Word版人教版五年级下册口语交际
语文人教版五年级下册口语交际
二、角色选择
1、你最喜欢哪部名著？为什么？《三国演义》、《西游记》、《水浒传》、《红楼梦》
2、哪个人物给你留下的印象最深？或者你最崇拜谁？赏析课文，体味角色形象。这一组我们学习了四篇课文《将相和》《草船借箭》《猴王出世》《景阳冈》，你最喜欢的人物是谁？为什么？
1、我们在阅读本组课文的过程中结识了不少人物，你最喜欢谁，最不喜欢谁，说说你的理由。
（1）四人小组交流讨论。
（2）小组派代表发言。
（3）评价
2、从文中选取两三个人物，加以比较，说说他们各自的性格、特点。（多媒体出示人物图片）
（）同桌交流。
（2）全班交流、讨论。
（3）举行小小辩论会，对同一人物不同的见解，提出自己的看法。
主备人所在学校及姓名
阿热勒托别镇兴旺小学杨永校
审核人所在学校及姓名
县三小李红云
课题
回顾.拓展五
课型
积累与运用
1课时
教学
目标
1、通过阅读课文后，能与同学就文中的人物进行交流，在交流过程中，发表自己不同的见解，学会在阅读后进行总结、反思。
2、积累八条谚语，并能正确地运用这些谚语。
3、养成良好的阅读习惯，从课内阅读向课外阅读延伸，交流读书乐趣和学到的方法。
四、分角色准备
1、如果让你来演这个故事，你觉得需要哪些准备？
师生探讨：
（1）可以将文中的叙述性语言改编成人物的对话。
（2）可以利用提示语加上表情或动作。
（3）可以准备些简单的服装、道具。
五、班级表演
1、班内表演。
2、选择一个自己喜欢的故事，可以自由组合，也可以以小组为单位进行排练.
人教版语文五年级下册《口语交际
口语交际·习作五一、学习目标1.能在理解课文的基础上编排课本剧，通过自己的演绎，将名著中的人物性格刻画得生动、形象，从而加深对故事中人物的理解。
2.学习运用个性化语言、动作、神情展现人物特点，培养想象能力、表达能力和表演能力。
3.学习缩写，能抓住文章的主要内容进行适当删减，做到意思准确、完整，语句连贯通顺；培养理解能力和概括能力。
二、学习重难点1.运用个性化语言、动作、神态展现人物特点。
2. 抓住文章的主要内容进行适当删减。
三、学时4学时四、知识链接课本剧：课本剧就是以语文教材中的有关课文内容为基础，将其改变成孩子们能够通过讲台、教室、操场或舞台表演的相声、小品或小型话剧。
孩子们表演课本剧有很多好处，如，能在编排中增强认识能力，发展想象力和创造力；能在表演中，发展个性；还能通过演后评述，培养和发展审美能力和鉴赏能力。
课前独学独学任务：以学习小组为单位，选择本单元喜欢的故事进行课本剧排练。
独学方法：1.回顾课文，选好剧本。
2.分好角色独学检测1、我国古代的四大名著，我最喜欢《》，原因是。
2、学完本组课文，（人物）给我留下了深刻的印象，我决定再从原著中多了解此人，并介绍给小组的其他同学。
课中导学第一学时学习目标：能在理解课文的基础上编排课本剧，培养想象力和表达能力。
学习过程：一、教师导入本单元的课文情节生动，人物形象鲜明。
今天的口语交际课，我们就来演演课本剧，通过我们的表演来再现名著中的人物。
二、独学展示1.我国古代的四大名著，我最喜欢《》，原因是。
2.学完本组课文，（人物）给我留下了深刻的印象，我决定再从原著中多了解此人，并介绍给小组的其他同学。
三、合作、交流、探究（一）教师自主选择一个课本剧播放。
1.观看课本剧。
2.自主讨论：课本剧的表演应注意事项。
（二）学习小组集中，根据讨论结果再次完善课本剧表演。
（三）班级表演：1.班内表演。
2.全班同学评议，评出“最佳表演者”。
教师点拨评价标准：①正确理解课文内容，再现故事情景。
五年级下册语文书第六单元口语交际
五年级下册语文书第六单元口语交际五年级下册语文书第六单元是关于诗词的学习，主要包括了诗词的默读、诗词的理解和诵读等内容。
在这个单元中，学生们将学习如何欣赏和理解诗词，同时也要通过口语交际来表达对诗词的感受和理解。
