五年高考新课标卷回顾分析与2012年高考语文备考建议

五年新高考试题回顾分析与2012年复习备考建议
西安市西光中学杨四利
各位领导、各位老师：
大家好！坐在这里，我感到很荣幸，又很忐忑，因为我也和大家一样，只是一名普通教师。

何况咱们榆林市的语文成绩并不很低，请看下表
榆林市与全省高考语文成绩对比表（括号里的数据是全省平均成绩）：
但盛情难却，我就把我这些年对高考试题的理解与分析、复习备考的做法与心得，与大家交流一下。

不当之处，请各位同仁批评指正。

我主要谈三个部分：
一、五年高考新课标卷回顾分析与2012年复习备考建议。

二、我校近几年复习备考的基本做法。

三、对复习中一些问题的体会和思考。

第一部分、五年高考新课标卷回顾分析与2012年复习备考建议
2011年是实施新课改后的第五次高考。

研究一下五年来的新课标全国卷，把握其命题规律和试卷特点，将对我们2012年的复习备考有一定的益处和指导作用。

下面，我们按照试卷的先后次序分板块具体研究一下2007年——2011年新课标全国卷的情况，并对复习备考提出一些粗浅的建议。

第一大题现代文阅读即科学类（论述类）文章阅读
一、五年试题回顾
1、选材。

这五年的选文都是社科类：2007年是关于文学创作方面的、2008年是关于艺术创作中的“变形”问题（摘编自曾祖荫、曾新的《怪异：明清启蒙文学之特征》）、2009年也是文学创作方面的（摘编自陈鹏举《诗与歌词》）、2010年的选材是关于书法方面的（摘编自启功《金石书画漫谈》），2011年对诗经的理解，均属于社科类文章的范畴。

2、赋分。

分值固定在9分。

三个小题，每题3分。

3、题型。

定格在客观单选题上。

4、考点。

这是我们必须关注的重点。

一直固守在对词语与句子的理解、信息的筛选与整合、文章内容的理解分析归纳、根据文章内容进行推断四个方面。

其中，理解重要词语的含义出现3次（2008、2009、2010）；理解重要句子的含义在2007年有两个小题（分值在6分），2011年再次出现；筛选并整合信息出现3次（2008、2009、2010）；文章内容的理解分析归纳出现两次（2007年、2008、2011年年有两个小题）；根据文章内容进行推断出现2次（2009、2010）。

二、2012年试题预测
从选材看，2007年——2011年，全国每年共有18套题左右，出现社科类文章的试卷份数分别是14、13、12、14、13，这就是说，社科类的选文占绝对优势，只有个别高考试卷选的是自然科学类文章。

新课标全国卷这五年的选文都是社科类，这和全国总的发展趋势一致。

说实在的，自然科学类文章的选择对文科考
生非常不利，作为大范围使用的选拔性试卷，这也是有失公允的。

社科类文章无论对文科生还是理科生而言都是不错的选择，在复习备考中不会增加学生的负担。

相信明年出现的还会是社科类文章。

从题型上来说，新课标全国卷四年来一直定格在客观单选题上，3个小题每个3份共9分，这和全国的形势也完全一致：四年来全国完全采用这种体型的试卷数分别是10、11、12、10、8，明显占优势。

这种题型比较保守呆板，并不能真正考查出学生的阅读能力和筛选整合信息的能力。

再者，部分学生在做单选题时难免有蒙的情况，所以这种题型也不能达到预期的考查目的。

2011年的北京卷、浙江卷、湖南卷和湖北卷等7省市都采用了客观题和主观题并存的形式，虽然目前尚未过半，但这代表着一种方向、一种趋势，范围在逐年增加。

新课改与以前的教学最大的不同就是注重学生能力和素质的培养，而作为检测其进行成果的高考试卷也应当在这方面有所表示。

但考虑到使用新课标卷的省市的教学实际水平，估计明年不会有所变化，采用的还应该是难度不大的纯单选择题的形式（3个小题共9分），但也不排除出现主观题的可能。

三、复习建议
2007—2011年新课标卷对“现代文阅读”部分考查题型和知识点相对稳定。

因此，我们2012年新高考现代文阅读备考时要注意以下几点：
1、虽然新课标卷连续五年考查的都是社会科学类论述文，社会科学类论述文的复习仍然是备考的重点，但对自然科学论述文的复习不能舍弃。

