新课程教学中存在的几个问题
分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施
分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施随着新课程的不断更新和完善，小学数学教学也面临了一些新的问题。
在教学实践中，我们发现了一些存在的问题并提出了一些解决措施。
本文将对这些问题及解决措施进行分析。
一、存在的问题1.学生数学学习的兴趣不高随着社会的发展和科技的进步，小学生的学习压力也在不断增加，这使得他们对数学学习的兴趣不高。
在新课程下，小学数学教学注重培养学生的数学思维和创新能力，而不是仅仅注重知识的传授。
学生对于这种新的教学模式倾向于抵触，认为数学学习变得更加困难。
2.教师教学水平参差不齐在新课程下，教师需要具备更多的教学技能和知识储备，才能胜任教学工作。
目前一些学校的教师教学水平参差不齐，有些教师甚至对新的教学理念和方法不够了解和接受，造成了教学效果的参差不齐。
3.教学资源匮乏小学数学教学需要大量的教学资源来支持教学，包括教材、教辅资料、教学设备等。
目前一些地区的小学数学教学资源相对匮乏，教学条件较为艰苦。
二、解决措施1.增加趣味性和互动性为了激发学生的学习兴趣，教师可以在教学中增加一些趣味性和互动性的内容，例如采用有趣的数学游戏、数学竞赛等活动来激发学生的兴趣。
教师可以结合学生的实际生活和兴趣爱好开展数学教学，使学生在学习中感受到数学的魅力。
2.加强教师培训针对教师教学水平参差不齐的问题，学校应加强对教师的培训，包括数学知识的更新、教学理念的转变和教学技能的提升等方面。
学校可以组织教师间的交流和互助，促进教师之间的共同成长和进步。
学校和政府应加大对小学数学教学资源的投入，在教材编写、教辅资料采购和教学设备更新方面进行加大支持。
可以引导社会力量、家长和企业来共同参与小学数学教学资源的支持与发展。
新课程下小学数学教学中存在的问题主要包括学生学习兴趣不高、教师教学水平参差不齐和教学资源匮乏等方面。
解决这些问题需要教师、学校和政府等多方面的共同努力，采取多种措施来提高小学数学教学的质量和水平。
高中新课程实施中存在的问题及建议-精选文档
高中新课程实施中存在的问题及建议高中新课改实施以来，新课程理念带来的变化令人欣喜；然而，新课程实施过程中存在的诸多问题也使广大教育工作者感到困惑和无奈，下面结合新课程实践简述如下，以求教于各位同仁。
一、高中新课程实施中存在的问题问题（一）：教师深化课改的信心不足教师们普遍反映：新课程理念好，但实施起来很难，诸多矛盾使我们对课改失去了信心。
教师们的矛盾主要表现在：1.课程要求与学校条件的矛盾。
新教材“探究性内容”增多了，教学器材、实验药品需要更新和补充，授课场所需要优化，但多年来地方财政对高中教育除了下拨教师的部分工资外，没有其它的投入，大多数学校无法从硬件上满足新课程的需要，教师根据新课程理念设计的教学思想无法落实，新思想变成了空想。
2.新课程培养目标与家长送读目标的矛盾。
新课程的主要目标是提高学生的科学素养，为学生的终身发展服务，而大多数家长，特别是农村家长，他们送读目标就是子女考上大学。
这两个目标有相冲突的时候，我市就出现过，一个学校因严格执行新课程，一些学生家长不满学校的办学行为而组织上街游行抗议的事件。
3.必修教材与课外资料的矛盾。
教材是根据课程标准编写的文本，必修部分内容的深度要求比较低，但是，现阶段没有真正与教材匹配的学生用资料，市面上的资料不合要求，又不能不用，这就给教学带来很多麻烦。
4.教学任务与课时的矛盾。
新课程教学内容多，教学任务重，课时少，按课程要求无法协调，只能挤时间加班加点，但这又不符合新课程的要求。
5.学生的学分考试与学校生存的矛盾。
当今的学校，办学条件、师资力量千差万别，大部分高中生源极差，而这些不爱读书的学生如果拿不到毕业证，家长就会联合找校长的麻烦，并严重影响下届的招生，使学校陷入生存困境。
因此，校长给老师下达命令：“不合格学生控制在5%以内。
”按平时表现和考试成绩，很多学生不能获得学分，但又不得不给学分，这样助长了学生“不学无术有理”的思潮，老师也更难当了。
6.素质教育与应试教育的矛盾。
浅析新课程课堂教学中存在的问题及对策
浅析新时期课堂教学中存在的问题及对策新课程实施以来，数学教师的教学方式和学生的学习方式有了明显的转变，重视学生参与,合作学习、主动学习、探究性学习等成为数学课堂教学的重要学习方式，课堂教学效率有了显著提高，但是，随着新课程理论研究和教学实践的不断深入，数学课堂教学中存在的问题逐渐凸现，如何正确认识和处理好这些问题，使问题逐步得到解决，是不断提高课堂教学效率，促进学生全面发展的关键。
问题一：轻效果，重形式，学生合作学习有效性差小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，在形式上成为有别于传统教学的明显特征。
在课堂教学过程中，绝大部分教师有意识的把这种学习方式引入到自己的课堂当中，但还存在很多问题：（1）教师提供的问题没有合作学习的价值，学生自主学习就可以解决，但教师还要组织学生合作。
（2）为合作而合作，什么样的课、什么样的问题都合作。
（3）有的小组合作学习流于形式，看起来在争论，场面非常活跃，其实偏离了主题。
（4）合作学习成了优生表演的舞台，学困生被撇在一边，无人过问，成为合作学习的牺牲品。
对策：1．学生进行必要的思想品德教育。
在进行小组合作学习时，教师要教育学生学会尊重别人，要认真聆听别人的发言；要教育学生成功的合作学习既要有统一的学习目标，又要心中有他人，有自我牺牲的精神，多为他人、集体着想；要教育学生要对自己的表现有信心，不自卑，要主动参与学习。
