海陆变迁教学设计

第二章第二节《海陆的变迁（第一课时）》

教学设计

范光清刘丽萍

石家庄市教科所石家庄市第六中学

【学生背景】

初一学生思维活跃，容易调动学习积极性。学生处于感性思维向理性思维的过渡阶段。学生对静态的事物较易理解，动态的事物理解有一定难度。海路变迁这部分内容，学生受活动范围、思维能力和知识量的限制，实际上他们难以举出说明沧海桑田的例子，若按教材举出喜马拉雅山、台湾海峡的例子，以历年教学实际来看，近一半的初一学生理解起来还是有一定的难度。

【教学目标】

1．通过野外实地考察、课下搜集资料等方法，举例说明地球表面海陆处在不断变化之中，培养学生搜集、整理地理信息的能力，初步形成世界海陆不断变化的科学观念。

2．通过地理科学实验，分析海陆变迁的原因，培养学生科学兴趣、科学精神和科学方法。

3．讲述魏格纳提出大陆漂移假说的故事，培养学生科学探究、大无畏的精神。通过寻找大陆漂移假说的证据，培养学生善于观察，善于思考，善于提问，科学探究的精神。

【教学材料】

教材人教版七年级上册第二章第二节《海陆的变迁》、野外实地考察资料。

【教学重点和难点】

教学重点：大陆漂移假说

教学难点：海陆变迁的原因

【教学方法和工具、媒体等】

实地考察法、地理实验法、启发式讲述法、综合分析法；

罗盘、铁锤、放大镜等工具；

多媒体课件、互联网、地理实验室等。

【教学过程】

(一)课前准备

1.课前组织学生进行野外实地考察，并完成野外考察报告，引导学生亲自找

（二）教学步骤

1．创设情境，导入新课

师：欢迎大家来到地质博物馆，我们将在这里

共同探寻海陆变迁的奥秘。我们将依次参观“海陆

变迁”、“大陆漂移假说”、“生活与地理”三个展厅。

2.海陆变迁大厅

（1）课前野外考察展示

师：课前我们到石家庄太行山抱犊寨进行野外

实地考察，请同学们和大家交流考察结果。

生：我们小组在山上找到了角石、贝壳、卷螺

等化石，经过查阅资料，它们属于海洋生物化石。

师：大家有什么问题要问吗？

生：为什么在山上会出现海洋生物化石呢？

生：说明这片地区曾经是海洋。

师：我们通过野外实地考察证明石家庄太行山

抱犊寨地区很久以前曾经是海洋。课前我们还请大

家搜集其它海陆变迁的实例，大家交流一下。

生：在喜马拉雅山上发现了海洋生物化石，我国东部海域发现了古河流和古人类活动的遗迹。

师：这些实例都能证明在地球上存在海陆变迁。

师：我们通过野外实地考察，经过搜集、整理、分析地理信息，大家亲自体验找到了海陆变迁的实例。为什么海陆会变迁呢？

（2）地理实验

师：我们亲自动手做科学实验，分组合作共同探究引起海陆变迁的原因，完成实验报告。

姓名班级

指导老师同组其他成员

实验目的探究引起海陆变迁的原因

实验材料容器、水、泡沫等材料

实验内容

实验一：请同学们设计

方案，如何使插小旗的位置

由陆地变成海洋呢？

实验二：请同学们设计

方案，如何使插小旗的位置

由海洋变成陆地呢？

实验结果陆地

海洋海洋

陆地

实验结论

师：加水可以使海平面上升。

生：或者是使陆地下沉。

生：实验二中使插小旗的位置由海洋变成陆地的方法是倒掉一部分水。

师：倒掉一部分水可以使海平面下降。

生：或者使陆地上升。

师：请大家根据实验总结海陆变迁的原因。

生：海平面的升降或地壳的变动。

师：这些属于自然原因。荷兰通过填海造陆使陆地面积扩大，这是什么原因？

生：人为原因。

结论：我们通过动手操作地理试验探究出引起海陆变迁的原因。

读教材图2.13思考问题。从具体的、局部的海陆变迁的原因探究，进一步转入从更深层次、更大尺度上认识海陆的变迁。

3.大陆漂移假说大厅

（1）魏格纳的故事

请学生讲述魏格纳的故事，谈感受，培养学生正确的情感态度价值观。

（2）大陆漂移假说

（展示）大陆漂移flash

请学生观察，同桌之间互相说出大陆漂移假说的内容，并说出大西洋是怎样形成的？太平洋有什么变化？

你认为大陆漂移说，是空想的呢，还是有科学依据的？请你寻找证据来证明（展示）Flash大陆拼合及证据

请学生观察找证据

(3)启示

想一想，从魏格纳与大陆漂移说的故事中，我

们得到了什么启示？

4.生活与地理大厅

在生活中，我们能发现许多地理现象和海陆变

迁有关，请用所学相关知识解释以下现象

（1）南极寻煤

小组讨论：一般而言，煤形成于温带地区。但

是据科学家考证，在白雪皑皑的南极地下埋藏着大

量的煤。请用所学知识解释这一现象。

（2）关注哥本哈根

图瓦卢将成首个沉入海底的国家。学生分析海

陆变迁的原因（主要是由人类活动引起的海平面上

升，说明自然环境的整体性）

5.总结归纳

请学生归纳本节课所学知识，学会了哪些技能，完成教学任务。

【教学设计意图】

针对以上问题，设计教学思路进行一定的改革与创新，突出以下三个方面：

1.针对学生对海陆变迁理解模糊抽象的情况，开展了课前野外考察石家庄抱犊寨与搜集资料的活动，通过增加学生实际生活体验，以体验式教学使学生举例和理解海陆变迁的例子。

2.感性实例的认识与思考上升为理性思考原因的过程，通过创设地理实验来达成，在实验操作中，直观科学解释具体的、局部的海陆变迁的原因。

3.创设情境，增加地理课的趣味性。本节课通过创设特定情境参观“地质博物馆”，共分为三个展厅：“海陆变迁大厅”，“大陆漂移假说大厅”，“生活与地理大厅”。课前引导学生通过互联网、报刊等媒介搜集其它海陆变迁的实例，在“海陆变迁大厅”中和大家交流。“大陆漂移假说大厅”中，进一步探讨海陆轮廓的形成以及大地是如何运动的。本环节充分体现学生的主体地位，学生阅读并讲述魏格纳的故事，学生说出大陆漂移假说的内容及证据，学生谈得到的启发。此处为大陆漂移的原因即下节课的内容打下伏笔。针对“学习对生活有用的地理”，特设“生活与地理大厅”。在这里利用学到的知识解决生活中海陆变迁问题，找到相关原因。举了两个实例：南极寻煤和关注图瓦卢。