2、练就科学的答题程序
首先速读全文。

不要急着去做题，在进入题目之前，必须将文章速读第一遍，摄取全文大概意思，为下一步做题打下基础，即泛读，囫囵吞枣地读。

这时，不要精读，切忌逐字逐句地读，因为这时的阅读不以摄取知识为目的。

其次要坚持“三字方针”：读（题干选肢，审清题意）、找（即“对题读文”，找出选肢在原文中的位置范围）、比（比较选肢和原文信息有无漏、衍、换现象——张冠李戴，或然当必然，将来变现在，以偏盖全，强拉因果，夸大其词，指代不清等）。

再次，引导学生合理运用解题技巧，如排除法，两难时以第一印象为准等。

3、建议引导学生多阅读社科类文章，尤其是文学、历史、考古、文化、教育等方面的文章，结合文章练习重要信息的筛选和整合。

第二大题古代诗文阅读
一、文言文阅读
（一）五年试题回顾
1、选材。

五年的选材全是史传类人物传记：2007年节选自《新唐书·韦丹传》、2008年节选自《晋书·嵇绍传》、2009年节选自《宋史·朱昭传》、2010年节选自《明史·花云传》2011年《宋史·何灌传》。

2、赋分。

固定在19分，单选题3个每个3分共9分，翻译题有两个小题共10分。

3、题型。

前三个是客观题：单选题，第四个小题是主观题：文言翻译。

没有出现其它形式的主观题。

4、考点。

这五年的新课标全国卷比较固定，只有四种：文言实词词义辨析、信息筛选、内容的概括和分析、翻译。

文言虚词和文言断句则没有出现。

（二）2012年预测
1、选材。

五年来，全国各省市区所选用的材料大多数还是人物传记，尤其是史传类人物传记占绝对优势。

这五年的宁琼卷也是清一色的史传类人物传记。

相对于其它题材来说，史传类人物传记比较容易，容易
找到出题和答题的规律，做题难度不大。

考虑到宁琼两省区的教学实际和史传类人物传记的特点，我们完全有把握说：明年不会有什么变化，还会和以前一样。

需要说明的是，这样的选材具有很大的局限性，高考应该在文体和题材上有进一步的突破。

近几年随着各省自主命题的增加，文言文选文的体裁、题材正逐渐丰富。

除了仍占据优势的人物传记类作品之外，开始出现了论说文、文言小说、游记、序文、墓志铭等，且大多以叙事为主，叙议结合，可读性强，且有利于测评。

2、题型。

这五年共有37套（分别是5、9、6、8、9）试卷采用的是三个客观单选题和一个主观翻译题的形式，包括新课标全国卷。

个别试卷有断句题填空题、简答题。

考虑到改卷的因素，客观题好操作，明年的新课标全国卷还会继续这样的题型。

3、考点。

五年来，全国考查断句的试卷共有17套（分别是
4、4、3、
5、5），考查虚词的共有47套（分别是12、9、9、8、9）。

考查的虚词主要是：以、于、之、而、其，其次是乃、则、者、与、焉）。

共有37套（分别是5、9、
6、8、9）试卷考查的知识点一样：实词词义辨析、信息筛选、内容的理解分析、文言翻译，包括新课标全国卷。

从数目上说尽管刚超一半，但明年课标卷不会有什么变化，还会是这几点。

（三）复习建议：
1、立足课本，夯实基础，注重迁移。

高考文言命题充分体现了“以能力立意”的原则，一直是“考题在课外，知识点在课内”。

这一点可从高考原题中得到证明。

如2011年大纲全国卷的实词考查题：
对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是（）
A.元末举于乡，长．龙溪书院长：执掌
B.江西寇乱，鼎结．乡兵自守结：聚合
C.邓愈镇江西，数延．见延：招聘
D.乃留愈幕府赞．军事赞：辅佐
答案为C 。