这些思想品德教育是合作学习成功的很重要保证，也是合作学习的目标之一。
2．精心设计设计问题、认真准备教具，尽量减少干扰因素。
合作学习的内容要精心设计，太简单了，没有合作的必要，太难了学生解决不了。
教具也要认真准备，尽量减少教具学具的缺点，使它们能真正帮助学生学习。
3．做到科学分组。
在分组时，应尽量做到科学合理，可考虑两个方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。
新课程教学中的问题和对策 (3)
新课程教学中的问题和对策摘要随着教育的发展和进步，新课程教学模式逐渐被引入学校教育中。
然而，在实际实施过程中，新课程教学面临着一些问题。
本文从学生学习负担、教学资源不足、师资问题等方面分析了新课程教学中的问题，并提出了相应的对策。
通过解决这些问题，可以更好地促进新课程教学的顺利开展。
关键词新课程教学，学习负担，教学资源，师资问题，对策引言新课程教学模式是指综合素质培养和学科知识的融合教育模式。
它以学生为中心，注重培养学生的创造思维和实践能力。
新课程教学在提高学生综合素质和创新能力方面有着重要作用。
然而，在实际教学过程中，我们也面临着一些问题，如学生学习负担过重、教学资源不足以及师资问题等。
本文将针对这些问题进行分析，并提供相应的对策，以期提高新课程教学的效果。
学习负担过重问题及对策新课程教学要求学生有较高的学习能力和学习动力，但现实中往往出现学生学习负担过重的情况。
这主要体现在课程设置过多、作业量过大等方面。
为了解决这个问题，可以从以下几个方面进行对策：1.优化课程设置：学校和教师可以根据学生的兴趣和能力设置合适的课程。
合理安排不同学科的学习时间，避免学科交叉和冲突。
2.合理安排作业：作业应该量力而行，避免过多的重复性作业。
作业内容要贴近学科实际，有针对性地帮助学生巩固知识。
3.激发学习兴趣：教师要注重培养学生的兴趣，通过丰富多样的教学方法和活动，激发学生的学习动力。
教学资源不足问题及对策新课程教学需要教学资源的支持，但很多学校在教学资源方面存在不足的问题。
这包括实验器材、教学设施、资料和教材等方面的不足。
为了解决这个问题，可以采取以下对策：1.充分利用网络资源：通过互联网和电子设备，利用网络教育平台和教学资源网站提供的资源，丰富教学内容，提高教学质量。
2.积极争取教育经费：学校和教师可以积极申请教育经费，购买所需的教学设备和教材。
同时，可以与企业和社会组织合作，共享教学资源。
3.加强师资培养：教师是教学资源的主要运用者，培养优秀的师资队伍对于新课程教学至关重要。
分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施
分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施随着教育改革不断深入，小学数学教学也逐渐朝着更加全面、深入的方向发展。
新课程下小学数学教学不仅注重学生的数学知识掌握，更注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
在新课程下小学数学教学中仍然存在一些问题，这些问题影响了学生数学学习的效果。
本文将分析新课程下小学数学教学中存在的问题，并提出相应的解决措施。
问题一：教师教学理念转变不够彻底在新课程下，教师需要不断更新自己的教学理念，从传统的灌输式教学转变为引导式教学。
一些教师在教学中仍然沿用传统的教学方式，偏重于传授数学知识，忽视了培养学生的数学思维和解决问题的能力。
解决措施：学校可以通过举办教研活动、组织教师培训等方式，加强教师的教学理念转变，引导教师以学生为主体，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
学校也可以邀请专家进行指导，帮助教师更好地理解新课程的教学理念，提高教学水平。
问题二：学生数学学习动机不足在新课程下，学生需要以自主学习为主导，多进行探究性学习。
一些学生对数学学习兴趣不高，缺乏学习的积极性，对数学学习的动机不足。
解决措施：学校可以通过举办丰富多彩的数学活动、组织数学比赛等方式，激发学生对数学学习的兴趣。
教师也可以结合学生的实际情况，设计生动有趣的数学教学案例，增加学生的学习动机。
问题三：课程教材内容安排不合理新课程下小学数学教学强调学生的数学思维和解决问题的能力培养，教材内容需要更加注重质量而非数量。
一些教材内容设计不合理，过多复杂的知识点和题目容易使学生产生学习压力，影响了数学学习效果。
解决措施：学校可以结合学生的实际水平，对教材内容进行适当调整，剔除过多的冗余知识点和题目，确保教学内容的质量。
教师也可以根据学生的学习情况，适当调整教学内容的难易程度，使学生在掌握必要知识的基础上更注重数学思维和解决问题的能力培养。
问题四：课堂教学形式单一在新课程下，数学教学需要更多地注重学生的参与和合作，而一些教师在课堂教学中仍然采取传统的讲述式教学方式，学生参与度较低。
新课程课堂教学过程中遇到的几个问题
新课程课堂教学过程中遇到的几个问题：(1) 课堂教学如何关注全体学生。
我们提倡面向全体学生，并放手让学生提出问题并解决问题。
但课堂上总有一些“看客”存在，怎么办?怎样把课堂还给学生。
(2) 课堂上还给学生什么?刚开始接触新课程时，我对新课程的课堂理念“把课堂还给学生”感到很新鲜。
通过系统的理论学习，我知道了“还”应该从“时间、空间、提问权、评价权”等四个方面着手。
可对“还”的方式如何、“度”如何把握缺乏感觉，也很难在短时间内达成一种共识。
(3) 小组合作学习的最佳组合。
新课程提倡小组合作、探究学习的方式。
围绕着小组合作，分为几个小组活动才有效?怎样搭配人员才能使小组合作学习不流于一种形式，真正做到集思广益呢?怎样使小组的每个学生都能得到锻炼，使他们都能成为小组的主人呢?(4)怎样使学生的动口和动手结合。
