浅议如何创建初中语文生态课堂
浅议如何创建初中语文生态课堂
浅议如何创建初中语文生态课堂摘要】生态课堂提倡自主学习的方式，崇尚研究性学习和探索性学习；“生态的课堂”从个人独立学习的方式转变为小组合作学习的方式；教师的角色从全权代理的灌输者转变为设计者和促进者；学生由被动的教学信息接受者转变为一个具有创造性的学习者。
【关键词】语文教学生态课堂自主学习语文“生态课堂”，是从生态学及系统论的观点出发，用生态的眼光审视语文教学，使语文教学走上可持续发展的道路。
它强调以人为本，突出人的全面发展，重视学生的认识、情感、兴趣、动机和潜能的发挥，重视学生的主体地位。
“生态的课堂”鼓励远离封闭的室内教学和“填鸭方式”，提倡自主学习的方式，崇尚研究性学习和探索性学习；“生态的课堂”从个人独立学习的方式转变为小组合作学习的方式；教师的角色从全权代理的灌输者转变为设计者和促进者；学生由被动的教学信息接受者转变为一个具有创造性的学习者。
这样的课堂不是对学生进行训练的场所，而是教师智慧充分展现的场所，师生之间“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论”，师生一起“协奏”，他们“诗意地栖居在大地上。
如何创建语文“生态课堂”呢？笔者根据自己对新课标的学习以及任教实践，略谈一些粗浅见解。
一、提高文本的直观性，激发学生学习的兴趣生态课堂提倡自主学习的方式，而自主学习强调的是“我要学”，这就表现在学习者对所学东西学习产生浓厚的兴趣。
所以上课伊始我们就可以利用多媒体声画并茂的特点，提高文本的直观性，吸引学生入情入境。
比如，我在教学《海燕》一课时，就播放了海燕搏击风浪的画面。
海燕的勇猛与暴风雨的肆虐，生动的呈现在学生面前，让他们一下子就感受到了课文紧张热烈的气氛，学习兴趣大增。
语文课本中学生最不感兴趣的是文言文，因为第一文言文距离学生时代远，感到陌生;第二教师大多以单纯的翻译、分析为主，教学模式生硬呆板，学生打不起精神。
为了改变这种状况，我在教学文言文时选择恰当时机充分利用多媒体，能放声音的放声音，能播画面的播画面，从而提高文本的直观性，激发学生的兴趣。
中职语文生态课堂的构建
中职语文生态课堂的构建一、生态教育与语文教学的融合在中职语文教学中，生态教育可以贯穿于各个学习内容和环节中。
比如在课文的选取上，可以注重生态环境、自然风光和动植物的描写，引导学生通过阅读欣赏细致的自然描写，感受大自然的美丽与生机，培养他们热爱自然的情感。
在写作训练上，也可以引导学生以环保、保护动植物为主题进行写作，让学生养成保护环境、爱护动植物的习惯。
语文教师也可以通过生活化学习、实地考察等方式，让学生深入了解身边的环境问题，增加生态知识的学习，培养学生的环境保护意识和实践能力。
还可以通过对一些生态保护人士的事迹的学习，引导学生树立正确的人生观和价值观。
二、构建中职语文生态课堂的具体实践1.设置生态课程在中职语文课程设置中，可以专门设置生态课程，该课程将突破传统的语文教学范畴，重点围绕生态环境、环境保护、自然风光等话题展开，让学生深入了解环境问题，激发对自然的热爱和保护意识。
生态课程不仅仅是在教室里灌输知识，还可以通过户外实践、社会调研等方式，让学生亲身体验环境保护实践的重要性。
2.引入生态教育资源语文教师可以通过引入生态教育资源，如自然生态园、环境保护主题馆等，丰富课堂教学内容。
学校还可以邀请环保志愿者、绿色公益组织的工作人员等开展生态保护知识的宣传教育活动，让学生接触到更多的生态保护实践，激发他们对环境保护的热情。
3.开展生态文化活动学校可以组织学生参与一些生态文化活动，如植树节植树、环保公益演讲比赛、环保主题手工DIY等活动，让学生在参与活动的过程中增加对保护环境的认识，激发他们爱护环境、热爱自然的情感。
4.鼓励学生参与环保实践语文教师可以在日常教学中，鼓励学生参与环保实践，引导他们从身边小事做起，如垃圾分类、节约用水等，让学生在日常生活中养成良好的环保习惯。
也可以通过学生社团的建设，让学生组织一些环保实践活动，增加学生参与环保实践的机会。
三、促进学生身心健康发展通过构建中职语文生态课堂，不仅可以培养学生对环境保护的认知和实践能力，更重要的是促进学生的身心健康发展。
中职语文生态课堂的构建
中职语文生态课堂的构建随着社会的发展和科技的进步，人们对于生态环境的保护和生态文明的建设日益重视。
而中职学生作为未来社会的建设者，他们对于生态环境的认识和意识的培养显得尤为重要。
中职语文生态课堂的构建就显得尤为重要。
一、背景分析中职学生因其专业性强、实践性强的特点，每天的学习任务重，面临着竞争激烈的就业压力。
正因为这样的特点，使得中职生生态环境课程的开设显得尤为重要。
生态环境知识的学习与实践将帮助学生构建对环境的认识，培养对生态环境的爱护意识。
而语文课程则可以帮助学生提高语言表达能力，从而更好的传达保护环境的理念。
二、中职语文生态课堂构建的基本原则1、践行“实践第一”的教学理念中职生态课堂的构建应该遵循“实践第一”的教学理念，即通过实践活动来帮助学生掌握理论知识。
教师可以组织学生开展生态环境保护志愿活动、参观生态园或者进行实地调研等，让学生亲身感受生态环境的重要性，培养他们的保护环境的意识。
2、注重语文与生态环境的整合中职语文生态课堂的构建应该注重语文与生态环境的整合。
教师可以结合生态环境的相关实例，引导学生思考，让学生通过语文课程了解生态环境的重要性，培养他们的环保意识和责任感。
3、注重跨学科融合1、设计丰富多样的课程内容中职语文生态课堂的实施中，教师可以通过设计多样的教学内容，如生态环境论坛、生态环境知识竞赛、生态环境文化节等形式，让学生更好地了解、体验生态环境知识，使生态环境教育融入到日常的学习生活中。
2、加强生态环境知识的教学教师可以根据中职学生的生活经验和实际情况，通过生动有趣的教学方式，加强生态环境知识的教学，引导学生关注生态环境，了解环境问题，形成正确的环境保护观念。
