英语语篇教学的几点思考
教学心得 英语语篇阅读需要注意的问题
教学心得英语语篇阅读需要注意的问题“语篇指的是实际使用的语言单位，是交流过程中一系列连续的语段或句子所构成的语言整体，其中各成分之间，在形式上是衔接的，在语义上是连贯的”。
在语篇教学过程中应掌握以下几个策略;首先，要提取语篇的基本内容。
在这个过程中可采取的教学方法是分为粗读和精读两个部分。
粗读，是学生以较快的速度阅读并提取语篇大意，了解语篇脉络的一种阅读方法。
在粗读的过程中，学生主要解决时间，地点，人物和主要事件等问题，即“who,what,where,when”。
教师可采取设置问题、连线、排序、填词等活动进行评价。
在精读之后，教师应引导学生进行精读活动。
“精读指的是在基本了解语篇内容的基础上，通过抓住细节,找主题句，猜词意等具体的任务和要求进一步地阅读语篇，从而掌握相应的单词，句型，结构，主旨以及内涵等。
”需要解决的问题是相关于“why ,how”的问题。
其中常用的解决办法是创设真是的情境读一读，说一说，猜猜，练练，角色表演等活动。
其次。
提取文本相关信息的基础上，整理关键信息，关键信息要围绕语篇话题展开。
在整理关键信息这个环节最常用的办法最常见的是设计任务单，也就是while-taskworksheet.设置合理任务引导学生fill in the blank.在设计任务单的同事要注意对功能性板书的设计。
在设计板书的时候，教师要注意围绕话题，提取关键信息，利用图片，文字，图表符号等，进行具有逻辑的设计。
需要注意都是，板书设计绝不仅仅是简单的单词和句型的罗列。
最后，引导学生利用关键信息进行文本表达。
作为学生的输出任务，利用关键信息进行文本表达式学生综合运用语言能力的体现。
在此，教师在设计活动的时候要注意循序渐进，从易到难可分为连个部分“模仿表达”以及“体验表达”。
“模仿表达，是根据语篇的内容，结构等，对所读语篇进行重复，重组等形式的表达，是控制型表达。
”主要形式有朗读，复述，转述，表演等。
体验表达，是指在表达中加入自己的情感以及见解。
关于小学英语语篇教学的几点反思
关于小学英语语篇教学的几点反思作者：付红红来源：《小学教学研究·理论版》2014年第03期牛津小学英语A板块的教学提倡整体教学，要求把新授词放在对话具体的语境中让学生完整地感悟，忌支离破碎地逐个解释拓展新单词，做到“词不离句，句不离篇”，展现给学生完整的语言概念。
我们在进行语篇教学的过程中，要突出学生的主体地位，培养学生的语言综合运用能力，发展他们的创新精神和实践能力。
通过一些教学实践的初探和学习，笔者认为在语篇教学中要注意以下几个问题：语篇教学的情景创设要体现真实性；语篇教学的活动要注意采用过程与结果并重的教学途径和方法，比如任务型的教学方法；语篇学习的呈现形式多样，培养学习策略。
下面以牛津小学英语为例，具体谈一谈以上所列举的三点。
一、情境设计要体现真实性语言和语境是紧密结合的一个整体。
Hymes认为：“理解语境中的语言并不是从语言本身出发，而是从语境入手。
”而真实的、贴近学生实际生活的语言环境更能激起学生的学习兴趣。
因此，语篇教学要注意创设真实的语言情境，这样才能真正发挥语言情境的作用，发展学生的思维能力。
沈峰老师的6B第三单元Asking the way案例中，就注意到了这一点。
1.教师以一些日常交流用语引出师生或学生之间的自由交谈。
2.在交流的过程中，教师逐一出示路牌，将教室布置成模拟的garden city逐步进入本课教学内容。
如：T：Look！（教师手指教室四周）This is the Garden City.（出示该路牌，将其贴于教室门上）S：（跟读）Garden CityT：And here is the park.（出示画面及路牌，将其置于教室某一角）（师生交流，讨论城市所需的公共场馆及公共设施。
在交流过程中将谈到的路牌或画面贴于教室某处，根据本课教学的需要逐步在教室内完成“城市”的布置）3.师生对话，引入本课话题教师就布置好的Garden City与学生进行交流，渗透本课新知识。
英语教学中的语篇分析读后感悟
英语教学中的语篇分析读后感悟Introduction: Discourse analysis is of significant importance in English language teaching, as it allows teachers to understand how language is used in diverse contexts. By examining language not only at the text level but also beyond, educators gain insight into the communicative aspects, which encompass social, cultural, and cognitive dimensions. In this reflection, I will discuss the importance of discourse analysis in English language teaching and share my thoughts and experiences applying this methodology in the classroom.Importance of Discourse Analysis in English Language Teaching:Understanding Language in Context: Discourse analysis assists teachers and learners in understanding how language is used