七年级优秀记叙文七年级获奖作文这就是我获奖作文教学指导案例分析

初一优秀记叙文:七年级作文这就是我作文教学案例分析

案例陈述：案例一

这是一堂以读促写的作文课，要求当堂完成题目为《我》的500字以上的介绍自己的作文。

一、教师发下两篇范文《义务教学初级中学语文课本（试用）》中的《说说我自己》和《这就是我》（学生习作）。

二、教师指导学生阅读范文，明确这两篇都是介绍自己的文章，前者侧重于全面介绍，后者侧重于重点介绍，都写得较具体。

字以上。

眉苦脸……

六、写作情况反馈：75%的女生都成了短发潇洒的“假小子”

甚至于楼梯上摔下来的程度；80%……

案例二

“子丑寅卯”，

“我”自由之笔，写“我”自得之见，抒“我”自然之情，显“我”自在之趣，力求做到“我以我手写我心”，把“真实精彩独特的自己”诉诸于文，以文会

友。

（教师的真情换学生的真心。学生鼓掌。教师已经抓住学生生活中交往的情感需求，使学生有了作文的真实期待，适时切入了作文话题；介绍自己。但具体的写作还有很多需要解决的问题，教师还可在解决学生写什么，怎么写上面作进一步尝试，使学生真正敞开心扉写作文，并懂得真正的写作。）

二、师生互动、生生互动，探讨作文的真谛：写出有个性的我，有真情实感的文章。

教师（鼓励）：叶圣陶老先生说：“写东西是怎么一回事？无非是把所见所闻的感受想一想，想清楚了，构成了有条有理的形式，用书面语气固定下来。”我们想想“我”是自己最熟悉的，最了解的。所以只要静下心来，审视一下自己，完全可以像做菜那样做出有特殊风味的自家的特色菜，奉献给大家。

（生微笑，并考虑自己该从哪方面内容入手写）

教师：老师这里准备了一份关于检测自己意志力和性格气质的表，有兴趣的同学可以取走这份资料。

学生中有60%的同学取走资料，以帮助自己进一步了解自己这一方面的情况，可以写这方面的内容。

（教师只作资料的提供者，而把选择交还学生自主）

十分钟后，

有些想写别人眼中的自己……

生提出：1

2、写作文的形式可否有自己的创意？

3

眼里的印象。

35分钟内都已完

成50010分钟的小组交流，我完全允许，并请每组

1

《我是家里的“开心果”》、《勤奋让我如此美丽》

《我是个“小气鬼”》、《阳光女孩》、《我的代码——名字》

《江山易改本性难移》、《你眼里的我》

《我长得很黑》、《泪水，我》

《唐诗宋词，我不变的兴趣》

2、内容、语言富有个性，流露真情实感。

生一：题目：《我的“自白书”》

我就是那个游戏机前显身手，溜冰场上展雄姿的小英雄；

我就是那个上课时一会儿到美国，一会儿又上月球的一流梦想家；

我就是那个当老师突然闯进教室的时候，倒拿着书本也能读的天才；

………………………………

我就是那个常常点燃老师愤怒之火的打火机；

………………………………

生二：题目：粗心的我

……

“这儿！这儿！这么多字竟然看不见，亏你还是班长！” 1.0的眼睛“扫描”了一下。啊，原来是一道填图题！

生三：题目：我——一道风景线

……

3、写作形式创新：

求证：我不是个坏小孩

………………

评价：本次作文全班48位学生，20篇为满分，18篇为90分以上，10篇为80分以上，师请每位学生在作文上画小插图，再将全班的作文装订成册，在班级后墙上展览。

生面露喜色，事后，都跑来跟我说：“老师，我找到了作文的乐趣。”

我适时引导，要持之以恒关注生活，作文就是生活啊。

案例分析：

一、案例一中教师意在让学生“以读促写”，克服写作“老虎吃天无处下口”之感，强调学生对范文进行认真的模仿与记忆，侧重于写作知识的指导，不注意情感激发，这虽然也能使学生完成任务，但学生思维的创造性、敏捷性、灵活性都未得到发展，缺乏真情实感，造成了一个模子造出来的写作结果；在案例中也忽视了师生之间的情感交流，不注意激发学生的情感，不注意引导学生满腔热情的去注意，观察周围的生活，去热爱、体验周围的事物，只把作文看成作文，因此，学生只能写出千人一面，千篇一律，毫无个性的特征，毫无感情色彩的文章。这种文章尽管文句可能通顺，结构也还合理，但却不能打动任何人；案例一还明显存在重文轻境，不能利用创设情境、烘托环境所带来的真实气氛，激发学生作文的兴趣，因而难以唤起学生写作的激情，学生很难关注生活，找到写作的源泉，从而使学生对作文缺乏信心，害怕写作文。这实在是作文教学的失败，令人担忧啊。

二、随着新课程改革实施，写作作为语文知识与技能综合运用的最主要的载体，其教学思想与方式的改革，已成为新课标理念下中学语文个性的教学改革的一块“试金石”

生所喜爱的热点。案例二使我在这些方面有了初步的尝试。

（一）、激发写作冲动，给学生自信、愉快的写作空间

前苏联教育学家赞可夫指出：“

效的作用。”

”学生对作1

学生讲：世上无难事，作文亦然；“——巴金”。

2

3

4、引导学生重视写作之本——生活，在现实生活中培养情感，训练思维，语文学习的外延与生活的外延相等，学习作文的目的是为了生活应用。

（二）、调动真情实感，明确写作的灵魂和恒久生命力

《标准》强调写作要“根据日常生活需要”，“重在从学生的生活视野和感性经验中取题立意，引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性。”

案例二引导学生关注生活中的自我，酝酿出介绍自我的真实需求。正因为感情和欲望具有强烈的刺激作用，只要有了真情实感，就会激起血液循环的充奋，在大脑皮层的相应区域内形成一个优势的兴奋中心，从而使注意、记忆、想象、思维等心理活动都处于积极活动状态。于是，头脑中储存的许许多多的人、事、物、景以及妙词结句都会纷纷涌现出来，并有形诸笔端的迫切感，这时就易成文，且能写出真情实感的感染力强的好文章。如文章《我长得很黑》