美国成年人具有在世界经济中竞争的技术，并负起公民的职责。
7.所有学校杜绝毒品、暴力、武器、酗洒，并建立有秩序的助学环境。
8.加强与家长的合作，以促进学生的社会精神与学术发展。
联邦教育法中还包括对教育组织、教师、监督组织、培训组织等内容。
联邦政府要求各州都要以联邦教育法来制定、修改本州的教育法规。
联邦政府对教育的宏观控制的另一举措是，开始下达各年级段学生应达到的全国标准。
哪个州执行全国标准，联邦给钱支持。
各州由专家来制订本州的教学大纲，然后根据全国标准来出题，抽6％的不同程度学生来进行考试，建立州的常模。
然后各学区统一对学生考试，再把学生考试成绩与州常模比较，在比较中，评价学校的教学水平，评价学生的真实水平。
美国对基础教学的管理，历来是分散的，但是，他们已经发现基础教育缺乏国家的宏观控制，对提高整体国家教育水平是不利的，于是开始了加强国家对基础教育的宏观控制。
二、美国90年代课程设置和教学的趋势美国对300所大企业对人才所需能力的调查，总结出对人才的需求是：1.协作能力；2.解决问题能力；3.处理人际关系能力；4.语言交流的能力；5.听的能力；6.个人事业发展；7.创造性思维；8.领导能力；9.设立目标／动力；10.写作能力；11组织效益；12.计算；13.阅读。
根据这样的人才需求，90年代对课程设置的趋势是从孤立的分科学习，发展为综合课程学习；从理科被定义是“一组事实”，发展到理科被定义为“对科技的应用”；从数学被定义为“计算”，发展为数学被定义为“解决问题”；从读写作为基本技术，发展到把读写作为思考的行为；从原来的先学基础知识再提高思维水平，发展到通过提高思维能力来学习基础知识。
同时对90年代的课堂教学发展趋势提出了相应的变化。
从把学生当成“香肠”来灌，变为由学生通过体会积极参与自己的学习；从把教师当成“圣人”，变教师为学生身边的辅导者；从竞争学习环境，变为创造合作学习环境；从对挑出的优秀学生加以“小灶”，变为所有学生学习综合课程；从把评估即是统考，变考学生之所学，从多种要求评价学校和学生。
三、“合作学习”和“过程学习”现在美国正在倡导一种叫“合作学习”的教学方法，这是教学领域中一大改革。
当前美国中小学教师的继续教育中，正推广这种教学模式。
倡导者提出“合作学习”的模式基于两点理由。
第一，未来社会中需要广泛的协作，未来社会的人如果不懂合作，不会合作，是难以做出成绩，甚至难以生存。
第二，现在美国富裕的家庭多了，他们的子女都有自己的房间，自己的计算机，自己的玩具，尽管有兄弟姐妹，也宛如独生子女一样，养尊处优，把自己闭锁在自己的小天地中，缺乏交往，心理脆弱，到了学校也不能与同学和睦相处，不断制造出麻烦来。
基于以上的原因，教学改革中提出的“合作学习”，不单是从形式上课堂的课桌合并成小组的形式，也不只是在课堂上多一些学生间的讨论和对话，主要是培养学生的合作精神和合作能力，使他们懂得如何尊重别人，耐心听取别人的意见，如何在分享成果当中，既能肯定他人，又能表现自己，从而培养一种公平友好的竞争精神。
教师在教学中，把合作精神与合作能力的培养作为教学的一个主要追求的目标。
他们常常把教学内容组合成为小组成员经过合作和共同努力才可以完成的成果，以集体的成果展示出他们的学习成绩。
例如有的计算机的教学文件包的编制，就以小组合作学习的形式方能完成，让学生分别担任船长、领航员、机械师、后勤人员、然后共同去完成预先设置好的一道道物理、数学、气象、生理等难题。
必须通过合作才能完成“作业”。
美国现在提倡“合作学习”，但不排斥独立学习，竞争学习。
这三种学习方法针对不同情境，不同任务，都是需要的，只能因时而宜，因任务而宜。
“合作学习”不适宜于“双基”的识记和训练，而适宜于知识的综合运用与解决问题能力的培养。