实施新课程一段时间后，发现学生的动口能力提高了不少，但动手能力下降了。
让学生回答问题，他们谈起来头头是道，可让他们写出来，首先是字不美观，其次错别字多，再次语言不太通顺。
这种口手不协调的情况，很令当教师的我们产生困惑。
(5)师生互动、引导学生主动学习，实施起来比较困难，导致学生的学习兴趣不足，课堂气氛不够活跃。
针对以上几点困惑我是采取以下几点方式解决的（1）注重自己专业发展。
对教师来说，教师在课改中，必须紧紧跟上时代步伐，加快实现个人的专业化程度。
（2）转变教师角色，要成为学生学习的合作者、引导者和参与者，把教学过程变成一种动态的、发展的、愉悦的、师生富有个性化的创造过程。
教学中应努力营造一种民主、和谐、宽松、安全的教学氛围，让学生真正成为教学活动的主人。
师生在平等的对话，让学生心灵舒展，愉悦地进入学习情境。
（3）相信学生的能力，给他们充分展示的时间和空间，要让每个学生都应感受到教师对自己尊严、权利、灵感和积极性的尊重；对学习较差的学生，要承认学生的差异性，鼓励其“我能行”的信念，激起学生的学习欲望。
新课程教学过程中遇到的问题及解决方法
新课程教学过程中遇到的问题与解决方法新课程的实施，带给我们全新的教学理念，也带来了不少争议、探索和困惑。
我是从2010年送走高三后直接接的高二，教授新教材也就是半年多的时间，在这半年多的教学实践中，我遇到了好多的问题和困惑。
一、教学中遇到的最主要问题问题一：学生活动和教学任务的关系处理不是很好，完不成教学任务是经常性的现象新课改以后的政治教材与旧的传统教材相比较，原来两课时甚至三课时的内容在新教材中都是要一课时完成的。
新的教学理念要求课堂上充分发挥学生的主体作用，倡导把课堂还给学生，学生活动、探究、合作学习往往要比老师单纯讲授花费更多的时间，并且学生活动过程中可能会出新的思维亮点甚至出人意料的新情况需要处理，现有的每节课的时间并没有增加，这样就使得教学任务很难完成。
比如生活与哲学第四课第二框《认识运动把握规律》这里就涉及到运动、静止、规律三个概念，“物质和运动”、“运动和静止”、“人和规律的关系”三个关系；事物是运动的，事物的运动是有规律的，规律是客观的三个原理。
这些在旧教材这些在旧教材中是分在四框来讲的。
所以我在教学中是把它分为两课时探究的，但不可能每课内容都这样分解。
问题二：自主学习、合作探究形式滥用，缺乏有价值的探讨。
自主学习、合作探究是新课标所倡导的学习方式。
自主学习、合作探究是学生的一种需要，一种发自内心的合作欲望，它作为一种新型的学习方式被教师广泛采用，这种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂，确实能给人以享受和启迪，但在实际教学过程中，特别是上公开课、示范课时，自主学习，小组讨论，合作探究出现了只重视形式，而忽视实质，缺乏实效的情况。
课堂上，不论是否存有合作的时机，是否有合作的必要，教师就喜欢采用分组的方式让学生小组讨论，进行合作学习，教师提出问题后不给学生思考的余地，立刻小组讨论，同学们你一言、我一语，热闹非凡，然而小组讨论的效果并不明显。
更有一些学生在讨论中盲目表现，不会倾听，完全视同学和老师的意见于不顾，在课上吵成一团。
新课程实施中存在的问题
新课程实施中存在的问题
在新课程实施中存在以下问题：
1. 资源不足：新课程需要更新教材、培训教师、购买实验器材等资源，但往往由于经费限制而无法完全满足需求，导致教学质量下降。
2. 师资力量不足：新课程通常需要具有特定专业知识和教学经验的教师来授课，但学校往往难以找到足够数量的合适教师，造成教师资源不均衡和教学质量参差不齐。
3. 教学方法改革困难：新课程要求采用更为多样化和灵活的教学方法，包括小组合作学习、实践性教学等，而这对传统的教学模式和教师的教学习惯造成了挑战，需要长时间的适应和改进。
4. 评估评价体系不完善：新课程的评估和评价体系需要与之相适应，包括改变评价方式、建立更科学的评价标准等，但目前学校往往还停留在传统的考试评分制度上，难以准确评估学生的实际学习情况。
5. 家长和社会的理解和接受程度有限：新课程的实施需要家长和社会的理解和支持，但很多家长对新课程的理念和教学方式不了解或持保守态度，这给学校实施新课程带来了一定的困难。
6. 学生学习兴趣和参与度不高：新课程的引入往往涉及到学科内容的调整和更新，而学生可能对新的学科内容缺乏兴趣或者
难以适应，导致学习动力不足和参与度低下。
7. 教育政策和制度支持不足：新课程的实施需要政府和教育部门的政策支持和相应的制度安排，但现实中政策和制度的跟进滞后，给学校和教师的实施工作带来了一定的阻力。
新课堂中存在的问题及改进措施[全文5篇]
![新课堂中存在的问题及改进措施[全文5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/577fb9c8f9c75fbfc77da26925c52cc58bd690db.png)
新课堂中存在的问题及改进措施[全文5篇]第一篇：新课堂中存在的问题及改进措施新课程下课堂教学中存在问题与改进措施随着新课程改革的实施，课堂中，民主、和谐的师生关系正在建立，学生的学习方式和教师的教学方式发生了根本的变化。
开放的课堂使学生变得敢说、敢问，教师经常被学生“问倒”，课堂中即兴的灵感和许多创造性的火花随时闪现。
过去传统的教学模式很大程度上束缚了教师的“手脚”，而新课改则给教师提供了广大的空间。
但在新课程的具体实施过程中还存在着一定的差距：一、走形式部分教师对新课程理解得不透彻，存在着走过场的现象，讲观摩课时做给听课老师看，过后又回到以往传统的讲课方式上，没有真正将新课程落到实处。