以下是一些相关参考内容：一、默读诗词部分：1. 借助诗词背景，描述诗人所处的环境和情感：这首诗描绘了秋天的美丽景色，让人感受到了诗人的忧愁和思乡之情。
2. 理解诗词的意境和寓意：这首诗描绘了大自然万紫千红的景象，同时也表达了诗人对生命的热爱和对未来的美好期望。
3. 分析诗词的表达方式和修辞手法：诗中运用了比喻和拟人等修辞手法，通过描写自然景色来抒发内心的情感。
二、诗词理解部分：1. 根据诗句中的关键词，判断诗句的意义和情感：这句诗中的“飞絮满天舞”描绘了春天的景象，让人感受到热闹、快乐的氛围。
2. 解读诗句中的隐喻和象征意义：这句诗中的“白雪纷纷”隐喻着纷纷扬扬的事物，象征着繁忙的城市生活。
3. 比较不同诗句之间的意境和情感：这两句诗分别描述了春天和夏天的景象，一个是温暖欢快的，一个是炎热繁荣的，通过比较可以感受到截然不同的感受和心情。
三、诗词朗诵部分：1. 正确把握诗词的节奏和韵律：诗词表达的是情感和意境，朗诵时要注意节奏和韵律的把握，使诗词更加生动有力。
2. 加入感情和表现力，诠释诗人的情感和感受：通过调整语音的高低、轻重，加入适当的表情和动作，使诗词更具感染力。
3. 注意声音的抑扬顿挫，突出诗句的重要意义：在朗诵时，可以适当放大有特殊意义的诗句，使其在整篇诗词中更加突出。
通过上述口语交际的训练，学生们不仅能够理解和欣赏诗词，还可以通过口语表达自己对诗词的感受和理解。
这些能力的培养不仅对学生的语文能力提升有很大帮助，同时也可以培养学生的审美情趣和良好的情感表达能力。
希望以上参考内容对您有所帮助！。
人教版本小学五年级下册的语文口语交际
口语社交·习作二教课目的：1.培育优秀的听闻习惯，学会聆听、沟通、互动。
2.经过沟通，感觉童年的美好、单纯，使学生珍惜童年，热爱生活。
3.指导学生详细有序地写出童年风趣的事情，表真情实感。
4.环绕能否把事情的过程写清楚，能否表达了童年生活的风趣，仔细改正自己的习作。
教课重难点：1.经过叙述童年故事，采集反应童年难忘的生活片断，经过沟通，拓展学生的思路，使他们从不一样角度叙述自己童年的故事，在沟通中表现童年生活的丰富多彩，进一步感觉童年的美好、单纯，激发学生珍惜童年，热爱生活的情怀。
2.把故事叙述详细，清楚，并能注意表达方式，使其能惹起听众的兴趣。
并在活动中进一步提升社交与习作的能力。
教课准备：熟习教材、教参课时安排：３课时第一课时口语社交课时目标：１、培育优秀的听闻习惯，学会聆听、沟通、互动。
２、经过沟通，感觉童年的美好、单纯，使学生珍惜童年，热爱生活。
教课过程：一、指引回首，体验童年情味1/8１、回学的《冬阳·童年·》、《祖父的园子》、《童年的》等文，些文章你留下最深刻印象的是什么。
２、你能些景什么能使你印象深刻？（风趣、天真、可⋯⋯）（学生行口交能力的培育，能够通回已学的文来入本，同又下边的口交下。
）二、翻开，回自己童年１、我的童年生活又是怎的？能否是也有好多风趣、天真、可的故事？我静静地回到回的深，去找回我的童年。
２、同学来一自己童年忘的故事。
要求把事情清楚、具体。
３、学小内相互自己最忘的事情。
（教以含深情的学生参加的情，引学生回生活，翻开匣子。
通自主回，再小沟通，学生在碰撞中活思的火花。
）三、堂沟通，分享童年１、出最忘的童年故事（在学小行家）。
２、班沟通最忘的童年故事。
内其余的同学介绍的原因。
３、生共同，并提出详细的改正建。
（通故事的形式，激学生参加的趣。
同，其余学生在参加中一步学会交言，达到口交的目的。
）四、改正提升，忘童年１、以学小位，行改正，把童年故事得更清楚更详细。
五年级下册语文第一单元口语交际
五年级下册语文第一单元口语交际五年级下册语文第一单元，口语交际是一个非常重要的主题。
在这个单元中，我们将学习如何进行有效的口头交流，包括问候、介绍自己和他人、表达自己的想法和情感，以及进行简单的交际互动。
口语交际是我们日常生活中不可或缺的一部分，它不仅可以帮助我们更好地理解他人，也能够更好地表达自己，建立良好的人际关系。
