构建初中语文生态课堂之策略研究
初中语文生态课堂构建策略探析
教学篇•教学创新初中语丈生态课堂构建策略探析薛发芸（甘肃省兰州市第十七中学，甘肃兰州）摘要:在初中语文教学中构建语文生态课堂是非常重要的，不仅因为生态课堂能够最大限度地提升课堂教学效率和教学质量,同时也能构建和谐的师生关系，继而提升学生的语文核心素养，因此，如何构建语文生态课堂一直是初中教师非常关注的话题。
据此,浅析初中语文生态课堂构建策略，以期能为初中语文教师进一步优化课堂教学环境、提升教学水平提供帮助。
关键词：初中语文；生态课堂；构建策略以提升初中生的核心素养为目标，初中语文构建生态课堂有效方式共分为三个部分，即教师引导、学生自主探究以及师生交流,在实际语文教学过程中,教师和学生共同合作、互相学习和交流,从而使整个课堂教学节奏变得平稳、教学环境变得融洽、教学过程变得顺畅。
鉴于关于构建语文生态课堂的内容较多，所以笔者以初中语文教学中的阅读教学板块为例探究生态课堂构建策略.此处以人教版语文阅读教学《假如生活欺骗了你》为例进行分析，具体如下：一、教师引导学生通读教材内容,并标出关键词根据题目，教师可采用情境教学法，即利用多媒体设备展示文章的含义，并配以对应的图文介绍,从而激发学生的学习兴趣,然后引导学生学习教材内容并标注关键词句，依照初中生的学习习惯,他们通常会以“通读+局部精读”的方式寻找关键词句，这个过程中教师就可通过这种方式引导学生通读教材内容，并根据原文内容标出关键词、句。
例如《假如生活欺骗了你》中的两处句子:“假如生活欺骗了你,不要悲伤,不要心急！”以及“一切都是瞬息，一切都将会过去；而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。
”两个关键句子总结了全文的主旨，表达了作者乐观、积极的生活心态,更体现了作者对美好未来的无限憧憬和向往。
教师在引导学生标出其中的关键词后，继而就可以给学生讲这两个句子,包括句子含义、句子结构、如何诵读等等,让学生在一遍遍的诵读中记忆和理解关键句子。
二、运用分组教学法，互相检查学习情况后教师抽查这里所说的分组教学法其实很简单，就是同桌两人为一组,互相检査记忆和诵读情况。
构建初中语文教学生态课堂
课题研究KETI YANJIU生态课堂是学生、教师、课堂生态环境构建成的和谐、统一整体。
课堂生态环境由物质环境、精神环境构成。
物质环境有时空环境、自然环境、设施环境等；精神环境包括课堂文化、课堂氛围、人际关系、教学信息、课堂制度、师生情感等。
各个元素之间协同作用、复杂多样。
生态课堂有着开放、整体、协同的特征，实现了“能力课堂”“知识课堂”以及“智慧课堂”之间的整合，是新课程理念的具体表现。
作为语文教师，要努力构建语文教学生态课堂，科学利用现有的教育资源，协调好课堂内部各个元素之间的关系，让课堂成为学生发展的学习乐园，从而更好地实现语文课堂的育人价值。
一、营造校园与班级氛围随着科技水平的不断提高，人们的生态环境意识得到了显著提升。
要构建生态课堂，首先要从学校着手。
学校管理者要树立起可持续发展的理念，为学生、教师创设良好的校园生态环境，比如，在学校教学楼张贴物理学家、数学家、文学家等名人的画像，为语文学习提供良好的氛围。
学校环境的配置也要紧跟时代步伐，比如，定期组织作文竞赛、演讲竞赛等语文竞赛活动，增加资金和设备的投入，完善现有的教学设备，为每个班级配备必备教学设备，在课余时间，播放名人传记、经典古籍等，拓展学生的知识面，良好的校园氛围是初中语文生态课堂构建的前提和保障。
除此之外，生态课堂的构建离不开班级环境的支持，教师要重视班级文化的建设。
班级文化是班级在长期发展过程中形成的一种隐性环境，是学生生活、学习的共同价值追求。
在班级文化的建设上，教师要组织学生一起布置教室，为班级学习创造良好的心理氛围；打破传统的座位编排模式，为学生的交流提供更多的便利。
在以往的座位编排中，多采用竖成列、横成行的编排方式。
在这种座位编排形式中，学生以单向的接收为主，忽视了师生之间的双向互动，后方和角落中的学生常常被教师所忽视，也给课堂的互动带来不利影响。
为此，我们倡导构建马蹄形、新月形或者圆形的座位编排方式。
