对中职电子技术应用专业课程改革的思考

对中职电子技术应用专业课程改革的思考

周会达

（南京江宁中等专业学校，江苏南京211100）

摘要：职业学校课程改革正在进行，目前已经取得了一定的成效。本文针对传统的电子技术应用专业课程存在的问题以及目前课程改革存在一些误区，提出一些见解，以期为新课改服务。

关键词：中职；电子技术应用；课程改革

一、中职专业课程存在的问题

（一）课程内容陈旧

传统的电子专业教材内容落后，比如专业基础课《电子线路》是以重点分析单元电路为主、集成电路为辅的呈现形式。《电工基础》自感现象研究章节中讲解日光灯电路时，分析了自感现象原理的电感整流器。课程内容落后还表现在理论定位比较高，专业基础课程起点远高于初中物理课程，教材几乎是院校教材的缩减，重理论推导，轻实践操作，重知识的系统性、关联性、连贯性，轻应用性。（二）课程结构不合理

目前职业中学基本采用工学结合2+1教学模式，即学生在校读书时间为两年，第三年要到企业进行教育实习。在短短的两年内，想合理安排电类课程还比较困难，拿两门专业基础课程《电工基础》、《电子线路》来说，怎么样能比较合理的安排这两门基础课程？有的学校安排《电工基础》先上半年后，在第二学期开设《电子线路》；有的学校第一学年只开设《电工基础》，第二学年开设《电子线路》；有的两门同时开。各个学校安排不尽雷同，真是仁者见人，智者见智。不管哪种课程的开设，都要考虑在校两年内学生的专业培养目标。

理论教学仍占主导地位。即使专业技能课程《电子技能与训练》，也涵盖大量的理论知识，还有需要记忆的型号、代号等。而技能操作方面部分学校每学期搞一次所谓的技能实习，停课3—4周，集中技能训练，其他17周左右的时间只能在课堂上完成。

（三）教学方法落后

在目前教育环境下，上职业中学的学生大部分都是学业上的失败者，被动的学习动机和落后的学习方法，很难调动职校生学习的积极性。理论课程的教学还是传统教师的教和学生的记为主要方法，教师通常是一本教材，一本备课笔记，一支粉笔讲到下课，是一种典型的“填鸭式”教学，教师努力的教，学生被动的学。在职业中学经常会发现一种场景：教师汗流浃背，学生昏昏欲睡。

（四）培养目标偏离

教育部制定的《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》给出定义：培养与社会主义现代化建设要求相适应、德智体美等全面发展，具有

综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才。可以把其意思归纳为：职业教育的目标就是培养综合职业能力、高素质的技能人才。而目前在许多课程中，缺少各种体现综合职业能力、素质教育的内容。

二、目前课程改革存在的误区

（一）课改就是引进项目课程

项目教学是以工作任务为中心选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式，其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，提高学生职业能力培养的效率。[1]

随着项目教学的推广应用，出版了好多项目的教材，几乎涵盖所有电子科目，有的文化课也在如火如荼的进行中。部分教材通篇采用项目教学，有的把项目分为几个工作任务，仅仅围绕着几个工作任务来开展项目教学。有的甚至把简单的技能训练也归结成项目教学，虽然技能训练与项目课程比较接近，但有着本质的区别。项目课程应该是围绕一个个精心选择的典型产品或服务来进行，严格地说是围绕基于典型产品或服务的活动来进行。[2]

（二）以就业为导向的误区

中职学校培养是面向企业一线的操作工人。这些学生在接受学校教育时，做为教育工作的领导者，不能只顺应企业的技能操作、行为规范要求学生。还要考虑学生的终身发展和后劲的培养上定目标。最近有个美国的学者也持此观点。为了方便招生，职业学校通常以企业的名称冠名班级，这个无疑是个好的办法，但学生的培养目标不能仅仅以此企业为标准。我们知道部分企业接纳学生从事操作工，工作非常简单，只要培训一两天就能胜任工作。仅仅以就业为导向培养方向有待考究，关键还要以能力为本位。

（三）课改坚持“实用为先、够用为度”的原则

“实用为先、够用为度”的原则被提出后，在课改中对教材的内容进行简单的删减。比如《电子线路》课程，持此观点之人，对场效应管、负反馈等章节的内容全部删除，原因是到企业后不会用到。所以对课程专业知识的“够用为度”的这个“度”不好把握，并且“实用为先”也是不可测量的，也许今天学生从事的工作不涉及，很难保证以后的工作会不会涉及。所以课改时要考虑学科的整体性和系统性。

（四）课改就是强化实践操作

职业教育强化实践操作是无庸置疑的。但是课改就是强化实践操作那是错误的观点。就象实施素质教育一样，难道说多上几节课活动课就成了素质教育了吗？现今的中等职业教育诸多弊端之一便是把学校教育看成是培养技术工人的活动，缺乏对学生个人素质的培养。这便混淆了教育与培训，失去了教育的本质

特征。[3]实践操作改革也仅是职业学校课程改革的一项重要内容而已。

（五）完全以学生为本位

“学生不喜欢数学、英语课就可以不上，学自己感兴趣的美术课来代替；学生想学的表演课程本校没有，就可以去别的职高上课；觉得什么样的专业能找到工作就学什么，自己喜欢和适合什么就学什么……”[4]这就是媒体对杭州市中等职业教育改革的真实描述。因此教育行政部门相对应的出台了所谓的教学新模式：走课、走专业、走年级、走学校。把属于只有在大学才能够享受到的自由择课，上演为杭州职高学生的权利。职高生是处在十六十七岁的花季少年，可以说绝大部分是初中强化应试教育的失败者，现在突然到了一个学习非常宽松的环境且可以自由选择选修自己感兴趣的科目，一下子恐怕让这些懵懂少年无所适从。而目前职高生在学校相对难以管理，他们经常逃课、旷课，打游戏、上网、谈恋爱几乎成了他们的代名词，杭州新政的出台，出发点是好的，恐怕难以维继。

三、专业课程改革的有效途径

（一）成立课程改革指导委员会

新加坡学术管理机制由咨询委员会、学术委员会、考试委员会组成。其中咨询委员会成员都来自企业，它是学校与企业联系重要的桥梁之一，起到针对新课程计划或课程修改建议提供专业咨询意见，并对有关的建议给予认可。下面的框图是新加坡南洋理工学院课程开发程序图。

新加坡课程的开发程序

目前国家大力倡导工学结合人才的培养模式，在这种背景下，成立课程改革指导委员会，有着特殊的使命，一方面它起到联结学校和企业有效沟通的纽带，另一方面为人才培养提供面向企业的课改方案。陈解放教授认为专业课程的逻辑主线是实践活动，

教材应按照工作实际操作过程中各个环节的相关性进行组织和