“延”在初中教材《桃花源记》中学过：“余人各复延至其家。

”“延”是邀请的意思。

课文知识掌握好了，可以很快作出判断。

因此，考生要依“考纲”扣“课本”，充分利用好课本这个“例子”，如对文言实词的记忆，可结合例句掌握义项，学会举一反三。

平时梳理好知识点，注意积累，尤其对实词中容易误解的义项要重点记，对考试规定的120个实词强化记忆，对于重要实词在课本中出现的常用意义要整理记忆。

对一词多义、古今异义、词类活用、通假字等知识要理解掌握。

提醒一下，实词是高考的重点，不光此题考查，翻译题实际上也是重点考查实词。

总之，考生要立足课内，打好基础，夯实基础，扩展课外，在认真掌握课文的基础上，还要精选一定数量的课外阅读选段有针对性的训练（高考试题最好），触类旁通，在学习中训练，在训练中提高能力，扎实有效地训练，考试时才能顺利实现由课内向课外的知识迁移，从而取得好成绩。

2、以练带读增强语感
文言文需要一定“量”的积累，才有“质”的突破与飞跃。

“多读多背多练”是丰富积累，提高阅读的重要途径。

可是不少学生，特别是高三学生往往重视“练”而忽略“读”，更不注重积累。

正确的做法应该是：首先，复习复习好课文，该背的要熟背，其它的也要读熟，而且要准确理解词句。

其次，不要做完一套题，对下答案就完事，那样题练得可能不少，可收效会不大。

建议考生在做完题对完答案之后，再做两件事：一是认真地把文言原文再读两遍，加深理解，增强文言语感；二是把文言材料中的常用的、自己不理解的文言实词摘抄在笔记本上，并附上原句，查下古文词典，记下词义，附带再看下这个词还有哪些义项，一一记下，拓展一下知识面。

如此积累，就会由少到多。

如果一篇积累5个，十篇便是50个。

这样看似费时间，其实是磨刀不误砍柴工。

实践证明，收效是十分显著的。

3．掌握最佳解题步骤
（1）浏览全文，了解大意，不究细处，可做记号。

（2）审视试题，回扣原文。

（3）观照全文，逐题求解
（4）利用内容分析题信息，借“题”解“文”。

4、实词的推断技巧：
（1）代入法，即把选项中对加点词的解释代入原句，依靠语境来判断该解释的正确与否。

这是最常见的一种方法。

例如2011年四川卷第8题B、C两项：
B．安可厕．诸君子间厕：置身
C．惠．之谷惠：赠送
将“厕”的解释代入文中，显然合乎语境，B项正确。

将“惠”的解释带入文中，结合文章的下句“怒曰：“我岂取不义之财？”来判断，就相对容易多了，正因为有“赠送”，才有主人公的严正拒绝：“我岂取不义之财？C项也正确。

（2）联系法：
①联系课文。

高考所考的文言词语，大部分在中学课本中出现过。

考生只要平时学得扎实，做题时就会很快联想到课文中的词句，然后以已知来推断未知，进而作出准确判断。

例如2011年福建卷第2题A项：“舟次．彭泽次：排列”。

如能联想到《陈涉世家》“又间令吴广之次所旁丛祠中”一句，此题就迎刃而
解了：两句中的“次”意思相同，是“驻扎、停驻”的意思。

②联系成语。

成语绝大多数都来源于古诗文,其中许多词语的含义就是文言词义。

根据这一特点，利用自己熟悉的成语来推断文言词语含义，是一种行之有效的好办法。

例如2011年湖南卷第5题B项：“深叹其能矫然拔．俗也拔：拔除”。

可联系成语“出类拔萃”的“拔”字来判断，二者是一个意思，“超出”。

再如2011年山东卷第9题B项：“泽命不渝．，信也渝：坚持”。

可联系成语“矢志不渝”，“渝”，改变。

联
系成语解答此二题，就能很快选出答案，事半功倍。

③联系古诗文名句。

例如2011年江西卷第10题D项：“亦不能夺．之矣夺：强取”。

可联系《论语》
名句“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”中两个“夺”字的意思来判断，“夺”应为“改变”的意思，从而顺利选出答案。