在这篇文章中，我将为你详细介绍五年级下册语文第一单元口语交际的内容和要点，希望能够帮助你更好地掌握这一重要的语言技能。
我们来看一下口语交际的基本要点。
在这个单元中，我们将学习如何进行简单的自我介绍，并学会使用礼貌用语进行问候和交流。
我们还将学习如何表达自己的想法和情感，并学习如何进行简单的交际互动。
这些内容对于我们日常生活中的交流非常重要，它们可以帮助我们更好地与他人沟通，增进彼此之间的了解和信任。
在学习口语交际的过程中，我们需要注意一些基本的交流技巧。
要注意说话的语速和音量，尽量让自己的话清晰、流畅，不要说得太快或太慢，也不要说得太小声或太大声。
要注意表情和肢体语言的运用，它们可以帮助我们更好地表达自己的情感和意见，增强交流的效果。
另外，还要注意倾听对方的讲话，尊重对方的意见和看法，给予对方足够的关注和回应。
这些都是进行有效口语交际的重要技巧和要点。
在实际的口语交际过程中，我们还需要灵活运用所学的语言知识和表达技巧。
在问候和介绍时，我们可以使用不同的表达方式来增加语言的丰富性和表达的生动性；在表达想法和情感时，我们可以使用一些生动的比喻和形象的描绘来增强语言的感染力和说服力；在进行交际互动时，我们可以主动提出一些问题或建议，引导对话的进行，增进交流的深度和广度。
这些都是提高口语交际能力的有效方法和技巧，希望你能够在学习口语交际的过程中加以练习和运用。
五年级下册语文第一单元口语交际是一个非常重要的主题，它涉及到我们日常生活中的方方面面，对于我们的交流能力和人际关系具有重要的影响。
(完整word版)五年级口语交际练习题
(完整word版)五年级口语交际练习题五年级口语交际练习题
从下面的话题中选择一个你最感兴趣的，做好准备，与老师交流。
口齿要清楚，发言要明白。
一、在日常生活中，经常会出现浪费的现象，你都见过哪些浪费的现象？针对这些浪费的现象，你有什么好办法或好建议？
二、经过小学五年的学习，你一定学习了不少科目，在这些科目中，你比较喜欢的是什么？请你举出三个喜欢的科目，并说说喜欢这些科目的理由。
三、本学期你们上过口语交际课吗？老师是否有指导？给你印象最深的一节是关于什么内容的？
四、你喜欢读书吗？你读过多少本书？写一写你读过的书的名字。
五、.你喜欢看什么电视节目？喜欢里面的哪一个人物？为什么喜欢？
六、.你喜欢读课外书吗？介绍一本你最喜欢的课外书或一篇文章。
五年级下册语文一单元口语交际范文
五年级下册语文一单元口语交际范文全文共5篇示例，供读者参考五年级下册语文一单元口语交际范文篇1学习目标1.围绕“感动”这个话题，诉说故事，畅谈想法，感动心灵。
2.培养学生积极参与，敢于表达自己的想法的习惯，做到表达时有条理、有感情；在听他人说话要认真，有耐心。
3.在口语交际的基础上，选一件令人感动的小事记下来。
内容要具体，语句要通顺，感情要真实。
4.能把一件事的来龙去脉交代清楚，力争写得具体、生动。
课前准备1.“洗脚”公益广告片段的课件。
2.本单元中四篇文章的插图。
3.公益广告片段；刘翔的图片；音乐《丹顶鹤的故事》；4.搜集古今中外让自己感动的故事。
教学过程第一课时（口语交际）一、激情引入，交流感受播放电视广告。
配音：每天晚上，年轻的妈妈打好热腾腾的水，给年迈的老奶奶洗脚。
她日复一日不变的行为，温暖了奶奶苍老的心灵。
她不知道，无意中，她教会了自己的孩子──感恩。
看了这则公益广告，你有什么感受？二、开拓视野，感受“感动”像电视广告中这样的令人感动的故事还有许多许多。
古代历史上就有许多令人感动的故事，请同学们来说说这些故事。
1.讲古代感动的故事。
如黄香温席、孔融让梨……2.随机设问：你为什么而感动？3.不仅我国古代有许多令人感动的故事，这样的故事古今中外更是层出不穷。
小组说说感动的故事。
推选其中说得最好的一位同学来讲讲。
4.不仅有许多感动的故事，我们的生活中更不乏感动的图片或音乐。
5.配乐引出《丹顶鹤的故事》：有一个女孩，她从小就爱养丹顶鹤，在她大学毕业以后，她仍回到她养鹤的地方。