3、加强实践活动的组织中职语文生态课堂的实施中，教师应该加强实践活动的组织，如组织学生开展环保实践活动、进行环境保护科普宣传，引导学生从实践中了解生态环境知识，增强学生对生态环境的认识和保护意识。
四、中职语文生态课堂的示范课程设计1、课程名称：《生态环境与我们的生活》2、课程目标：（1）了解生态环境与我们的生活关系密切，增强环保意识；（2）了解环境问题的严重性，形成正确的环境保护观念；（3）掌握一定的生态环境知识，提高语文表达能力。
初中语文生态教学课堂的构建
文教 学是进行 哲学与理性 探析 的重要途
二、 教 学 方 式 生态 化
答形式 ， 而 是 要 求 教 师 精 心 设 计 一
径， 教育的最高 目标就是将学 生培育成 为
一
语文教 师要将 知识课 堂转换为 生态 差异 ，让 学生在 生态美 中充分领悟 初 中
语 文 的 独 特 魅 力 。在 初 中语 文 教 学 中 教
是一种 灵活的方式。但 是教 师在
设 置 问题 时 一 定 要 注 重 巧 妙 ， 让 学 生 通 过 回 答 问 题 掌 握 文 章 重 点， 从 而 举 一反 三 。例 如 ， 在 进 行
构建策略 生态学 的主要研究对象为人和 自然。 １ ９ ３ ５ 年 生态系统的观念被首 次提 出 ， 其认 为生命是 有机体 与环
教学朱 自清先生的《 背影》 时， 教师可以利 的 ， 只要教师能够 加 以引导 ， 就 能够让 学
的歌 词 深 刻 描 绘 出 了一 个 可 敬 的 父 亲 形 教师、学生和课本融合为统一有机体 ， 让 象 ，这时语文教师可以进行适当引导 ， 当 教 师 和 学 生 清 楚 地 意 识 到 人 的 发 展 不 单 学 生 们 听 到 这 首 歌 时 脑 海 中 出现 的 是 不
值 的综 合 型 人 才 。 在 新 课 程 的 标 准 中 初 中 语 文 课 堂 应 该 做 好 以 学 生 为 主 ，教 师 为
辅， 摒弃传统死板 的教学方 式 ， 选 择灵 活 创新的教学方法 ， 以人为本构 建初中语 文
生 态教 学 课 堂 。 文章 主要 阐述 初 中生 态 教 学课 堂 的构 建 策 略 。 关键词 ： 生态课堂 语 文 教 学
、
初 中语 文生 态 教 学 课 堂
如何构建初中语文生态课堂
如何构建初中语文生态课堂初中语文新课程改革中，明确提出了“学为中心”的教育理念，倡导教师要转变授课方式，赋予学生更多学习的主动权，将学习的主动权交给学生，不要再把学生只是简单的看成一个被教育的对象，而是要确立学生在语文课堂上的主体地位，教学过程要充分顾及到学生的个性特征和差异化的学习要求。
初中语文生态课堂的构建，是“学为中心”教育理念的重要体现，要求语文教师要重视学生人格和精神的培养，建立和谐、平等、融洽的师生关系，让课堂不再仅仅是知识传授的平台，更是人生体验、对话理解的场所，在确保初中语文课堂生态性特征的同时，促进语文课堂教学质量的提升与改进。
一、“学为中心”视角下初中语文生态课堂的主要特征（一）尊重学生的个性与自由成长“学为中心”视角下的初中语文教学，要求教师打破传统“灌输式”教学思维的束缚，要充分了解学生的个性特征，引导学生多关注自我和实现主动进步，在构建生态课堂的过程中，要把增加学生自主权、拓宽学生活动空间、延长学生自主学习时间、培养学生自我意识思维品质、激发学生的学习兴趣等作为基本的着力点，以便更好的满足学生自主学习和个性发展的特殊需求。
（二）重视学生自我意识的培养初中生正处于人生成长的关键阶段，个人自我意识的培养与发展对个人的成长至关重要，因此初中语文教师在语文课堂上要重视学生自我意识的培养，这样才能更好的激发学生的个人潜能，增强学生主动学习的积极性，很好的培养学生的创造力和创新力。
（三）着力构建和谐的师生关系“学为中心”的初中语文课堂，要求打破教师在课堂上的垄断地位，在师生之间建立起平等、和谐的师生关系，即让学生为语文课堂上的“主人”，教师要积极转变自身角色，重视发挥引导作用，引导学生在课堂上多质疑、多沟通、多协作，同教师共同分享学习中的困难和收获，最终达到教学相长的教育目标。
因此，在“学为中心”的生态课堂上，教师不仅仅是一个授课者，还是学生的引导者学习上的知心伴侣。
（四）课堂教学要贴近学生的实际初中语文本身就是一门同现实生活联系十分紧密的课程，因此采取生活化的教学策略，将教学内容同学生的现实生活相联系，引导学生在学习的过程中多关注生活、体验生活，用丰富多彩的现实生活作为课堂内化情境生成的感性材料，学生在贴近生活状态中去经历、去思考、去体验，这样有助于学生加深对语文课文内容的理解，避免传统空洞无味的说教，从而保证了学生在语文课堂上的主体性，能够有效避免语文课堂教学生态失衡等问题的发生。
初中语文生态美育课堂的设计与实施
初中语文生态美育课堂的设计与实施初中语文生态美育课堂的设计与实施近年来，随着人们对生态环境保护的重视，生态美育作为一种新的教育理念逐渐被引入到中小学教育中。
而语文作为学生全面发展的基础学科，也需要与生态美育理念相结合，使学生在学习语文知识的同时，培养对生态环境的热爱和保护意识。
因此，初中语文生态美育课堂的设计与实施显得尤为重要。
一、课堂设计目标1. 培养学生的生态环境保护意识和责任感。
通过语文教学，让学生了解自然生态的重要性，激发他们对自然美的热爱和保护意识，培养正确的环保观念和责任感。
2. 弘扬传统文化和生态美育理念。
借助经典名篇，让学生了解古代人们对自然的崇尚和纯朴态度，感受古人对生态保护的智慧和方法，传承优秀的传统文化。
3. 培养学生的语言表达能力和思辨能力。
通过生态美育课堂的设计和实施，激发学生的思维灵感，培养他们的语言表达能力，提高他们的文学素养和思辨能力。
二、课堂设计内容1. 生态环境与自然之美的呈现。
通过展示自然美景的图片、视频以及实地考察等方式，让学生感受大自然的神奇和美丽，激发他们对自然的热爱之情，并引导他们从自然中寻找生活的愉悦。