④联系现代汉语双音词。

现代汉语双音词大多是从古汉语单音词发展而来的，所以，不少双音词就保留了古汉语单音词的部分意思，这点在解题中可以利用。

当然，运用这种方法，一定要结合原文语境。

例
如2011年辽宁卷第4题A项：“仍充．岭南采访使充：代理”。

可联系现代汉语双音词“充当、充任”来试，结合语境，二词均符合，故判断该项错。

再如2011年北京卷第6题D项：“不计其大功，总其略．行
而求小善略：简略”。

“简略”修饰“行”（人的行为、品行）有点牵强，可联系“大略”一词来解释，显然“大略”的意思，符合文意。

（3）分析字形、字音
汉字大部分是形声字，形旁表意，声旁表读音，从字的形旁就可以推测字义。

例如2009年全国卷II的D项：“于里中买籴，然后举爨．爨：做饭。

”“爨”字比较陌生，如能联系其形旁“火”，结合前文“买
籴”的语境（“籴”字是个会意字，“入米”即买粮食），就很容易判断出“做饭”是准确的。

再如2007年湖北卷翻译题“时作糜，餔饿着于其（代树）下”，句中“糜”和“餔”就要联系形旁“米”和“食”来分析，可推断出“粥”和“吃”的意思。

而对个别词语，当运用各种方法也难以理解时，应改变思维方式，从语音角度去分析（因为通假字的原
则是音同或音近），看它是不是通假字，即以另一个可能与之相通的字代入试解。