in genuine, everyday situations. By analyzing both spoken and written texts, educators can expose the implicit meanings, cultural nuances, and societal norms inherent in language usage.Enhancing Language Skills: By studying discourse patterns, students can improve their language skills, such as listening, speaking, reading, and writing. Understanding how texts are structured and how ideas are connected can help learners become more proficient communicators.Promoting Critical Thinking: Discourse analysis encourages students to think critically about language use and its impact on communication. By examining the choices speakers and writers make in constructing texts, learners can develop a deeper awareness of language as a tool for persuasion, negotiation, and expression. Fostering Intercultural Competence: Through discourse analysis, students can explore various cultural perspectives and communication styles. By analyzing texts from diverse cultural backgrounds, learners can enhance their intercultural competence and sensitivity to the ways in which language reflects and shapes cultural identities.Insights and Experiences:Textual Analysis: In my teaching practice, I have found that analyzing authentic texts, such as newspaper articles, advertisements, and conversations, engages students and deepens their understanding of language use. By deconstructing texts and identifying discourse markers, students grasp the underlying structures and functions of language.Classroom Activities: I have integrated discourse analysis into various classroom activities, such as role-plays, debates, and group discussions. By guiding students toanalyze language use in different contexts, I have observed an improvement in their language proficiency and critical thinking skills.Assessment Strategies: I have employed discourse analysis as an assessment method to evaluate students' language proficiency and analytical skills. By asking them to analyze and interpret texts, I assess their understanding, interpretation, and application of language in context.Conclusion: Discourse analysis is a valuable tool in English language teaching, enabling educators to explore language use in context, enhance language skills, promote critical thinking, and foster intercultural competence. By integrating discourse analysis into teaching practices, educators can empower students to become proficient communicators who can navigate the complexities of language and culture with confidence.。
