主题活动背景下幼儿数学教育生活化的探索
幼儿园数学教育生活化的研究与探索
幼儿园数学教育生活化的研究与探索1. 引言1.1 幼儿园数学教育的重要性幼儿园数学教育在幼儿的学习生活中起着重要的作用。
在幼儿阶段，数学教育不仅可以培养幼儿的逻辑思维能力和数学素养，还可以帮助他们建立正确的数学认知和认识世界的方式。
通过数学教育，幼儿可以学会使用数学知识解决现实生活中的问题，提高他们的分析和解决问题的能力。
数学教育还可以促进幼儿的智力发展，培养他们的想象力和创造力。
幼儿园数学教育的重要性不言而喻，其影响深远。
幼儿园数学教育不仅要注重数学知识的教授，更要注重培养幼儿对数学的兴趣和学习动力。
通过生活化教学方法，可以让幼儿在实际生活中体验数学的魅力，从而更加积极地投入到数学学习中去。
只有让幼儿从小就建立起对数学的积极态度和学习信心，才能为他们未来的学习打下良好的基础。
幼儿园数学教育的重要性不仅在于传授数学知识，更在于培养幼儿的学习态度和学习能力，为他们的全面发展奠定坚实基础。
1.2 生活化教学方法介绍生活化教学是一种将抽象的数学知识与幼儿日常生活联系起来的教学方法。
通过在幼儿园数学教育中运用生活化教学方法，可以让孩子们更容易地理解数学概念，并将所学知识应用到实际生活中。
生活化教学方法包括利用幼儿所熟悉的日常生活场景和活动来教授数学知识。
通过玩具和游戏来教授加减法，通过食物和饮料来教授分数和比较大小等。
这种方法能够激发幼儿的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中学习数学。
生活化教学方法是幼儿园数学教育中一种有效且有趣的教学方式。
通过生活化教学，幼儿们可以更好地理解数学知识，提高学习兴趣，培养解决问题的能力，为以后的数学学习打下良好的基础。
2. 正文2.1 幼儿园数学教育的特点1. 游戏性和趣味性：幼儿园数学教育注重启发幼儿对数学的兴趣，通过游戏等形式培养幼儿的数学思维和解决问题的能力。
可以通过数学游戏、数学故事等方式引导幼儿学习。
2. 多样性和灵活性：幼儿园数学教育注重多样的教学方法和内容，满足不同幼儿的学习需求和兴趣。
幼儿数学教育生活化的途径探索
幼儿数学教育生活化的途径探索随着社会的发展和教育观念的更新，越来越多的家长和教育工作者意识到幼儿数学教育的重要性。
幼儿数学教育是培养孩子数学思维和逻辑能力的重要环节，也是培养孩子“学会学习”的关键时期。
传统的数学教育方式往往让孩子觉得枯燥乏味，难以产生兴趣。
如何将幼儿数学教育与生活紧密结合，让孩子在趣味中学习数学，成为了家长和教育工作者面临的问题。
幼儿数学教育生活化的途径探索，既需要家长和教育工作者的共同努力，也需要创新的教育理念和方法。
在实践中，我们可以通过以下途径来探索幼儿数学教育的生活化。
一、生活化的情境教学情境教学是一种让孩子在实际生活情境中学习的教学方式，它将教学内容与孩子的实际生活联系起来，让孩子在实际生活中学习数学知识。
在幼儿园里，可以设置各种情境，比如超市购物、厨房做饭、花园种花等，让孩子在这些情境中学习数学知识。
在超市购物情境中，可以让孩子学习数数、比较大小、购物计算等数学知识；在厨房做饭情境中，可以让孩子学习分配、计量、成比例等数学知识。
通过生活化的情境教学，让孩子在生活中轻松愉快地学习数学知识。
游戏是幼儿学习的最佳方式之一，因为游戏可以激发孩子的兴趣和主动性。
在幼儿数学教育中，可以设计各种数学游戏，让孩子在游戏中学习数学知识。
可以设计数字拼图游戏、数学卡片游戏、数学建模游戏等，让孩子在游戏中学会数数、认识数字、学习运算等数学知识。
通过生活化的游戏教学，让孩子在游戏中轻松愉快地学习数学知识，提高数学学习的效果。
实践教学是让孩子在实际操作中学习数学知识的教学方式，通过亲自动手参与实际操作，让孩子对数学知识有更直观、深刻的理解。
在幼儿数学教育中，可以结合幼儿的生活经验和实际情境，设置各种实践活动，让孩子在实际操作中学习数学知识。
可以组织幼儿进行数学实验活动、手工制作活动、环境探索活动等，让孩子在实践中学习数学知识，感受数学的魅力。
在实际教育中，家长和教育工作者可以结合这些方法，通过生活化的教学途径，让幼儿在生活中轻松愉快地学习数学知识，从而提高数学学习的效果。
幼儿数学生活化教学的实践与探索
幼儿数学生活化教学的实践与探索摘要：知识来源于生活，与实际的生活密不可分。
幼儿的数学教育要与实际的社会生活紧密相连，幼儿教师要充分运用幼儿自身所具备的生活经验，在生活中找寻数学问题的存在，将实际生活变成数学教学以及数学知识的源头，只有这样才能满足幼儿数学学习的需要。
从幼儿数学教学生活化的必要性入手进行分析，探讨实现幼儿数学教学生活化的途径。
关键词：幼儿数学；生活化；必要性；策略一、幼儿数学教学生活化的必要性数学教育不仅仅是相关原理、概念以及运作的方式，也不仅仅是学习能力的体现，数学教育是从人类的生活实践中来的，所以说促进数学教育不断发展的一个主要动力就是生活实际的各种需要，有了需求就有了生产力就有了动力。
数学学习的主要目的是为了解决实际生活中的问题，不仅仅是为了学习数学原理而学习数学。
幼儿时期的孩子更应当借助现实生活中的情景来产生运用数学的需求，并将之运用于实践之中，让孩子在实践中不断学习数学、探索数学，在幼儿园教育新纲要中对于幼儿数学教育也做了相应的要求，指出：幼儿数学教育要让幼儿感受到数学学习的乐趣所在。
所以说幼儿数学教育要植根于幼儿的生活之中，只有这样才能让孩童不断地学习数学、不断地发现和探索数学的意义所在。
幼儿时期的数学教学回到生活之中就是要使得幼儿时期的数学教学更加生活化，并且要做到让幼儿自己去体会、自己去感受。
只有这样，才能使得幼儿真正感受到数学学习的重要性以及趣味性，进而提升幼儿的数学学习水平，并为将来的小学数学学习打好坚实的基础。
这些问题与社会生活息息相关，同时又应用于生活之中，幼儿的数学教育形式应当是采取小组活动形式或者是集体活动形式，要做到形式灵活多样，实行个别化教育，只有这样才能关注到幼儿的内在变化以及智力发展变化等，从而为幼儿将来的数学学习以及一生的发展打好坚实的基础。
教师应当努力做到多多关注幼儿时期的整个生活，努力探究幼儿生长环境周围的学习情境，积极创造有益于幼儿数学学习的生活情境，选择有生活气息的活动形式以及内容开展教学。
小班幼儿数学教育生活化的实践研究
小班幼儿数学教育生活化的实践研究1. 引言大家好！今天我们要聊聊小班幼儿的数学教育，特别是怎么把这些枯燥的数字和公式，变成孩子们生活中的“小伙伴”。
想想看，孩子们每天都在玩耍、吃饭、做游戏，如果能把数学和这些日常活动结合起来，那可真是太妙了！这样一来，孩子们不仅能学到知识，还能在不知不觉中提高自己的数学思维能力，真是“一举两得”啊！2. 数学生活化的意义2.1 让孩子爱上数学首先，咱们得说说为什么要把数学和生活结合起来。