可是有一天，她为了救那只受伤的丹顶鹤，却滑进了沼泽地，就再也没有上来。
（音乐响起）听了这个故事和音乐，你有什么感受？6.出示刘翔的图片。
这是谁？你喜欢他吗？说说他的故事。
再听刘翔获冠时响起的国歌声。
同学们，当我们再回到二年前的希腊雅典，重温那激动人心的一刻，你感动吗？为什么？7.小结：感动是人的情感的自然流露。
因为我们善良，所以我们学会了感动，学会了感恩。
五年级下册语文第八单元口语交际
五年级下册语文第八单元口语交际1. 引言在五年级下册语文教材的第八单元中，我们将学习口语交际的重要性以及如何提高口语交际能力。
本文档将介绍口语交际的定义和特点，并提供一些实用的口语交际技巧，帮助学生在日常生活中更好地应用语言。
2. 口语交际的定义和特点2.1 定义口语交际是指通过口头进行沟通和交流的方式。
它是人类最基本、最直接、最常用的交际方式，是语言能力的重要组成部分。
2.2 特点口语交际具有以下几个特点：•实时性：口语交际是在现场即时进行的交流方式，与书面语不同，不需要事先准备。
•面对面交流：口语交际通常是面对面的交流方式，通过语言、表情、姿势等多种手段传达信息。
•上下文依存性：口语交际的理解和表达往往需要依赖上下文的信息，如语境、非语言因素等。
•直观性：口语交际往往更具直观性，能够更好地表达情感和意义。
3. 提高口语交际能力的技巧3.1 夯实基础口语交际的基础是良好的语言能力。
学生需要通过学习和掌握词汇、语法等基础知识，并进行大量的口语练习，不断积累语言材料。
3.2 积极参与积极参与可以有效提高口语交际能力。
学生可以主动发言、参加小组讨论、角色扮演等活动，不断提高自己的表达能力和交流能力。
3.3 学习标准发音标准发音是口语交际的重要组成部分。
学生可以模仿教材中的语音示范，注重准确发音，培养良好的听力和口语能力。
3.4 多听多说多听多说是提高口语交际能力的重要方法。
学生可以通过听录音、听广播、听英语歌曲等途径，提高自己的听力水平，同时也要勇于开口说话，增强口语表达能力。
3.5 培养自信心自信心是口语交际的关键。
学生在口语交际中要有积极的心态，相信自己的能力，勇敢地表达自己的想法和观点。
4. 口语交际的重要性4.1 实际应用口语交际是语言学习的重要目标之一，它能够帮助学生更好地适应社会生活和学习环境，提高在日常生活中应用语言的能力。
4.2 增进人际关系良好的口语交际能力能够加强人与人之间的沟通和理解，促进人际关系的和谐发展。
人教版五年级口语交际新人教版部编本五年级下册口语交际我是小小讲解员
人教版五年级口语交际新人教版部编本五年级下册口语交际我是小小讲解员小小讲解员: 同学们，大家好！我是你们的小小讲解员。
今天，我将为大家介绍一些关于口语交际的内容。
请大家注意听哦！1. 问候与回应- 你好！(Hello!)- 你好！(Hello!)2. 自我介绍- 你叫什么名字？(What's your name?)- 我叫李明。
(My name is Li Ming.)3. 询问和表述年龄- 你几岁了？(How old are you?)- 我十岁。
(I am ten years old.)4. 询问和表述国籍- 你是哪国人？(What's your nationality?)- 我是中国人。
(I am Chinese.)5. 询问和表述喜欢的事物- 你喜欢什么运动？(What sports do you like?)- 我喜欢踢足球。
(I like playing soccer.)6. 询问和表达家庭成员- 你有几口人？(How many people are there in your family?)- 我家有四口人。
(There are four people in my family.)7. 邀请和回应- 一起去公园玩吧！(Let's go to the park together!)- 好的！(Sure!)8. 感谢和回应- 谢谢你的帮助！(Thank you for your help!)- 不用谢！(You're welcome!)这些是口语交际中一些常见的用语，希望大家能够学好口语，用英语与他人进行简单的交流。