2. 文学名篇的选读与解析。
选择一些与生态环境和自然有关的文学名篇，如《草原》、《青年与自然》等进行阅读和研究。
教师可以结合课文内容，引导学生感受自然的美妙，理解自然与人类之间的关系，同时通过文学赏析培养学生的审美情趣。
3. 课堂讨论和问题导入。
教师可以设计一些开放性的问题，引导学生进行思考和讨论，例如：“你认为人类应该如何保护环境呢？”、“生态环境的改变对我们的生活有什么影响？”等等。
通过讨论，学生可以互相交流不同的观点，培养他们的思辨能力和表达能力。
4. 学生的创作与表演。
通过指导学生进行作文写作，让他们用语言描绘自己心中的生态环境，表达对大自然的热爱。
同时，还可以组织学生进行小品、朗诵等形式的表演，将生态美育的理念传递到更多的人中去。
三、课堂实施方法1. 激发学生的参与热情。
构建高品质语文生态课堂的思考
构建高品质语文生态课堂的思考语文生态课堂是指通过构建合理的学习环境和完善的教学方法，培养学生良好的语文学习习惯和素养的教学模式。
如何构建一节高品质的语文生态课堂，是每个语文教师需要思考和探索的问题。
以下将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面展开思考。
教学目标是构建高品质语文生态课堂的重要基础。
语文教学的目标应该是培养学生的综合语文素养，包括听、说、读、写等方面的能力。
培养学生的语文兴趣和阅读能力也是重要的目标。
在构建高品质语文生态课堂时，教师应充分考虑学生的特点和需求，设定实际可行的教学目标，并通过培养学生批判性思维和创新意识等方式，提高学生的思维能力和创造力。
教学内容是构建高品质语文生态课堂的重要内容。
教学内容应该具有时代性、生活性和实践性。
在选择教材和教学内容时，教师要积极借助多种资源，包括文学作品、经典课文、实践活动等，使学生能够获得全面、系统的语文知识。
教师应注重培养学生阅读的习惯，通过引导学生进行阅读、鉴赏、分析等活动，提高学生的阅读能力和感受文字魅力的能力。
教学方法是构建高品质语文生态课堂的关键环节。
教学方法应注重学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和创造性，鼓励学生发表自己的意见和见解，并通过课堂讨论、小组合作等方式培养学生的合作精神和实践能力。
教师还应抓住教学的重难点，采取多种形式的教学手段，如讲授、示范、实践等，提高学生的学习效果和兴趣。
教学评价是构建高品质语文生态课堂的重要保障。
教学评价应以培养学生语文素养和能力为核心，注重学生的实际表现和技能发展。
教师可以采用多种评价方式，如考试、作业、实践活动等，全面、客观地评价学生的学习成果。
教师还应将评价结果反馈给学生，帮助他们发现问题、改进学习方法，促进学生的自我评价和学习动力。
构建高品质语文生态课堂是每个语文教师的使命和责任。
只有根据学生的实际需求，以学生为中心，注重培养学生的语文素养和兴趣，采用灵活多样的教学方法，合理有效地评价学生的学习成果，才能真正构建一节高品质的语文生态课堂。
浅谈初中语文生态课堂构建
2019·7-8生态语文课堂究竟要教什么，又该学什么？本文从学生语言的建构、思维的发展、文化的理解和审美的鉴赏四个方面去设计与实施课堂教学，谈谈如何构建初中语文生态课堂。
一、借助经典名篇，品味学用文本中不同风格的语言，让语文课堂闪现着生命的灵动学习语言，是语文最基本和最基础的学习活动。
课文中那些生动形象、简洁凝练的语言，值得我们在学习中浅斟低吟、玩味推敲，由学习语言到模仿运用语言，是语文学习常新的主题。
《春》是现代散文家朱自清的佳作，语言精美、生动准确、鲜活朴实、意味隽永，可品可鉴的地方很多，如动词的运用、句式的变化、口语的穿插、比喻拟人等修辞的运用等都是学生学习和使用语言的典范。
课堂上，我让学生根据自己的鉴赏品味进行评判，模仿并提炼出适合自己语言的经典句子。
我设计了这样一个环节：你认为文中哪些句子最美，请联系周围景物，仿写几句。
学生自主品味，斟词酌句，反复修改，写出了丰富多彩的句子。
学生在课内学用语言的氛围浓厚，丰富多彩的语言犹如涓涓细流输送到了孩子们的心田中，语言积淀会越来越深厚。
二、关联社会生活，多角度拓展延伸，让语文课堂闪现着理性的光辉生活是语文的源泉，语文教学应当关联生活回归生活。
课本固然是学习的资源，但自然界的万物和世间的人、事、情、理更是我们的学习资源，是活的教科书，是语文学习的基础和思维发展的载体。
教学《皇帝的新装》时，我设计了这样的延伸探索：假如你要做皇帝的忠臣，应该如何帮助皇帝识破骗局？学生说出了许多切实可行而且很有创意的想法与做法。
类似这样的设疑与探索，开阔了学生的视野，拓展了学生语文学习的外延，语文学习的开放度在课内得到了充分拓展。
我们还可以因地制宜地设计语文课外实践活动，如尝试规划编制当地旅游宣传手册与制订社区发展规划等，重在让学生广泛参与社会实践活动，让学生的个性得以张扬。
三、巧妙搭桥引路，挖掘文本中蕴藏的文化价值，让语文课堂有文化的深度学习语文，要重在培养与提升学生的文化素养。
浅谈中学语文教学的生态化构建
浅谈中学语文教学的生态化构建随着时代的发展和社会的进步，人们对于教育的要求也越来越高，尤其是语文教育。
如何构建生态化的中学语文教学是当前教育界面临的重大问题之一。
本文将从教学观念、教学内容、教学方法和教学评价四个方面对于中学语文教学的生态化构建进行探讨。
一、教学观念的转变教学观念是教学活动的基础，是课堂活动开展的前提和基础。
在构建生态化中学语文教学的过程中，首先要引导教师进行教学观念的转变，即要改变传统教学模式，从以教师为主导向以学生为中心转移。
教师应将学生作为教学活动的主体，尊重学生的个性和需要，以学生为中心，从而促进学生参与课堂、主动学习，提升学生的阅读能力和表达能力。