基于英语学习活动观的初中英语语篇教学思考
外语教学与研究2022.1◎史锦2.基于英语学习活动观的初中英语语篇教学设计九年级Unit 7Teenagers should be allowed to choose their own clothes 一文的知识点比较密集,含有大量的新单词、新短语、新句型。
另外,进入初中以后,学生们的英语学习课文从原始的对话形式逐渐向文章转换,教学重心也开始向书面运用转换,文章本身的内容也符合初中生的身心发展规律,是开展英语学习活动的良好素材。
在教学实践中,笔者是按照如下方法开展英语学习活动教学的:2.1语篇分析九年级Unit 7Teenagers should be allowed to choose their own clothes 一文以母爱为主线,描写作者在不同年龄段对母爱的不同感受———从被动接受母亲给予的关怀到拒绝母爱,再从拒绝母爱到逐渐理解母亲的举动,理解母爱。
对于初中生来说,他们不仅在心理上有了更多的个体思想,生理上也更趋于成熟,这种心理和生理的双重变换,会让他们在这个年龄段感到无所适从,正因为这种无所适从有时会在与家人的相处中感到烦躁或无力,加上九年级正值升学的关键期,升学的压力和在家庭中的不被理解,让这个年龄段的孩子们左右为难,他们对这一节课的主题“母爱”往往有着更多的感受,甚至会对某些内容感同身受。
根据本文的内容,笔者制定了以下教学目标:(1)知识与技能目标,要求学生识记并能在场景中应用文章中出现的词汇,如tiny 、field 、hug 、cry 、awful 等;(2)过程与方法:按照英语学习活动观的要求开展各类教学活动,如诗歌创作、朗诵等,通过这些教学活动使学生在活动中理解文本信息,并掌握相关的知识技能;(3)情感与价值目标,通过对文章感情思想的分析与课上互动,引导学生对自己现在所处的青春期、叛逆期有更深刻的认识,同时了解母爱的无私和伟大。
教学改革与创新122cn. All Rights Reserved.2.2教学活动设计在教学开始前,笔者先要求学生自主进行以下准备:一是自主预习本节课的单词和短语以及句型,做到基本能够熟读全文;二是准备一个或几个发生在妈妈与自己之间的小故事,尽量用英文的形式去表现出来,为活动设计奠定基础。
小学高年级英语语篇教学的思考
这 种 练 习 帮 助 学 生熟 练 了 主 要 句 型 ，也 对 新 学 的单 词 有 更
同时教 学导 人不 必一定要求用 游戏开始 ，也可直接用 情景任 务进行导入 ， 直接呈现教学 目的。译林版 牛津英语教 材在 Ａ篇语篇的设计 中都配有适 当的插 图，这些插 图对于 学 生 而 言 吸 引 力 大 于 文字 。因此 ， 教 师 在教 学 时可 以将 图 中 的人物关 系和语境表 现出来 ，让学生身 临其境 并进行思考 和联想 ， 在图片中对语篇 的词汇 、 句型等有深入的了解 。
速读 ， 在这 一阶段 ， 提出 了谈话 的人 、 计 划 的时间和计 划 的 内容三个问题 ， 通过三个 问题 ， 让学生快速 阅读并 找到相关 答案 ， 对文 章主 旨有初步 了解 ； 其 次是精读 ， 精 读是读懂 课 文的关键 环节 ， 在这一环节 ， 笔 者 设 计 了一 张 表 格 ， 对 比 了 二人的计划 ， 给学生布置 的任务就是 完成 两张表格 ， 进一 步 理解文章内容 ， 提高阅读理解能力 。在表格 中 ， 设置 问题 的 答案在课文的第一与第二 段可以找到 ，可 以鼓励学生用 双 人问答 的方式来精读语篇的内容并寻找到问题答案 。这样 ， 学生既对文章有了较详 细的把 握 ，也对文章 的脉络进行 了 仔细的梳理 。 再次是朗读环节。 这一环节能够帮助学生再次 对语篇 内容进行Ａ篇教 学为例 ，该语 篇的题
目是 “ Ｔ ａ ｓ ｋ ｓ ｎ ａ ｃ ｋ ｂ ａ ｒ ” ， 在导人时 ， 首 先 让 学 生 自己介 绍 当 地 的美食 ， 这对 学生而 言是一个兴趣 点 ， 学生 比较 了解 ， 容 易
之后 ， 设 置相关的生活任务 ， 给学生制造语言运用 的实际机 会， 提高语 篇教学 的实效性 ， 这不 仅是教学 的 目的 ， 也是 学
小学英语语篇教学中几种现象的思考
- 168 -校园英语 /小学英语语篇教学中几种现象的思考徐州市风化街中心小学教科室/王皞【摘要】当前小学英语教学中，对语篇的研究相当成熟，不少教师对于语篇教学形成了一定的套路与模式。
本文提出现阶段小学英语语篇教学中思维模式化、学习方法指导形式化以及情感教育口号化等现象，并提出质疑与思考，形成思考后的相关的改进措施，旨在引起广大教育工作者对语篇教学的再次思考与关注。
【关键词】语篇教学 模式化 情感教育 文化意识语篇教学是当前小学英语教学的一个研究热点。
近几年来，专家以及一线教师都对其开展了有效的探索和实践，对小学英语语篇教学改革起到了推动作用。
但是，在最近几年的观摩例中发现了一些令人担忧的现象：有些教师盲目效仿，或者干脆将名师的教学方法简单移植到自己的课堂教学中，导致教学缺乏个性和特点。
一、语篇教学，思维模式化【现象】在目前英语语篇教学课堂中，几乎所有教师无论在教案设计上，还是课堂呈现过程中，都采用“pre-reading ”、“while-reading ”、“post-reading ”模式，似乎语篇教学都采用了统一的模版化的教学。
虽然，这种模式有利于形成语篇教学的标准化，统一化的教学形态，但是语篇教学似乎只能有这一种模式？【质疑】难道语篇教学只有或者只能有一种模式？【思考】语篇教学的 “阅读前阅读中阅读后”的教学模式对指导小学英语语篇教学起到了引领作用。
但是，教无定法，任何教学都不应固化和僵化教师与学生的思维，语篇教学应该呈现多样化和个性化。
就语篇教学而言，还存在两种模式的争论，即自上而下和自下而上两种模式。