孩子们的注意力可不长，像小兔子一样，稍微不留神就跑了。
所以，如果我们能在他们感兴趣的事情上进行数学教学，他们就会像捡到宝贝一样爱上这门学科。
比如说，在玩积木的时候，让他们数一数有多少块，搭出几种形状，这不仅让他们开心，还能在不经意间学到数数和形状识别，真是“寓教于乐”啊！2.2 提高思维能力其次，数学教育生活化可以帮助孩子们提高思维能力。
大家知道，数学不仅仅是数字和公式，它还教会孩子们如何分析问题、解决问题。
这就像生活中的小侦探，遇到问题要冷静思考，找到解决办法。
比如在玩“找东西”的游戏时，鼓励孩子们用“多”、“少”、“一样”等词语描述物品，既锻炼了他们的语言表达能力，又潜移默化地提高了他们的逻辑思维能力。
3. 实践方法3.1 游戏互动那么，具体怎么做呢？咱们可以从游戏入手，毕竟，玩得开心，学得更轻松！可以组织一些有趣的数学游戏，比如“数字捉迷藏”，让孩子们在玩耍中找出藏起来的数字，或者用颜色分类，把不同颜色的玩具分成几类，顺便数一数，每一类有多少件。
孩子们参与其中，笑声不断，学习也不再是“苦差事”，而是一个充满乐趣的冒险！3.2 日常生活中的数学再者，生活中的每一个小细节都可以成为数学教育的宝藏。
比如说，在做饭的时候，家长可以让孩子帮忙洗菜，顺便问他们：“这是什么形状？几根胡萝卜？我们要切成多少块？”通过这些简单的问题，让孩子在真实场景中感受到数学的存在，简直就是“活学活用”嘛！而且，大家都知道，孩子们最喜欢模仿大人的样子，家长们在这里做个好榜样，孩子们自然也会积极参与。
幼儿数学教育生活化的途径探索
幼儿数学教育生活化的途径探索幼儿时期是一个非常重要的成长阶段，而幼儿数学教育也是其中至关重要的一环。
幼儿数学教育需要注重生活化教育，让幼儿通过日常活动中的数学内容，提高他们的数学能力和兴趣，也有利于幼儿更好地理解和掌握数学知识。
以下是几种生活化的幼儿数学教育途径的探索。
一、自然环境中的数学学习在自然环境里，幼儿容易发现许多跟数学有关的事物和现象，例如树叶的排列、树的高度、花瓣数目等，这些都可以成为幼儿学习数学知识的起点。
教师可以利用自然环境，引导幼儿通过观察、感受和体验，逐渐了解数学的概念和规律，例如幼儿可以在山坡上比较不同坡度的高度差，感受高度差与坡度的关系，同时也可以让幼儿数数距离山脚到山顶的步数来算出山的高度。
二、实际生活中的数学学习幼儿生活中有很多数学知识可以与实际生活相结合，例如洗碗、烧水、拍打牛奶等，都是可以让幼儿进行肢体和感官经验学习的好机会。
教师可以引导幼儿在实际生活中通过观察、实际操作来进行数学学习，例如，在制作蛋糕的过程中，让幼儿学习量、重量、分数等概念，同时也可以让幼儿参与分配食材的过程，学习比较大小、计算分数的方法，这样不仅能够提高幼儿的数学能力，还可以增加他们的生活技能。
三、游戏化数学学习游戏是幼儿喜欢的活动，也是幼儿学习数学知识的最佳平台。
幼儿可以通过各种游戏，例如卡片比赛、数字连连看、数学拼图等，来加深对数学知识的认识和理解，提高他们的数学思维能力，同时也可以提高幼儿的趣味性和探索性，让他们更愿意学习数学知识。
幼儿喜欢创意活动，这也是培养幼儿创新思维的好机会。
例如，幼儿可以通过制作糖果屋，学习立体图形的概念；通过制作贺卡，学习计算面积和周长的方法。
这些创意活动不仅可以增加幼儿的兴趣，还可以激发他们的好奇心和创造力。
教师可以通过这样的活动，引导幼儿进行数学学习和创造性思维的培养。
综上所述，幼儿数学教育需要注重生活化教育，让幼儿在日常生活中、在游戏中、在创意活动中，感受与数学相关的事物和现象，从而逐渐建立数学概念和规律，提高数学能力和兴趣，也可以培养幼儿的创新思维和实践能力。
幼儿园数学教育生活化实践探究
幼儿园数学教育生活化实践探究摘要：数学，是一门能够影响人类生产和生活方式、质量的学科，随着素质教育、核心素养培养等育人观点的出台，更多的数学教师从应试教育的思维局限中跳脱出来，开始以知识与技能、思维与能力、过程及结果为核心打造新的课程体系，而就幼儿的认知水平、思维方式、理解和接受能力来说，保障幼儿学会、学懂、学通数学，才能真正地开展落实这些高阶的育人目标。
而生活不但是幼儿获取知识和经验的一种手段，对生活的熟悉更是辅助其认识世界的最好工具。
本文就幼儿园应如何开展生活化数学教育提出几点建议，以供参考。
关键词；幼儿园；数学教育；生活化；建议引言：生活化教育是自素质教育、核心素养培养等育人观点出台后而提出的一项创新性教育研究课题，借助于学习者对生活内容的熟悉，能够使其站在生活的立场上审视问题，立足于生活去分析问题，探索课上所学与生活实际之间的关系，进而颠覆学习者的学习体验，助其感受学以致用的快乐。
而对幼儿来说，开展生活化数学教育能够驱散幼儿对数学学习的畏惧心理，提高其对数学课堂的熟悉感，增进其与教师的亲切属性，因而生活化的数学教育才是真正符合幼儿心理及成长需求的教育形式，才能真正为幼儿今后从事高等级的数学学习奠定坚实有力的基础。
一、幼儿园推行数学教育生活化的实用价值分析以幼儿具有直接经验的现实生活作为幼儿阶段数学教学的辅助器具，能够促使幼儿在短时间内理解和接受陌生的数学知识，而其对生活的熟悉也能够消除其初入数学课堂的紧张感，激发幼儿对数学学习的热情，增进其对数学这一学科的学习兴趣。
在兴趣的驱使下幼儿会主动深入数学课堂，在快乐中学习，在潜移默化的过程中夯实数学基础，掌握数学技能，形成数学思维，养成数学核心素养。
而教师在根据幼儿的心理需求、年龄特征、生活实际完成生活化的数学教学活动设计后，数学课堂便成为一块以快乐教育为核心的成长乐土。
因而身为幼儿数学教师，应当重新审视生活化数学教育的价值，深度解析幼儿的生活实际、兴趣爱好、成长需求等内容，真正地做到“以生为本”，利用生活化数学课堂的构建吸引幼儿的注意力，提升教学效率，培养其以数学思维应对生活问题的能力，促使其重新审视生活与数学间的关系，感受数学学习的价值，实现更好的成长与发展。
幼儿园数学教育生活化的研究与探索
幼儿园数学教育生活化的研究与探索1. 引言1.1 幼儿园数学教育的重要性幼儿园数学教育对幼儿的全面发展起着至关重要的作用。
数学不仅是一门学科，更是一种思维方式，培养幼儿的数学思维能力和逻辑思维能力，有利于提高他们的综合素质。
通过数学教育，幼儿可以培养出扎实的数学基础知识，提高解决问题的能力。
数学教育还可以激发幼儿的学习兴趣，培养他们的耐心和适应能力，促进幼儿的自主学习和合作学习。
值得注意的是，幼儿园数学教育不仅仅是为了学习数学知识，更是为了培养幼儿的思维能力和解决问题的能力，为幼儿未来学习和生活奠定坚实的基础。