谢谢大家！。
五年级下一单元口语交际范文
五年级下一单元口语交际范文
乐乐：爷爷，您小时候在什么地方上学呢？请您给我讲一讲您的童年生活吧！爷爷：我小时候在离我们村有10里地远的邻村小学读书，每天都是早早起床走着上学。
乐乐：爷爷，学校的桌椅板凳是什么样的啊？爷爷：学校里的桌子是用水泥板做的，从家里带去自制的木凳。
晚上上夜校时，也是用自制的煤油灯照明。
乐乐：爷爷，您们在学校主要学习什么东西呢？爷爷：在学校里，我们主要学习数学、语文、自然常识、书法、劳动技术等一些课程。
一些手工课上，我们常常自己动手做一些东西。
女孩子做毽子，男孩子做手枪等。
乐乐：爷爷，你们下课后玩什么游戏呢？爷爷：我们的玩具都是自己动手制作的。
下课我们可以玩踢毽子、挑棍、跳绳、玩石头等等，这些游戏挺有趣的。
现在还忘不掉呢！。
人教版小学五年级下学期语文第七单元口语交际
人教版小学五年级下学期语文第七单元口语交际第一篇：人教版小学五年级下学期语文第七单元口语交际人教版小学语文五年级下册第七组《口语交际.习作七》教案学习目标1.讲述人物故事，要求有条理，故事情节完整生动，人物形象有特点。
2.回忆生活中给自己留下深刻印象人，能在头脑中再现人物的音容笑貌，言行举止，并能准确把握人物的特点。
3.学习运用动作、语言、外貌描写等方法写人，力求突出人物的特点。
教学重点能准确把握人物的特点教学难点学习运用动作、语言、外貌描写等方法写人，力求突出人物的特点。
课时安排 3课时课前准备课前一周让学生回去观察自己身边的人，留心他们的外貌言行特征，然后找出一位印象最特别的人，也可以阅读报纸杂志，搜集一些人物故事。
教学过程第一课时（口语交际）一、回顾总结，顺势导入1.通过这一单元的学习，我们接触到了许多形象鲜明的人物。
出示：（）的小兵张嘎，（）的严监生，（）的王熙凤，（）的刷子李，（）的托德，（）的老板，让学生用适当的词语来形容人物，说出人物的特点。
【通过对本单元课文内容的激情回顾，激发学生爱国热情以及学写读后感的欲望。
】2.其实，同学们平时通过读书、看电影、看电视、看戏剧，听故事和评书，还有更多的人物形象留在了自己的脑海里。
3.出示人名：周恩来、黄继光、钱学森、居里夫人、岳飞、任长霞、徐飞鸿、梅兰芳……4.同学们是否了解他们中某个人？请你用一两句话来说说对他的了解。
5.其实，留在我们记忆中的人，不仅仅有这些书中、电影电视中的人，我们身边一定也有不少人让你印象深刻。
你对身边的什么人印象深刻？6.今天这节口语交际课，就让我们来讲讲人物的故事，可以是书中的人，也可以是电影电视中的人，还可以是我们身边熟悉的人。
二、紧扣一例，领悟方法1.你最想把谁的故事讲给同学们听？2.在这位同学讲之前，同学们讨论一下，怎样才能让故事情节生动，人物形象鲜明？3.学生讲故事。
4.同学针对讲的人物故事中没听清或觉得不够具体的地方进行提问。
人教版五年级下册语文口语交际.doc
口语交际•习作八教学目标1、激发学生关注热点问题与身边得新闻，关注生活，关注社会,能把自己瞧到得、听到得事情说清楚，并能发表自己得瞧法。
2、能认真倾听别人得发言，自然地与她人交流。
3、激发学生表达真情实感得欲望,让学生自由运用自己喜欢得表达方法写自己喜欢得内容，学习修改作文。
课时安排：3课时N0、78 第一课时(口语交际)课时目标：1、激发学生关注热点问题与身边得新闻，关注生活，关注社会,能把自己瞧到得、听到得事情说清楚，并能发表自己得瞧法。
2、能认真倾听别人得发言，自然地与她人交流。
教学过程：一、打开思路，引出话题同学们，在这大千世界里，无论就是国际还就是国内，无论就是农村还就是城市，无论就是学校还就是社区，无论就是家庭还就是社会，每天都会发生引起大家关注得热点问题或新闻。
作为小学生，不能两耳不闻天下事，一心只读圣贤书。