自上而下的模式，主张先让学生整体感知语言材料，再逐步解决语言材料中 生词、句型、语法等知识点问题，之后再理解整体的材料。
这种模式可以归纳为“整体部分整体”。
自下而上模式，为部分整体部分。
就本节课来说，教师可以从整体到部分：Show a big house to Ss and ask:What can you see? 引出house 里面的各个房间，然后追问：What ’s in the house? 引出各种房间bedroom 、living room 、bathroom 、kitchen 的表达，然后在通过层层深入进而谈论What ’s in the bedroom/living room/bathroom/kitchen?，引出sofa 、TV 、clock 、table … 等等一系列的学习和延展讨论。
小学英语教学中运用语篇意识进行词汇教学的尝试与思考
从“树木”到“森林”——运用语篇意识进行小学英语词汇教学的尝试与思考【案例背景】：纵观我们的教学中“学不致用”现象明显，有些学生在听写单词、考试时成绩非常不错，但到了具体运用英语的时候，却“语屈词穷”，究其原因，是我们教师在教学中没有形成一个系统的语篇意识。
很多教师在词汇教学中都存在一个教为严重的问题:即单词各个击破,过于重视音形义,却忽视了词的运用,缺失了对学习者在真实语境中运用语言能力的培养。
也就是知识没有形成一个完整的语篇系统，结果使记忆孤立而片面，造成了学生只看到“树木”而不见“森林”。
因此教师在词汇教学中，应该将支离破碎的语言知识进行加工、整合、扩展、延伸，让每一个语言点都“活起来”。
即形成教师的“语篇”教学意识。
对此，笔者将语篇意识运用于词汇教学做了尝试，取得了意想不到的效果。
【案例描述】：笔者所教学的内容选自PEP Book3 Unit3 PartA Let’s learn．主要包括六个四会单词、短语和描述他人的句子。
内容如图：研究了教材后，笔者决定紧扣本课主题“friends” 设计一系列的教学流程．并设定了如下教学目标：1、学生能够听、说、认读friends、long hair、short hair、thin、strong、quiet 等单词与短语，理解文中quiet的意思。
2、学生能够理解并运用“I have a friend、What’s he\he like?She\Hehas....She\Heis....”等句型和本课的目标词汇正确合理地描述朋友的外貌特征。
3、学生能够理解、朗读并表演本课生成的语篇。
4、学生能够通过听、说、读、演等活动充分感受朋友间的友情并懂得珍惜友情、关爱他人。
尽管这是一堂词汇课，但笔者希望学生们通过本课学习后不仅仅只是理解会读目标词汇．而是能够运用本课的目标句型、词汇进行自然流畅地描述，笔者期望着孩子们能用每个新词或短语自主表达他们的想法，使他们在各抒己见中共享思维碰撞的愉悦和有效学习的成就感。
英语教学中的语篇分析读后感悟
英语教学中的语篇分析读后感悟在深入研读英语教学中的语篇分析后，我深深体会到了这一领域的深度和广度，同时也感受到了其在英语教学中的重要性和必要性。
首先，我对语篇分析的本质有了更为清晰的认识。
它不仅仅是对文本表面的解读，更是对文本深层含义、结构和功能的探究。
在英语教学中，通过语篇分析，我们可以帮助学生更好地理解文章的整体结构和逻辑关系，把握作者的写作意图和情感态度，从而提高学生的阅读理解能力和写作能力。
其次，我意识到书面语和口语在语篇分析中有着密不可分的关系。
虽然它们在某些方面存在差异，但在实际交流中，它们往往相互交织、相互影响。
因此，在英语教学中，我们需要注重培养学生的口语和书面语能力，使他们能够在不同的语境中灵活运用语言，进行有效的交流。
此外，我对语篇中的微观结构也有了更为深入的了解。
词汇和语法在构成有意义的语篇中起着至关重要的作用。
它们通过衔接和连贯，使句子和段落之间形成紧密的联系，从而构成一个完整的、有意义的文本。
在英语教学中，我们需要引导学生关注这些微观结构，帮助他们掌握语言的运用规律，提高语言的准确性和地道性。
最后，我对书面语篇和口语语篇的分析方法有了更为具体的认识。
无论是分析书面语篇还是口语语篇，我们都需要关注其结构、功能、语境等方面。
在书面语篇分析中，我们需要关注其标记特征、小句的意义和分类等；在口语语篇分析中，我们需要关注其语用学理论的应用、话语分析和交际理论等。
这些方法为我们提供了有效的工具，帮助我们更深入地理解和分析不同类型的语篇。
总的来说，英语教学中的语篇分析为我提供了一个全新的视角来审视英语教学。
它让我意识到英语教学不仅仅是教授语言知识，更是培养学生综合运用语言进行交流和表达的能力。
因此，在未来的英语教学中，我将更加注重培养学生的语篇分析能力，帮助他们更好地理解和运用英语，实现有效的交流。
新课标下的小学英语教学的几点思考
新课标下的小学英语教学的几点思考摘要：随着素质教育改革的深入，关于培养什么人、怎样培养人以及为谁培养人的探讨愈演愈烈，小学英语作为重要的基础课程在改革浪潮中首当其冲。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布，无疑为小学英语教学模式转型指明了方向。
基于此，现紧扣新课标提出的核心素养内涵、单元整体设计以及英语学习活动观三方面内容，针对小学英语教学实践策略展开分析。
以期将新课标的要求落到实处，构建高效课堂，促进学生英语综合素养的全面发展。
关键词：小学英语；新课标；教学实践《义务教育英语课程标准（2022年版）》回答了为何学、学什么、如何学以及学到什么程度的基本问题，推动英语课程正式进入以核心素养为导向的教育新阶段，为教学的设计与实施带来了新启发。
在此背景下，小学作为英语学习的启蒙阶段，应紧跟时代发展趋势，探寻学科育人能效的最优解，为学生英语素养的长远、深度发展奠定坚实基础。