幼儿园数学教育的重要性不言而喻，值得我们去重视和关注。
1.2 研究目的与意义幼儿园数学教育是幼儿教育的重要组成部分，对幼儿的认知发展和学习能力具有重要影响。
本研究旨在探讨如何将数学教育与生活化教学相结合，提高幼儿数学学习的效果和兴趣，促进幼儿对数学的初步认识和理解。
具体研究目的包括：1. 分析当前幼儿园数学教育的现状，探讨存在的问题和不足之处，为改进教育教学提供参考。
2. 探索生活化教学在幼儿园数学教育中的应用，提出实施策略和具体方法，加强幼儿对数学的学习和体验。
3. 通过生活化教学案例分析，深入挖掘生活化教学的优势和特点，为幼儿园数学教育的改进提供实践经验和借鉴。
4. 提出家庭与幼儿园的合作策略，促进家长对幼儿数学学习的支持和参与，构建良好的教育环境。
2. 正文2.1 幼儿园数学教育的现状分析幼儿园数学教育的现状分析可以从多个方面进行探讨。
幼儿园数学教育在我国的普及程度还有待提高。
虽然越来越多的家长意识到数学教育的重要性，但是与语言、美术等领域相比，数学教育在幼儿园中的地位并不是很高。
幼儿园数学教育教材的制定与实施也存在一些问题。
一方面，目前幼儿园数学教育的教材大多只注重概念的传授，缺乏生活化的内容和实践性的操作。
一些幼儿园数学教育教材更新换代不及时，内容陈旧，难以引起幼儿的兴趣。
幼儿园数学教育中教师的专业水平也是一个亟待解决的问题。
基于幼儿数学核心经验的生活化与游戏化课程实践探索
一、问题的提出随着我国幼儿园课程与教学改革的不断深入，幼儿园的数学教育在理念、目标、内容、方式等方面都发生了重大变化。
例如，沿袭多年的数学分科教学转变为主题活动课程，使一些教师在主题活动下难以与数学教育的固有逻辑自然衔接、融合，导致“数学缺位”和“纯概念化数学”两极倾向等。
本项目的研究基于对教育实践中亟待解决问题的关注：第一，如何破解幼儿数学教育的“小学化”倾向？第二，数学活动怎样开展？幼儿怎样学？第三，如何弥补教师数学领域知识的匮乏？针对上述问题，项目研究团队历时8年，形成初步研究成果，以期为国内同行提供可借鉴的经验。
二、解决问题的过程与方法（一）解决的主要问题以核心经验为先导，为理解而教。
研发《3－6岁儿童数学领域核心经验指导要点》（以下简称《指导要点》），解决以往关注“怎样教”而非“教什么”；关注“学习过程”而非“学习内容”；领域知识掌握不系统、不严谨，对整合课程中领域元素的认知模糊、简单相加等问题。
探索出如何将数学领域核心经验与幼儿发展适宜性教育有机融合起来的内容、机制与策略[1]。
以儿童发展为核心，促进教与学的方式转变。
研发各类课程资源与组织策略，为“教师有效教、幼儿主动学”搭建具有可操作性的工作平台。
如《指导要点》中，不仅根据儿童在该领域的学习轨迹划分层级水平，还对教育情境中幼儿出现的各类典型行为表现进行描述。
研究《生活中随处可见的材料单》《一日生活中数学核心提示板》《游戏案例库》《数学绘本资源手册》《家教平台在线亲子课程》等文本、视频材料，提出了35个教学策略，其中包括教师有效支持的10个策略，激发幼儿主动学习的15种学习方式，10个家园互动的策略等。
这些材料具有多元性、提示性、可操作性、过程性、发展性、培训性等特点，让不同经验、不同专业水平的教师都能运用有效手段开展活动，在省内外的各类教师培训中深受欢迎。
以破解“小学化”为重点，构建一日生活中的数学游戏化课程体系。
构建基于数学核心经验的生活化、游戏化课程体系与运行机制，改变用小学教材、超前学习小学数学知识，套用小学教学模式，每天留作业、做小学数学题，举行周、月数学考试等做法，彻底解决脱离生活实际、不符合幼儿年龄规律的小学化课程[2]。
幼儿数学教育要生活化
幼儿数学教育要生活化数学是一门抽象的学科，对于幼儿来说，往往觉得难以理解和枯燥无味。
为了让幼儿更好地理解并喜欢数学，教育者需要让数学教育活泼化、生活化。
生活化的数学教育可以让幼儿在自己的生活中找到数学的影子，从而更加容易理解和接受。
本文将探讨幼儿数学教育的生活化路径及其重要性。
生活化的数学教育可以激发幼儿的学习兴趣和动手能力。
在幼儿教育中，激发幼儿的学习兴趣是非常重要的，因为只有幼儿有了学习的兴趣，才会更主动地去探索和学习新知识。
而通过生活化的数学教育，幼儿可以在日常生活中把数学知识融入到游戏、玩具等活动中，增加了学习的趣味性和吸引力，激发了幼儿的学习兴趣。
让幼儿在生活中动手操作，比如通过制作玩具、做饭等，可以锻炼幼儿的动手能力，增强他们对数学的实际操作能力。
生活化的数学教育可以促进幼儿的思维发展和创造力。
数学教育不仅仅是为了让幼儿掌握一些基本的数学技能，更重要的是要培养幼儿的思维能力和创造力。
通过生活化的数学教育，可以让幼儿在实际的生活中应用数学知识，培养他们的思维能力和创造力。
比如在日常生活中，通过让幼儿参与家务活动、和父母一起购物等，可以让幼儿应用数学知识，培养他们的分析和判断能力，鼓励幼儿发挥想象力和创造力，从而更好地发展他们的思维能力和创造力。
生活化的数学教育可以加深幼儿对数学的理解和记忆。
幼儿学习数学知识往往是通过实际操作和感觉来理解和记忆的，而通过生活化的数学教育，可以让幼儿在实际的生活中感受到数学知识的具体应用，从而更深刻地理解和记忆数学知识。
比如通过让幼儿在游戏中接触到数学概念、在购物中学习数学运算等，可以让幼儿对数学知识有更深刻的理解和记忆。
生活化的数学教育对于幼儿的发展有着重要的意义。
通过生活化的数学教育，可以让幼儿更好地理解抽象概念，激发幼儿的学习兴趣和动手能力，促进幼儿的思维发展和创造力，加深幼儿对数学的理解和记忆。
教育者和家长需要重视幼儿数学教育的生活化，通过日常生活中的方方面面，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习数学，从而更好地为幼儿的未来发展打下良好的基础。
幼儿园大班数学教育活动生活化的行动研究
幼儿园大班数学教育活动生活化的行动研究一、引言数学是幼儿园教育中的一个重要组成部分，它不仅仅是为了培养幼儿的数学能力，还能培养幼儿的逻辑思维、观察力、分析解决问题的能力等。
传统的数学教学往往缺乏趣味性和生活化，导致幼儿对数学产生抵触情绪。
为了提高幼儿的数学学习积极性和兴趣，本研究将采用生活化的行动研究方法，实施幼儿园大班数学教育活动，使幼儿能够在生活中体验和应用数学知识。
二、研究目标本研究的目标是通过生活化的行动研究，探索幼儿园大班数学教育活动对幼儿学习兴趣和能力的影响，并提出相应的改进策略。
三、研究内容1. 教育活动设计：根据大班幼儿的认知特点和兴趣爱好，设计一系列生活化的数学教育活动，包括数数游戏、测量实验、形状识别等。