这种座位编排方式充分考虑到教师和学生的互动要求，能够保障每一个学生平等交流的权利。
构建初中语文教学生态课堂研究-最新教育文档
构建初中语文教学生态课堂研究基础教育课程改革要求我们的语文教学要充分给予学生以语文实践的时空和机遇，但是，在一般的课堂中，学生的实践则显得有些空虚而且让学生感到疲劳。
究其原因是我们未能处理好学生的实践，尤其是学生的实践都以机械性的重复训练为主，学生则显得毫无生气，这样的实践应当说根本不能有效培养学生的创新创造能力。
鉴于此，笔者认为语文教学的课堂不能再这样毫无生态性了，我们必须努力构建生态课堂。
如何做到这一点呢？一、构建生态课堂需要对文本创造性加以解读基础教育课程改革进程中，一标多本的现象比较普遍，我们使用的仍然是人教版的语文教材。
应当说人教版教材无论是体例还是具体的文本都是比较适宜于学生去受到优秀文化的熏陶和感染的，但也必须看到其教材的地方适应性还不是很强，这就需要我们努力在提高教材的适应度上做好这样几个方面的工作。
首先，作为教师，要充分地创造性地解读文本，寻求文本与当地学生学习生活乃至学习经验的匹配源。
只有这样，学生才会在课堂学习中十分融洽、比较迅速地进入文本，进而与文本中人物以及作者的情感形成共鸣。
譬如教学汉乐府诗《木兰辞》时，应当说学生是缺乏一定的古战场生活经验的，尤其是对古代沙场上壮士的装束缺乏一定的了解，这就需求我们的教学能够在解读文本前或在解读的过程中恰当地运用多媒体的手段，比较简洁地展现一定的古战场的场景，并付诸于一定的文字解说，使得学生能够充分意识到古战场的场景是十分壮烈的。
由此，使学生对花木兰这个人物形象很快产生敬畏之感。
其次，我们要借助参考资料但又不去依赖资料，在研读文本的基础上把握教学的策略，在创造性解读文本的基础上寻求教学的策略。
二、构建生态课堂需要对学生创造性加以利用语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。
语文教学要求学生去多元性地感受和理解语文材料，语文教学要求首先要尊重每一位学生，因为，教育教学实践的现状已经告诉我们：学生语文学习的创造潜能都是有的，即使学生之间有着诸多的学习差异，但每个学生都有创造的天赋，只不过是发展的快与慢的问题。
初中语文生态课堂的建构
初中语文生态课堂的建构
随着经济技术与科学领域的高速发展，人类与生态环境的关系日益紧张，重视生态在人类生产生活中的作用显得越来越重要。
生态课堂是我国近年来教育研究热点之一，也是中小学的理想课堂形态，是针对我国课堂教学实践中仍然存在的不和谐以及异化现象提出的课堂教学理论。
本文主要通过对生态课堂研究现状的分析，在总结以往研究成果的基础上，根据现代初中语文课堂存在的不和谐现象，提出一系列改善初中语文教学模式，实现生态教学的策略。
该策略主要从构建生态的课堂环境，开发利用语文教学资源，采用活泼的语文教学方式以及创造条件，促进自主学习模式等方面来为初中语文生态课堂的建构提供依据和选择。
本文将生态课堂的研究与初中语文教学实践相结合，达到了理论与实践的统一，揭示了语文课堂的理想状态，呼应了时下人与自然和谐发展、可持续发展的理念，为研究课堂拓展了范围，丰富和完善了我国语文教学理论，有助于解答初中语文教学中存在的种种问题及语文新型课堂的建立。
同时，初中语文生态课堂的建构策略不仅对于语文课堂提高教学效率，改善教学质量有重要的促进作用，为教育者提供了可供借鉴的教育法宝，同时也帮助教育者更好的实现教育理想、达成教育使命，为师生关系的转变，为新型教学方式的建立和发展提供了重要依据，从根本上保障了新型教学方式的建立和发展。
初中语文生态课堂的构建策略
初中语文生态课堂的构建策略第一篇：初中语文生态课堂的构建策略初中语文生态课堂的构建策略所谓生态课堂，是指以实践生命价值追求，以民主管理为基础的课堂生态环境，师生多元、多向、多层次互动，启迪智慧、创造自我、发展生命的课堂教学。
讲究和谐健康是生态课的基本主张，教师要深度发掘人文价值，为构建生态课堂奠基。
在具体操作中，要追求教学的生活回归，体现生态课的基本属性，利用多种教学手段创设生动化教学情境，提升生态课运行品质，为学生健康成长创设良好环境。