这就要求广大一线教师，细致研读新课标内容，从中抽象出切实可行的教学方法，打造小学英语教学新样态。
一、以核心素养拓展教学目标教学目标是统领教学活动的风向标，制定综合、多维、精准的教学目标是小学英语构建高效课堂的第一步。
2022年版新课标在课程目标板块诠释了核心素养内涵，教师以此为导向，整合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四个维度的认知要求制定教学目标，明确学生通过课堂学习而形成的关键能力与必备品格。
以My week为例，教师整合核心知识制定螺旋上升的层次化教学目标。
首先，以夯实基础知识为起点。
引导学生掌握描述课程安排及周末活动的单词以及常见句型，丰富英语语言积累，发展语言能力。
其次，以深化内涵理解为关键。
紧扣教师主导、学生主体设计听说读写各项活动，突破重难点，探究英语知识规律，提升理解深度，以此淬炼学生的思维品质与学习能力。
最后，以迁移运用为落脚点。
通过搭建真实的语言情境，引导学生完成交际训练。
体会英语的表达特点，能够根据语境选择契合的方式表达自我观点或内心情感，落实学以致用，促进多元文化意识的形成。
高中英语语法教学反思精选5篇
高中英语语法教学反思精选5篇篇一：高中英语课教学反思(共9篇)篇一：高中英语课堂教学的几点反思高中英语课堂教学的几点反思优化英语教学过程，构建高效英语课堂。
结合我校英语教学实际，认真研讨，反复论证，提出“温故知新，问题引领，互助生成，当堂反馈”。
以下优化高中英语课堂教学的几点反思。
在前行中反思，在反思中总结，在总结中再前行。
一、提高素质，更新观念英语教学成败的关键在教师，教师要想以高质量教学迎接新课程提出的挑战，就需要全方位地提高自身的综合素质。
新课程的教学内容更强调前沿性和创新性，这就要求教师要了解、熟悉、掌握教学内容，明确新课程标准中提出的各项要求。
只有永远置身于英语教学的前沿，密切追踪英语教学发展的新动向，及时更新教学观念，不断给课堂教学内容注入新观点、新方法，才能真正优化教学过程，构建高效课堂，提高课堂教学的实效性。
二、集体备课，目标明确明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学实效性的重中之重。
坚持集体备课。
每单元由主备课人（负责该单元教学设计者）主讲，其他人补充，讨论后集体制定教学目标、确定重点难点、设计教学过程。
三、研究学生，优化教法教师多角度了解学生，组织适合自己学生的教学。
课堂教学方法的选择是提高课堂教学效率的关键。
采用适当、合理、有效的英语教学方法能够起到事半功倍的效果。
俗话说：“教无定法，贵要得法”。
只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。
教师要随着教学内容的变化，教学对象的变化，灵活应用教学方法。
根据本班学生情况运用恰当的教学方法进行教学，使学生学起来有兴趣，易于接受。
避免满堂灌和满堂问。
我们要积极倡导学生自主探究与合作学习相结合的学习方法。
巧设教学活动，精心设计每一项任务是提高课堂教学实效的保障。
教师既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。
教学活动要根据教学内容和教学目标来制定，要遵循教学规律，本着从易到难，从简到繁，难易渐进，变化激趣的原则，使设置的活动目标明确，形式多样，形成梯度。
学有所思 行之所向——“三新”背景下高中英语教学的几点思考
学有所思行之所向——“三新”背景下高中英语教学的几点思考随着新课改如火如荼的进行，新教材的全面使用，新高考的逐渐推进，“优化课堂结构，打造高效课堂”已迫在眉睫。
新课程理念要通过教师得以落实，新课程的目标要体现在学生的变化上，新课程改革推进到今天，关注课堂，研究课堂，创新课堂，实现课堂的高效，已是当前我们教学、教研的中心工作和重要课题之一。
一、高中英语课堂的教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，是整堂课的核心，可能老师们会制定以核心素养为导向的教学目标：如，语言能力，思维品质，文化意识，学习能力目标，但是当我们细读课标后发现核心素养目标是碎片的叠加，它是一步步去达成的，可能需要我们一学期，一学年的学习逐渐形成，所以只有将其融入到一个单元里面，渗透到单元教学目标，才更能达成素养的提升；有了单元教学目标，我们才能制定课时目标，课时目标是单元教学目标的具体化。
而且新课标要求以主题为引领，语篇为依托，从单元整体的角度去设计教学，所以我们在制定单元教学目标时可以依据核心素养目标去制定，而课时目标要更具体，核心素养的形成路径就是课标中所说的英语学习活动观，由此我们可以设定层层递进的课时目标，即：学习理解，应用实践到迁移创新。
接下来以北师大版必修三UNIT8共享单车这课为例。
深入研读新课标后，单元设计围绕Green living这一主题展开，关注单元内各文本之间的联系，在主题引领下设计层层递进的活动，使学生在知识建构中形成对Green living 的深层认知，态度和行为取向，推动核心素养的落地，所以首先根据核心素养制定单元教学目标;然后再制定更具体的课时目标。
二、深入语篇研读，构建高效课堂在现行高中英语教学中，普遍存在脱离语境，忽略语篇，教学内容碎片化，教学过程模式化，情感态度价值观贴标签的现象，这些问题的存在主要源于我们对学科本质和价值缺乏认识，过度关注形式，忽略内容学习，具体表现为我们对主题和语篇缺乏解读。
浅谈小学英语语篇教学的问题及有效策略
962020年20期总第512期ENGLISH ON CAMPUS浅谈小学英语语篇教学的问题及有效策略文/冯金艳中的生词“dumplings、drinks、bees”的意思，并分析有关的天气的词语“rainy、cloudy、wind”，进行整理和记录。
