高职语文教学改革思考论文

对高职语文教学改革的思考
摘要:高职院校语文教学是高校的基础主干课程,既承担着传承传统文化的职能,也发挥着提高学生职业素养,促进技能学习的重要作用。

当前,高职院校的语文教学存在着诸多问题和矛盾,主要表现在实用性不强、针对性较差等方面,不能为实现高等职业教育目标提供有效的支持。

在新的历史条件下,高职语文教学应紧紧围绕受教育群体的时代性特征,在教学实践中加大教学改革力度,从实用性和审美性上找到一个完美的“切合点”,突出实用性,明确针对性,强化审美性,进而使高职语文课堂焕发生机和活力。

关键词:高职院校大学语文教学改革
近年来,随着国家大力推进职业教育政策的不断落实,高职教育的发展环境日臻完善,高职院校办学规模不断扩大,办学水平有所提高。

但是,与之形成对鲜明对比的是,高职语文教学仍然在困惑和无奈中摸索,教学模式到教材内容总体上缺乏特色。

如何处理语文教学与技能教育之间的关系,使处于迷茫和徘徊中的高职语文教学找到明确的方向和出路,在困境中实现突围,是高职语文教学改革的重要话题之一。

1 现状与问题
1.1 教材缺乏针对性。

目前,全国共有高职院校1100余所,这些高职院校使用的语文教材种类繁多、各式各样。

这些语文教材的共同特点是“两重一轻”:第一,文学作品比例过重。

编纂者为了兼顾不同风格、不同体裁、不同国家、不同地域和不同时期的文学作品,
一味突出教材的所谓“广度”、“宽度”,往往忽略高职教材的总体容量控制和办学特色,挤占了包括应用性教学材料在内的其它内容,致使教材内容比例失调。

第二,古文比例过重。

目前使用的大学教材,古文教学内容成为教材的重点,其所选内容又过于生、涩、冷、难。

有的编纂者既不考虑教学内容的难易,也意识不到教学对象的文化层次、专业差异等特点,把本科院校古代汉语课程中的一些内容编入高职教材,给审美能力、思考分析能力、体验和想象能力相对较弱的高职学生接受知识带来了挑战和困难。

第三,应用性教学材料“轻描淡写”。

有的教材注意到了应用性教学内容的安排,但分量严重不足;有的教材对应用性教学材料的编排缺少科学性和目的性,“少而全”且不深不透。

同时,教材缺乏针对性还表现在对高职生源变化认识不足。

近年来,随着高等教育规模的迅速扩大,入学门槛的不断降低导致许多学生综合文化素质不高,他们在接受语文学习的过程中动力不足,呈现出与普通大学本、专科生不同的特点。

因此,如何编纂出符合高职院校学生层次和特点的全国通用语文教材,是实现高职院校语文教学目标值得探讨的话题。

1.2 教法缺乏针对性。

作为高职基础公共课的大学语文,教法缺乏针对性是其缺乏生命力和吸引力的又一症结所在。

高职学生相对于本科院校学生而言,整体上的综合文化素质相对较弱,但毕竟比
高中学生阅历多、思想也更成熟些。

在这种情况下如果大学教师在教学中仍然延用高中时代那种照本宣科、为备战高考而学习的做法,必然造成课堂缺乏“生气”,教学氛围呆板、乏味,更不用说调动学
生学习的积极性了。

有的教师不注意吸收新的教学理念,教学思路和教学模式多年“一贯制”,在高职语文教学的课堂上仍然把阅读课文、分析段落大意、总结中心思想、分析作品人物性格及艺术表现手法等作为固定不变的程序讲解课文,把原本富有活力的教学课堂变成一潭死水。

在教学手段上,很多教师方法单一,固守“四件套”传统(“黑板”、“课本”、“粉笔”和“嘴皮子”)驾驭语文课堂,教学内容以字、词、句、章为主,缺乏人文性,几乎与中学语文教学方式毫无二致,被学生戏称为“高四语文”,致使语文学习兴味索然。

1.3 语文教学与专业课教学脱节。

语文教学和专业课教学同是高职院校教学系统的重要组成部分,语文教学重在提高学生的综合文化素质,增强学生的审美能力,并对学生学习技能,增强专业课题的理解、分析能力提供帮助,二者并不矛盾。