在课堂教学中看似课堂气氛挺热闹，有看一看、读一读、说一说，一会儿提问、一会儿小组讨论，但整堂课下来，没有一个明确的教学目标，本节课老师究竟让学生学会了什么不明确。
一位老师在课后无意中也道出了实情，“新课程好是好，只是谁搞新课改，谁的成绩就落后。
”这句话使人为之一震。
是啊，按原来的讲课方式讲习惯了，发现用新课程标准不会讲了。
再者，长期以来，那些在教学上较突出的教师很大一部分都是靠打时间仗，搞题海战术，没日没夜地留作业、发篇子、讲习题，只要稍一给学生“减负”，马上成绩就掉下来，每个学期的统考大排队谁就落在后头。
看来，长期以来的“应试教育”，以分数决定学生优劣的体制不改革，那么新课改的步伐就迈得很艰难。
二、没必要的讨论新课程理念倡导学生合作性学习、探究性学习，但在听课时，我发现，有些问题学生完全可以马上回答出来，老师却花大量时间让小组讨论，那么课堂宝贵的45分钟时间，一部分花在无谓的“讨论”上，是不是一种浪费呢？三、课堂提问不讲究艺术（一）课堂提问太频繁有的老师一节课全是单调的重复性的“提问-回答-提问-回答”，很没意思，千篇一律，没有一点新意，让学生乏味，难道这就是改变了传统的“老师讲，学生听”的教学模式了吗？（二）课堂提问局限于部分同学参与老师提了问题，学生们都争先恐后地积极举手发言，可是有的老师一节课总是叫学习好的或前排的同学回答问题，课堂活动仅局限于固定的几位同学，没做到“面向全体学生”，尤其是坐在后排的同学，尽管一次次把手举得很高，但却得不到老师的“关照”，这些同学完全没有表现的机会。
新课程课堂教学中出现的十个值得反思的问题
新课程课堂教学中出现的十个值得反思的问题中小学的所有学科全部开始实施新课程。
为了积极推进基础教育课程改革，我们几年来一直十分关注在新课程实施过程当中出现的一些问题。
下边十个问题就是我们近一年来在调查研究过程中所密切关注并最终锁定的问题。
一、怎样处理预设课堂教学目标与生成开放课堂教学过程之间的关系？新课程所提倡的课堂教学必须是开放的、生成的、动态的。
强调课堂教学的开放、生成、动态是否意味着不再强调教学目标甚至根本就不讲教学目标、不要教学目标？很多执教新课程的教师不能辨证地处理这一问题。
实际上，我们既要强调课堂教学的开放性、生成性、动态性，同时也不能不要教学目标，如果教师在课堂教学中目标意识淡薄，不强调甚至不要教学目标，只是在课堂上一味强调教学过程的动态生成，只是一味追求一些“表面的热闹”——看起来像是动态生成的课堂教学，教学的效率的高低是可想而知的。
二、问“听懂了吗”好，还是问“还有问题吗”好？在我们国家，老师们在课堂上经常问的一句话是“听懂了吗？”而在西方一些国家，很多老师在课堂上经常问的一句话是“还有问题吗？”两种问法究竟哪一种更好？这实际上体现了我国和外国在教学理念上的差异——是否重视培养学生的问题意识。
大家知道，提出一个有价值的问题是十分重要的，它很多时候甚至比解决问题更为重要。
如果提不出问题，还谈什么解决问题，还谈什么创造性地解决问题，学生的创新意识怎么能够得到有效地培养呢。
三、提倡的“自主、合作、探究”的学习方式是否就摈弃所有传统教学方式？新课程强调自主学习、合作学习、探究学习，但并非全盘否定传统教学特别是传统教学中那些有效的科学的学习方式，我们应该因学科制宜、因内容制宜，并非所有的学科所有的学习内容都适合运用自主、合作、探究的方式来学习。
我们不能不顾学科以及学科内容的实际情况而一味地强调每节课都必须运用合作学习和探究学习的方式来进行学习。
四、运用现代教育媒体是否就不要传统教学媒体？当代教育的一个显著特点是教育的信息化和网络化。
新课程实施中存在的问题及改进策略
新课程实施中存在的问题及改进策略光明中学胡亚梅新课程实施以来，有很多收获，有很多感慨，有很多思索。
新课程改革适应当今世界教育改革的潮流，是我国教育改革深入发展的需要，也是学生发展的需要。
新课改在教育理念、教育形式、教育评价等方面取得重大突破，同时还有很多亟待解决的问题。
一、存在的问题1、新的评价体系没有建立起来制约了课改的发展。
问题表现在四个方面：（1）新课程关注的是学生的个性、学习兴趣和学习过程中的合作等，但在实践中我们不难发现，由于各类招生是以考试分数为唯一的录取标准，导致人们对教育工作评价的主旋律是看学生分数和升学率，社会对学校办学的认可程度是由学校考上多少名牌大学生，考上多少重点生来决定的。
在现实社会中，强大的竞争压力直接转嫁到学校身上，转嫁到校长、教师和学生身上，转嫁到升学竞争上来。
在高考没有大的改变之前，任何学校也不会轻易发生大的改革，不会置社会、家长的要求于不顾。
因此，在这种情况下，新课改倡导的“为了学生的终身发展”这个理念就自然会落空。
（2）在社会认可度这个大背景下，学校、家长对教师的评价仍然把学生成绩的高低作为评价教师的主要标准。
因此，教师们为了取得成绩，仍是起早贪黑工作，增大作业量，加重学生负担。
应该说明的是：现在的教师是风箱里的老鼠——两头受气，一方面是上级领导要求他们进行课改，另一方面是考试评价制度没有从根本上改变，教师常常处于抱着很先进的观念，表现着比较落后的行为，这样一种左右为难的矛盾状态。
因此，教师的心理负担和教学负担都增大了，他们既不敢丢掉老一套，又不敢忽视新要求（3）对学生的评价仍是一张试卷起主导作用。
因此，课改的实施并没有使学生得到什么益处，反而因学校、教师的左右为难而被加重了学习的负担，加班加点、占用休息时间成了家常便饭。
教育行政主管部门对教师工作业绩的考核、评优、评职，仍把该教师所教班级学生考试成绩作为主要指标。
这就必然导致社会、教师、学生、家长更看重学生的笔试成绩。
分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施