学生通过预习，了解到语篇的重点和难点，懂得在本语篇的学习中应该重点学习关于天气的词句和语法。
2. 设计课堂导入，增加语篇学习兴趣。
一个良好的导入，决定着整节课的教学质量，好的导入够吸引小学生的兴趣和精力，让他们认真对待本节课的教学。
在开展语篇教学的时候，教师应该设计上佳的导入，在导入部分激发学生阅读和学习语篇的兴趣和欲望。
在语篇教学中，教师可以通过结合多媒体、讲述语篇故事等方法来进行导入。
例如，在教授“party”的时候，教师就为学生设计了本语篇教学的课堂导入环节。
首先，教师利用多媒体，结合课文里出现的“drinks、fruit、snacks、toys”等词语，进行了图片展示，让学生能够对这些词语有更加深刻的印象和认识，懂得这些词的意思。
接着教师播放了一段关于聚会的视频，视频里有欢快的音乐、有趣的节目等，然后教师询问学生“Would you like to join theparty”，问小学生是否想要参加聚会，学生会立刻回答“Yes”。
接着教师导入到语篇的学习，让学生提起对语篇学习的兴趣。
这种运用多媒体进行导入的方法，能够有效帮助学生创建情境，让他们进入到语篇的相关情境里，增加体验，从而更好地理解语篇内容。
3. 教授语篇阅读方法，提升阅读水平。
例如，在教授“An interesting country”的时候，教师教授学生语篇学习的方法，让学生先简单地、大概地阅读一篇语篇，了解大概其主题，懂得语篇里“country”说的是哪一个国家，之后再让学生们进行详细阅读，并针对教师设计的问题有目的性再进行阅读，阅读完成后完成相关的问题和任务，了解“country”的有趣之处。
关于英语语篇教学中如何提升学生思维品质的思考
关于英语语篇教学中如何提升学生思维品质的思考［摘要］随着教学改革的不断深入优化，小学英语更加注重全语言教学理念（Whole -language teaching）在教学中的应用，要求小学生在语篇教学的完整语境中学习运用英语知识。
教师在小学英语语篇教学中，应梳理语篇的层次，设置合理的问题以及安排适当的活动，深度挖掘文本，引导学生自主探索语篇，训练学生思维的灵活性和独创性，渗透情感教育，从而全面提升学生的思维品质。
本文结合开心英语教材三年级下册教材里的故事教学案例进行分析。
［关键词］小学英语；语篇教学；思维品质绘本教学是小学英语语篇教学资源的重要来源，问题设置则是推动绘本教学环节的核心要素。
问题的设置需以提升学生思维品质作为重要目标之一，在应用过程中要把握好问题的设计策略，体现问题设计的合理性、逻辑性以及有效性，才能真正发挥问题推动教学发展的作用。
在探索语篇教学的过程中更要落实思维训练，在寻找问题答案的过程中，通过头脑风暴、小组探究等方式促进学生思维能力的良性快速发展，为学生核心素养的增强提供支持。
情感教育是与认知教育相对的概念，是完整教育过程必不可少的一部分。
最后在对整个语篇完整理解的基础上，进行主题升华，渗透情感教育，通过情感交流增强学生积极的情感体验，培养和发展学生丰富的情感，激发他们的求知欲和探索精神,促使他们形成独立健全的个性和人格特征的教学方法。
一、循序渐进，挖掘文本以往的小学英语教学过程中，过度地重视英语词汇，句法知识的积累，过分关注教学任务，将精力放在了语法、词汇教学上，忽略了教学设计与语篇内容的结合，因而学生只能学习支离破碎的语言，缺乏完整的情境创设，导致学生对于语言的整体建构能力较差。
在这种教育理念下的学生则成了语言学习的复读机，只能机械地背诵词句。
学生的对话貌似通顺流畅，实际上远远脱离了日常语言运用的轨迹，忽视了学生语言运用能力的发展和提升，更加忽略了思维品质的锻炼与情感教育的渗透。
对小学英语低段语篇教学几点认识
对小学英语低段语篇教学的几点认识语篇语言教学思想的引入,为我国的英语教学注入了新的活力。
语篇语言教学主张基于语篇语言学立足整体概念,从语篇层面实现信息交流的思想,强调外语教学要从宏观角度把握。
nunan(1999)主张语言教学中不能把语言看作孤立的句子来教学,而应该在语境中教学。
而mccarthy和carter(1994)则认为应把语言当作语篇来教,凡是在语篇以下层次对语言进行的分析和分类,和在此基础上设计的教学大纲,都是不合理的。
那么,如何在小学英语低段教学中进行语篇教学呢?笔者结合近几年在小学英语低段教学中的实践谈几点认识:一、采用丰富的教学手段,激发学生的兴趣,帮助学生理解语篇语篇语言教学思想主张应从整体上把握语篇,了解语篇材料中所含的信息和语篇表达的意义。
但是,对于一、二年级的学生来说,由于他们的英语知识有限,加上他们注意力难以长时间集中的特点,要让他们理解语篇是具有相当难度的。
因此,教师应采用更多的教学手段来帮助学生理解故事。
方法1:引导学生通过观察图片来理解语篇。
小学英语的语篇材料都配有能帮助学生理解的图片。
图片中包含了大量与语篇有关的信息。
如交际发生的地点、人物、时间、事件等。
教师既可在导入的时候将这些信息呈现给学生,也可通过引导学生观察图片,询问简单的“where, who, when, what”等问题让学生自己找到答案。
以they’re cows.这课为例,教师可问:who can you see? 引导学生回答:i can see (grandpa/sam/daming)。
久而久之,不但培养了学生的观察能力,还能培养学生逐渐养成用英语进行思维的习惯。
方法2:老师在卡片、头饰、肢体语言的帮助下为学生讲故事或者表演故事。
喜欢听故事是孩子的天性,尤其是精彩的故事。
比如在讲they’re cows.这课的故事时,利用grandpa, sam和daming的头像,cows, pigs, chickens等动物以及eggs的图片和挂图,再配以录音机的原声朗读,就能很好地将故事呈现给学生。