一、发掘人文价值，构建生态课基础教育需要关注生命，这也是教育本质属性基本诉求。
而人文教育应该是所有课堂教学的第一要旨，语文课堂教学更是人文教学的重要阵地，如果说知识学习是求真，那么人文教育就是求美、求善，语文课堂教学肩负学生情趣、情操、情感构建使命。
特别是对学生世界观、价值观的良性化塑造。
这些智慧意识的建立都需要有优良的历练契机，语文课堂恰恰能够提供这样的条件。
因此，教师要提升人文教育意识，在课堂教学中关注学生的生命成长，采取多种教学手段，促生更多生命成长元素，形成生态课基础。
在学习《我的母亲》时，教师先让学生自主阅读文本，然后开展一个对比活动：“我与胡适比母亲”，从生活、学习、思想成长等角度展开对比，找到异同点。
学生积极投入到阅读对比之中。
在成果展示时，很多学生都有触动心灵的体验。
有学生说：“我的母亲和胡适的母亲一样，也很关心我的学习，平时监督我做作业，但我的母亲从来没有这样狠劲地打我。
”教师总结：“母亲教育孩子的方式不同，但爱孩子的情感是相同的。
胡适的母亲处于那个特定的年代，教育方式也许不是最科学的，但对孩子的真情却是炽烈的。
”学生从文本学习中获得了很多知识之外的东西，这对学生思想品质塑造有重要促进作用。
二、追求生活回归，体现生态课属性语文教学的重要内容是回归生活，语文课堂教学与学生生活关系密切，在生活中学习语文，在语文中关注生活，这是语文学科的重要本质属性特征。
构建初中语文教学生态课堂研究
。徐 艾 民
摘 要 ：培养学生语文 学习能力的主要途径应 当是 实践 ，这是我们 广大语文教育工作者一致认可的。让学生进行 充分 的语文教学实践其主阵地应 当是课堂，所以，构建初中语文教学之生态课 堂则显得尤其重要。 关键词 ：语文教 学 生态课堂 策略思考
基 础 教 育 课 程 改 革 要 求 我 们 的语 文 教 学 要 充 分 给 予 学 文 课 堂 教 学 中 ， 笔 者 善 于 发挥 每 个 学 生 的 聪 明 才 智 ，让 学 生 以 语 文 实 践 的 时 空 和 机 遇 ，但 是 ， 在 一 般 的课 堂 中 ， 学 生 能在 生 态 语 文 课 堂 的构 建 中 人 尽 其 才 ， 物 尽 其 用 。这 样
一
胆 地 表 现 ， 这 样 学 生 既 能 得 到 榜 样 力 量 的 鼓 舞 ，又 能 在 诗 三 、构 建 生 态 课 堂 需要 对 差 异创 造 性 加 以 关注 语 文 生 态 课 堂 的 构 建 中 最 令 人 头 疼 的 是 学 习有 困 难 的
笔 者 认 为 语 文 教 学 的 课 堂 不 能 再 这 样 毫 无 生 态 性 了 ， 我 们 词 鉴 赏 中努 力 发挥 自己 的创 造潜 能 。 构 建生 态课 堂 需 要对 文 本 创 造 性加 以解 读
度 上 做 好 这 样 几 个 方 面 的 工 作 。首 先 ， 作 为 教 师 ， 要 充 分 树 立 我 能 行 、我 努 力 、 我 成 功 的 信 心 。 同 时 ， 要 在 具 体 的 地 创 造 性 地 解 读 文 本 ， 寻 求 文 本 与 当地 学 生 学 习 生 活 乃 至 学 习活 动 中 努 力 去创 造 条 件 ，给 他 们 参 与 生态 课 堂 构 建 的 学 习 经 验 的 匹 配 源 。只 有 这 样 ，学 生才 会 在 课 堂 学 习 中十 份 额 。 这 份 额 并 不 能 简 单 的理 解 为 课 堂 上 多提 问 ，我 们 要 分 融 洽 、 比较 迅 速 地 进 入 文 本 ，进 而 与 文 本 中人 物 以及 作 把 有 差 异 学 生 能 够 解 决 的 问题 抛 给 他 们 ， 这 样 他 们 可 以 脚 者 的 情 感 形 成 共 鸣 。譬 如 教 学 汉 乐 府 诗 《 木 兰 辞 》 时 ，应 踏楼梯 步步升 ，而且能使其在 获得成功 的基础上产 生再 努 当 说 学 生 是缺 乏 一 定 的 古 战 场 生 活 经 验 的 ，尤 其 是 对 古 代 力 的欲 望 。还 以教学 《 木兰 辞》为例 ，花 木兰是一个 怎样
生态教育理念下的初中语文“美读”策略研究
生态教育理念下的初中语文“美读”策略研究随着生态文明建设的不断推进，环保教育和生态教育已经成为学校教育的重要内容，生态意识和环保意识也成为社会各阶层人士所关注的问题。