美国为了要培养学生的创造性思维和各种能力，学会学习，所以在教学的过程中，不仅重视学习的结果，如记住了什么，记住了多少，而且他们更重视学习的过程。
“过程学习”就是方法的学习。
举一例说明，初中学习历史，教师分配给一组学的题目的是“二次大战”。
教师让学生每人去图书馆查阅10本以上关于“二战”的图书，做80张资料卡片，写出“二战”中10个主要人物和事迹，写出10个主要事件，画出3幅有关“二战”的地图，并写出自己关于“二战”的评论。
两个月后在班上交流。
这样学生在掌握历史知识的同时，学会了许多查阅资料、卡片索引、绘制地图、分析问题、撰写评论的方法，提高了解决问题的能力。
这些方法和能力将广泛地迁移到其它学习领域，甚至是终身受用的。
这是一种典型的授之以鱼，不如授之以渔的教学方法。
四、考试的新趋势标准化多选题的考试起源于美国，流行了几十年。
标准化考试易于计算机阅卷，节省人力、财力。
但是，这种考试也存在很多弊端，首先，这种考试方式脱离了课堂教学过程。
课堂教学是一个严密推理、论证的过程，决不是猜结果的过程。
其次，标准化考试难以考查出学生的真实水平，选了正确答案，不知他为什么对，选了错误答案者，不知他错在哪里，从考试中得不到多少有关教学的反馈信息。
再次，标准化考试往往会给教学以一种错误的导向，教师们将如何应付标准化考试的方法当作教学内容去教给学生，真正成为了应试教育。
80年代后期以来，美国教育界的有识之士开始寻找一种能更好地配合课堂教学的考试方法，教育测量专家们找来找去，找到了一种方法，也就是在外国实行了几百年，在中国实行了上千年的考试评价方法，但这又不是简单的返古，而是考试与教学的内容、教学方法一致的方法，叫“真实水平测验”，也叫“实际表现评价”。
其主要特点在于让学生在实际环境中（或近似实际环境中），充分发挥自己的能力，从而测出他们的真实水平。
这种方法实际在美术、体育人才的考试选拔中一直在采用的。
这种类似于分步给分的考试评价，既能让学生充分发挥水平，又能从考试中得到种种反馈信息，以利于改进教学，提高质量。
美国已有14个州开始采用新的考试方法，有的州干脆摒弃了标准化考试。
不少的州还在观望。
这种“实际表现评价”考试方法花费人力多，对阅卷教师的水平要求也高。
美国是很重视考试的，尤其是统考的成绩，学区对学校统考成绩是要排队的，家长选择学校的主要标准也是看学校的统考成绩。
学生要上大学，必须交出大学认可的全部中学时代的标准统考成绩。
但美国从不把学生成绩排队并公布于众，认为这是侵犯了学生的“隐私权”。
美国认为考试是对教学的指挥力量，考试应由教育专家、学科专家、测量专家和教师共同来命题，才能符合教学的实际状况，考出学生的真实水平。
考试本身没有错，关键在于考什么和怎么考。
五、中小学道德教育美国的中小学的道德教育概念，没有我国德育概念那样宽泛，它不包括政治教育。
在美国，政治理论是作为社会科学包括在课程设置中，有的学校就把马克思主义作为理论开设为课程。
美国中小学的道德教育的主要内容：1.培养每个学生的自尊心。
美国学校里，尽量避免在公众场合挫伤学生的自尊心，避免不具体的表扬和批评，让学生感到尽了自己最大的努力是最主要的，而具体的成绩则是次要的。
教师努力在课堂上，艺术表演中，体育竞赛里树立学生的自信心。
“你尽了最大的努力”这句话，是教师对学生的最好的肯定。
2.培养学生责任感。
美国学校教育中，在强调每个人有一定的自由度，有一定的属于自己的空间的同时，特别强调每个人必须承担着对他人，对社会应尽的责任。
3.培养分享精神。
教师应做出榜样，应同学生来分享一切，不能让学生自私，只顾自己。
4.培养信任感。
让孩子讲真话，懂得人人都有被信任的权利。
美国人认为吓唬孩子是逼他说谎的原因。