有道就是：“风声雨声读书声声声入耳/家事国事天下事事事关心”现在大家就畅所欲言，来聊聊自己所关注得热点话题或新闻。
二、畅所欲言聊话题1、读题目明确要求。
重点指导学生明白题目中得几点要求:把事情得经过说清楚;也可以谈对问题得瞧法，把理由讲清楚;通过讨论，争取对某一话题取得一致得认识。
2、学生说说自己在搜集资料时，关注到什么方面得话题。
3、选择学生比较关注得几个热点话题，作为重点讨论对象。
4、小组内畅所欲言聊话题，有感兴趣得话题可共同谈论,补充。
出示讨论要求：(1 )认真听别人说了什么，想想您从这件事中得到什么信息。
(2 )大胆发表自己得瞧法，提出不同得见解。
(3)学会提出问题，并学习回答别人提出得问题。
(4)学会小组合作，互相补充完整话题。
(5)每小组派出一名代表，作为嘉宾上台发言。
三、召开热点话题座谈会1、请热点话题发言人到主席台就坐。
2、推荐一位主持人与老师共同合作主持活动。
3、主持人宣布相关要求：(1)发言人必须将发布内容或事情得过程讲清楚。
(2)在发言过程中谈谈自己对这件事得观点，并说明理由。
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人教版五年级下册口语交际《感动》磨课经历磨课是一件累，并快乐着的事情！磨课的过程是一个学习、思辨、厚积薄发的过程！很幸运的，今年的五月，我又一次体验到了其中丰实和充盈，收获到了一颗颗智慧的金色种子。
我上的是录像课，可选择的课型有识字、作文、口语交际、综合性学习。
拿到通知，我看了又看，目光不由地落在了口语交际上。
这是一种新的课型，对这种课型备课以及课堂教学的研究，还远远没有阅读教学那么深入和成熟。
所以，教学目标如何设定？教学内容如何与单元内容和写作有机结合？教师在课堂上应该如何引导？……这些都成了困扰着老师们的问题。
在现实生活中，就有很多老师因为不知如何去上口语交际课而匆匆带过，不做落实。
我决定上口语交际课！虽然我不是第一个吃螃蟹的人，但正因为这是一个探索得较少的领域，老师们实践起来还有困难，所以需要有更多的人来吃一吃这个螃蟹，为研究、探索、实践提供更多的、更有价值的东西。
而竞赛课则是一种很好的开展教学研究的载体。
在这趟磨课之旅中，我悟到了不少道理。
（一）悟为教之道虽然决定要上口语交际课，可是上什么内容？又怎么上呢？我心里并不是那么有把握。
我教五年级，对正在上的第十册的内容比较熟悉。
拿到通知时，刚好把第四单元的课文上完了。
与其挑挑拣拣，不如趁热打铁就上第四单元的口语交际吧，我把这次的口语交际命名为“感动”。
《语文课程标准》提出：“口语交际应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”怎样才能体现新课标的理念，优化口语交际的教学呢？1、文本解读首先，还是应该从文本解读入手。
第四单元无论是《再见了，亲人》、《金色的鱼钩》，还是《桥》，每篇文章都闪烁着人性的光辉、崇高的美德，能够深深地触动孩子们的心灵。
而在本组教材之后安排这次口语交际的目的，我想应该不仅仅是让学生受到人性光辉的熏陶，更重要地是要让学生结合平时的所见所闻，亲身经历的事情，把“看”到的感动具体、有条理、有重点地表达出来。
因此，在仔细研读这一单元的内容、认真思考后，我将这一节口语交际课的教学目标设计如下：a、继续让学生从看到的、听到的或者是亲身经历过的令人感动、使人难忘的事情中受到启发和教育。
b、提高学生的语言表达能力，培养学生积极参与，敢于表达自己的想法的习惯，做到表达时具体、有条理；在听他人说话要认真，有耐心。
c、围绕“感动”这个话题，诉说故事，畅谈想法，感动心灵。
这个教学目标设置得合适吗？我反复地问自己。
因为我知道，教学目标作为一节课的灵魂，它的制定将直接左右备课的方向，影响到上课的效果。
从知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观这个三维目标来看，这样的目标设置好像并没有什么问题，并且还似乎十分注重和凸显了口语交际课着力培养学生听、说习惯，听、说能力这样的课程特点，注重和凸显引导学生了在情感体验的基础上，受到启发和教育。