2. 实施与观察：在幼儿园的日常教学活动中，嵌入设计好的数学教育活动，观察幼儿在不同活动中的参与程度、学习兴趣和动手能力等，记录观察结果。
4. 改进策略：根据分析结果，提出相应的改进策略，如调整活动形式、增加材料和道具的运用、提供个性化的学习辅导等，以提高幼儿的数学学习积极性和兴趣。
四、研究步骤1. 背景调研：了解幼儿园数学教育的现状和问题，掌握幼儿园大班幼儿的认知特点和兴趣爱好。
4. 分析与反思：根据观察结果，分析幼儿的学习兴趣和动手能力等方面的特点，反思教育活动的设计和实施方式。
5. 改进策略：根据分析结果，提出相应的改进策略，并进行实施。
6. 效果评价：对改进策略进行评价，观察幼儿的学习兴趣和能力是否有所提高。
五、可行性分析1. 时间和资源：本研究将在幼儿园的日常教学活动中实施，不需要额外的时间和资源。
2. 人员支持：本研究需要教师的支持和合作，教师可以参与活动设计和观察记录。
3. 数据收集与分析：本研究的数据主要通过观察和记录获得，数据分析和结果评价也相对简单。
六、预期效果通过生活化的数学教育活动，可以提高幼儿的数学学习积极性和兴趣，激发他们的观察力和动手能力。
通过改进策略，还可以提高教师的教学水平和经验，促进幼儿园数学教育的改进和发展。
幼儿园数学活动生活化、游戏化的实践研究》课题研究方案
幼儿园数学活动生活化、游戏化的实践研究》课题研究方案1.生活化、游戏化数学教育的理论探讨和分析。
2.生活化、游戏化数学教育的实践研究设计与实施。
3.生活化、游戏化数学教育的效果评价与总结。
4.教师的专业成长与实践能力提升。
四、研究方法1.文献资料法：对国内外有关生活化、游戏化数学教育的研究文献进行搜集、整理和分析，为本课题的实践研究提供理论支持。
2.实验法：通过实验研究，探讨生活化、游戏化数学教育的实施效果，并不断改进和完善教育活动。
3.访谈法：通过与幼儿、家长、教师的交流与访谈，了解幼儿对数学教育的态度和看法，为教育活动的改进提供依据。
五、研究意义1.为幼儿园数学教育的改革和发展提供理论依据和实践经验。
2.促进幼儿数学认知能力的发展，提高幼儿的研究兴趣和积极性。
3.提高教师的教学水平和实践能力，推动教师的专业成长和发展。
4.为幼儿园教育的生活化、游戏化的发展提供有益的经验和启示。
2.采取文献资料法、行动研究法、经验总结法等多种研究方法，开展幼儿数学教育情境创设的研究。
3.挖掘生活中的数学素材，筛选适合幼儿的素材，设计数学游戏活动，并创设生活化、游戏化情境，以提高幼儿对数学研究的兴趣。
4.借助绘本数学教学活动，让幼儿在故事情景中研究数学知识，使数学研究变得生动有趣。
5.建立幼儿园、家庭、社会网络一体化，引导家长在生活中帮助幼儿研究数学知识，并能在实际生活中用数学知识来解决生活中的实际问题。
三)总结阶段(2021年8月——2021年12月)1.对研究过程中的文献资料、行动研究、经验总结等方法进行总结和归纳，形成系统化、理性化的规律性认识。
2.总结研究成果，撰写研究报告，向幼儿园和相关机构推广研究成果，提高幼儿数学教育情境创设的水平。
2.为不同年龄段的幼儿选择和制定适合的数学游戏活动内容。
具体来说，我们将建立一个数学资料库，收集生活中的数学素材并进行筛选和整理。
同时，我们还将创建一个游戏汇编室，收集和创编幼儿喜爱的数学游戏活动。
幼儿园数学教育生活化的研究与探索
幼儿园数学教育生活化的研究与探索1. 引言1.1 幼儿园数学教育生活化的重要性幼儿园数学教育生活化的重要性在于能够有效激发幼儿的学习兴趣和积极性。
通过将数学知识与生活实际结合起来，在幼儿园阶段就可以培养幼儿对数学的兴趣和热爱，从而为其以后更深入学习数学打下坚实基础。
生活化的数学教育可以帮助幼儿更好地理解抽象的数学概念，让数学不再仅仅是枯燥的计算与公式，而是与他们日常生活息息相关的内容。
这种教育方式能够激发幼儿的思维能力、观察力和实践能力，培养他们的解决问题的能力和创造力。
幼儿园数学教育生活化不仅有助于提高幼儿的数学素养，还能够促进其全面发展，培养其为未来社会做出贡献的能力和素质。
幼儿园数学教育生活化的重要性不可忽视，需要更多教育工作者和家长的关注和支持，共同为幼儿的数学学习创造更好的环境和条件。
1.2 幼儿园数学教育的现状幼儿园数学教育的现状可以说是存在一些问题和挑战的。
在当前的教育体系中，幼儿园数学教育往往被忽视或者边缘化，主要集中在语言、游戏和社交技能的培养上。
很多幼儿园的数学教育内容和方法比较单一，缺乏趣味性和启发性，导致幼儿对数学的兴趣不高，学习积极性不强。
幼儿园数学教育中还存在一些问题，比如教师教学水平参差不齐，教学资源匮乏，教学内容脱离实际生活，缺乏与幼儿实际生活经验结合的教学方式等。
这些问题不仅影响了幼儿对数学学习的兴趣和积极性，也影响了幼儿的数学学习效果和教育质量。
针对幼儿园数学教育的现状问题，有必要进行深入的研究和探讨，寻求改进和提升。
通过探讨幼儿园数学教育生活化的研究与探索，可以为幼儿园数学教育的改革与发展提供一定的借鉴和启示。
1.3 研究目的和意义幼儿园数学教育的目的和意义是为了帮助幼儿建立数学概念和逻辑思维能力，培养他们的数学兴趣和解决问题的能力。
通过生活化的数学教育，可以让幼儿在实际生活中感受数学的存在和应用，从而激发他们对数学的兴趣并提高学习动机。
而且，生活化的数学教育有助于培养幼儿的观察、探究和解决问题的能力，使他们在面对日常生活中的实际情境时能够灵活运用数学知识进行思考和解决。
《趣味数学探索》小班数学主题教案及反思
近年来，随着趣味数学在教育领域的逐渐普及，越来越多的教育机构开始注重儿童数学思维的培养，培养他们对数学的兴趣和探索欲望。
本文将介绍一节小班数学主题教案及反思，旨在为读者提供关于趣味数学教学的思路和经验。
一、主题教案设计1.教学目标通过本节数学教学，让学生从旁观者变成主动探究者，培养他们的好奇心和探索欲，同时提高他们的数学运算能力和思维能力。
2.教学重点培养学生的数理思维能力和逻辑推理能力，让他们通过自己的探究来发现数学的奥秘。
3.教学难点教师如何引导学生在自我探索的基础上拓展思路，开拓视野，提高数学探索能力和兴趣。
4.教学内容本节课程主题为“数学探索”，教学内容包括：数字拆分、不等式，以及奇怪的数学游戏等等。
5.教学过程（1）引入环节在课程开始前，教师可以采用一些趣味性的小游戏来引导学生，比如“猜数字”游戏或“数字接龙”等，让学生可以感受到数学的趣味性。
（2）知识讲解环节在这个阶段，教师应该重点讲解本节课的知识点，采用示范教学的方式，让学生可以直观地感受到数字拆分、不等式等数学方法的运用。
（3）探究环节在探究环节中，教师可以根据学生的实际情况，设置一些不同难度级别的数学解决方案，让学生自己尝试解决。
