发展心理学理论流派

和情绪紊乱儿童。
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（一）人格发展阶段论（八个阶段）
第一阶段：婴儿期（0～2岁） 发展任务：获得信任感，克服怀疑感； 人格特征：希望品质 第二阶段：儿童早期（2～4岁） 发展任务：获得自主感，克服羞怯感； 人格特征：意志品质 第三阶段：学前期（4～7岁） 发展任务：获得主动感，克服内疚感； 人格特征：目标品质
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第二节 行为主义的心理发展观
华生 斯金纳
班杜拉
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一、 华生的理论
心理学应该研究行为， 而不是意识。 把心理学简化为研究 S—R的科学，任何复杂 的行为，都是刺激与反 应的关系，心理学就是 研究刺激与反应之间的 因果关系。
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（一）否认遗传的作用——环境决定论
行为取决于刺激，而刺激是客观的不是遗传的 生理的遗传并不引起机能的遗传 华生理论以控制为目的，而遗传是不可控的
部刺激而形成。
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对“教育万能论”的评价
消极： • 否定儿童的主动性、能动性 • 夸大教育作用，忽视心理发展的内部矛盾
积极： • 在某种意义上批驳了种族歧视和种族优越感
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（三）对儿童情绪发展研究
• 小艾尔伯特的条件性恐惧形成的实验， 以证实情绪也是后天习得的。
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（四）华生理论简评
• 积极： 主张对儿童心理进行客观研究，使得心理学 的科学意味更浓，这点是应当值得肯定的。 • 消极： 忽视生物因素和认知因素对儿童心理发展的 影响，否定意识、否定儿童主动性的观点则 是错误的。
消极：
• 本能决定论，否定社会环境对个体的影响。
• 将一些只存在于个别或极少数精神病人身上的现象错误 地上升为人类心理发展的普遍现象和本质。
• 缺乏科学依据，难以重复验证。
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（四）弗洛伊德理论在教育中的运用
在学前期，弗洛伊德的理论对我们的教 育有什么启示？（即不同时期的教育应该注 重什么或避免什么？以及这么做的原因。）
人格特征：爱的品质
第七阶段：成年中期（25～50岁）
发展任务：获得繁殖感，避免停滞感；
人格特征：关心品质
第八阶段：成年晚期（50～死亡）
发展任务：获得完善感，避免失望、厌倦感； 人格特征：智慧、贤明品质
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（二）埃里克森理论简评
强调自我的作用，引进了心理危机的概念，并相
应地重视家庭和社会对儿童和青少年的教育作用。
0——1岁时期？
1——3岁时期？
3——6岁时期？
（注意：结合人格理论和心理发展阶段说进行
分析）
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二、埃里克森的理论
美籍德国儿童精神分析医
生，当代精神分析自我心理
学的最知名人物。 1933 年后以儿童精神分 析家的身份私人开业,同时在 哈佛医学院神经精神病学系
任研究员。
1936－1939年间，在耶鲁大 学医学院教学,研究了正常儿童
第一节 精神分析的心理发展观 第二节 行为主义的心理发展观 第三节 维果斯基的心理发展观 第四节 皮亚杰的心理发展观 第五节 朱智贤的心理发展观
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第一节 精神分析的心Leabharlann Baidu发展观
• 弗洛伊德 • 埃里克森
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一、弗洛伊德的理论
• 奥地利心理学家、医生、 精神分析学派的创始人。 开创了精神分析法，成立 了国际精神分析协会。 • 核心思想：性本能是个体 心理发展的动力。
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（二）夸大环境和教育的作用——教育万能论
“请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放 在我自己之特定的世界中教养，那么，我可以担保， 在这十几个婴儿中，我随便拿一个来，都可以训练其 成为任何专家。无论他的能力、嗜好、趋向、才能、 职业及种族是怎样，我都能够任意训练他成为一个医 生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领， 或可以训练他成一个乞丐或窃贼。” 学习的决定条件是外部刺激，外部刺激是可以控 制的，所以不管多么复杂的行为，都可以通过控制外
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第四阶段：学龄期（7～12岁）
发展任务：获得勤奋感，克服自卑感； 人格特征：能力品质
第五阶段：青少年期（12～18岁）
发展任务：获得自我同一感，防止同一感混乱；
人格特征：诚实品质
同一感？ 同一感混乱？ 产生背景（埃里克森亲身经历）
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第六阶段：成年早期（18～25岁）
发展任务：获得亲密感，克服孤独感；
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（四）华生理论的运用
• 注意在教育中培养儿童的各种习惯
• 对幼儿的生活创造适宜的环境
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二、斯金纳的理论
新行为主义心理学的 创始人之一。他的思想 在心理学研究、教育和 心理治疗中仍然被广为 应用。 • • 哈佛大学心理学 系的终身教授
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应答性行为 操作性行为
• 操作性条件反射实验——小白鼠杠杆实验
认为发展的成功与否与发展的阶段无关，每个人在
自己不同的发展阶段中都可能出现成功或不成功，这 种成功会影响下一阶段的发展内容，但并不会影响下 一阶段的出现。这种发展理论对儿童心理发展的阶段 性问题提出了新的解释。
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（三）埃里克森理论的应用
讨论：
自己目前正处在第六个阶段的 初期。请你想一想，你是否感受过自
• 前生殖器期
（3～6岁；恋母/父情结）
• 潜伏期
（6～1l岁；平静时期）
• 青春期
（11～13岁开始。
从父母那里摆脱束缚）
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（三）弗洛伊德理论简评
积极：
• 关注个体的早期经历，强调人格形成与儿童早期经验有 关，与父母的教养态度有关。 • 让人们看到动机、情绪在心理发展中的作用。同时改变 了传统心理学重理念轻意欲、重意识轻无意识的倾向。
我同一性与同一性混乱之间的冲突？
是否感受到亲密感与孤独感之间的冲 突？
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三、弗氏与艾氏理论的区别
弗氏强调本能的作用、本我的力量，自我只是本我和 超我的奴仆；艾氏则更强调自我的作用，理智的力量； 弗氏仅把儿童放在母亲——儿童——父亲这个狭隘的 三角关系中；而艾氏则把儿童置于更广阔的社会背景中， 重视社会对发展的影响； 弗氏对儿童人格发展的研究只到青春期；而艾氏则将 其扩展到毕生，贯穿人的一生； 弗氏认为人的本性是恶的；而艾氏则认为人的本性既 不善也不恶。
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（一）人格理论及人格发展观
超我(superego)
价值观和社会理想 良心和理想 追求至善至美
自我(ego)
模仿其父母而形成的
遵循现实原则
本我(id)
原始的本能 遵循快乐原则
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（二）心理发展阶段说
• 口唇期
（0～1岁；吸吮本能）
• 肛门期
（1～3岁；排泄快乐）