二、教学内容的整合在生态化中学语文教学中，教学内容的选择和整合是非常重要的，不能过分注重传统的语文知识点和脱离实际的场景，应该将语文知识与学生日常生活结合起来，使语文教学更加贴近学生生活，更能提高学生的学习兴趣。
在教学中，应充分利用新的教学资源和技术手段，如网络课程、PPT、多媒体教学等，为学生提供多样的学习方式和资源。
三、教学方法的创新生态化中学语文教学需要采取多种教学方法，使教学更具生动、形象，更能激发学生学习的热情和兴趣。
在教学中，应根据学生的个性特点和兴趣爱好，灵活运用多种教学方法，如讲授、问答、讨论、实验、游戏、观察等，使课堂变得更为多样化，更加丰富。
四、教学评价的改进生态化中学语文教学需要引导学生更好地评价自己的学习成果，评价教师教学效果，评价教学的具体内容和方法。
教学评价不再局限于数量化的考试成绩，而是更加注重客观评价和个性化评价，在各种评价中引导学生发掘自己的潜能和特长，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的语文素养和个性水平。
综上所述，生态化中学语文教学是一种创新性教学模式，其特点在于注重对学生个性的尊重和人性化的关怀，为学生提供多样化的教学资源和教学方法，引导学生自主学习的能力。
生态化中学语文教学需要教师跳出传统教育的桎梏，根据学生的学习特点和需求提供精准的教学服务，促进学生的全面发展。
浅谈语文生态课堂建设_语文生态课堂
浅谈语文生态课堂建设_语文生态课堂生态课堂于20世纪70年头在西方兴起，我国学者在近几年起先进展探究。
生态课堂的出现唤醒了一种思维方式，它是人本主义的课堂，是一种以学生为主体、人的开展为第一要务的教学情境。
在优化的语文生态课堂教学中，我有几点体会。
一、创设良好的教学情境。
如在讲《雨巷》时，我支配了两课时。
第一课时以朗读为主。
先让学生自行朗读课文，初步感受诗歌的基调，再播放三首曲子，《秋日的私语》、《广陵散》、《二泉映月》，让学生选择与诗歌相匹配的乐曲，作为朗读的配乐。
然后播放打算好的配乐朗读磁带。
把学生带人创设好的意境中，最终，播放《广陵散》，让学生和着乐曲朗读。
产生身临其境的审美体验。
古人云：“凡音之起，由人心生焉。
”音乐与人的情感总能相契合，配乐诗朗读就是要通过音乐的传情功能，创设情感气氛。
在语文课堂教学中。
学问、情感、看法、道德、技能等的传递和开展必需在相对相宜的教学环境中才能实现。
老师要擅长利用教学背景与手段。
适当运用现代化教学协助手段。
在教学中合理增设一点音乐或图画，用音乐来渲染情境，用图像来显示情境，不仅可以激发学生的学习爱好，还有利于激发学生的情感。
营造气氛，激发情感，是创设良好教学情境。
构建生态语文课堂的重要因素。
二、老师角色的转换。
巴西闻名教育家保罗・弗雷尔在《不平常的教育思想》中指出：在传统的驯化教育实践中，老师是学生的老师，学生是老师的学生。
在新的解放教育实践中。
老师作为学生的老师必需“死去”。
以便作为学生的学生重新“诞生”。
同时，他有责任向学生建议：学生作为老师的学生应当“死去”，以便作为老师的老师而“重生”。
这段话意味深长，学生是课堂认知活动的主体，而老师是主导。
在教学过程中，老师充当的角色是导演，而不是演员，评定一节课的好坏。
除了看老师教得怎么样外，更重要的是看学生学得怎么样：看学生在课堂上有没有真正地动起来。
例如在讲作文时，我选择一些经典的歌曲和电影片段，在课堂上播放，让学生在静静观赏之余。
关于有效构建生态语文课堂的几点思考
关于有效构建生态语文课堂的几点思考所谓生态课堂，是仿照生态学原理构建的一种以人为本的课堂教学形式，从关怀生命出发，关注学生的身心健康发展。
生态课堂比较民主，尊重学生人格，尊重学生的想法，让每个学生都能够认识到自我存在的价值。
课堂中学生能与教师、作者、教材、同伴自由平等的对话，让学生在自主、合作、探究中成长。
笔者结合亲历的语文教学实践，对如何有效构建生态语文课堂有如下几点思考，并愿与各位同人及广大读者进行交流。
一、课前预习，不动笔墨不读书上生态语文课需要有充分准备，要求学生课前充分预习，做到不预习不上课。
只有在充分预习的情况下，学生才能更好地把自己所知道的东西和同伴交流，师生之间的交流也会更加融洽，碰撞才会更加闪现出耀眼的火花，课堂才会有更大的容量。
笔者重点抓住“导学案”环节，将需要预习的内容以讲义的形式下发给学生，引导提示学生需要重点预习的内容，起到明确的导向作用。
虽然老师的工作量会增加一些，但要有敬业的精神，持之以恒方见成效。
南宋儒学大师朱熹说：“读书有三到：心到、眼到、口到。
”预习作业也可以变换形式，让学生在课文中做批注，读到动情处，读到疑惑处，写下自己的切身感悟。
预习时，不仅要用眼睛看，更要用心“看”。
预习要留下阅读的痕迹，圈点批注，认真思索，真正做到“不动笔墨不读书。
”日积月累，潜心感悟，只有涓涓细流，持之以恒才能汇聚成浩瀚的海洋。
二、小组合作，众人拾柴火焰高在生态教学中，分组活动是比较常用的教学形式，但不是所有的教学内容都可以分组讨论。
比如，上诗歌课时，把每一个小节分给一组进行讨论，就是在对诗歌进行割裂。
一首诗歌是个整体，单凭一个小节无法把握这个小节的感情基调。
所以分组讨论要依据教学内容进行合理的安排。
同时小组活动要依据客观实际，做到适时、有效，不是为了热闹而活动，不是乱动，也不是伪动。
在听课过程中，笔者往往发现有些学生有依赖思想，一节课从头到尾都没举过一次手，没发过一次言。
对此，江苏省语文特级教师蔡明给了我们一些建议：“要安排小组长记录好小组成员的发言情况，要做到每个人都举手发言，小组成员要互相监督”。
浅谈中学语文教学的生态化构建
浅谈中学语文教学的生态化构建随着社会发展和教育改革的不断深入，语文教育也面临着新的挑战和机遇。
现代中学语文教学已经从单纯的课堂教学向更加多元化、有机化、生态化的方向转变，这对于语文教师和学生来说都是一次难得的历练和实践。
本文将从教学目标、教学环境、教学方法等方面探讨中学语文教学的生态化构建。