教师也可以设计一些小组活动或游戏来提高学生间的合作能力。
（4）总结环节在教学过程结束后，教师可以与学生一起总结本节课的内容，让学生能够进一步理解所学内容并掌握自己的知识点。
6.教学评估教师可以通过观察学生在课堂上的表现、布置作业、以及课后问答等方式来对学生的学习情况进行评估和反思。
二、反思1.教学优点本节课教学重点突出，设计合理，引导学生自我发现学习，让学生能够自主思考和探究。
2.教学不足在教学过程中，学生的思路探索仍不够深入，需要教师更加详细地引导。
3.改善方法下一次课程的设计应更加具体地指定思路和方法，教师可以通过更多的实践来提高教学质量和教学效果。
本节课程展现了趣味性教学在数学教学中的应用，鼓励学生从探究角度发现数学的奥秘，在优化教学方法过程中，能够不断提高教育教学的实际效果，便能更好的帮助学生在数学领域中展现自己的才能。
幼儿园数学教育生活化的实践探索
幼儿园数学教育生活化的实践探索一、引言幼儿园数学教育一直备受教育界和社会的关注，因为数学是一门重要的学科，对幼儿的认知发展具有重要意义。
然而，传统的数学教育模式往往存在着抽象性强、难度大等问题，让幼儿感到无趣和枯燥。
为了改善这一现状，研究者们纷纷探索如何通过生活化的方式来进行幼儿园数学教育，从而激发幼儿学习数学的兴趣和能力。
本文将基于这一背景，对幼儿园数学教育生活化的实践进行探索和研究，旨在为幼儿园数学教育提供新的思路和方法。
二、幼儿园数学教育生活化的意义1.培养幼儿学习数学的兴趣生活化的数学教育可以将抽象的数学知识与幼儿日常生活相联系，使幼儿更容易理解和接受数学知识，从而激发幼儿学习数学的兴趣。
2.促进幼儿数学认知发展通过生活化的数学教育，幼儿可以在实际操作中感受到数学的实用性和乐趣，从而促进幼儿的数学认知发展，提高数学能力。
3.构建幼儿数学学习的基础幼儿园数学教育是幼儿数学学习的起点，通过生活化的教育可以建立幼儿对数学学习的兴趣和信心，为以后的数学学习打下坚实的基础。
三、幼儿园数学教育生活化的实践策略1. 利用游戏和玩具游戏和玩具是幼儿喜欢的活动，教师可以利用各种数学游戏和玩具来进行数学教育，让幼儿在游戏中感受数学知识的乐趣和实用性。
2. 结合生活实际教师可以通过日常生活中的事物和活动来展开数学教育，比如利用购物、蛋糕切割等活动来帮助幼儿理解数学概念，让数学教育与幼儿的实际生活相联系。
3. 利用故事和歌曲教师可以编写数学教育相关的故事和歌曲，通过生动有趣的故事和动听的歌曲来吸引幼儿的注意力，让幼儿在欢乐中学会数学知识。
4. 定期进行实地教学教师可以带领幼儿到户外进行数学教育，比如到公园、超市、农场等地方进行数学观察和实践，让幼儿亲身体验数学知识的应用和实用性。
四、幼儿园数学教育生活化的实践效果1.增强幼儿学习数学的兴趣通过生活化的数学教育，幼儿对数学学习产生了浓厚的兴趣，愿意主动参与数学教育活动，提高了学习积极性和主动性。
幼儿数学教育生活化初探范文一份
幼儿数学教育生活化初探范文一份幼儿数学教育生活化初探 1一、幼儿数学教育生活化的必要性从学科的特点看，数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学。
在认识客观事物、与人交往、解决生活中的有关问题时，都不可避免地要和数学打交道。
所以向幼儿进行初步的数学教育既是其生活的需要，又是其认识事物的要求。
既然数学教育来源于生活，自然也就提出了幼儿数学教育要创设生活化情景的要求。
从幼儿的学习心理看，兴趣是儿童学习的内在动力，如果数学教育贴近幼儿的实际生活需要，必将激发起幼儿学习数学的兴趣。
因此，幼儿园在开展数学教育的过程中，必须创设一个与真实的生活情景相关联的数学学习环境。
新课程__的主要理念是以幼儿现实生活为轴心，以动态的、发展的方式组合课程．使课程内容由“书本世界”向现实世界回归。
这就提出了幼儿数学教育创设生活化情景的要求。
二、幼儿数学教育生活化的途径在幼儿园的一日活动中，处处隐含着数学教育的内容。
教师要突破以知识为主线的设计方式，强调以幼儿的数学活动为主线。
幼儿园数学教育的根本目的在于让幼儿在生活和游戏的真实情景中以及解决问题的过程中．逐步形成数学感和数学意识：体验到数学的重要性和意义；在不断遇到各种挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心．感受和体验到运用数学解决问题的乐趣。
因此，教师不仅要有目的、有计划地创设情景__教学活动，还要在游戏中提供材料让幼儿操作和探索，在日常生活中引导幼儿运用数学知识解决一些简单问题，使数学问题生活化，生活经验数学化，让幼儿在主动积极地学习数学中发展思维能力。
此外，教师还要充分发挥家园互动的作用，使数学教育的开展得到家长的配合、__与理解。
(一)创设生活化的数学环境，激发幼儿的学习兴趣1．在主题活动背景下，创设生活化情景开展数学学习活动新教材中的主题活动内容与幼儿的生活比较贴近，教师可以将各年龄段幼儿数学发展的要求与主题活动的开展有机地结合起来，创设与幼儿日常生活经验相联系的数学情景，寓数学教育于幼儿的活动之中。
幼儿园数学教育生活化的研究与探索
幼儿园数学教育生活化的研究与探索1. 引言1.1 幼儿园数学教育生活化的重要性幼儿园数学教育生活化的重要性在于促进幼儿对数学的兴趣和学习积极性，使幼儿在轻松愉快的生活环境中感受到数学的魅力。
通过生活化的教学方式，幼儿能够更好地将抽象的数学概念与日常生活联系起来，从而加深理解并提高学习效果。
幼儿园数学教育生活化还能培养幼儿的观察力、逻辑思维能力和解决问题的能力，为其未来的学习和生活奠定基础。
通过生活化的数学教育，幼儿还能感受到数学在生活中的实用性，树立正确的数学学习观念，激发幼儿对数学的兴趣，培养他们良好的学习习惯和团队合作精神，为其未来的学习和发展打下良好的基础。
幼儿园数学教育生活化的重要性不可忽视，通过生活化的教学方式，可以有效提高幼儿学习数学的兴趣和学习效果，为幼儿的全面发展奠定基础。
1.2 幼儿园数学教育生活化的定义幼儿园数学教育生活化的定义是指将数学教育与幼儿园生活相结合，通过生活化的教学方法和实践活动，使幼儿在日常生活中自然而然地接触、感知、探究和运用数学知识和技能，培养他们的数学兴趣和解决问题的能力。
生活化教育是以幼儿的生活为基础，以幼儿的兴趣、需求和体验为导向，以寓教于乐的方式开展数学教学活动，使幼儿愉快地参与从而达到数学教育的目的。
幼儿园数学教育生活化的核心是贯穿数学内容的生活化教学，将抽象的数学知识融入到幼儿的日常生活中，使他们在自然、社会、游戏等活动中感受到数学的存在和作用，激发他们对数学的兴趣和热爱。
通过生活化教育，幼儿可以在轻松愉快的氛围中学会数学，培养他们的数学思维和解决问题的能力，为其未来的学习打下坚实的基础。