可是，真的这样吗？事实是，按照这个教学目标试教，课只上到一半就几乎上不下去了。
学生为了把事情讲完整，发言冗长而罗嗦，但越是这样却越不能打动别人，说话的孩子说得吃力，倾听的孩子也听得吃力，课堂气氛沉闷拖沓，越到后来，学生的参与性就越低。
问题到底出在哪里呢？原来问题还是出在对文本的解读上，或者说问题是出在其中的对教学目标的制定上。
我对文本的解读，脱离了这节口语交际课学段的特点和年段的特点。
我总是在强调叙述的完整具体，却忘了这是高年级的一次口语交际课，说话的教学目标不应该仅仅是具体，更重要地是要培养学生有重点、有感情地表述的能力。
明白了问题的所在之后，我对教学目标及相应的教学设计作了调整。
教学目标的第二项调整如下：b、提高学生的语言表达能力，培养学生积极参与，敢于表达自己的想法的习惯，做到表达时有条理、有中心、有感情；在听他人说话要认真，有耐心，学会倾听。
这样重新解读定位之后，课堂气氛热烈，学生的参与性较高，表述的侧重发生了变化，于是，在交流的情景和过程中，孩子们经历了体验、感悟和内化的心理过程，真正达到了以“感动”影响“感动”的目标。
看来，要做到深入而准确地解读文本，首先应该做的就是制定合适的教学目标，只有方向正确了，解读才能不产生偏差。
教学目标设定太高或者太低，都将直接影响到教学的效果。
我认为，小学语文教师一定要通读课程评价标准，对各个学段、各个年段的教学要求都要做到心中有数，这样才能规避教学目标设置不合理的问题。
2、创设情境新课标强调要把口语交际放到具体的口语交际情境中去，提示了我们，合适的情景设置对于口语交际的重要性。
创设教学情境其实是模拟生活的一种方式，它使课堂教学更接近现实生活，使学生有身临其境的感觉，能更好地帮助学生加强情感体验，激发学生口语交际的欲望。
在第四单元的口语交际内容中提到了一则孝道传承的公益广告和一部背着父亲上大学的真人真事改编的电影。
对了，我为什么不好好地用一用课本上提供的资料呢？孩子们都爱看电视，对于那则公益广告，学生一定都很熟悉，而且这则广告又和他们的日常生活结合得非常紧密，选这则公益广告来创设情境，让学生明白说话和倾听的要求，简直是再合适不过了。
果然，当我利用多媒体放完这则广告，要求学生说说广告主要讲了什么时，孩子们纷纷举起了小手，抢着想一吐为快，我趁势指导学生完整、有条理地叙述。
接着我问：广告什么地方最打动你？指导学生回忆广告，学会抓住细节，有重点、有感情地进行描述，引导学生明白，在叙述中加入自己的想法，就会使叙述更加能打动人。
这个情境的创设不仅激起了学生的表达欲望，也帮助学生明确了本次口语交际的要求，初步了解了一定的帮助有感情表述的方法，这为后来的教学起到了很好的铺垫作用。
在后面的教学过程中，我又多次创设了情境，帮助学生体验“感动”。
最具有代表性的是关于“汶川母亲”的那个环节。
故事讲的是一位母亲在生命的最后一刻用手机给怀中的小婴儿写下：宝贝，如果你能活着，一定要记得我爱你！我也是一个母亲，两年前，当我第一次看到这个故事的时候，就深深地被打动了。
在备课时，我毫不犹豫地就选择了这个故事。
多媒体播放着精心制作的课件，伴随着那一幅幅震撼人心的画面，伴随着那低沉哀婉、如泣如诉的音乐声，我饱含深情地为孩子们讲起了这个故事。
故事讲完了，画面定格在了在一片震后的废墟里，武警战士的怀中抱着一个正在熟睡的小婴儿。
不少孩子含着眼泪，轻轻地啜泣着。
我的讲述，不但再一次为孩子们的说话提供了一个模仿的范例，而且也深深地打动了孩子们的心灵。
于是，我再次抓住细节让孩子们说说到底是什么地方打动了他们。
这次的情境设置，激发出了许多意外生成的精彩，对于母亲写下的那句话，不同的学生体验到了不同的感受，使这句普通的话赋予了深深的爱和持久的震撼力。
创设情境这种教学方法，虽然在阅读课等多种课型中也常被广泛采用，但在口语交际课中，这种方法发挥着尤其重要的作用。