语文教学的目的是培养学生综合运用阅读、写作、表达、思维等能力。
而随着社会的发展，中小学生所面临的竞争越来越激烈，对于学生未来的发展、远离虚荣、意识到自己的价值，也应作为中学语文教学的目标。
因此，语文教学的生态化构建要重视学生全面发展，注重个性特点，培养自主学习能力，强调学生的主体性。
语文教育的实践中，教学环境起到极其重要的作用。
良好的教学环境可以提高学生的学习兴趣和学习热情，增强学生的自信心，使他们更好地发挥自己的才能和潜力。
生态化构建可以使中学语文教学环境更加人性化，注重学生的身心健康和心理健康。
语文教育的实践中，教学方法的合理运用也是非常关键的，因此，生态化构建要注重使用多样化的教学方法，充分尊重学生的主体性和个性差异，提高学生自主学习的能力。
比如，可以采用小组讨论、合作学习、情景模拟等多种教学方法，使学生在轻松愉悦的氛围中更好地学习和交流。
四、教育体制的生态化构建在教育体制因素方面，语文教学生态化的构建要注重缩小城乡和区域之间的差距，推动资源共享、优异示范经验的共同发展，建立各级相互合作、相互促进的生态机制，实现整个中学教育体系的良性发展。
综上所述，要从多个方面来构建中学语文生态化教育，为学生的个性化发展和全面素质的提升提供更为宽广的舞台。
希望语文教师们积极探索，创新教学方法，为中学生的成长奠定坚实的基础。
构建高品质语文生态课堂的思考
构建高品质语文生态课堂的思考随着信息技术的快速发展和教育观念的变革，传统的语文教学模式已经不能满足当今社会对人才素质的要求。
构建高品质语文生态课堂，成为当前语文教育的迫切需求。
构建高品质的语文生态课堂，需要思考以下几个方面的内容：一、营造良好的课堂氛围语文教学是一门文化教育，课堂应该营造浓郁的文化氛围，创设轻松舒适的学习环境。
在高品质语文生态课堂中，教师要引导学生树立自信，激发学生的学习热情，构建愉悦的教育氛围。
同时，教师要课堂秩序有序，鼓励学生自主学习，让每个学生都能充分发挥自己的潜力和才华。
二、建立开放的教育模式高品质语文生态课堂要采用一种开放的教育模式，让学生在教师的引导下自主探究，把握知识。
针对不同的学生，教师需要采取不同的教学方法和策略，让学生在不同的情境中获得有效的学习体验。
三、注重思维创造与创新能力培养语文教学不应该是单纯的知识传授，还应该注重思维的启发和创新能力的培养。
高品质语文生态课堂应该通过多种教学方式和手段，培养学生的逻辑思维和创造性思维，提高学生的文化素养和人文素质。
例如，要注重学生的思维体操，鼓励学生上台发言，让学生在交流中提升自身的语文能力。
四、倡导人文关怀与情感教育语文教学除了传授知识，更应该注重人文关怀和情感教育。
高品质语文生态课堂应该注重学生人格、情感的培养和陶冶，让学生在语文学习中感受到人文情怀的温暖。
例如，让学生阅读优秀的文学作品，让学生感受名著的文化内涵，激发学生情感上的共鸣和思维上的启迪。
总之，构建高品质的语文生态课堂需要教师的良好带头和全面落实。
通过营造良好的课堂氛围，建立开放的教育模式，注重思维创造和创新能力培养，倡导人文关怀和情感教育，使得语文教育从传统模式向现代模式转变，让教学质量获得突破性的进展。
初中语文生态课堂的构建策略
初中语文生态课堂的构建策略所谓生态课堂，是指以实践生命价值追求，以民主管理为基础的课堂生态环境，师生多元、多向、多层次互动，启迪智慧、创造自我、发展生命的课堂教学。
讲究和谐健康是生态课的基本主张，教师要深度发掘人文价值，为构建生态课堂奠基。
在具体操作中，要追求教学的生活回归，体现生态课的基本属性，利用多种教学手段创设生动化教学情境，提升生态课运行品质，为学生健康成长创设良好环境。
一、发掘人文价值，构建生态课基础教育需要关注生命，这也是教育本质属性基本诉求。
而人文教育应该是所有课堂教学的第一要旨，语文课堂教学更是人文教学的重要阵地，如果说知识学习是求真，那么人文教育就是求美、求善，语文课堂教学肩负学生情趣、情操、情感构建使命。
特别是对学生世界观、价值观的良性化塑造。
这些智慧意识的建立都需要有优良的历练契机，语文课堂恰恰能够提供这样的条件。
因此，教师要提升人文教育意识，在课堂教学中关注学生的生命成长，采取多种教学手段，促生更多生命成长元素，形成生态课基础。
在学习《我的母亲》时，教师先让学生自主阅读文本，然后开展一个对比活动：“我与胡适比母亲”，从生活、学习、思想成长等角度展开对比，找到异同点。
学生积极投入到阅读对比之中。
在成果展示时，很多学生都有触动心灵的体验。
有学生说：“我的母亲和胡适的母亲一样，也很关心我的学习，平时监督我做作业，但我的母亲从来没有这样狠劲地打我。
”教师总结：“母亲教育孩子的方式不同，但爱孩子的情感是相同的。
胡适的母亲处于那个特定的年代，教育方式也许不是最科学的，但对孩子的真情却是炽烈的。
”学生从文本学习中获得了很多知识之外的东西，这对学生思想品质塑造有重要促进作用。
二、追求生活回归，体现生态课属性语文教学的重要内容是回归生活，语文课堂教学与学生生活关系密切，在生活中学习语文，在语文中关注生活，这是语文学科的重要本质属性特征。
将语文与学生生活联系在起来，不仅能够激发学生学习兴趣，还能够提升课堂教学效率。
中职语文生态课堂的构建
中职语文生态课堂的构建随着社会经济的发展和科技的进步，环境保护和生态文明建设成为了人们关注的焦点。
作为中职教育的一员，语文课程也在不断探索如何将生态环境教育融入到教学中，培养学生的环保意识和文明素养。
本文将从中职语文生态课堂的构建出发，探讨如何引导学生关注生态环境，培养他们的环保意识。
一、生态课堂的理念中职语文生态课堂的构建需要有明确的理念和目标。
生态课堂的理念是指在课程教学中引导学生树立正确的生态观念，培养保护环境的意识和行动，使学生养成良好的环保习惯，形成热爱自然、尊重生命的价值观。
目标是使学生在语文学习中不仅仅是学会语言文字知识，更要培养出具有环保意识和责任感的公民素养。