生态教育理念倡导“人与自然和谐共生”，旨在引导人们形成一种顺应自然、尊重自然、保护自然的心态和观念，走可持续的发展道路。
对于初中语文教学来说，如何将生态教育理念融入到语文课堂中，引导学生正确阅读、理解文学作品，培养生态素养，是一个重要的课题。
“美读”策略是一种有效的生态教育理念下的初中语文教学策略。
其核心理念是通过欣赏、感悟和理解文学作品中的自然意象和生态意识，培养学生的环保意识和生态素养。
一、构建生态意识导向的初中语文“美读”课程首先，在课程设置和课本选取上，应注重生态教育因素的融入。
如在文言文选材上，可以选取有关风景描写、物种描绘、季节变化等具有生态意义的篇目。
在现代文选材上，可以引导学生从身边的自然环境、生物多样性、气候变化等问题入手，理解环保意识的重要性。
在教学过程中，还应强调语境的创设和语言情境的营造，使学生在具体的语境中体验自然的美丽和神奇，激发他们对于自然和生态的情感体验和思考。
二、采取多元化的教学方法，调动学生的主动性其次，在教学方法上，应采取多元化的策略，例如采用美术创作、诗歌创作等方式，让学生自由发挥想象、以文学作品中自然元素为素材，设计自己的生态艺术作品。
此外，在讲授经典文学作品时，老师可以设置互动环节，利用图片、视频、音频等多媒体手段展示生态环境的变化，引导学生通过多元感官体验，更深入地理解文学中的生态意识。
三、培养学生的环保意识与生态素养再次，要注重生态教育目标的实现，即培养学生的环保意识与生态素养。
在教学过程中，老师可以通过提出一些探究性问题，鼓励学生进行思考和探讨，例如“什么是‘水是生命之源’？为什么要节约用水？”，让学生拓宽视野、深入思考环保问题。
同时，老师还可以引导学生积极参与环保行动，例如组织垃圾分类志愿者、拍摄环境保护的宣传片等，让学生在行动中体验环保之乐趣，增强生态意识和社会责任感。
浅析初中语文生态课堂策略
浅析初中语文生态课堂策略摘要：生态课堂正是体现科学知识的探究、语言形式的感悟与人文情感的关怀的交融统一，和谐统一，共同融为一个新的生态教育环境。
它强调的是“以人为本”，突出人的全面发展，重视学生的认识、情感、兴趣、动机和潜能的发挥，重视学生的主体地位；它能让师生感受到生命的勃发、灵感的闪光、思想的碰撞和情感的激荡。
这种课以交融统一、和谐统一、共同融为一体，师生和谐于教材，体现的课堂环境，以生命活动为本质，以情感意志为动力，切切实实在教学中体现教师为主导，学生为主体，训练为主线的和谐生态课堂。
关键词：语文课堂和谐情感自主生态《语文课程标准》强调：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”生态课堂正是体现科学知识的探究、语言形式的感悟与人文情感的关怀的交融统一，和谐统一，共同融为一个新的生态教育环境。
课程改革的日益深入，最基本的是从课堂内部进行改革入手，做到教师、学生和教材三维一体，使人们更清醒地认识到：人的发展不仅要全面化、个性化，而且更应该是可持续的、能力的、终身的全面发展。
因此，呼唤生态的教育，就是呼唤人文发展的教育，营造充满生命活力的生态课堂，让生命得以充分释放，让能力得以充分展示。
语文“生态课堂”，是从生态学观点出发，用生态的眼光审视语文教学，使语文教学走上可持续发展的道路。
它强调的是“以人为本”，突出人的全面发展，重视学生的认识、情感、兴趣、动机和潜能的发挥，重视学生的主体地位；它能让师生感受到生命的勃发、灵感的闪光、思想的碰撞和情感的激荡。
这种课以交融统一、和谐统一、共同融为一体，师生和谐于教材，体现的课堂环境，以生命活动为本质，以情感意志为动力，切切实实在教学中体现教师为主导，学生为主体，训练为主线的和谐生态课堂。
从以下三个方面入手。
一、转传统语文课堂为语文“生态课堂”。
1、教学内容上。
传授基础知识与训练基本技能，是传统课堂的重要教学内容。
显然，这个传统具有合理的一面，生态课堂也不否定这一点，生态课堂并不否认基础知识与基本技能力学习的重要性。
引领式初中语文生态课堂的构建策略探究