分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施随着教育改革的不断深化，小学数学教学也在不断地进行调整和完善。
新课程下小学数学教学虽然在一定程度上提高了学生的综合素质和数学水平，但也存在着一些问题。
本文将针对新课程下小学数学教学中存在的问题进行分析，并提出相应的解决措施。
一、存在的问题1. 学习负担过重新课程下的小学数学教学内容更加注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，因此教学内容和要求相对更高。
这就导致学生的学习负担过重，对于一些学习能力稍逊的学生来说，可能会感到压力过大，影响学习的积极性和效果。
3. 缺乏趣味性新课程下小学数学教学更加注重培养学生的兴趣和动手能力，但有些学校在教学过程中仍然注重死记硬背和机械应用，缺乏趣味性和实践性，导致学生对数学教学缺乏兴趣。
二、解决措施1. 合理安排学习任务针对学习负担过重的问题，教师可以根据学生的实际情况，合理安排学习任务，减轻学生的学习压力。
可以采用分层教学的方式，给学习能力较强的学生提供更多的拓展性学习内容，而对于学习能力较弱的学生，可以适当减少一些学习任务，让他们根据自己的情况学习。
2. 引导学生理解抽象概念针对教学内容抽象化的问题，教师可以通过丰富的教学方法和教学资源，引导学生理解抽象概念。
可以通过具体的例子和实际问题让学生理解抽象概念，同时可以鼓励学生进行思维导图和模型推理，帮助学生更好地掌握抽象概念。
3. 注重趣味性和实践性针对缺乏趣味性的问题，教师可以通过丰富多彩的教学活动和实践性的教学内容来增加趣味性。
可以通过趣味游戏、实验观察等方式进行数学教学，激发学生的学习兴趣。
同时可以让学生参与课外实践活动，锻炼他们的动手能力和实际运用能力。
新课程下小学数学教学存在的问题有很多，但只要我们认真分析问题，找出问题所在，并且采取相应的解决措施，就一定能够改善现状，提高小学数学教学的质量，促进学生数学素养的全面发展。
希望各位教师能够充分重视这些问题，努力改善教学方法和教学内容，为学生提供更好的数学学习环境。
高中新课程实施中的问题及思考
高中新课程实施中的问题及思考
随着新课程的实施，高中教育面临着许多问题和挑战。
其中一些主要问题包括：
1. 教师准备不足。
新课程要求教师拥有更多的课程知识和教学技能，但很多教师并没有得到足够的培训和支持。
2. 课程内容过于抽象。
许多学生可能会觉得新课程中的一些概念和理论过于抽象和难以理解，导致学习成效不佳。
3. 考试形式仍然比较传统。
尽管新课程强调培养学生的创新能力和综合素质，但考试形式仍然比较传统，主要以笔试和口试为主。
为了解决这些问题，我们可以考虑采取以下措施：
1. 加强教师培训和支持。
教师应该得到更多的培训和支持，以帮助他们更好地掌握新课程的内容和教学方法。
2. 增加实践性内容。
新课程应该更多地注重实践性内容，让学生有机会亲身体验和应用所学的知识和技能。
3. 推动考试改革。
我们应该尝试推动考试改革，让考试更多地考察学生的实际能力和综合素质。
总之，新课程的实施是一项长期的工作，需要教师、学生和家长的共同努力和支持。
我们应该不断地反思和改进，以让新课程更好地为学生的未来发展服务。
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新课改下中小学教学存在的问题和困惑
中学推行“学讲计划”教学过程中存在的问题和困惑推行“学讲计划”实际工作中存在许多困惑和问题，造成了教学质量提升不明显。
所以，积极探讨破解这些问题和困惑的对策与措施，具有重要的现实意义。
一、新课程实施中仍存在着“三个不”1.教师不放心主要表现在：①教师认为那么难的知识不讲怎么能理解透啊，以前都讲多遍还不会的。
②教师感到平时教学任务重，课时少，备课时间紧，没有时间找资料和整理题。
2.学生不适应我校高一学生成绩普遍基础较差，又没有形成较好的学习习惯，特别进入高中阶段，面对新的教材、新的教师、新的环境表现出不适应；自制力差，没有明确的目标，疲于应付考试，压力较大；感到迷茫，把握不好该学什么知识；3.管理不适应面对新课改的要求，面对教师教学行为和学生学习行为的改变，学校对教师教育教学的评价，仍然是以单一的量化标准去评判，没有将教师的教学研究、教改实验、创造性教学引入考评内容，限制了教师专业发展。
二、课堂教学改革步履艰难1.学生学习动力不足一是大多数学生无明确的学习目标，把学测准备好去迎接单独招生或注册入学就可以啦；二是无成就感、无抱负和理想、无求知欲和上进心，缺乏适宜的学习方法。
三是兴趣的中心不在学习上，对学习消极应付。
2.教师执教效益不高面对教学上的重大变革，一些教师思想教学观念没有及时得到转变，还停留在生拉硬灌、死记硬背、机械训练的层面上；许多教师对信息技术的运用感到很困惑；更多的教师表现在对教材处理的不适应，操作难把握，表现出教师课堂效益的低下，教学效果不高。
三、教学常规由“虚”向“实”迈进仍在浅层徘徊1.备课教师在备课环节仍然是注重备知识，不注重备教法备学生；教师的备课不能深入钻研教材，感知、理解、掌握各个模块；教师的备课不能从学生实际出发，没有了解学生思想态度、认识经验和技能水平、学习方式和学习习惯；教师的备课、课堂教学整体设计思路不明，环节不全，教学目标不确定，重点难点不突出；对备课重要性的认识不够，忽略学期备课、单元备课，只有课时备课、个人备课，集体备课与反思备课只是摆设。
新课程教学中的问题收集
教学中遇到的一些问题整理普通高中新课程改革全面推行，新课程理念走进课堂。
与以往教材相比，新教材更加注重学生自主探究和合作交流，体现基础性和时代性的结合。
通过近两年的教学实践，新课程教学中遇到的突出问题有；1.教学内容多与教学时间紧的矛盾必修《化学1》和《化学2》，虽然只有八个专题，内容却涵盖了旧教材几乎三年的内容，教学时数只有72学时。