二、生态教学内容中职语文生态课堂的内容应该与生态环境相关，涉及到自然和社会环境、人类与自然的关系、环境污染和保护、生态伦理等内容。
教师可以选取一些有关生态环境的诗词、文章、散文等文学作品进行解读和讨论，引导学生认识自然之美，感悟自然与人类的和谐共生之道，激发学生对环保的热情。
可以利用课外阅读、影视资料、实地考察等多种途径来拓展学生的视野，加深他们对生态环境的认识。
在语文教学中，生态教学方法是至关重要的。
生态教学方法包括启发式教学、情境教学、探究式学习等，旨在引导学生主动思考、积极参与，增强他们的环保意识和责任感。
教师可以通过小组讨论、实验体验、案例分析等方式，让学生深入了解环境问题，理解环境保护的重要性，从而在学习中形成对环境的关注和热爱。
中职语文生态课堂的构建需要借助一些具体的教学手段来实施。
可以通过PPT、视频资料、互联网资源等多媒体手段来呈现生态环境的现状和问题，引发学生的思考和讨论。
可以组织学生开展一些实践活动，如植树造林、环保宣传、垃圾分类等，让学生亲身参与到环保实践中，加深他们对于环境问题的认识和理解。
中职语文生态课堂的构建还需要建立相应的评价体系，对学生的环保意识和素养进行量化评价。
评价可以从知识理解、态度价值观、行为实践等多个方面进行，定期进行环保活动的记录和总结，评选出优秀的环保实践者，加强正面激励。
中职语文生态课堂的构建
中职语文生态课堂的构建随着社会的发展和进步，环境保护问题越来越受到人们的关注，而中职语文生态课堂的构建正是为了培养学生的环保意识和文学素养，使他们能够在未来的生活中更加关注环境，积极参与环保活动，建设绿色校园和社会。
一、生态课堂课程设置中职语文生态课堂的构建需要从课程设置入手，将环境保护和生态文学的内容融入语文课程中。
针对不同年级和学生的特点，可以设计不同的课程内容，比如“环保知识”、“生态文学赏析”、“生态环保实践”等方面的课程。
通过这些课程的设置，可以激发学生的环保意识，培养他们对环境保护的责任感和使命感，使他们明白环境问题对人类的重要性，从而积极参与环保活动，为建设美丽中国贡献自己的力量。
二、多种教学手段的运用中职语文生态课堂的构建需要采用多种教学手段，包括课堂讲授、小组讨论、实地调研、实地考察等。
通过这些教学手段的运用，可以使学生全面地了解环保知识和生态文学的内容，增强他们的环保意识和环保能力。
通过实地调研和实地考察等方式，可以增强学生的实践能力，使他们了解环保工作的实际情况，为将来的环保活动做好准备。
三、生态文学作品的鉴赏中职语文生态课堂的构建需要引导学生鉴赏生态文学作品，比如《呼唤》、《沉默的春天》、《大自然的声音》等。
这些作品可以让学生通过文学的形式了解环保的重要性，激发他们对环境保护的兴趣，培养他们对环境的热爱和关注。
通过鉴赏生态文学作品，还可以培养学生的文学素养，使他们能够欣赏文学作品，领略文学的魅力和魅力。
四、开展环保实践活动中职语文生态课堂的构建需要积极开展环保实践活动，比如植树造林、垃圾分类、节约用水、节约用电等。
通过这些活动，可以让学生亲身感受环保工作的重要性，增强他们的环保意识和环保能力，同时也可以让他们在实践中体会环保工作的乐趣，让环保工作成为他们生活的一部分。
通过这些实践活动，还可以培养学生的实践能力和团队合作精神，使他们能够在未来的生活中更好地参与环保活动，建设绿色校园和社会。
浅谈中学语文教学的生态化构建
浅谈中学语文教学的生态化构建
中学语文教学的生态化构建是指在教学过程中，将学生、教师、教材、教学环境等多方面元素有机地结合起来，形成一个相互依存、相互促进的教学生态系统。
生态化构建为中学语文教学提供了一种有效的教学模式和理念，可以提高学生的学习动力和学习效果。
生态化构建强调学生的主体地位，注重发挥学生的主观能动性。
传统的语文教学模式往往以教师为中心，教师传授知识，学生被动接受。
而生态化构建强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与到教学活动中，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师通过设置情境、引发问题等方式，激发学生的思考和探究意识，帮助学生主动构建知识，提高学习效果。
生态化构建注重教师的引导和促进作用。
教师在生态化构建的教学中不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
教师要与学生建立起良好的互动关系，在教学过程中注重发挥自己的引导作用，帮助学生解决学习中遇到的问题。
通过教师的引导和促进，学生可以更好地理解和应用知识，提高学习成绩。
生态化构建强调教材的多样性和个性化。
生态化构建的语文教学不再局限于传统的教材内容，而是注重多样化的教材选择和个性化的教学方式。
教师可以根据学生的特点和需求，选择不同的教材，针对不同的学生进行个性化教育，使得教学更加灵活多样化，更加贴近学生的实际情况。
生态化构建还要注重教学环境的创设。
良好的教学环境可以营造出积极向上、和谐宽松的氛围，为学生的学习提供有利条件。
教师要注意营造活跃的课堂氛围，注重课堂互动和合作，调动学生的学习积极性。
教学环境也要重视教学设施的改善和教学资源的开发，为学生提供更好的学习条件和资源支持。
论初中语文“生态课堂”的构建
2012-05热点聚焦素质教育不断地发展，我们更不能以从前的老思路教育学生，中国教育多年的经验提示我们：老师与学生之间相互理解、一起努力，才会共同进步，在此基础上“生态课堂”产生了。
一、生态课堂概述“生态”指的是在自然环境中的所有生物之间、生物和自己所生存的环境起一定作用的动态平衡关系。
在所有的和谐的生态系统中，每一个生态元素都将其自身特有的规律自由生长、自由发展，课堂也是这样的。
从生态学的角度进行观察，环境与教师和学生之间形成那种相互依存、相互制约、多元互动的关系，同时组成了一个小的生态系统，即生态课堂。