1.3 研究目的和意义幼儿园数学教育生活化的研究目的是为了探讨如何通过生活化的方式提高幼儿对数学的兴趣和理解能力，促进他们在数学学习中的积极参与和持续发展。
通过研究，可以深入了解幼儿园数学教育生活化的实际效果，为幼儿园数学教育改革和优化提供理论支持和实践经验。
研究还可以为幼儿园教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们更好地引导幼儿参与数学学习并取得好的学习效果。
《幼儿园数学教学生活化研究》课题研究方案
《幼儿园数学教学生活化研究》课题研究方案一、课题的现实背景及意义幼儿的年龄特点与学习方式决定了生活是他们主要学习的对象与途径。
在幼儿的生活中处处是教育，尤其是数学知识与我们生活紧密相连。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的数学认知是“初步感知生活中数学的有用和有趣”，“发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣”等。
怎样把抽象的数学知识让幼儿掌握并在生活中运用，激发幼儿对学习数学的兴趣；了解幼儿在数学教育中的思维活动、思维过程，探索引导幼儿学习的方法，促进幼儿主动去学，变“教过”、“教会”到幼儿在生活化活动中感知和发现数学，建立“用数学”的意识，培养“用数学”的能力，体验“用数学”的乐趣，从而培养幼儿的思维能力，这才是我们最重要的任务。
幼儿的思维具有直观、具体、形象的特点，而生活化的数学教育能把抽象的数学知识具体化、形象化，又能促进幼儿的思维从直观形象思维、具体形象思维向抽象逻辑思维发展。
因此，我们力图通过本课题的研究，积极尝试并寻找出幼儿数学学习与幼儿生活的连结点，树立“现实生活是幼儿数学概念形成的源泉”的基本观点，贯彻“数学教育联系儿童生活”的原则，将数学教育生活化真正落到实处，使幼儿喜欢学习数学并体验数学对其生活的重要意义，从而发展幼儿的思维能力。
新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，幼儿数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。
”在生活和游戏的真实情景和解决问题的过程中，逐渐形成幼儿的数学感和数学意识，体验到数学的重要性和意义；在不断遇到各种新挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心，感受到和体验到其中的乐趣。
根据幼儿的年龄特点，“情景化”、“生活化”模式是幼儿早期特有的一种学习方式，是幼儿的主要活动之一，它是儿童自发的、自愿的活动，没有任何社会功利目的，能给幼儿带来快乐并能在真正意义上满足幼儿的需求，最能促进幼儿的发展。
让课程回归生活――幼儿园课程生活化的探究
让课程回归生活——幼儿园课程生活化的探究在幼儿园教育中，课程是孩子们成长的重要载体。
然而，在传统的幼儿园课程设置中，往往过于注重知识的传授，忽略了生活的本质。
为了让孩子们更好地成长，我们需要让课程回归生活，实现幼儿园课程的生活化。
下面，我就来和大家一起探讨一下幼儿园课程生活化的具体方法和意义。
一、幼儿园课程生活化的意义1.培养孩子的自主能力生活化的课程能够让孩子在真实的生活场景中学习和成长，让孩子在实践中学会独立思考、自主操作，从而培养孩子的自主能力。
2.激发孩子的兴趣生活化的课程更贴近孩子的实际生活，更容易激发孩子的兴趣。
当孩子对课程产生兴趣时，他们会更加投入学习，收获更多的知识和技能。
3.培养孩子的社交能力4.培养孩子的创新能力生活化的课程鼓励孩子们发挥想象，创新实践。
在解决问题的过程中，孩子们可以学会如何运用所学知识，发挥自己的创造力。
二、幼儿园课程生活化的具体方法1.以生活为背景，设计课程内容在设计课程时，教师可以充分挖掘生活中的素材，以生活为背景，让孩子们在真实的生活场景中学习。
例如，在教授数学知识时，可以让孩子们参与购物、烹饪等活动，让孩子在实际操作中感受数学的魅力。
2.注重实践，让孩子亲身体验生活化的课程要注重实践，让孩子亲身体验。
教师可以设计一些实践活动，让孩子们在参与中学会发现问题、解决问题。
例如，组织孩子们进行户外探险、种植等活动，让孩子们在实践中学会观察、思考。
3.鼓励孩子表达，培养沟通能力在生活化的课程中，教师要鼓励孩子们表达自己的想法和感受，培养孩子们的沟通能力。
教师可以设计一些小组讨论、分享等活动，让孩子们在交流中学会倾听、表达。
4.创设宽松的环境，让孩子自由探索教师要创设一个宽松、自由的环境，让孩子们在生活化的课程中自由探索。
教师要尊重孩子的兴趣和需求，给予孩子充分的自主权，让孩子在探索中成长。
三、幼儿园课程生活化的实践案例1.课程主题：生活中的数学课程内容：购物、烹饪、测量等生活中的数学知识。
幼儿园中的数学教育探索
幼儿园中的数学教育探索数学教育是幼儿园教育的重要组成部分，它对幼儿的思维发展和综合素质的培养有着重要的影响。
幼儿园数学教育的目的是培养幼儿对数学的兴趣，提高他们的数学思维能力和解决实际问题的能力。
本文将探讨在幼儿园中开展数学教育的方法和策略。
一、创设情境，激发兴趣在幼儿园中，通过创设情境来引发幼儿对数学的兴趣是一种有效的方法。
比如，在游戏中引导幼儿进行简单的计数、分类等活动，将数学知识融入到幼儿喜欢的角色扮演或者趣味游戏中。
通过充满趣味性和互动性的活动，可以激发幼儿对数学的兴趣，使其在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
二、利用教具，直观感知幼儿期的孩子对于抽象的概念还不易理解，因此在幼儿园中应该利用丰富的教具，帮助幼儿直观感知数学的概念。
比如，通过使用计数棒、计数贝壳等教具，让幼儿亲自参与数学操作，触摸、比较、排序等，加深他们对数学的理解。
教具可以使抽象的数学概念具体化，帮助幼儿建立起数学认知的基础。
三、游戏化教学，轻松学习在幼儿园中，采用游戏化的教学方法可以激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在轻松的氛围中学习数学。
比如，在游戏中设置数学难题，通过游戏的形式激发幼儿的求知欲和探索欲。
同时，可以利用数字拼图、数学卡片等游戏教具，进行有趣的数学游戏，培养幼儿的逻辑思维和问题解决能力。
四、情感教育，激发自信在幼儿园的数学教育中，情感教育至关重要。
教师应该注重培养幼儿的自信心，在数学学习中给予积极的鼓励和肯定，激发幼儿的学习热情。
