四年级作文教学案例

作为一名小学语文老师，我们要知道怎么书写作文的教学设计，以下是小编为大家整理好的四年级作文教学案例，欢迎大家参考学习哦！

小学四年级语文作文教学案例【1】

设计思路：小学四年级学生已具备一定的语文学习能力，有一定的语文知识基础。对其听、说、读、写能力的要求就相应有所提高。不仅能通顺流利地表达自己的内心想法，会分段，有中心。还应学会运用一定的写作技巧使文章增色。结合本班学生在习作中存在的语言平淡，缺乏说服力的问题。设计本课，让学生学会怎样利用排比句准确而生动地表达自己的感情，怎样使自己的作文更添亮点。

教学步骤：

片段1：

师：(大屏幕展示一个排比句和一个根据此排比句修改过的陈述句，学生比较。并说一说两个句子有什么不同?)

句子1：母爱是什么?母爱是早上出门前一句叮嘱“好好学习”;母爱是回家之后一顿香喷喷的饭菜;母爱是早上穿在身上的带有阳光味道的衣服;母爱是……

句子2：母亲每天早上都要对我们不厌其烦地说“好好学习”，除了上班，还要做家务。妈妈真累啊，我爱我的妈妈!

生1：排比句更顺口，更流利。

生2：我读排比句似乎更能表达我对母亲的爱。而且用了排比句感情更强烈。

生3：后面用了一个省略号似乎还没有说完。而陈述句是平铺直叙，感情一般。

师：很好，你们能比较出排比句有这么多好处，那为什么不把它用在我们的作文中去呢?(出示课题)

(评论：导入直接入题，既节省时间，让学生很快地明白本堂课要学习的内容，而且对一般的陈述句和排比句进行了比较，初步感受了排比句的妙处。)

片段2：

师：仿照下面这个句子，你还能说出更多的句子吗?(大屏幕展示句子)

希望是春天刚探出头的小草;希望是春天归来的燕子;希望是

;希望是 ;希望是……

生1：希望是春天刚展开笑脸的桃花

生2：希望是春天刚扎好辫子的柳树

生3：希望是春雪覆盖下努力生长的麦苗

……

师：同学们说得真好!那赶快把这个排比句工工整整地写在你的作文本上，并向你的同桌读一读吧!

(评论：用学生熟悉的春天的景物作为此排比句的原材料，再加上拟人的修辞手法。学生想象的翅膀被打开了，相应的精妙的句子应运而生。无不另人为他们质朴的童心拍手叫好，学生把自己所说的排比句写在作文本上，读着这和儿歌一样朗朗上口的句子，特别有兴趣)片段3：出示多个课文中的排比句，让学生找出排比句的普遍特点。学生归纳出：

1、几个句子句式相同;

2、必须有三个或三个以上相同句式的句子构成。

片段4：

师：请补充下列句子，并说说这个排比句还有什么独特之处?

句子：难道友谊不是你哭泣时一句轻声地安慰吗?难道友谊

?难道友谊 ?

难道友谊……

生1：难道友谊不是你心灵的一张创可贴吗?

生2：难道友谊不是你劳累时的一杯清茶吗?

生3：难道友谊不是你摔倒时伸出的一只温暖的手吗?

生4：难道友谊不是雨天为你撑起的一把伞吗?

……

生：这个排比句他的每个句子都是一个反问句。

师：观察得真仔细啊!我们都知道，反问是一种修辞手法，那谁还能说一说，在排比句中

除了能用上反问句之外还能用什么修辞手法呢?

生：比喻，拟人，设问等等。

师：那你能上面这个“排比句+反问句”的句子改成“排比句+设问句”的句子呢?