兴趣与热情是学生学习语 文的先 导 ， 要想打造成功的课 堂 ， 让学生学有成效 ，就必须让学生以积极 而高涨 的情绪进入学 习 活动 。因此 ， 在 引领式初 中语文生态课堂教学 中， 教师应注意 以 兴趣 引领 ， 以学生 的实际为 出发点 ， 精心设计 学习活动 ， 营造愉 悦氛 围 ， 唤醒学生 的心灵 ， 诱 导学生主动参 时， 教师可联 系现实生 活 ， 帮助学生拓展 提高 ， 升华情感 ： ①怎 么样 看待三叔 ？从 三叔 的经历 中 ， 你们 受
到了哪些启发 ？②在你们 日 常的学习与生活 中，有过误 入迷途
的经历吗？ 通过本课的学习 ， 以后碰到相似 问题 ， 又该如何做 呢？
最后是谁剪断了丝线？请带着这些 问题认真阅读课文 ，寻找答
案吧 。这样 ， 通过调动学生熟 悉的生活经历 ， 设置悬念 式问题 ， 可调动学生 的好奇 心、 探知心 理 ， 使其 急切地想知道答 案 ， 从而
富有弹性 ，以充分发挥 目标 的导向作用 。这就要求教师研读课 热情高涨 ， 主动进入学 习状态 。 标、 教材 、 学情 ， 整体把握 ， 确立科学合理 、 具体可观的教学 目标。
是 徒劳无益 的。因此 ， 在引领式初中语文生态课 堂教学 中 ， 教师 需 要把握好教学 的起点与归 宿——教 学 目标 ， 力求生动 、 活泼 、
新课——《 皇帝 的新装》 ， 正 隐藏着 如此一般 的“ 钓鱼 ” 故事 。那
么文中到底谁 在钓 鱼呢？ 想钓哪条鱼呢？这里 的鱼饵是什么 呢？
说， 有话乐说 。 如要求 ： 记叙一件事情 的起 因、 经过 和结果 。 教师 可先呈现打乱 了次序的 ３句话 ， 引导学生根据 自己的理解 ， 将这
王国 ， 试着用彩笔描绘 出 自己心 中的理想王 国。
浅谈中学语文教学的生态化构建
浅谈中学语文教学的生态化构建随着社会发展和教育改革的不断深入，语文教育也面临着新的挑战和机遇。
现代中学语文教学已经从单纯的课堂教学向更加多元化、有机化、生态化的方向转变，这对于语文教师和学生来说都是一次难得的历练和实践。
本文将从教学目标、教学环境、教学方法等方面探讨中学语文教学的生态化构建。
语文教学的目的是培养学生综合运用阅读、写作、表达、思维等能力。
而随着社会的发展，中小学生所面临的竞争越来越激烈，对于学生未来的发展、远离虚荣、意识到自己的价值，也应作为中学语文教学的目标。
因此，语文教学的生态化构建要重视学生全面发展，注重个性特点，培养自主学习能力，强调学生的主体性。
语文教育的实践中，教学环境起到极其重要的作用。
良好的教学环境可以提高学生的学习兴趣和学习热情，增强学生的自信心，使他们更好地发挥自己的才能和潜力。
生态化构建可以使中学语文教学环境更加人性化，注重学生的身心健康和心理健康。
语文教育的实践中，教学方法的合理运用也是非常关键的，因此，生态化构建要注重使用多样化的教学方法，充分尊重学生的主体性和个性差异，提高学生自主学习的能力。
比如，可以采用小组讨论、合作学习、情景模拟等多种教学方法，使学生在轻松愉悦的氛围中更好地学习和交流。
四、教育体制的生态化构建在教育体制因素方面，语文教学生态化的构建要注重缩小城乡和区域之间的差距，推动资源共享、优异示范经验的共同发展，建立各级相互合作、相互促进的生态机制，实现整个中学教育体系的良性发展。
综上所述，要从多个方面来构建中学语文生态化教育，为学生的个性化发展和全面素质的提升提供更为宽广的舞台。
希望语文教师们积极探索，创新教学方法，为中学生的成长奠定坚实的基础。
农村初中语文生态课堂构建研究开题报告
农村初中语文生态课堂构建研究开题报告“农村初中语文生态课堂构建研究”开题报告一、课题提出的背景及研究意义1、课题提出近5年来，我校初中部承担金华市级重点立项课题：“学会自控--培养中小学生自控能力实践与研究”，“构建课堂教与学自控模式的研究”，在研究过程中，我们初步建立了初中课堂教学良好状态的评价体系，探索出了初中课堂教学良好状态的基本样式，教师的专业素质获得切实的发展，学生学习的积极性得到有效的调动，学校课堂呈现生动活泼、灵动高效的态势，我们感受着良好的教学状态带给师生的精神愉悦，收获着轻松课堂给我们带来的巨大教学效益。