同时，要营造轻松和谐的学习氛围，鼓励幼儿主动表达自己的数学想法，培养他们的表达能力和与他人合作的精神。
五、家园合作，促进互动家庭是幼儿的第一课堂，家园合作对于幼儿的数学教育至关重要。
幼儿园和家庭应加强沟通联系，互通信息，形成合力。
幼儿园可以向家长提供一些简单的数学游戏，鼓励家长与孩子一起参与数学活动，帮助幼儿巩固学习内容。
同时，通过家园共同努力，可以更好地发现和培养幼儿的数学潜能。
六、综合应用，培养实际能力幼儿园的数学教育不应止步于数学知识本身，更应培养幼儿的实际应用能力。
幼儿园数学教学活动生活化与游戏化探索
幼儿园数学教学活动生活化与游戏化探索幼儿天性比较活泼，且认知方式主要以形象思维为主，因此教师应结合幼儿的身心特点、认知方式等开展更加直观的数学活动，让幼儿更加形象地感知数学，从而更轻松地建构数学知识网络。
教师开展生活化以及游戏化的数学教学活动，有利于发展幼儿的思维，从而提高幼儿的数学能力。
基于此，本篇文章对幼儿园数学教学活动生活化与游戏化探索进行研究，以供参考。
标签：幼儿园;数学教学;生活化;游戏化引言数学是一门抽象性较高的学科，对于幼儿理解能力而言难度较大。
因此，幼儿教师应充分把握幼儿的身心发展特点，在数学教学中采用生活化与游戏化的内容，为幼儿营造出轻松活跃的课堂教学范围，点燃幼儿学习数学的学习兴趣，发掘幼儿的潜能。
一、幼儿园数学教学生活化与游戏化的重要意义生活化与游戏化是现阶段幼儿教育中的基本形式，是提高教育效率的有效有段。
在幼儿园数学教育中实施生活化与游戏化教学策略，既可以激发幼儿的参与积极性，促使幼儿主动参与到数学活动中，也可以帮助幼儿理解抽象的数学知识，促进数学教育目标的高效实现。
所以说，在幼儿园数学教育中实施生活化与游戏化教学策略具有重要意义。
二、幼儿园数学教学活动生活化探索（一）创设生活化的数学环境，引导幼儿发现生活中的数学素材幼儿教师要善于发现存在于幼儿日常生活、环境中的数学素材，并将这些数学素材应用于幼儿的数学活动中。
例如，班级主题环境里就存在着大量的数学元素。
教师可以在日常教育教学中逐渐加强幼儿的数学意识。
在小班开展的“秋天来了”的活动中，幼儿通过“好吃的水果”，学会了从大到小或是从小到大的排列方式。
针对不同年龄段的幼儿，教师要遵循幼儿的心理发展规律，通过趣味性的数学活动启发幼儿对数学的探索兴趣，充分利用幼儿日常经常接触到的物体，帮助幼儿建立数学意识（二）融入生活资源生活化的数学要求教师要以生活为基础制定相应的教学方案，且要体现数学与生活的联系。
在打造生活化的课堂时，教师可以导入生活资源辅助教学，如电话或手机上的数字按键、路边公车站牌的数字、每个班级的总人数等。
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主题活动背景下幼儿数学教育生活化的探索金坛市实验幼儿园王莉摘要：幼儿园数学教育的根本目的在于让幼儿在生活和游戏的真实情景中以及解决问题的过程中，逐步感受和体验到运用数学解决问题的乐趣。
新课程将数学学习渗透于主题活动中，因此，教师不仅要有目的、有计划地创设情景组织集体教学活动，还要在区角环境和游戏中提供材料让幼儿操作和探索，在日常生活中引导幼儿运用数学知识解决一些简单问题，使数学问题生活化，生活经验数学化，让幼儿在主动积极地学习数学中发展思维能力。
此外，教师还要充分发挥家园互动的作用，使数学教育的开展得到家长的配合、支持与理解。
关键词：主题活动幼儿数学生活正文：数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科。
教学知识属于皮亚杰所说的逻辑数学知识，它所反映的是一种超出物质现实之外，在人脑中建立的关系。
心理学研究指出，幼儿对数理逻辑知识的掌握不是来自于被操纵人的对象本身，而是他们通过活动，通过与材料的相互作用来发现和建构数学关系的。
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。
”这为我们指明了幼儿数学教育必须生活化的方向。
这与陶行知先生的生活教育理论也是一脉相传的，这就要求我们在教学中善于把原来抽象的数学内容，还原于幼儿所热爱的生活情境中，让幼儿从周围世界的五彩缤纷，形形色色生活情境中，积累关于数、量、形、时、空等方面丰富的感情经验，从而激发幼儿的数学活动的兴趣和探究欲望。
长期以来，传统的数学教学经常在人为布置痕迹明显，而又比较狭隘的数学环境中进行，教师不断地重复着抽象的概念，幼儿机械地跟学。
形式也只限于单一的室内集中活动中讲解，练习，甚至是表面化的游戏。
这种与生活严重脱节的数学教学活动模式使幼儿不易掌握抽象的数学知识，缺乏对周围生活中数学现象的关注，难以培养幼儿对数学活动的兴趣。
新课程强调将数学学习渗透在主题活动之中，贴近幼儿的生活，注重幼儿数学兴趣的培养，促进幼儿数学思维的发展。
但由于教师长期习惯于以知识为主线开展教学，因而，对于如何与主题融合开展数学学习活动感到比较困惑，因此，我们开展了“在主题活动背景下幼儿数学教育生活化”的途径的探索。
(一)创设生活化的数学环境，积累幼儿的数学经验。
1、充分利用周围的自然环境。
如在“有趣的植物”主题，引导幼儿在自然角、种植园地认识各种植物，将相同的植物归类，数数每种形状的叶子各有几种，在“动物”这个主题，引导幼儿看看饲养角里每种形态的鱼各有几条？每种颜色的鱼各有几条？2．在区角活动中，提供材料开展数学活动。
新课程强调环境创设。
区角活动应配合主题创设环境，为幼儿提供可展开探索的操作材料，且材料的提供要体现层次性和阶段性，让幼儿通过对材料的摆弄和操作，充分地感知和体验。
如开展小班主题活动“我爱我家”时，可以在区角活动中提供材料，创设“娃娃家”的游戏环境，让幼儿在游戏中通过分发碗、勺，整理物品等活动，理解“1和许多”“一一对应”等数概念，发展幼儿分类和比较等数学能力。
在提供物品时，教师可以先提供一样多的物品，再提供不一样多的物品，逐渐提高要求。
(二)设计生活化的数学情景活动，激发幼儿的学习兴趣。
新教材中的主题活动内容与幼儿的生活比较贴近，教师可以将各年龄段幼儿数学发展的要求与主题活动的开展有机地结合起来，创设与幼儿日常生活经验相联系的数学情景，寓数学教育于幼儿的活动之中。
1、设计生活化的幼儿感兴趣的数学内容。
如在小班开展“可爱的动物“的主题活动时，我们设计了《动物瓶》这样一个数学活动，目的是引导幼儿感知5以内的数量，我们将动物图标巧妙地贴在瓶盖上，首先给“动物”分类、送点卡，再请幼儿按瓶盖上贴的动物找到对应的动物瓶，盖上盖子，接下来，再给动物送食物，瓶子上贴了几个动物就送几个食物，最后按动物瓶上的动物数量把它送到相应数量的家里去，整个活动以“动物瓶”为线索，进行了瓶盖与瓶子的对应、实物和点卡的对应等活动，引导幼儿在生活化、游戏化的活动中感知数量。
