新课程教学中存在的几个问题

教育家认为学生个性得不到张扬的原因在于教师，从而要求教师在教学中淡化出场，教师的主导地位消失。例如：学生做题“想做哪一道就做哪一道”、“作业想啥时交就啥时交”。许多专家强调教师要追求“无为而治”的境界，天真地来自百度文库信学生“能行”、“能学好”。这种理想化的教育造成了目前教育上的“五八年”现象。然而，直面当今的教学现状和学生情况，应当进一步凸显教师主导者的地位，不能脱离实际去追求乌托邦式的课堂教学。
教育专家通过比较、研究，制定了“学生成长与评价记录袋”。每个人的档案袋记录着他的成长，记录着他的幸福、烦恼，以及教师、父母、同学对他的期待、关注……
本来新课程实施的每所学校、每位教师、每个孩子的父母都应该认真地尝试这种评价手段。可是，现在的实验区却很少这么做，即使做了，都是流于形式，做表面文章而已。如果到用新教材的学校去实地考察一下，或者读一读他们在教育刊物上发表的文章，可以看到或读出实验区的评价没有发生根本性的变化。
四、合作学习的实效性问题
合作学习是培养学生的交往、合作能力，培养团队精神、竞争意识的有效的学习方式之一。在实际教学中，许多教师在做着走了样的合作学习。
（1）无论这个问题有没有被讨论的价值，不管课堂上的时间是否允许；也不管学生是否真正围绕问题展开探究；教师心血来潮地一声号令，学生便迅速的三五成群地投入“热烈”的讨论状态之中。为了搏得老师的欢心，学生总是“有模有样”地在合作探究。两三分钟过去了，教师一个手势，合作学习便悠然而止，每位学生迅速坐好其位，准备发言。（2）即便是学生正处于激烈的讨论之中，正处于欲罢不能的探究状态。一看时间快下课了，又是一个手势。合作探究成为一种装饰性的教具，学生成了教师所谓的新的教学理念、教学方式下的道具而流于形式
五、令人目不暇接的示范课问题
新课改提倡课程的开放、教材的开放。提倡课堂教学要立足教材又要超越教材。为此，不少示范课的一节课堂教学活动形式包罗万象：学生的自主学习、合作讨论，收集的图片、资料展、历史剧、讲故事等等；教师的多媒体声、色、音俱全；整堂课应有尽有，成了频频切换画面的展示会。确实使学生和听课的教师都目不暇接。本该重点关注的学生主体却被忽视了，一项项的活动把一节课弄的犹如一盆大杂烩。是否思考过，在呈现给学生生动的资料的同时，注意启发学生的思维没有？对学生的观点，适时给予指导了没有？给学生留下了想象的空间没有？
新课程教学中存在的几个问题
一、争论不休的评价问题
只要高考不改革，评价制度就不可能发生根本质性的变化。这个结论，许多教师在附和着。这的确是个现实问题，但这种说法是站不住脚的。首先，第一轮课改的学生还没有到参加高考的时间，你咋知道届时高考不变革？其次，高考是需要改革，什么样的高考是科学的？什么样的高考有利于教育发展？世界上没有现成的模式，总不能等到找到这种模式再去进行中小学课程改革吧。
二、掌声、赞誉声不断的问题
课堂上的掌声是调动学生学习积极性的一种形式。并不是课堂必备形式。课堂不是文艺汇演，课堂教学是传授知识、培养学生能力和开发智力的活动，学生的积极性并不完全是靠掌声、赞叹声来鼓励的，教师的一个眼神，一个点头、都可以起到调动学生积极性的作用，未必非要用掌声、连绵不断的赞誉。教学中，
学生对问题的回答有独到的见解，思维上有创新； 对疑难问题迎难而上、质疑解难的；
对学习有困难的学生解答问题的等给予必要的掌声、赞誉是可以的。没有必要动辄掌声伺候一番、赞誉一声。掌声赞誉声多了，学生的听觉也就麻木了，进而影响学生的注意力。降低课堂教学效果。
三、学生牵着教师走、教师的主导地位丧失的问题
为体现学生自主学习的新理念，营造宽松民主的教学氛围，许多教师退出教学的主导地位，让学生根据自己的兴趣、喜好去学。学生说到哪，教师就跟到哪；学生汇报什么，教师就教什么。常在报刊上看见一些教师的课堂感悟：课堂中学生提出一个“亮点”，随后教师、学生便围绕这一“亮点”开展了一节生动活泼的探讨课，并冠以“以人为本”的美名。这就出现了与课堂知识教学不衔接、教师跟着学生走的现象。有的教师在课堂上不明确提出学习的目标，怕因此而影响、限制了学生的思维。从而造成了一节课下来，课堂上热闹非凡，课后一无所知，检测一塌糊涂的局面。还有的教师在课堂上对学生明显的错误回答不给予否定，而是采取一味鼓励的形式走过场，缺乏作为主导者应做的纠误。新课改重视知识形成的过程，尊重多元化的研究方法。但重过程并不等于教师在大是大非问题上没有正确的观点。这种现象在一些公开课、观摩课中更是明显，学生热热闹闹一节课，争论了半天没结果，也不知是非曲直。学生是自主了，教师却没主见了，教学无主次，不能正确把握教材的价值取向。被学生牵着鼻子走，跟在学生的后面，对学生百依百顺，有的甚至退出了教学的舞台，成了一名旁观者，把自主学习异化为放任自流。
新课程改革已进入了深水区，伊始的那种狂热已经荡然无存，人们开始冷静的反思。诚然，在新旧思想的交替碰撞中，难免会出现这样那样的问题。但无论如何都应树立以学生发展为本的教学思想；关注学生在学习活动中的表现与成长。以课程标准为纲，结合学生实际，追求活而实的新课堂。