如2004年湖北卷第11题D项“昌宗从旁趣说”，这里的“趣”就是通假字，通“促”，意为“催促”，否则就讲不通。

再如2009年全国卷II的B项：“行闲．木功，佣赁以供给养闲：熟习。

”“闲”本身与“熟习”无关，但如果联
系其同音字“娴”，就会豁然开朗了，此项判断是对的。

（4）分析搭配对象
词语的意思往往和它的搭配对象有密切关系，解题时，如果该词的搭配对象明确，可以联系该对象来判断该词的解释是否正确。

例如2011年安徽卷第4题D项：“先生赎而归．之归：归还”。

该句的语境是：
“父友冯侍郎跻仲诸子没入勋卫家，先生赎而归之。

”句中，“归”的搭配对象是“之”，“之”指代的是上句的“诸子”。

联系“之”的意思，可以作出判断：“归”不能解释为“归还”，因为“归还”的对象一般是物，而不是人。

其实，“归”应该是使动用法，使他们回家。

再如2011年重庆卷第8题B项：“即驰书告台省趣．发饷趣：通‘趋’，前往”。

“趣”在句中的搭配对象是“发饷”，而该词是动词，表示一种行为，而不是地点，因此不能与“前往”搭配。

该词实际应解释为“急速、赶快”（也可理解为通假字“促”）。

（5）作语法分析
语法分析在理解文言词语中很有必要，而且并不困难，只要能搞清主谓宾就够用。

例如2011年广东卷第5题B项：“明晨俟群猴来，纵．之去纵：腾跃”。

“纵”在句中作谓语，带了宾语“之”（代“群猴”），显然不能解释为“腾跃”，因为“腾跃”不能带宾语。

再如江苏卷第5题B项：“以公少年易．之易：更换”。

找到文中的相关文句：“老吏曾腆侮法粥狱，以公少年易之。

”可以看出，“更”的主语承前省略，应是“老吏”。

而从常识推断，他是不可能“更换”一位县官的，从而判断该项解释是错误的。

语法分析还包括词语活用。

例如前点所举的2011年安徽卷第4题D项：“先生赎而归．之”的“归”，就
是动词的使动用法。

（6）利用文言句法特点
文言中排比句、对偶句较多，其中位置对称的词语一般词性相同，词义相近或相对相反。

如“无苗时采则实而沉，有苗时采则虚而浮”，“实”与“虚”相对，“沉”与“浮”相对，意思就显得明白了。

再如2011年湖北卷地10题A项：“外被项籍之灾，内离牧竖之祸离：遭受”。

该句上下句对举，“离”与“被”对应，应该是同义词，都解释为“遭受”。

再如前文所举的2011年北京卷第6题D项：“不计其大功，总其略．行，而求小善略：简略”。

也
可用此法来理解：“总其略．行”与“计其大功”对举，“略”与“大”对应，应是同义词，解释为“大略”。

（7）以文解文（即利用文中同义词、反义词等）
词句在语段中常常是互证、互补、互释的关系。

例如2011年湖北卷第10题D项：“而顾与暴秦乱君竞为奢侈顾：回头”。

原句的语境是：“陛下慈仁笃美甚厚，聪明疏达盖世，宜弘汉家之德，崇刘氏之美，光昭五帝三王，而顾与暴秦乱君竞为奢侈……”显然这里与“回头”没任何关系。

实际上，句中“顾”与“而”是同义词连用，均表示转折，译为“但是、却”。

（8）以理解文
即考虑情理、事理因素，因为，无论怎么解释，不能违背“理”，因此，判断时，要注意运用自己的常识。

例如2011年新课标全国卷第4题C项：“敌惊以为神，逡巡敛．去敛：躲藏”。

从原文看，敌人是惊畏何灌神奇的射箭技艺而“逡巡敛．去”，“逡巡”即犹豫徘徊，“去”即离开，所以把“敛”解释为“躲藏”不当，应解释为“收拢、收缩”。

（9）排除法
此法适用于冷僻字或常见字的冷僻义项。

例如2011年四川卷第8题：
对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是
A．徐．至庭前徐：缓慢 B．安可厕．诸君子间厕：置身。

C．惠．之谷惠：赠送。

D．刺．船而去刺：乘坐。

解答此题要直接选出答案，很难，“刺”当“撑船”讲，考生压根就没见过。

只有通过直接理解并运用代入法来肯定A、B、C的正确，才能判断出D项的错误。

当然，实际做题时，常常是有意无意地综合运用几种手法的。

5、“筛选并提取信息”题的解题步骤及技巧
在做题时，首先要看清并理解题干要求，然后找出对应的阅读区间，再结合上下文理解意思，并对照比较，作出是否符合题干要求的判断，最后运用排除法，化难为易，快捷准确。

具体说，所供的6个句子中，有的观点较显露，有的不显露难识别。

只要从容易识别的句子入手，找准2个不能表现观点的句子，即可排除3个错误选项。

当然，能与正面肯定相结合，则答案会更确切。

解答这种题型还要注意一点：一定要看清题目要求。

有些题的要求有些特别，如“正面表现”、“直接表现”，或“表现某人的行为”之类。

如果对这些要求视而不见，就会落入命题陷阱。

6、“内容的概括与分析”题的解题技巧
这类题在错误选项的设置上，为了增加试题的隐蔽性和迷惑性，这“不正确的一项”并非全错，而是大部分正确，只是个别小地方与原文不一致。

一般是将测试点放在一些关键词语的理解、时间的推移和地点、人物、事件的变化上，因为选项里所说的人和事是文中确实有的，只是因为试题移花接木、偷换概念、张冠李戴而隐含错误，所以考生不细心推敲，很难发现。

因此，在阅读时，对有关的词句应特别敏感，可以用笔勾出，在做题时不要只检查选项中所说的人和事符合不符合事实，还要看看是否能够与原文相关表述对上，即按“图”索“骥”。