2、设计利用生活中的自然材料，开展数学活动。
如在“秋天的画报“这个主题，我们利用秋季农村收获的自然物——花生，设计了数学活动《剥花生》，使幼儿在剥花生进行记录的过程中学习二维记录，统计在剥好的花生果里几粒花生仁的最多；我们还用蚕豆、芸豆、银杏等，设计了数学活动《装豆豆》，引导幼儿在一个容器里分别装入这几种豆豆并记录各自数量，从而发现体积大的豆豆占的空间大，装的数量就少，体积小的豆豆占的空间小，装的数量就多。
总之，生活化的数学情景，能使幼儿在教师有目的、有计划创设的情景中学习数学、理解数学，主动地体验、尝试，并积累感性经验。
（三）善于利用日常生活中的数学教育元素，引导幼儿感知、体验。
对于幼儿而言，数学就是处理生活中切身相关的问题，而非记忆抽象符号构成的“天书”，数学不是不可理解的高深学问。
为了激发幼儿对数学的兴趣、促进幼儿对数学概念的理解，教师要努力寻找日常生活中的数学，让幼儿运用数学方法解决简单的生活问题。
1、一日活动。
数学知识与生活的联系十分紧密，只有让幼儿感到数学就在我们的生活中，才能引发他们更积极地投入到数学学习之中。
因此幼儿数学教育生活化需要教师巧妙抓住一日生活中与数学有关的问题情景，让幼儿在各种活动中感知体验。
例如幼儿园盥洗室排队等候的脚印标记、摆放玩具的标记、值日生分发碗筷等，都是幼儿学习一一对应、比较等数学内容的机会；“我是第几组”“我排第几个”等，既有数学中关于“序”的内容，又与幼儿生活紧密相联。
教师还可引导幼儿在生活中观察玩具材料、桌椅、门窗的形状等；在生活中整理玩具、图书，餐后分类放置碗筷等；在生活中知道何时游戏、何时午餐、何时午睡、何时离园等；还可利用户外锻炼的机会，让幼儿对拍球及跳绳进行计数，测量谁的小飞机飞得远；2、散步和郊游。
散步和郊游是幼儿非常喜爱的一种活动形式。
当幼儿与大自然亲密接触时，身心是轻松和愉悦的。
此时如果教师能够抓住时机，随机地引导幼儿去发现数学，巧妙的利用数学，定会收益非浅。
散步时，我带孩子去幼儿园的种植园地、花园和小区，与大自然中美丽的鲜花，鲜嫩的小草，可爱的动物，粗壮的树木亲密接触，让幼儿数数开了几朵花，有些什么颜色，比比树木的高矮粗细等等，发现孩子的思维的积极性要比在教室里高得多。
我还把散步活动采集活动结合起来，如在“秋天”这个主题中，“捡落叶”时，让孩子数数自己捡了几片，同伴捡了几片，谁多谁少，比比落叶的大小、厚薄等。
在教师没有任何提示的情况下，幼儿对生活中的数学现象产生了兴趣。
3、利用自己的身体感受数学。
如我们在主题活动《我们身边的科学》中的数学活动《认识单双数》中，引导幼儿找找自己身体上的单、双数，在数学活动《自然测量》中，引导幼儿用自己的脚和手作测量工具量量小路的距离、树有多粗等，在主题活动《我们都是好朋友》中的数学活动《比高矮》中，引导幼儿互相比较高矮，找一个好朋友比比谁高谁矮，还可找两个好朋友，找一个比自己高的，再找一个比自己矮的朋友，从而使幼儿理解高与矮的相对性。
总之，教师要运用日常生活各个环节、各个活动中与幼儿生活息息相关的数学教育因素，让幼儿感受到教学不是一门枯燥乏味的学科，而是解决实际问题的工具。
（四）各领域渗透整合，引导幼儿感受数学。
所谓内容的整合，主要指充分挖掘其他领域教学活动中的数学教育因素，使得幼儿可以在其他领域更好地习得和运用数学经验。
数学不仅可以在数学领域体现，还还可以与其他活动紧紧相联系。
因此，我们将它们两者有机地结合，可以引发幼儿对数学的兴趣，加深对数学知识的理解。
如在《有趣的植物》的主题活动中，有关于健康教育的活动，教育幼儿爱吃蔬菜，是该领域的教育目标。
在教育活动中，教师可以引导幼儿运用方法调查统计哪种蔬菜最受小朋友的欢迎。
然后可以在此基础上和幼儿讨论，为什么某种蔬菜欢迎，某些蔬菜不受欢迎？如果不受欢迎的蔬菜很有营养，我们该怎么办？在《冬爷爷的礼物》这个主题，可利用户外锻炼的机会，让幼儿对拍球及跳绳进行计数，测量谁的小飞机飞得远。
再如在主题活动《超市》中，结合社会活动《购物》，我们设计了“超市购物”这一模拟现实情景的教学形式，幼儿极感兴趣。
我们引导幼儿认识人民币，学习使用人民币，同时也进一步理解了数的组成和加减关系。
当老师发给每个孩子一叠游戏币，并示意他们每人购买一件物品，根据单价付款，同时要算算购买商品后还剩多少钱时，孩子们顿时忙开了，他们一个个拽着老师发的钱直奔超市，在和老师，同伴交谈中，在和营业员交往对话中挑选着自己喜爱的商品。
他们以其各自独特的个体在体验着人民币的使用和换算，体验着各自不同的购物经验和乐趣，这样，孩子在实践交往中获得了直接的经验，感悟了数学知识，从而产生更大的学习兴趣。
数学教学的内容向社会学科延伸，让社会融入数学教学，能使数学教学更加充满时代的气息和活力。
在以上活动中，数学真正扮演了一个工具的角色，而幼儿则通过运用数学的过程，亲身体验和感受数学的用处。
因此，教师在进行某个领域教育活动时，不仅要有本学科领域的教育目标意识，也要学会从领域渗透的角度思考：这个活动内容可以帮助幼儿积累什么样的数学经验，据此，教师可以抓住机会对幼儿进行渗透性教育，使数学教学更生动，更自然，更灵活，也更容易被幼儿所接受。
(五)在家庭中运用数学解决简单的生活问题教师还可以充分发挥家园互动的作用，请家长配合，让幼儿运用分类知识整理自己的衣柜、玩具橱，或到超市购物，运用所学的加减法计算购物的数量和价钱、学做记录等。
教师要让家长认识到，幼儿的数学教育不仅仅是幼儿园教师的义务，在家庭里也可以创设条件，利用环境让幼儿学习数学、运用数学。
通过家园合作，共同引导幼儿感受来自于日常生活的种种数学信息，积累数学经验，运用数学知识解决日常生活的简单问题。
如在开展“我爱我家”的主题活动时，通过“我的家人”“我家的门牌号”“我家的电话号码”等一系列与幼儿生活密切相关的数学活动，激发幼儿的学习兴趣。
如让幼儿数一数家里有多少人，家里人的鞋子号码、身高、体重是多少，为家人选择物品，认识家里的电话号码、门牌号码等。
运用数物对应、点数对应、声音与数字对应等多种方式，引导幼儿感知、体验并理解数字的意义。
又如大班在三八妇女节向妈妈献爱心的主题活动中开展了“为妈妈采购”“妈妈最喜欢的东西”等活动。
既让幼儿在实践中灵活地运用加减法的知识又将统计这一比较抽象的概念通过具体情景帮助幼儿理解。
再如“动物”主题中，在动物园里，让幼儿与爸爸妈妈一起观察共有多少动物？其中鸟类有多少？水里的有多少？陆地动物有多少？看似有些简单，但是，这里有计数分类统计等数学的知识在里边，他们就在玩的过程中，在爸爸妈妈的一起参与指导下，很轻松地学到了有关的数学知识与技能，并赋予了这些知识和技能的实际意义。