英语语篇教学的策略
英语语篇教学的策略英语语篇教学是指在教学中将语言知识和语言技能整合起来，通过教授语篇结构、语篇理解和语篇应用等能力培养学生的语言综合运用能力。
而英语语篇教学的策略通常包括以下几点：1. 目标明确：教师在进行英语语篇教学前，应该明确教学目标，清楚知道教学的重点和难点。
只有明确了目标，教师才能更好地组织教学内容，指导学生学习。
2. 语篇分析：在进行语篇教学时，教师应该对教材提供的语篇进行分析，了解其整体结构和主题内容。
通过对语篇的分析，教师可以更好地引导学生理解语篇的意义和目的，并帮助学生掌握语篇中的语法、词汇和语用等知识。
3. 跨界整合：在教学中，教师可以通过与其他学科的知识进行整合，帮助学生更好地理解语篇。
教师可以引入历史、文化、社会科学等相关知识，让学生将英语语篇与实际应用相结合，提高学生对语篇的理解和应用能力。
4. 语篇分级教学：根据学生的语言水平和能力差异，教师可以将语篇分为不同的级别进行教学。
对于初学者，可以选择简单的语篇进行教学，重点培养学生的语篇理解能力；对于高级学生，可以选择更复杂的语篇进行教学，重点培养学生的语篇应用能力。
5. 多媒体教学：在英语语篇教学中，可以运用多媒体技术，如图片、音频、视频等辅助教学。
通过多媒体的展示，可以使学生更加直观地理解语篇的意义和目的，提高学生的学习兴趣。
7. 实践活动：在英语语篇教学中，教师可以引入一些实践活动，如语篇阅读、信息搜集、写作等，让学生通过实际操作提高自己的语篇应用能力。
通过实践活动，学生可以将所学的语篇知识应用到实际生活中，提高自己的语言综合运用能力。
英语语篇教学的策略主要包括目标明确、语篇分析、跨界整合、语篇分级教学、多媒体教学、互动教学和实践活动等。
通过这些策略的运用，可以更好地提高学生的语篇理解和应用能力，培养学生的语言综合运用能力。
浅谈语篇教学在英语课堂中的运用
浅谈语篇教学在英语课堂中的运用摘要：以语篇为基础的教学法在美国和澳大利亚等地盛行，其对语言的学习有非常重要的作用，可以加强学生对单词、句子的理解，使学生能够把学到的语言学以致用。
本文通过简介基于语篇的语言教学的发展过程，提出了基于语篇的语言教学应注意的提问，并重点阐述了语篇教学的核心思想。
关键词：语篇语言教学注意问题核心思想引言：语篇教学法的提出在语言教学界产生了很大的影响，语篇教学法是国外非常流行的一种语言教学方式[1]。
笔者是小学的英语教师，在语言教学的实际过程中频繁大量的采用语篇教学，在此过程中笔者和学生都受益匪浅，但是也发现了一些在使用语篇进行语言教学时应注意的问题。
1.基于语篇的语言教学发展过程1.在语言教学中渗透语篇教学语言教学可以分为应用语言教学和语篇教学，但是需要我们注意的是应用语言教学和语篇教学是不能分开的。
在应试教育的大环境下，很多中小学教师与学生把学习语言当成提高成绩的手段，并不能享受到学习一门语言和地域文化带来的乐趣。
我们倡导在语言教学中渗透语篇教学。
从笔者的角度来说，我在教给小学生们学习英语的时候，不能仅仅强调让他们记住单词或者句子，记住“name、book”并不是重点，重点是知道什么时候能够用“name”或者“book”来沟通，这时候在语言教学中渗透语篇教学尤为重要，只有这样学生们学到的才是活的英语，才是能够张嘴说出来的英语[2]。
1.基于语篇的语言教学语篇教学是把单词、句子等放到文章段落里，从一个或者多个段落体会不同单词、句子的实际用法，方便加强学生的理解能力和交际能力。
基于语篇的语言教学把语音、词汇和语法都包含在内[3]。
在英语当中，一个词可能同时拥有名词、动词、形容词几种用法，如果把单词放到语篇当中，学生对这个单词的理解就会加深，对这个单词的运用也会更加自如。
并且在英语当中，口语和书面语的表达形式也是不同的，把语篇应用到语言教学当中可以让学生更透彻的理解口语与书面语的区别，增加学生的英语交流能力。
教后心得 小学英语语篇教学中的几点反思
教后心得小学英语语篇教学中的几点反思小论文英语是一门工具学科，主要用于人与人之间的沟通交流。
因此，在小学英语教学中，对话教学占据了主导地位，即语篇教学。
那什么是语篇教学呢？它是基于语篇的语言教学，即认识到“人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程，而不是使用语法结构或词汇的过程，也不是纯粹完成某些语言行为的过程。
”语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。
下面就这几天的学习说一说自己的感受。
首先，语篇教学要有整体性。
每一单元的语篇部分都是作为一个完整的整体出现的，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用目的和语意功能。
因此，在教学中应引领学生整体感知对话。
然而，在此过程中，我总担心学生不能够正确的理解对话内容，担心他们会囫囵吞枣。
不自觉的就会把对话分成两到三个部分分开教学，往往是一个课时的内容需要更多的时间来完成。
其次，分层教学，逐步深入。
语篇是一整篇文章，不仅要引导学生从整体上感知，还需要分段进行处理，最后再次回到整体上，检查学生是否真正理解语意。
但是，在分段教学时，需要注意段与段之间的连贯性。
这样有助于培养学生的整体意识。
在对话教学中，正确使用好每篇对话的“引言”，处理好其与正文之间的关系是上好对话教学的关键，再根据情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个的教学过程中，做到字不离句，句不离篇。
然而，在分层教学中我总有担心。
担心学生不能正确理解单词、词组的意思；担心他们不会正确运用呈现的新句型；担心他们不能掌握语篇中的语法知识。