学生经过思考讨论之后回答：

生：友谊是什么?友谊是你心灵的一张创可贴;是你劳累时的一杯清茶……

(评论：此过程通过对排比句中另外的修辞手法的观察，让学生明白了排比句只是一个架子，在这个框架内可以填充各种各样的内容。学生在补充句子的同时，通过同学及老师赞许

的目光中找到自信的感觉，找到积极发言的快乐。同时也找到了拿捏文字的乐趣。) 教学反思：

一、课程资源何其多，但不是所有的材料都可以为课堂所用，在选择材料时可以遵循以

下原则：需要性原则、教育性原则、适应性原则、优先性原则。这样，我们就可以灵活地在

生活中选取语文课所需要的材料，而不仅仅停留在语文教科书上。一段音乐，一个故事，甚

至一道数学题，一副画，都是课程资源。

二、小学阶段不一定只遵循写整篇作文的模式。适当地给学生增加一定的片段练习。在

形式上也不一定只拘泥于记叙文，还可以让学生尝试写诗歌，填宋词。形式多样化的同时，

学生的兴趣也日渐浓厚。

三、现代教育更充满人性美。重视了学生的能动性，积极性和创造性。教育中如果没有

了“人”，就是毁灭的教育。本课中学生精彩而质朴的灵气是这堂课上一道道亮丽的风景。

四、因时间关系，本课只能让学生初步感受排比句的语言魅力。还要靠老师在以后的教

学中继续利用课程资源，增加练习机会，以加深学生对排比句的印象。巩固学生运用排比句

的能力。

小学四年级语文作文教学案例【2】

一、设计思路：

小学四年级学生已具备一定的语文学习能力，有一定的语文知识基础。对其听、说、读、写能力的要求就相应有所提高。不仅能通顺流利地表达自己的内心想法，会分段，有中心。

还应学会运用一定的写作技巧使文章增色。结合本班学生在习作中存在的语言平淡，缺乏说

服力的问题。设计本课，让学生学会怎样利用排比句准确而生动地表达自己的感情，怎样使

自己的作文更添亮点。

二、教学步骤

（一）、游戏导入

游戏规则：

3分钟之内，看哪一组最先帮篮子里的纸片找到合适的位置，拼成一句话，并把它粘到

黑板上。（作为板书）在玩的过程当中，注意观察同学们的表情、动作和语言等方面的表现。

评论：

传统的作文教学重视对范文的“文字”内容进行讲解，忽视范文所描述的“情景”的创设。

满堂灌、公式化的教学，难以唤醒学生写作的激情。如果不创设与主题有关的真实情景，学

生将无从下手，不知道“写什么”。本环节的设置，意在通过设置一个体验活动，既活跃了课

堂气氛，引起学生浓厚的兴趣，又可以让学生在体验中引发想要表达、想要写作的欲望。

（二）、活动教学

1、谈感受

（1）教师分别与胜出组和落后组交流

师：刚才的游戏好玩吗？

生：好玩！

师：刚才老师看到大家玩得非常投入，我特别想知道你们的感受。这样吧，我们先来采

访赢的那一组：你们能在最短的时间内完成拼纸游戏，是怎样做到的？

生1：我们先分好工，有的组员负责去换纸片，有的负责拼图。俗话说：“团结就是力量”，我们大家团结一致，所以能特别快。

师：对，人心齐，泰山移！我非常赞同你的说法。取得胜利的同学心里固然高兴，但玩

游戏肯定有输赢。老师刚才留意到你们这一组动作比较慢，比其他组落后很多，当别的组都

已经完成了，你心里是怎样想的？

生2：我心里既着急又难过，如果能再来一次就好了。

师：做胜利的英雄容易，做失败的英雄难啊，不要紧，失败乃成功之母，只要我们从中

吸取教训，下次肯定能成功的！好，还有想说的吗？

生：……

师：说得好，能运用修辞手法（指板书）形象地说说你当时的感受吗？

生：比赛的时候，我心里就像揣了个兔子，忐忑不安。

师：刚才听你说到一个词语“忐忑不安”，这个词语用的非常准确，表现当时紧张的心情。有没有谁能换一种说法？

生：心绪不宁、心神不定

师：我们上个学期学过一些歇后语，有一句用在这里非常贴切，谁记得？

生：十五个吊桶打水——七上八下。

师：对，在刚才激烈的活动中，有没有谁观察到其他同学的表现的？（引导学生说到表情、动作方面）

评论：

引导学生利用学过的修辞手法，唤起大脑中的积累，运用积累的好词好句，通过对人物

表情、动作等方面的描写来形容当时的心情，可以让语言更加生动形象。

动后，让学生及时说说心里的感受，谈谈自己的看法，其实也就是在训练学生的口语表

达能力，为后面的写作打好基础。叶圣陶先生说过：“语文里面有个‘语’字。如何听他人的话，如何更好的说自己的话，正是语文教师应该教会学生的。”作文应该包括口头作文和书面作文。我们既要重视‘写’，也不要忽视了‘说’。写出来的东西和说的东西又密切的联系，后者比较形象、随意，前者比较规范、有逻辑，但是这些都属于个体思想、观点或情感的表达，只是表

达方式不一样而已。经常锻炼说话，提高说话能力，可以为文章打下良好的基础。重‘写’轻