教学内容多，教学时间紧，这是新课程教学面临的最大问题。
2.学生听课容易解题困难的矛盾由于新教材的配套资源特别是习题量不能满足教学需要，教辅资料基本沿袭了旧课程的理念，习题以繁、难、偏、旧的为主，内容扩展较多。
学生反映上课能听懂，课后解题却很困难的问题。
3.探究实验与课堂教学的矛盾化学是一门以实验为基础的自然科学，而新课标又要求帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力。
因此，新教材新增了“活动与探究”栏目，可由于“活动与探究”实验是穿插在课堂教学中的，由于教学时数不足，直接导致有一些要学生探究的实验以演示实验代替，而且一些实验内容的调整也给实验药品和仪器的配置带来困难，有些实验暂时无法开设。
4.探究式教学与教学时间的矛盾“活动与探究”是培养学生科学过程与方法的重要教学模式。
但探究教学的实施在有限的教学时间内受到了挑战。
通常一个探究活动从立题、设计方案、讨论优化到实施最短需要一周的时间，这一点几乎是做不到的。
如何实施探究式教学，是新课程教学最突出的问题。
5新旧知识的衔接问题必修模块教材中，几乎每一章节都有初、高中知识衔接，例如初中教材中对酸、碱、盐及其相互反应的要求过低，高一如果不补充内容，学生在学习“物质的分类”部分就较困难。
如果不了解这些衔接点，容易导致学生知识的跳跃，极大地影响学生的学习兴趣和学习能力的提高。
为了使我的新课程顺利进行，愿与各位在以后的教学实践中共同研究这些重要的课题。
新课程教学中的问题和对策
新课程教学中的问题和对策摘要随着社会的不断发展和教育的改革，新课程教学已经成为当今教育的热点话题。
然而，新课程教学在实施过程中也面临着一些问题。
本文将探讨新课程教学中存在的问题，并提出相应的对策，以期在新课程教学中取得更好的效果。
关键词新课程教学，问题，对策，教育改革引言新课程教学是指根据社会需求和学生发展特点，针对学生知识技能的全面培养和人格素质的提升，进行的一种全新的教育教学模式。
新课程教学以培养学生的创造思维、实践能力和合作精神为目标，倡导学科创新、实践探究和综合素质教育。
然而，在新课程教学的实施过程中，仍然存在一些问题，需要我们及时发现并解决。
问题分析1. 学生学习负担过重由于新课程教学注重培养学生的实践能力和合作精神，学生需要进行更多的实践活动和小组合作。
然而，这也意味着学生的学习任务变得更加繁重。
高强度的学习任务给学生增加了压力，导致他们的学习效果不理想。
2. 教师教学方法不够多样化新课程教学强调培养学生的创造思维和实践能力，要求教师在教学过程中采用多种教学方法。
然而，一些教师仍然沿用传统的教学方式，过于注重课堂讲解，忽视了学生的实践和合作能力的培养。
3. 教育资源不均衡新课程教学需要大量的教育资源支持，但目前教育资源在各地分配不均衡，导致一些学校无法提供充足的实践设施和优质的教师团队，限制了新课程教学的发展。
对策建议1. 合理安排学习任务针对学生学习负担过重的问题，学校和教师可以合理安排学生的学习任务。
可以将实践活动和小组合作作为学生的课外作业，减轻学生在课堂时间的学习负担。
同时，合理安排学习任务的难度和数量，根据学生的实际情况和发展需求进行个性化教学。
2. 提供多样化的教学培训为了解决教师教学方法不够多样化的问题，学校可以提供多样化的教学培训，培养教师的创造思维和实践能力。
可以组织教师参加研讨会、讲座和培训班，学习新的教学理念和方法，以提升教师的教学水平。
3. 加大教育资源的投入为了解决教育资源不均衡的问题，政府应该加大教育资源的投入，保障每个学校都能提供充足的实践设施和优质的教师团队。
新课程改革下高中数学教育存在的问题及解决对策
新课程改革下高中数学教育存在的问题及解决对策高中数学教育一直是教育体系中的重要一环，它不仅是培养学生数学能力和思维方式的关键阶段，也是为学生将来升学和就业打下坚实基础的重要阶段。
随着新课程改革的不断推进，高中数学教育也面临着一些问题，如何解决这些问题成为当前亟待解决的任务之一。
一、问题：1.教材难度不平衡随着教材改革的不断深化，高中数学教材的难度也在不断增加，给学生带来了不小的挑战。
一些学生反映，部分教材内容过于抽象，难以理解和掌握，而另一些内容又过于简单，给学习带来了瓶颈。
2.教学方法单一传统的数学教学方法主要以讲授和练习为主，缺乏针对学生思维习惯和学习特点的差异化教学方法，使得学生对数学的兴趣和学习积极性大大降低。
3.应试导向过重目前高中数学教育主要以备战高考为主，忽视了学生对数学知识的真正理解和应用能力的培养，导致学生对数学学习的消极态度逐渐增加。
4.教学资源不足一些中小学数学教师的素质和教学水平有待提高，同时一些学校的数学教学资源也比较匮乏，缺乏高质量的师资力量和优质的教学设备，影响了教学效果。
以上问题，如果长期存在，将给高中数学教育带来很大的危害，因此有必要采取措施来解决这些问题。
二、对策：1.调整教材内容和难度针对教材难度不平衡的问题，建议通过深入调研，科学评估，调整教材的内容和难度，合理分配学习资源，确保学生的学习负担和学习进度达到合理的平衡点。
应该采用多元化的数学教学方法，如启发式教学、探究式教学、案例教学等，让学生在实际问题中学会运用数学知识解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。
3.注重素质教育应该逐步调整数学教育的课程和教学方式，注重学生综合素质的培养，培养学生对数学的兴趣和热爱，激发学生学习数学的欲望和兴趣，同时注重数学知识的应用和实际意义的理解。