随着课题研究的深入，我们也逐渐发现，课堂氛围还仅是课堂的外显状态，要真正改变课堂中学生被动学、教师被动教的状态，仅外部着力是远远不够的，我们需要进行深度思考、深层研究，于是，生态语文这一概念被提及与认识。
从状态到构建，是课题的延伸，思考的延续，也是观念的更新，着力点的深入，我们希望从重构语文生态课堂做起，重新审视课堂、完善课堂，使初中课堂成为生活、生动、生命、生长的师生乐园。
2、现状分析二十一世纪是知识经济全球化的时代，“知识换代”频繁而快速，这一时代的弄潮儿是具有创造性思维、探究能力、自主精神、具有积极的学习热情与强烈的学习需求的人。
当今学生是在信息平台上成长起来的，他们渴望成长、渴望展现自己的价值、渴望创造探究和自主发展，但在相当长的一段时间里，我们在课堂教学中用我们的观念、行为所体现、完成的教育，束缚着学生的求知欲望，甚至渐渐地消磨着他们学习的热情，学科本位、知识至上、学术垄断、学科凌驾于教育之上成为课堂教学的主流文化。
在这种课堂的主导下，教育目标发生异化、师生关系发生异化。
在整个教学活动中，教育已不是人的共同活动，而成为教师麻木教授、学生被动接受的过程，即使是一些看似活泼的课堂，学生在课堂上的学习大多是配合教师的活动，动力主要是外压式的，这种背离了人本位的课堂最终导致的是教师与学生生命成长快乐感的消失，“高分应试”这一功利化的价值观念的增强。
论初中语文“生态课堂”的构建
2012-05热点聚焦素质教育不断地发展，我们更不能以从前的老思路教育学生，中国教育多年的经验提示我们：老师与学生之间相互理解、一起努力，才会共同进步，在此基础上“生态课堂”产生了。
一、生态课堂概述“生态”指的是在自然环境中的所有生物之间、生物和自己所生存的环境起一定作用的动态平衡关系。
在所有的和谐的生态系统中，每一个生态元素都将其自身特有的规律自由生长、自由发展，课堂也是这样的。
从生态学的角度进行观察，环境与教师和学生之间形成那种相互依存、相互制约、多元互动的关系，同时组成了一个小的生态系统，即生态课堂。
生态课堂是从生态学的视野对课堂进行关注，这里的所有生态元素，有生物与非生物的，有物质的与精神的，有动态与静态的，他们之间互相依赖、和谐共生，达到了较好的教学氛围。
在课堂上，教师与学生之间、教与学也是和谐的，教学方法及教学目标是和谐的，师生要在和谐的环境中一起成长，教师的主体精神与学生的主体精神都能够得到充分的体现。
二、初中语文生态课堂的特点语文生态课堂与传统的语文课堂不同。
语文生态课堂具有自己的独特之处，主要表现为以下几点：1.从教学内容角度分析，初中语文生态课堂不只是对“双基”的追求现在的生态课堂主要是对双基进行关注的前提下，还要对学生的情感体验加以关注，加强人格的塑造，学习态度的养成。
在初中语文生态课堂上，学生们是以一个整体而存在的，教师要有完整的时空观，并以其为导向，对教学内容设计出完整的教学方案。
2.从课堂结构与学习方式角度分析，课堂教学要求学生做到自主、合作、探究的方式在初中语文生态课堂上，教师要把学生看做课堂教学的主体，在教学过程中要充分调动学生学习的主动性，引导学生自己去发现、分析并解决问题。
在对问题解决过程中，学生之间要进行合作、交流，课堂气氛活跃。
通过生态课堂，学生的学习方式出现了转变，他们能够自主地对知识进行构建与获取。
3.从教学构成角度分析，在初中语文生态课堂上，学生和阅读内容是处在同等地位的，同时和老师之间的关系是平等的在生态理论指导下，课堂教学的主体主要有教师、学生及阅读内容三部分组成。
优化教学内容，构建初中语文生态课堂
优化教学内容，构建初中语文生态课堂摘要：伴随着社会的快速发展，教师在教学过程中不断吸收外来先进教学理念和教学方法，认识到自主学习对学生能力成长的优势，引导学生进行研究性学习和探索性学习，在动态变化的教学活动当中提升学生的综合素养，转变传统教学方式，为其今后的成长打下良好基础。
基于此，本文主要探讨在初中语文教学中应用生态课堂教学理念优化教学内容的方式，以期为现代化初中语文教学模式的建立打下良好基础。
关键词：初中语文；生态课堂；内容优化；策略生态课堂教学理念主张改变传统的教学内容弄和教学方式，要求教师在授课中重视课堂环境和课堂氛围的营造，在教学活动中通过多种手段和方式调动学生的情绪和感受，在课堂中建立起相互信任、和谐共生的良好教学氛围，让师生获得共同成长。
