小学作文教学之浅见论文

小学作文教学之浅见
小学作文教学是小学语文教学中一个重要部分，因此，如何提高作文教学效率，这是许多语文教师长期探讨的一个课题。

回首十几年的小学作文教学实践，我认为:文如其人，所以教学生作文，须先教学生做人，要读写结合，培养良好的写作习惯，充分调动了学生的写作积极性、发展学生的个性、爱好及特长，从而使学生想写、会写。

一、激发兴趣，让学生想写
俗话说兴趣是最好的老师。

从小学的启蒙作文抓起培养其写作兴趣。

众所周知，作文的启蒙教学犹如幼儿学步，迈好第一步非常重要，作文启蒙教学应该迈稳第一步，这第一步就是培养兴趣。

而兴趣的培养又在于教师架好由句到段成篇的桥梁，铺好平整的路面，让学生心情舒畅地从此岸走向彼岸。

不言而喻，初次过桥，难免心情紧张，甚至有几分胆怯，但要让他们在紧张和胆怯中增添勇气，得到乐趣，从而敢于跳溪过涧，爬山登峰。

因此，在三年级第一学期，可根据各类课文中的典型句段，以读导写，采取填空、仿写、续写、扩写等形式，进行场面，景物、人物外貌、对话等练习，学会写总分段、重点段……
为使学生有话可写，还须扩大学生的知识视野，丰富他们的写作素材。

可以把学生带到大自然中去，观察动物、植物、山川河流及风雪云雨等自然现象；可以组织学生开展读书读报活动，各种比赛、制作模型、标本，激励学生发明创造、动手动脑，真正感受生
活中的乐趣。

在情浓意真之时，句段引路，学生就会情不自禁地想写。

如果教师常根据典型句段，设计一些简单有趣的活动。

坚持一课一练，就能避免学生胡乱编造，变要我写为我要写。

同时，评卷和讲评时重在激励，多加表扬。

只要文中有用得好的词，写得妙的句，就应不惜笔墨，赞扬几句。

而且每期选择部分优秀作文，编辑成册，发给学生。

这样不仅能互相促进，取长补短，而且提供他们表现才能的机会，使写作兴趣长盛不衰。

二、丰富生活、让学生有东西可写
无话可写是小学生作文的通病。

要想把文章写得有血有肉，关键在于从内容入手，让学生拥有丰富的语言积累和生活积累。

因而提倡课内打基础，课外求发展。

因此，课堂教学，要让学生掌握扎实的基础知识和基本技能。

就如语言积累，它的重要途径之一，就是课堂里的识字、释词、阅读、背诵。

大家知道：语言材料只要积累到一定程度，便会复活，便会转化为自已的语感能力，就能恰如其分地应用语言。

一个人语言功底的深浅，直接影响到写作水平的高低。

阅读是写好作文的基础，生活积累至关重要。

而生活又是一部读不完的无字书，要在这本无字书中，寻找一条通向儿童心灵的便捷而平坦的通途，那就是把学生带进一望无垠的大自然中，让学生去观察、去感受、去思考，耳濡目染，使之知觉敏锐，思维缜密，创造力活跃，并陶治情操，从而更加热爱生活，热爱周围世界。

走向社会，积累生活，需要教师根据儿童心理特征精心设计、周密组织各种小型多样、生动活泼、趣味性强难易适度的活动。

如
让学生在赏心悦目的《寻找春天的足迹》、《秋游》中、领略大自然的风韵；在激烈而紧张的《刊头设计》、《运球比赛》中，开发智力，锻炼意志；在《剪字》、《找朋友》等趣味盎然的游戏中，养成动手动脑、礼貌待人的好习惯；在就地取材，自已设计，修建的《我们的希望小学》、《科技城》的活动中，展开想象的双翼，树立远大的理想，在社会的大课堂中领略到人生的真谛。

三、导之得法，让学生得心应手会写
学生有了语言积累和生活积累，还需要掌握各种文体的写法，才能妙笔生花。

所以，作文指导应从学生的心理过程、个性特征出发，开拓思路、发展能力，耐心指导、点拨，致力于作文能力的培养。

作文指导首先要引导学生养成勤于观察、善于积累、认真审题、严于构思、编拟提纲、讲究文面、反复修改等良好的写作习惯。

其次，采取各种导法，使之驾轻就熟会写。

以听导说，让学生畅所欲言，培养口头表述能力。

作文有口头和书面两种，而口头作文是书面作文的基础。

不少教师忽视口头作文的指导，不少学生羞于说话，更谈不上能言善辩。

为之，常利用课文，录音，以听导说，充分发挥语言交际功能的作用。

如利用《董存瑞舍身炸暗堡》的录音、灯片、让学生在听、看中提高认识事物的能力，加深理解，产生浓厚的兴趣，便会发自内心地表述自已的心声。

此时如问：“面对董存瑞，你想说什么？”学生就会情不自禁地各抒已见：“董存瑞叔叔，你用生命换来了今天的幸福，我一定百倍地珍惜今天一分一秒时光。

”“你献身的精神永远激励我奋发上进。

”“你永远活在我们的
心中”等。

在学生乐说的基础上，引导他们讲述邱少云等及身边的真实故事，有意识地发展其语言。

久而久之，就能出口成章。

以形导思，诱学生合理想象，培养思维能力。

作文指导和其它工作一样，增强效率意识，优化课堂结构，恰到好处地利用电教媒体，再现生活表象，引导学生合理想象。

如看图作文：“妈妈笑了”，灯片上画着妈妈肩扛锄头，笑着回家。

我以妈妈为什么笑了为思维的扩散点，让大家合理想象。

不一会儿，同学们争先恐后地说：“丰收在望，妈妈甜蜜地笑了。

”“儿子体贴妈妈，弄好饭菜，妈妈满意地笑了。

”“家庭和睦，妈妈幸福地笑了。

”“妈妈被评为科学种田模范，自豪地笑了”等。

想象合情合理，文风生动活泼。

以读导写，读写结合。

抓好阅读教学是提高作文水平的前提。

我们必须根据教学大纲，把握教材，狠抓双基训练。

要在每单元的讲读课文中，把审题（解题），文章结构，作者写作意图，写法等化整为零，节节渗透，一课一得，分步训练。

像教《长城》一文，侧重观察能力的培养，课堂里先讲观察方法，看人看物，都要选好适当的角度，有顺序地观察。

或上或下、或远或近、或整体或部分。

同时，观察要细致，抓住其特点，展开联想。

再指导观看《长城》两张灯片：一是站在高处看长城全貌，体现出“长”的特点，一是站在低处近看长城结构，显示长城“高大雄伟”。

课后，带学生去外边写作。

学用结合，学生就能较快地掌握其方法。

若长期坚持多看多练，就会熟能生巧，运用自如。

总之，教学有法而无定法。

小学作文教学，需要我们语文教师
去潜心研究，终身探索。