7、“文言文翻译”题，要坚持“直译”，培养语境意识。

理解翻译句子时注意要逐字逐句直译，字字落实；要联系语境理解句意，高考考查词语句子都离不开具体语境，即“动态意义”，而非“静态意义”——词典中的意义。

翻译时一定要联系上下文去准确理解句子的意思。

对不太理解的词语应运用前述方法去推测，而不能忽略不计，因为阅卷是按关键词给分的。

有时实在不行，可将对一个词的两种理解同时写上，大体读得通就行。

这道题得分率很高，例如2009年全省平均得分：文史7.77，理工7.75。

2010年全省平均得分：文史8.23，理工8.25。

要牢记“六字法”，即“留”、“对”、“换”、“删”、“补”、“调”。

二、古代诗歌阅读
（一）五年试题回顾
1、赋分。

两小题，共11分，是这五年所有高考试卷中分值最高的。

第8题5分，第9题6分。

2、题型。

全部采用主观简答题的形式，没有选择题和填空题。

3、特点。

其它方面的特点见下表：
从上面的统计我们可以看出，体裁方面：诗歌最多，计4首，词1首。

曲则没有出现。

朝代方面：2007年——2009年均是宋代，2010年是南朝。

作品方面：命题者出于有意回避热点——名家名作，因而入选的名家极少，作品或者是名家的非名作，或者是非名家的非名作。

这样更有利于考查考生的鉴赏能力，有利于公平竞争。

从整体考查形式上看，均为单篇诗、词的鉴赏，并没有出现对比鉴赏，且更多的考查点设在意象、意境、表达技巧和思想感情的综合考查上。

（二）2012年预测
从上表可以看出，出现最多的还是宋诗、唐诗和宋词。

明年的新课标全国卷用宋诗、宋词的可能性较大，唐诗的可能性次之，曲的可能性很小，比较鉴赏更不会出（这几年只有个别试卷是两三首诗歌的比较鉴赏）。

分值11分，这个明年不会有变化。

考点，重点是意境意象、语言（主要是炼字方面）、思想感情、表达技巧四个方面。

（三）复习备考建议
1.．了解一些意象的文化内涵。

可以让学生自己动手整理、或引导学生阅读现成的资料，从两个角度来理解并掌握常见意象的文化内涵。

第一个角度，各个击破。

例如：
冰雪——比喻心志的忠贞、品格的高尚月亮——离愁别绪
柳树——折柳表惜别蝉——喻品行高洁
芭蕉——孤独忧愁芳草——喻离恨
草木——以草木繁盛反衬荒凉，以抒发盛衰兴亡的感慨
梧桐、芭蕉——凄苦松柏——象征孤直耐寒的品格
梅花——高洁人格的象征杜鹃——悲苦、乡愁乡思
猿啼——悲伤长亭——送别
第二个角度，分门别类，集中掌握。

例如:
（1）送别类（表达依依不舍之情，或别后思念之情）：杨柳、长亭、南浦、酒。

（2）思乡类（表达对家乡的思念或对亲人的牵挂之情）：月亮、鸿雁、双鲤、捣衣。

（3）愁苦类（表达忧愁、悲伤心情，或渲染凄冷、悲凉气氛）：梧桐、芭蕉、流水、猿猴、杜鹃、斜阳落日。

（4）抒怀类（托物显示高洁的品质，或抒发感慨）：
菊花——坚强、清高、素雅、淡泊；梅花——清高不俗、坚强不屈；
松柏——坚贞不屈竹——挺拔坚定、不屈不挠、顽强向上
黍离——抒发对国家昔盛今衰的伤感冰雪草木——比喻心志的忠贞、品格的高尚（5）爱情类（表达爱恋、相思之情）：红豆、莲、连理枝、比翼鸟
（6）战争类（表达对战争的厌恶，或表达对和平的向往）：
投笔——弃文从武长城——守边的将领楼兰——边境之敌
柳营——军营请缨——杀敌报国羌笛——触发思乡之情
2．积累并识记一些鉴赏术语。

古典诗词的表达技巧分三个层次：
（1）修辞手法：①比喻②拟人③借代④互文⑤通感⑥夸张
（2）表达方式：①描写： A.远景与近景 B.动静结合 C.以动（闹）衬静 D.白描与工笔
②抒情：A.直接抒情 B.间接抒情：第一，借景抒情第二，托物言志
第三，借事抒情第四，用典抒情
（3）表现方法：①赋、比、兴②烘托③象征④实虚结合⑤乐景写哀情
⑥渲染⑦烘托⑧点化(化用) ⑨用典⑩抑扬
3．了解一些重要作家的艺术风格、语言特点。

4.训练学生培养以下三种意识：
（1）培养审题意识。

题干一般包含着命题角度、阅读范围、答题方式三方面的提示性信息，下笔前一定要吃透题干要求。

（2）“五看”意识：一看题目，二看作者，三看诗歌，四看注释，五看试题。

只有这样，才能读懂原诗。

例如2011年，抓住了题目中的“怀古”和注释②中“极其哀愁”，就能将第8题基本答对。

另外，读懂诗歌要注意反复默读，要求学生至少默读三遍。

（3）规范答题意识。

第一种模式：分析意境型
答题步骤：
（1）描绘诗中展现的图景画面。

答题的时候应该抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。

描述的时候一定要忠于原诗，还有用自己的想象加以创新，语言力求优美。

（2）概括景物所营造的氛围特点。

一般用两个双音节词即可，如：孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等等，注意能准确的体现景物的特点和情调。

（3）分析作者的思想感情。

第二种模式：分析技巧型
答题步骤：
（1）准确的指出用了何种手法。

（2）阐述此手法有效传达诗人怎样的感情？
（3）结合诗句，阐述用这种手法的好处。

第三种模式：分析语言特色型
1、炼字
答题步骤：解释该字在句中的含义——展开联想把该字放入原句中描述景象——点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情。

2、关键词
答题步骤：该词对突出主旨所起的作用——从该词在诗中结构上所起的作用考虑。

3、语言艺术手法
答题步骤：（1）用一两个词准确点明语言特色（2）用诗中有关语句具体分析这种特色（3）指出表现了作者怎样的感情。