而传统的语文教学内容多为固定的知识掌握和知识理解，不再与教师的授课需求相吻合，为此必须要对现有的教学模式进行改革。
一、优化教师教学行为，开展合作探究活动想要构建初中语文生态课堂，就要优化教师教学行为，其对应的则是提高学生的学习能力。
一节精彩的语文课，出彩的不能是教师一人，需要师生表现的都精彩才行，只有两者实现良性互动，才能显著提升教学效果，更好的发挥生态课堂的作用。
而合作探究活动的开展指的是学生在教师的指导和启发下，与其他小组成员之间探讨和交流，最终达到发现、归纳和总结的目的。
在这一过程中，学生的自主学习能力、主动参与热情、主观能动性都会被充分调动，生生之间在交流互动时，也会产生思维上的碰撞和升华，从而实现其身心协调发展的目的，形成民主、平等、和谐的课堂氛围。
值得注意的是，教师在优化课堂教学行为时，要重视“自主、互动、和谐、探究”这些关键词，只有这样才能保证教学的有效性。
举例来说，教师在课堂中讲解一篇课文，课文的主题与“母爱”相关，在教学中就可以创设情境激发学生的学习兴趣，并提出探究问题：“生活中母爱可谓是无处不在，大家说一说自己记忆最深的一件事，谈谈自己对母爱的感受。
浅谈中学语文教学的生态化构建
浅谈中学语文教学的生态化构建
中学语文教学的生态化构建是指在教学过程中，将学生、教师、教材、教学环境等多方面元素有机地结合起来，形成一个相互依存、相互促进的教学生态系统。
生态化构建为中学语文教学提供了一种有效的教学模式和理念，可以提高学生的学习动力和学习效果。
生态化构建强调学生的主体地位，注重发挥学生的主观能动性。
传统的语文教学模式往往以教师为中心，教师传授知识，学生被动接受。
而生态化构建强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与到教学活动中，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师通过设置情境、引发问题等方式，激发学生的思考和探究意识，帮助学生主动构建知识，提高学习效果。
生态化构建注重教师的引导和促进作用。
教师在生态化构建的教学中不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
教师要与学生建立起良好的互动关系，在教学过程中注重发挥自己的引导作用，帮助学生解决学习中遇到的问题。
通过教师的引导和促进，学生可以更好地理解和应用知识，提高学习成绩。
生态化构建强调教材的多样性和个性化。
生态化构建的语文教学不再局限于传统的教材内容，而是注重多样化的教材选择和个性化的教学方式。
教师可以根据学生的特点和需求，选择不同的教材，针对不同的学生进行个性化教育，使得教学更加灵活多样化，更加贴近学生的实际情况。
生态化构建还要注重教学环境的创设。
良好的教学环境可以营造出积极向上、和谐宽松的氛围，为学生的学习提供有利条件。
教师要注意营造活跃的课堂氛围，注重课堂互动和合作，调动学生的学习积极性。
教学环境也要重视教学设施的改善和教学资源的开发，为学生提供更好的学习条件和资源支持。
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构建初中语文生态课堂之策略研究
摘要：新的课程标准要求我们的语文教学在学生欣赏文学作品时，要有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
本文所探究的初中语文生态课堂构建策略对我们一线的语文教师具有一定的借鉴意义。
关键词：生态课堂策略探微
初中语文课堂教学必须构建生态型的语文课堂，符合新课程以人为本的核心理念。
也可以说是语文教学多年来实践经验的结晶。
如果能让我们的学生去自主阅读欣赏，那么学生的领悟才是真实的，自然、社会、人生才对学生达到有益的目的。
语文课堂教学如何让学生从真正意义上成为生态课堂构建的主人，我们必须做实这样几个方面的工作。
一、生态语文课堂的构建需求良好课堂氛围作为支撑
人教版的语文篇目可谓内容丰富且形式多样，十分便于学生阅读。