4.加强教师培训和教学资源建设相关部门应加强对中小学数学教师的培训，提高教师的教学水平和教学质量，鼓励鼓励教师进行科研和教学实践，提供更多的教学资源和教学设备，提高学校的教学质量。
新课改课堂教学中存在的问题及对策
一、新课程教学实施过程中的问题1、课时不足的问题“内容多，课时少”是教师反映最强烈的问题，实施数学新课程教学中，教师普遍感到负担重，教学时间不够用。
很多学校都把周4课时调为周6课时，这个节数还不包括晚课和课外辅导的节数。
课时紧张使教师参与研究《课标》和教材的精力不足，使课堂教学缺少学生参与教学活动的时间，为完成教学任务，教师仍然采用传统讲授法，学生仍然以听讲为主，使得教师想尝试改革的愿望都难以实现。
据学生反映，上了高一后，学习难度大，学习负担过重，一个学期得学两本书，涵盖了高中阶段的几个难点问题（函数、立体几何、解析几何等），“内容多，学时少”，学生普遍感到学习起来比较吃力，感到数学学业负担重。
事实上，很多人开始使用新教材都感到不适应，这很正常，因为一是对老教材的一套讲法熟练，讲起来轻松，不需付出更多的思考和劳动；二是怕讲的少，知识点讲不到，学生掌握不好，影响考试成绩；三是对这种模块化的教材没有一个整体的把握，缺乏按新教学理念处理开发教材的能力。
无论是教师还是学生都是以往教材的“臣民”，都习惯了以往教材的思想和模式。
老是用原来的教材的观点和体系来对新教材品头论足，当然就感到新教材这也不好那也不是。
应该用发展的眼光辩证地来看待新教材，换一个角度来审视新教材。
2、教学的深浅程度难以把握虽然经历了新教材培训，我们对新教材的教学还处在摸索阶段，我们经常在备课时对教学内容的深浅难以把握。
新教材中有很多内容只是给出了结论而没有推导或证明，要不要补充？新教材中有不少“观察与思考”、“探究”、“思考”，可以说这是新教材的一大亮点，但这也就要求我们的教学对象具备一定的动手、动脑能力，而我们普通中学的学生底子簿、基础差，对一些“探究”基本上是无从下手。
对此，我们感到很困惑和茫然。
3、教师对新教材认识存在的问题。
由于是首次执行“新程标准”、使用“新教材”，因而教师对新课标、新教材难免存在认识不到位的问题。
例如，对“课时不够”，固然教材有值得商榷之处，但反思我们的教学，恐怕有些原因还是出于自身。
新课改下高中数学教学中存在的问题及应对对策
新课改下高中数学教学中存在的问题及应对对策随着新课程改革的不断推进，高中数学教学也在不断地面临着新的挑战和问题。
在这个背景下，我们需要对高中数学教学中存在的问题进行深入分析，并提出相应的应对对策，以推动高中数学教学的不断优化和提升。
一、存在的问题1. 教学内容和学科知识的更新滞后随着社会的不断发展和科技的不断进步，数学科学领域的知识和理论也在不断地更新和发展。
目前高中数学教学中的内容和知识体系却相对滞后，很多教师还停留在传统的教学内容和方式上，没有及时更新和调整教学内容，导致教学内容与社会需求和科技发展脱节。
2. 学生思维能力欠缺传统的高中数学教学注重基础知识和题型的训练，往往忽略了学生的思维能力和创新意识的培养。
这就导致了学生在解决实际问题、理解数学概念和思维方式上存在较大的欠缺，无法做到自主思考和创新解决问题。
3. 教学资源和工具不足现阶段，高中数学教学中仍然存在着教学资源和工具匮乏的问题。
教学用书、教学设备等方面的资源和工具的不足，直接制约了教学效果和教学质量的提升。
二、应对对策教师应该从传统的知识灌输模式转变为注重学生思维能力和创新意识的培养。
在日常教学中，应该多采用案例分析、讨论、探究性学习等教学方式，引导学生自主思考和解决问题，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
学校和教育部门要加大对高中数学教学资源和工具的投入和建设。
建立完善的教学资源库，为教师和学生提供更丰富、更多样化的教学资源和工具，包括教学用书、教学设备、实验器材等方面的支持，确保教学资源和工具能够满足教学需求和提升教学质量。
4. 提升教师自身素质和能力教育部门和学校应该加大对高中数学教师的培训和岗位聘用力度，提高教师的教学水平和专业素养。
鼓励教师自主学习和提高，加强教研和经验交流，提升教师自身的教学能力和创新意识。
5. 加强学校和家庭的合作学校和家庭应该加强合作，共同关注学生的学习和成长。
学校应该主动与家长沟通，了解学生学习情况和问题，并共同协助解决学生学习中的困难和问题，为学生提供更良好的学习环境和支持。
新课改课堂教学中存在的问题及对策
新课改课堂教学中存在的问题及对策随着新课改的推进，课堂教学也逐渐发生了很多变化和提升。
但是，在实践过程中，新课改课堂教学中也存在一些问题，比如教学内容不够精准，教学方式单一等。
下面，笔者将从这些问题的角度出发，提出一些针对性的对策。
一、教学内容不够精准对于新课改的课堂教学而言，教学内容应该更加紧密贴合实际，以符合学生的需求和现实生活发展的趋势。
但是，现实中常常出现教学内容没有与教学目标紧密贴合的情况。
这种情况下，教学难以达到预期效果。
针对这种情况，笔者认为可以采取以下方案：1. 分析学生需求：在教学前，教师可以分析学生的需求，以最大限度地满足学生的需求，和将来的就业和发展。
2. 强化教学目标：教师可以更加注重课程的纵向整合，将目标放在课程的贯穿性上，使学生在不同的学习阶段中能够理解课程的现实意义，从而更好地掌握知识点。
3. 选择合适的案例：教师可以精心选择与学生所学知识相匹配的案例，以使学生能够从案例中深刻理解课程内容的应用。
二、教学方式单一在新课改课堂教学中，教学方式的创新是非常重要的，这能够刺激学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
然而，现实中许多教师面临的问题是，课堂教学方式单一，缺乏多样性。