口语交际课与阅读课的其中一个显著的区别就是载体的不同，阅读课主要以文质兼美的文本作为载体，而口语交际课主要以话题为载体。
缺少了文笔优美的文字而要达到提高听、说能力，促进交流感悟的目的，就必须得通过创设情境来为孩子们还原生活的真实，提供说话的依据，帮助孩子们有话可说，促使孩子们有话想说，进而突破难点，激发情感。
反观我的这节口语交际课，从开课由公益广告导入，到最后合唱《感恩的心》，无不在运用着创设情境的方法，来为学生营造最佳的表达空间。
（二）悟为学之道1、三向互动口语交际的一个显著特点是必须发生在两个或者两个以上的主体之间，有一个由此及彼的过程，核心体现了互动，注重的是人与人之间的交流和沟通。
口语交际课，不光要培养学生说话的能力，还要培养学生良好的倾听习惯、合作能力，帮助学生做到听、说、思相结合，具有文明交流的能力和素养。
从这个层面上来说，我们在口语交际课的课堂中，一定要注重师生、生生的三向互动。
师生的高效对话，是我一直以来都十分看重并不断锤炼的教学特色之一，可是在试教时，我的课堂语言却乏善可陈，对学生的自评和互评引导也很敷衍。
课后，领导和专家们毫不客气地指出了我的这一问题。
有位专家是这样批评我的：“这节课上你总是怕学生说错、说偏，老是抢着说自己认为正确的答案，牵着学生的鼻子走。
”痛定思痛。
我认为自己这样的课堂教学，其实还是因为对口语交际课的课程特点把握不准，或者说因为平时对这一类的课型琢磨不多，上起课来惶惶恐恐、缺乏底气造成的。
既然是口语交际课，我就应该顺应它的课程特点，切忌包办代替，当好一名引导者，让孩子们有更多的空间、时间来交流。
明白这一点后，我决定还课堂给学生，让学生有更多的听、说、思，相互交流的机会。
虽然很多在备课时设计的教师语言很美，可是教师说的越多也就意味着学生思考和说话的时间越少，这显然违背了口语交际课注重交流的特点，这样的课又怎么可能成功呢？我给教师的用语动了一次大手术，删繁就简、去粗存精，尤其在“师生交流，品味感动”环节，将教师的语言删减成了最直接、最简单、也最具开放性的问题，即：a、谁来说说这个故事？b、听了这个故事你感动吗？哪里最能打动你？第一个问题的设置，帮助学生将故事的主要内容说清楚；而第二个问题的设置，则重在引导学生加强和教师的交流、和同学的交流、和所说故事内容的交流，说出自己独特的体验。
学生的思维经过这样的点拨活跃起来。
为了让学生有更多的生生交流、互相诉说、倾听、补充的机会，我还特意安排了“小组交流，领悟感动”这个环节。
这个环节的加入，更加调动了孩子们主动参与的意识，强化了说话和倾听的要求，而且也使孩子们在小组交流的过程中丰富了自己的生活素材，完善了所说的内容。
师生之间、生生之间的不断互动，不仅是口语交际课的显著特点，其背后还渗透着的是教学观念的改变，是新课程改革之后的学生主体、教师主导的新型的课堂关系。
课堂上，教师要以学生的需要为出发点，根据学生的课堂生成情况及时调整备课中的相关内容，因势利导。
教师应该像活水之源，总能给学生以思维的启迪，让师生的生命质量通过交流对话都得以提高。
当然，这对教师自身素养的要求也就更高了。
2、评价激励评价是任何学科教学中都不可缺少的一环，口语交际的教学也不例外。
有效的教师课堂评价，能使学生看到自己的学习成果，激发兴趣，树立信心。
试教时，由于总是想着对教案的执行，所以对学生发言的倾听，我做得比较敷衍。
学生说得好，我笼统地表扬，缺乏针对性；学生说得啰里啰嗦、不着边际，我又缺乏引导。
课后，我想起了周家忠老师对我说过的一句话：“老师上公开课既要做到目中有人，又要做到目中无人。
”所谓目中有人，是指要眼里有学生，心里始终装着学生，即真正做到把学生作为学习的主体，教要为学服务；而目中无人，则是说执教教师要抛掉功利的思想，不要老注意着听课领导、专家的动向。
而这节试教，我显然是目中无人的──眼里没有学生，心里只有教案。
生拉硬拽地总想按着教案的设计跑，自然也就无法倾听学生的发言并作出合适的评价拉了。