同时语文课程的内容亦十分利于我们去发挥语文教育特殊的育人功能，通过语文的育人因素去陶冶并启迪我们的学生，从而获取语文教学的事半功倍的效果。
要想取得这方面的效果，抱着传统的课堂教学模式不放是根本不可能达到目的的，必须去努力构建生态型的语文课堂。
生态型的语文课堂，首先必须力求做到有良好的课堂氛围，这良好
的课堂氛围主要体现在教师与学生关系良好，师生之间平等而又合作地探求，教师成为与学生一同探究的参与者、合作者。
其次是课堂内容的推进和学习内容的呈现要令我们初中学生喜闻乐见，达到这样的目的需要我们去充分挖掘并合理地运用语文课堂教学的资源，通过传统的、现代的教学媒体的优化、整合，声情并茂且十分富有启迪意义地呈现给学生，那么学生则可以在兴趣盎然且积极主动的氛围中学习语文、学好语文。
但从实际的教育教学情况看，就教材本身而言，还存在着诸多制约学生的因素。
相关的文学作品与我们学生的现实生活有着较大的距离，学生对文学作品所包含的思想内涵难以理解。
而我们的教学则一定程度上还在教教材。
这是建立不起生态语文课堂的原因。
再次，我们要重视且恰当运用学生在语文学习过程中的评价这个杠杆，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法进行一定的重于鼓励的积极性甚至于带有一定意义上的矫正性的评价，我们的学生则可以在学习的过程中既能知其然，又能在真正意义上知其所以然。
二、生态语文课堂的构建需求我们关注课堂的精彩生成
如果语文课堂教学的真正意义是让我们的学生去读去悟，那么我们的课堂将会出现一定的或者说是诸多的精彩。
譬如笔者曾让学生去开展咏物诗的阅读鉴赏的综合与实践活动，并选择了毛泽东的《沁园春・雪》和《卜算子・咏
梅》，还选择了其他诗人的作品。
学生通过阅读鉴赏，倾听到伟大领袖毛泽东对祖国壮丽山河、古今英雄人物的纵情吟唱，感受到当代著名诗人对故地生活的深切眷恋，领略到古代诗人的艺术风采。
在把学生领进这些诗人所创造的艺术境界后，综合与实践的活动中运用多媒体技术呈现栩栩如生的画面，并且配以与诗歌情感基调相吻合的乐曲，然后再让学生去反复地读。
学生则可以在这种氛围中受到情感的熏陶。
这样在综合与实践的活动中，我们的课堂出现了诸多令人意想不到的精彩。
如学生能够充分地意识到伟大领袖毛泽东借梅花表现的是自己和共产党人不会向任何敌人和困难屈服低头的决绝，能够战胜任何敌人和任何困难的信心。
但我们的学生则站在了现实的高度去评价起历史上的文人骚客来，有的说柳宗元的《江雪》虽然表达了对独钓寒江雪的蓑笠翁的同情，但气势显得太不雄壮了；有的说王安石的《梅花》所称赞的也就是那数枝梅，怎不去凭着自己的雄心壮志改变封建帝制旧中国的命运呢？还是毛泽东说得好“数风流人物，还看今朝”。
虽然学生有不同的意见，但从一定意义上讲，我们的学生已在充当着精彩生成的课堂主人。
三、生态语文课堂的构建需求我们关注学生的个性差异
基础教育课程改革的核心理念是以生为本。
我们语文课堂的教学并非能够使每堂课或者说使每个学生都让我们
感到如意的。
学生毕竟是学生，我们要学生得到优秀文化的熏陶，但更要关注学生的个性情感体验。
譬如教九年级上册《我的叔叔于勒》一文时，对小说主题的理解应当是文本教学的重难点所在。
因此教学时应首先让学生充分地阅读文本，紧紧抓住文本的情节，从开端到发展乃至于高潮和结局，都让学生进行认认真真的阅读，通过读去感去悟。
教师不干涉学生的读，而是和学生一起读。
学生读后其感悟还是比较深刻的，在学生交流时，虽然分歧比较大，但笔者力求让学生去尽情地表达。
作为教师当然也就在认认真真地倾听。
笔者听到学生有的说是“金钱关系”，也有的说是表示了作者的“同情”，还有的说是表现出“虚荣”。
也有的说出了其他的相关的看法，这里也就不做一一列举。
对于学生这些方面的说法，我们只有引导的责任，但却没有任意或全部否认的必要。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]韦志成.语文教学艺术论[M].南宁：广西教育出版社，2005.
[3]孙春成.语文课堂教学艺术漫谈[M].北京：语文出版社，2001.
（魏宏雁江苏南京高淳县漆桥中学 211302）。