但是,由于近年来高职教育课程内容有所增加,部分高职院校便采取压缩和减少语文教学课时计划的方式,让大学语文为专业课“让路”,语文教学日趋边缘化。

在许多高职院校中,大学语文课被视为“弹簧课程”,课程性质被确定为选修课,学校可开可不开,学生可学可不学,有的高职院校仅在文科专业或个别专业开设。

由于课时少、学分低和教学投入少,大学语文教学质量极不稳定,语文教学启智、审美的作用难以发挥,更谈不上为专业课教学提供支撑。

2 对策与设想
2.1 改革教材内容,增强教材的针对性把高职教材与教学对象统一起来才能取得良好效果。

为解决教材问题,一些高职院校结合
自身特点,组织编写了部分教材,把实用性和人文性有机结合起来。

为增强教材的针对性,在高职语文教材的编写过程中,应当遵循以下原则:第一,目的性原则。

高等职业教育的培养目标是为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才,这就要求高职语文教材要在培养学生语言应用能力上做文章,在教材编排的功能上以辅助、推动和支持学生掌握技能为目的,思路上以方便学生听、说、读、写训练为目的。

第二,应用性原则。

语文教学是一种审美教育,但高职语文教学应把应用性放在第一位,突出语文的工具性,并把工具性、应用性和审美性有机结合起来。

具体而言,就是要增加应用文、说明文教学内容,将最常用的应用文作为高职教学的重点,同时适当增加说明文内容,让语文教学学有所用、学以致用。

对文学作品和古文的处理,则应从“简”从“易”。

第三,人性化原则。

人性化原则也是教材编排的重要依据。

教材编排要以人为本,充分考虑高职学生知识结构的基本状况,把高职学生的思想、观念及认知能力、感知能力作为编纂的重要依据,特别是要注意高职院校学生与本科院校学生的区别,做到贴近学生,贴近实际,以激发学生的学习兴趣,让学生乐见、乐听。

2.2 改革教学方式,将实物教学更多地引入高职语文课堂很多人认为,实物教学法是中小学多用的教学方法,高职教学并不适用。

但是笔者认为,某一教学方法是否适用,关键还是要看其效果。

实物教学法便于把抽象枯燥、呆板无趣的知识形象化,是一种趣味性较强的教学方法。

特别是对于高职学生而言,无论是学习语文还是学
习专业技能,直观的教学方法都更易于把高难度的问题浅显化。

实物教学以兴趣为切入点,调动学生的学习热情,有利于把口语训练或写作训练融入教学环节,对职业院校的学生而言,更为适用。

2.3 改革教学思路,将语文教学延伸至专业教学课堂将高职语文教学与专业课教学结合起来,有利于赋予语文教学新的生命和活力,同时达到与专业课共同提升的目的。

在具体操作过程中,教师要结合不同专业的实验课内容设计语文教学。

以高职程序设计语言课程实验教学为例,教师在实验课前的语文教学中可以为学生设计一个能力培养方案,要求学生细致观察实验过程,体会实验结果,感受通过实验得到的收获,体验成功的快乐。

实验课结束后,语文教学即可围绕实验内容展开:口语训练——叙述实验过程、内心感受等;写作训练——记述实验课题实施的经过、总结心得等。

再以车工工艺“工件加工”中的“轴类零件加工”为例,教师在语文教学中提出任务,作为能力训练的内容,要求学生在实训中将轴类零件加工的主要工艺结构特点、技术要求分析、定位基准选择等作为观察、体验的重点,并对自己在实训课题实施过程中的难点作重点表述。

在稍后的语文课堂教学中,教师利用一定的时间让学生通过语言或文字的方式反思、总结和评价。

教师还可以针对实验、实训中出现的单项问题,引导学生写出分析报告、解决方案,也可以让学生根据自己的观察,对实验、实训器材和设施存在的问题撰写《请示》、《批复》、《情况反映》等应用性文种。

将语文课堂延伸到专业课教学领域,既有利于使语文课堂“活”起来,也有利于培养学生的观察分析
能力、语言表达能力和文字总结能力,有利于促进专业实验、实训课内容的复习掌握,可谓一举两得。

当然,结合性教学要符合高职语文教学的总体安排,避免随意性和临时性。

如果随意打乱教学计划和课程规范,走向另一个极端,很难取得所期望的效果。

参考文献:
[1]罗智丰.《试论大学语文教法改革》《教育与职业(理论版)》2008年第8期.
[2]陈和.《关于高职大学语文课程改革的构想》《职业教育研究》2007年第8期.
[3]侯博.《高职语文教学中的项目教学法》《语文教学与研究》2010年第5期.
[4]李天骥.《大学语文教学改革浅析》《当代教育之窗》2010年第4期.
[5]王璇.《浅谈高职院校〈大学语文〉课堂教学的延伸》《语文学刊》2009年10期.。