再次，复述语篇，加深对语篇的整体理解。
复述的过程，是学生对于所学内容的内化的过程，是学生对整体语篇感知的过程，是学生更高层次的对知识的理解与巩固。
为了帮助学生更好的复述对话内容，可以在教学过程中适时板书课文中的关键词，再配以课文图片，让抽象的语言形象化。
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当时正值 二次世界大战结 束 ， 国人 经历 了大 战后 十分 向 美
往过安宁平静 的生活 ， Ｐｃ 而 ｅｋ主演 的大部 分角色正迎 合了 美国人的这种 心态 ， 一因素使他很快走红 。 这 在对该教 程的另一篇课 文《 ｎ ｙＢｇＭｏｔ） ＭｅａｄＭ ｉ ｕｈ 的理
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一
、
重视语境在英语语篇阅读教 学中的重 要性
根据段 落的语 境 ， 者 了解 到英格 力对 电影 的热爱 和 读 他所 具有 的奉献精 神 ， 因此 ， 很容 易理解 句子的意思是 Ａ 。
二、 利用背景知识帮助理解 美国著名 翻译 理论 家尤金 ・ 达指 出 ： 纳 “语言 在文 化
在 Ｍ ｌ ｏ ｓｉ ａｉ ｗ ｋ 之前 ，ｏ ｔ ｔ一词用 来指 一定语 言环境 ｎ ｃｎｅ ｘ 中句子前后有关 的词 、 语 、 段或 篇章 的前后 关系 ， 短 语 也就 是常说 的 “ 下 文 ” ａｉ ｗ ｋ 语 境 分 为 话 语 语 境 上 。Ｍ ｌ ｏ ｓｉ把 ｎ （ｏｔｘ ｏ ｕ ｅａｃ 、 ｃｎｅｔ ｆ ｔ ｒｎｅ） 情景语境 （ｃｎｅｔ ｆ ｉ ａｏ ） ｔ ｏｔｘ ｏ ｔ ｔ ｎ 和文 ｓｕ ｉ 化语境 （ ｏｔ ｔ ｆ ｕｔ ｅ 。在 阅读教学 中 ， ｃｎ ｘ ｏ ｃｌ ｒ） ｅ ｕ 语篇 中任何词
中对 词义 ， 习语含义 的影响如此地带有普遍 性 ， 以至在不仔
语和句子都 不是孤立 的 ， 都是在语境 中运行 的， 如果无视或 忽视了语境 ， 不但会影响对全文的理解 ， 在对句子 的理 即使
解方面 ， 也会产生误解 。例如 ：
Ｎｏ ｕ ｐ ｉ ｉｇ ｙ ｈ ｅ ｔｏ ｉ ｈ ｉｅｅ ｎ ｏ ａ ｄ ｉ ｄ ｒ ｉｉ ． Ｉ ｔｓ ｒ ｒ ｎ ｌ ，ｔ ｅ ｒ ｓ ｆ ｓ ｍｙ ｌ ｅ ｓ ｒｖ ｌ ｄ ｉ ｔ ｒｅ ａ ｓｎ ｆ ｌｓ ｏ ｔｃ ｔ ｌ ｒｅ ｄ ． １ｓ ｗ ｌ ｔ ｆｍｙ ｗｉ ｎ ｖ ｎ ｌｓ ｆｏ ｒ ｏ ｔｃ ｎａ ｔｗｉ ｏｄ ｆｉｎ ｓ ａ ｉ ｌ ｏ ｆ ａ ｄ ｅ ｅ ｅ ｓｏ ｕ ｈ ｔｅ ｅ
解 到 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱｃ ｅｋ这 一影 星走 红 的另一 因素 是历 史背 景促 成 的。
ｓｎ ｏ ｓ，Ａｄ ｍ 。ｔｅ ５，ａ ｄＳ ｍ ，２．Ｏｎ ｖ ｎｎ ａ ｈｎ１ ｎ ａ １ ｅｅｅ ｉｇ，ｆｒｔｅｓ ｔ ｉ ｎ ｏ ｈ ｉ ｈｔｍｅｉ ｘ
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第２ ５卷第 ６ 期
２Ｏ Ｏ ６年 １ ２月
郑 州航 空工业管理学 院学 报（ 会科 学版 ） 社
Ｊｕ ａ ｏ ｈ ｎｚｏ ｎｔｕ ｆ ｅｏ ａｔ ａ Ｉｄ ｓ ｙＭａａｅ ｅｔＳｃａ ＳｉｎｅＥ ｉｏ ） ｏｒ ｌ ｆ ｅ ｇｈｕＩｓｔｔ ｏ ｒ ｕ ｃｌ ｎ ｕｔ ｎｇｍ ｎ（ ｏｉｌ ｃ ｃ ｄｔ ｎ ｎ Ｚ ｉｅ Ａ ｎ ｉ ｒ ｅ ｉ
ｈ ｍｅ？Ｔ ａ ｕ ｄ ｂ ｅ ｌｙ ｌ ｔ ａ ｄ；ｈ ｕ ｄ ｈ ｖ ｏ ｅ ｔ ｌ ｅ ｏ ｈ ｔｗｏ ｌ ｅ ｒ ａ ｌ ａｅ，１ｓ ｉ ｅ ｗｏ ｌ ａ ｅ ｇ ｎ ｏ ｓｅ ｐ
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解上 ， 背景知识也起 了重要作 用 。只有读者 了解 了大 多数
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大公司愿聘名人作产品代 言人的背景， 才能理解这位以前
的足球明星为何 有多次机 会做不 同产 品 的代 言人 ， 以至 于 最后 发现 他的天赋是 ｕ才 ， 而不足 足球天 才 ， 因此 ， 他成 功 地成 为… 名播 音解 说员 。 三、 培养从整体到细节的阅读能力
Ｖ １ ５Ｎ ． ｏ． ｏ ６ ２
２０ ．２ ０ ６ １
英 语 语 篇教 学 的 几点 思考
濮 明
（上海电力学院 ， 海 上 ２ １０ ） ０ ３０ ）
摘
要 ：文章 阐明了英语语篇 阅读教学 中语境的重要性 ， 出了进 行英语语 篇教学的几点思路 ： 用背景 提 利
知识 帮助理解课文 ， 避免歧 义 ， 结合语境理 解 习语 ， 等等 。并介绍 了一 些从 整体到 细节的 阅读方 法， 这些都是在 不同方面有助于提 高语篇 阅读质量的教学方法。
关键词 ： 英语 语篇教 学； 语境 ； 背号知识 ； 习语 中图分类号 ： ３ ９ Ｈ １ 文献标 识码： Ａ 文章编号 ：０ ９—１５ Ｉ０ ６ ０ ０７ ０ １０ ７ ０ ０ ）６— １０— ２ ２
Ｂ ，ｒｔｅ ｄｅｔ ｎｐａ ｔａ ｒ ｅ 我死也 不愿演 那个角色。 ．Ｉ ａｈｒ ｉ ｔ ｌ，ｈ ｔｏ ． ｄ ｉ ａ ） ｌ
细考虑语 言文化背景 的情 况下 ， 任何 文本 都无 法恰 当地 加
以理解。 在综 合英语 的语篇教 学 中， ” 背景 知识 教学对课 文 的理解很 有帮助 。例如 ， 在综 合 教程 第二 册《 ｒｇｒ ｅｋ Ｇ ｅｏ Ｐｃ ｙ
—
Ａ ｍ ｒａ ａｔ 》 ｎＡ ｅｃｎ ｓ ｒ 一文 中， ｉ Ｍ ｅ 背景知识 的学习使读者 了