针对这个问题，笔者认为可以采取以下方案：1.应用多种教育资源：教师可以使用多种教育资源，例如新媒体等，以多样性的方式展现内容。
2.实践性教学：实践教学可以更好地激发学生的热情，让他们能够更好地掌握所学知识。
3.团体合作：在教学中，利用团队合作的方式展开教学模式，以培养学生的形态思维，刺激学生的学习兴趣。
三、知识点不够具体学生学习中存在一个很大的问题就是知识点不够具体。
在新课改课堂教学中也会出现这种情况。
在课堂上，一些知识点无法深入浅出地进行讲解，这很容易让学生误解课程内容。
针对这个问题，笔者认为可以采取以下方案：1.打造精彩讲解：教师在课堂上可以提高讲解的深度和广度，让学生更好地理解知识点的道理。
2.利用多种方式展示：教师不要只是通过听讲的形式来教学，在教学中可以利用多种形式进行展示，例如用视频、图表、实验等来加以说明。
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对学习有困难的学生解答问题的等给予必要的掌声、赞誉是可以的。没有必要动辄掌声伺候一番、赞誉一声。掌声赞誉声多了，学生的听觉也就麻木了，进而影响学生的注意力。降低课堂教学效果。
三、学生牵着教师走、教师的主导地位丧失的问题
为体现学生自主学习的新理念，营造宽松民主的教学氛围，许多教师退出教学的主导地位，让学生根据自己的兴趣、喜好去学。学生说到哪，教师就跟到哪；学生汇报什么，教师就教什么。常在报刊上看见一些教师的课堂感悟：课堂中学生提出一个“亮点”，随后教师、学生便围绕这一“亮点”开展了一节生动活泼的探讨课，并冠以“以人为本”的美名。这就出现了与课堂知识教学不衔接、教师跟着学生走的现象。有的教师在课堂上不明确提出学习的目标，怕因此而影响、限制了学生的思维。从而造成了一节课下来，课堂上热闹非凡，课后一无所知，检测一塌糊涂的局面。还有的教师在课堂上对学生明显的错误回答不给予否定，而是采取一味鼓励的形式走过场，缺乏作为主导者应做的纠误。新课改重视知识形成的过程，尊重多元化的研究方法。但重过程并不等于教师在大是大非问题上没有正确的观点。这种现象在一些公开课、观摩课中更是明显，学生热热闹闹一节课，争论了半天没结果，也不知是非曲直。学生是自主了，教师却没主见了，教学无主次，不能正确把握教材的价值取向。被学生牵着鼻子走，跟在学生的后面，对学生百依百顺，有的甚至退出了教学的舞台，成了一名旁观者，把自主学习异化为放任自流。
五、令人目不暇接的示范课问题
新课改提倡课程的开放、教材的开放。提倡课堂教学要立足教材又要超越教材。为此，不少示范课的一节课堂教学活动形式包罗万象：学生的自主学习、合作讨论，收集的图片、资料展、历史剧、讲故事等等；教师的多媒体声、色、音俱全；整堂课应有尽有，成了频频切换画面的展示会。确实使学生和听课的教师都目不暇接。本该重点关注的学生主体却被忽视了，一项项的活动把一节课弄的犹如一盆大杂烩。是否思考过，在呈现给学生生动的资料的同时，注意启发学生的思维没有？对学生的观点，适时给予指导了没有？给学生留下了想象的空间没有？
教育家认为学生个性得不到张扬的原因在于教师，从而要求教师在教学中淡化出场，教师的主导地位消失。例如：学生做题“想做哪一道就做哪一道”、“作业想啥时交就啥时交”。许多专家强调教师要追求“无为而治”的境界，天真地相信学生“能行”、“能学好”。这种理想化的教育造成了目前教育上的“五八年”现象。然而，直面当今的教学现状和学生情况，应当进一步凸显教师主导者的地位，不能脱离实际去追求乌托邦式的课堂教学。
新课程改革已进入了深水区，伊始的那种狂热已经荡然无存，人们开始冷静的反思。诚然，在新旧思想的交替碰撞中，难免会出现这样那样的问题。但无论如何都应树立以学生发展为本的教学思想；关注学生在学习活动中的表现与成长。以课程标准为纲，结合学生实际，追求活而实的新课堂。
四、合作学习的实效性问题
合作学习是培养学生的交往、合作能力，培养团队精神、竞争意识的有效的学习方式之一。在实际教学中，许多教师在做着走了样的合作学习。
（1）无论这个问题有没有被讨论的价值，不管课堂上的时间是否允许；也不管学生是否真正围绕问题展开探究；教师心血来潮地一声号令，学生便迅速的三五成群地投入“热烈”的讨论状态之中。为了搏得老师的欢心，学生总是“有模有样”地在合作探究。两三分钟过去了，教师一个手势，合作学习便悠然而止，每位学生迅速坐好其位，准备发言。（2）即便是学生正处于激烈的讨论之中，正处于欲罢不能的探究状态。一看时间快下课了，又是一个手势。合作探究成为一种装饰性的教具，学生成了教师所谓的新的教学理念、教学方式下的道具而流于形式
新课程教学中存在的几个问题
一、争论不休的评价问题
只要高考不改革，评价制度就不可能发生根本质性的变化。这个结论，许多教师在附和着。这的确是个现实问题，但这种说法是站不住脚的。首先，第一轮课改的学生还没有到参加高考的时间，你咋知道届时高考不变革？其次，高考是需要改革，什么样的高考是科学的？什么样的高考有利于教育发展？世界上没有现成的模式，总不能等到找到这种模式再去进行中小学课程改革吧。
教育专家通过比较、研究，制定了“学生成长与评价记录袋”。每个人的档案袋记录着他的成长，记录着他的幸福、烦恼，以及教师、父母、同学对他的期待、关注……
本来新课程实施的每所学校、每位教师、每个孩子的父母都应该认真地尝试这种评价手段。可是，现在的实验区却很少这么做，即使做了，都是流于形式，做表面文章而已。如果到用新教材的学校去实地考察一下，或者读一读他们在教育刊物上发表的文章，可以看到或读出实验区掌声是调动学生学习积极性的一种形式。并不是课堂必备形式。课堂不是文艺汇演，课堂教学是传授知识、培养学生能力和开发智力的活动，学生的积极性并不完全是靠掌声、赞叹声来鼓励的，教师的一个眼神，一个点头、都可以起到调动学生积极性的作用，未必非要用掌声、连绵不断的赞誉。教学中，