生态课堂是从生态学的视野对课堂进行关注，这里的所有生态元素，有生物与非生物的，有物质的与精神的，有动态与静态的，他们之间互相依赖、和谐共生，达到了较好的教学氛围。
在课堂上，教师与学生之间、教与学也是和谐的，教学方法及教学目标是和谐的，师生要在和谐的环境中一起成长，教师的主体精神与学生的主体精神都能够得到充分的体现。
二、初中语文生态课堂的特点语文生态课堂与传统的语文课堂不同。
语文生态课堂具有自己的独特之处，主要表现为以下几点：1.从教学内容角度分析，初中语文生态课堂不只是对“双基”的追求现在的生态课堂主要是对双基进行关注的前提下，还要对学生的情感体验加以关注，加强人格的塑造，学习态度的养成。
在初中语文生态课堂上，学生们是以一个整体而存在的，教师要有完整的时空观，并以其为导向，对教学内容设计出完整的教学方案。
2.从课堂结构与学习方式角度分析，课堂教学要求学生做到自主、合作、探究的方式在初中语文生态课堂上，教师要把学生看做课堂教学的主体，在教学过程中要充分调动学生学习的主动性，引导学生自己去发现、分析并解决问题。
在对问题解决过程中，学生之间要进行合作、交流，课堂气氛活跃。
通过生态课堂，学生的学习方式出现了转变，他们能够自主地对知识进行构建与获取。
3.从教学构成角度分析，在初中语文生态课堂上，学生和阅读内容是处在同等地位的，同时和老师之间的关系是平等的在生态理论指导下，课堂教学的主体主要有教师、学生及阅读内容三部分组成。
浅谈初中语文生态课堂
教学活动主要是指教师与学生之间通过课程知识进行相互作用的过程。想要实现教学活动的和谐，就需要教师合理安排教学内容，理顺课程的基本脉络，使学生能够在学习中熟练掌握新的知识，体会到成功的喜悦。同时，教师还需要准确了解教学的结构体系，理清知识的脉络，在有效结合内容特点的基础上设计教学的切入点。教师在设计教学方案和内容的时候，还应该充分考虑学生的知识掌握水平和领悟能力以及学生的心理特征，从而保证初中语文教学活动的和谐。
3、课堂主体构成。传统课堂以教师为主体，忽视了学生与文本这两个主体，教师在课堂上讲所谓的权威答案，学生只有接受的份，仅此，扼杀了学生学习的积极性与主动性，表面上是对文本主体的尊重，而实际上恰恰是一种削弱，因为文本的意蕴本身是相当丰富而多元的。生态课堂倡导三个主体之间的平等活动，组成学习内容。学生的情感、态度、人格价值观得以体现，教师为主导，学生为主体，学生主动学习训练为主线。这样，调动学生主动学习的自主性、积极性。
一、语文“生态课堂”概念的提出
生态学是一门研究人与自然和谐发展的科学，从上世纪三十年代英国生态学家坦斯利提出“生态系统”的概念，到了七十年代，生态学已从纯粹的生物学研究踏上了与人文学科沟通的坦途。现在人们所说的“生态系统”普遍指生命有机体与环境进行的物质、能量和信息交换的过程，把生命的有机体与其周围的环境联系起来，作为一整体来看待，其精髓是“普遍联系与和谐发展”。
时下，“生态”是一个十分时尚的词语。原“生态”食品、原“生态”人际、原“生态”民歌……原“生态”的观念深入人心。由诸多的原“生态”，笔者联想到了新课程理念下的语文教学也应该返璞归真，努力创建原“生态”语文。什么是原“生态”语文呢？笔者认为，就教学目标而言，原“生态”语文应该剔除犹如“动物激素”、“农药化肥”似的急功近利的心理和行为，以着力提高学生语文综合素养、塑造学生健全人格为己任，而不应让学生在“题海战术”中“驯化”为承载知识的“容器”，迷信考分的“奴隶”；就师生关系而言，原“生态”语文倡导民主、平等、合作的新型的关系，而不应是教师高高在上、学生唯命是听的“师道尊严”式的关系，使“大家又隔膜起来”（鲁迅语）；就课堂教学而言，原“生态”语文应呈现出自主、合作、探究的良好生态环境，应充满生命的活力，而不应重现教师滔滔不绝地讲、学生正襟危坐地听的沉寂局面系
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浅议如何创建初中语文生态课堂
发表时间：2017-06-07T10:59:22.940Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2017年第3期（上）作者：黄振浩
[导读] 语文“生态课堂”，是从生态学及系统论的观点出发，用生态的眼光审视语文教学，使语文教学走上可持续发展的道路。
（广西梧州市藤县第四中学藤县 543306）
【内容摘要】生态课堂提倡自主学习的方式，崇尚研究性学习和探索性学习；“生态的课堂”从个人独立学习的方式转变为小组合作学习的方式；教师的角色从全权代理的灌输者转变为设计者和促进者；学生由被动的教学信息接受者转变为一个具有创造性的学习者。
【关键词】语文教学生态课堂自主学习
语文“生态课堂”，是从生态学及系统论的观点出发，用生态的眼光审视语文教学，使语文教学走上可持续发展的道路。
它强调以人为本，突出人的全面发展，重视学生的认识、情感、兴趣、动机和潜能的发挥，重视学生的主体地位。
“生态的课堂”鼓励远离封闭的室内教学和“填鸭方式”，提倡自主学习的方式，崇尚研究性学习和探索性学习；“生态的课堂”从个人独立学习的方式转变为小组合作学习的方式；教师的角色从全权代理的灌输者转变为设计者和促进者；学生由被动的教学信息接受者转变为一个具有创造性的学习者。
这样的课堂不是对学生进行训练的场所，而是教师智慧充分展现的场所，师生之间“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论”，师生一起“协奏”，他们“诗意地栖居在大地上。
如何创建语文“生态课堂”呢？笔者根据自己对新课标的学习以及任教实践，略谈一些粗浅见解。
一、提高文本的直观性，激发学生学习的兴趣生态课堂提倡自主学习的方式，而自主学习强调的是“我要学”，这就表现在学习者对所学东西学习产生浓厚的兴趣。
所以上课伊始我们就可以利用多媒体声画并茂的特点，提高文本的直观性，吸引学生入情入境。
比如，我在教学《海燕》一课时，就播放了海燕搏击风浪的画面。
海燕的勇猛与暴风雨的肆虐，生动的呈现在学生面前，让他们一下子就感受到了课文紧张热烈的气氛，学习兴趣大增。
语文课本中学生最不感兴趣的是文言文，因为第一文言文距离学生时代远，感到陌生;第二教师大多以单纯的翻译、分析为主，教学模式生硬呆板，学生打不起精神。
为了改变这种状况，我在教学文言文时选择恰当时机充分利用多媒体，能放声音的放声音，能播画面的播画面，从而提高文本的直观性，激发学生的兴趣。
比如在学《孙权劝学》时，就播一段与此相关的历史画面，从而拉近了学生与文本的距离，让他们有身临其境的感觉。
在讲《口技》时，让他们也真实的听一听口技，在教《狼》这一课时，我播放狼的声音与图片，让学生很快的进入情境，这一切很好的提高了学生的兴趣。
同时有些文言文，学生可以自己把它演绎出来，我就积极给学生创造这样的机会，如《孙权劝学》我让学生分角色朗读，让他们也体会一下做君主与大臣的感觉。
《狼》我则让学生表演课本剧（有的同学还自制了狼的头饰，演的也是惟妙惟肖，赢得了同学们的阵阵掌声）精彩的表演既提高了课文的直观性，更是加深了学生对课文的理解。
这样的文言文课不再是冰冷生硬而是变得生动灵活，学生就会觉得有趣好玩，也就很乐意上这样的课了。
二、真情流露，感染学生
课堂学习不能仅仅停留在“好玩”满足学生一时的视觉享受。
还必须用知识本身去吸引学生，让学生真正对学习充满兴趣，对知识充满渴望，才能积极主动的学习知识，于是我又尝试用真情感染学生。
比如文言文，它虽然年代久远，晦涩难懂，但它像现代文一样流露着作者的真情实感。
教师就应以自己的真情带动学生的真情，去体会语言蕴含的真谛，把无声的文字变成有声的语言，生动的再现作者的思想感情。
这时教师就可充当评书家（如读《口技》），播音员（如读《岳阳楼记》），演员（如读《孙权劝学》）等等，呈现文本的听觉美，继而有效的感染学生。
比如在教学《狼》这一课，一开始导入新课时，我就用较虚的语气进入课堂，让学生一下子进入狼的恐怖可怕的氛围中去，也就定下了本文的感情基调。
而在对文本分析时，我不但用富有感染力的语气语调，更是用自己的动作来表现狼的狡诈、贪婪等本性及屠户最后表现出来的智勇双全。
这一切有效的感染了学生的情感，让他们全身心神游在课堂故事的演绎中，而在这种教师营造的民主和谐的氛围中，学生能更大胆的发言，更积极的思考，更主动的参与课堂的一切活动。
同时，我不忘随时用简单的话语、赞许的眼神，真心实意的表扬学生，鼓励学生，增强他们的学习动机，让他们时刻以满心的喜悦，饱满的热情投入到学习中去。
这种以情融情，以心交心的教学方式有效的感染了学生，实现了师生的大融合。
三、重视朗读感染，让学生读出情
朗读是一种传统的行之有效的语文教学方法，是提高语文学习效率的必要手段。
，它不仅有利于学生对课文的感知理解，增强语感，增加语言积累，而且使人的精神人格受到潜移默化的熏陶感染。
所以教师自己要能放得开，读出课文的情味，以此感染学生，指导学生朗读。
譬如读自清的《背影》时，我泪水盈眶；读泰戈尔的《金色花》时我充满童真；读高尔基的《海燕》时，我激情澎湃。
学生这样通过有感情的朗读释放自己的真性情，通过朗读来感受作品本身的感染力。
从而能够主动地感知、探索、创造和积累，这与生态课堂的理念不谋而合。
四、采用小组合作学习，提高学生学习的内驱力
合作学习真正体现以学生为本，把大量的课堂时间留给学生让他们进行相互切磋、争论，这样学生的主体性得到了体现，也就会产生求知和探究的欲望，把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。
例如，在教学《老王》时，我让学生以小组为单位，对课文进行质疑，并以小组为单位讨论解决疑问。
这样就避免了传统教法中的教师讲，学生听，“填鸭式”的接受，从而让学生感觉到不是被动的接受知识，而是知识的探究者和创新者，让他们在自读、自问、自解中拓展思维并产生成就感。
又如在教学《狼》一课时，我让学生小组合作讨论找出疑难字词、重点字词，并选代表到黑板上写出交流成果。
其余同学则关注黑板，并思考：能否根据上下文解决疑难点。
同时小组间展开比赛，看哪个小组找的最多解决的最多，这样既打破了以往教师“包办垄断”逐字逐句翻译课文的教学模式，又让学生在合作竞争中体验到学习的乐趣及带来的成就感。
这种合作学习真正做到了人人参与课堂，真正体现了学生的主体地位，激发了学生探究的兴趣，学习的动机和学习的热情，调动学生主体意识和学习积极性，使学生产生学好知识的内在心理需求。
五、拓展延伸，增强学生的求知欲
陶行知曾强调生活即教育，处处皆学问。
所以语文的学习也不应仅仅停留在课堂，而应深入到生活的各个角落。
如在学习《狼》这一课时，我让学生课前查找有关写狼的文章，并提问他们在对比阅读中又看到了怎样不同形象的狼，并受到了什么启发。
（很多同学谈到，预习课文蒲松龄的《狼》时，又回想起以前学过的课文《东郭先生与狼》，认为狼确实罪大恶极，一无是处。
但查找过其它写狼的文章后，发现狼还是有它的优点的。
）这样让他们在拓展延伸中感受到知识的广博，明白只有多读多看才能够较准确较全面的看待问题，从而
激起他们的求知欲，让他们时时保持自主学习的意识。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
” 新课程呼唤绿色的生态课堂。
倘若语文教师能真真实实地走进新课程，真真实实地转变自己的角色，想方设法调动学生主动参与教学过程的积极性，那么，在语文课上，我们听到的将是琅琅的读书声，看到的将是师生互动、生生互动的喜人景象，感受到的将是绿满课堂的旺盛的生命活力。
参考文献：
[1]《初中语文新课程标准》,江苏人民教育出版社,2007
[2]王东敏《关注课堂生态》，江苏教育研究，2004.9
[3]沈宁，《编制个性化的探究方案，培养积极学习情感》，《江苏教育》，2007年第9期。