教师角色定位论文

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现代教育技术下教师角色的转化论文(15篇)

现代教育技术下教师角色的转化论文（15篇）篇1：现代教育技术下教师角色的转化论文一、现代教育技术条件下教师的角色定位（一）指导者角色。

在现代技术条件下，学生能够自己从网络获得大量的信息资源，这些资源中有的是可以被利用的，而有的却是对学生成长不利的。

因此，教师必须承担一个指导者的角色，在学生受到信息迷惑时帮助他们寻找正确的人生方向。

正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，教师能够做的不是传递方法，而是告诉学生如何去学习，如何去选择，如何从茫茫的信息海洋中获取资源，从而提升学生的学习质量和学习兴趣。

（二）协角色。

教师之间的协作讲求的是学科间的互相协作。

在信息技术时代的到来，网络飞速发展，学科间的界限越来越弱，因此教师和教师之间可以通过BBS和邮件来互相沟通信息，他们之间的协作呈现着多元化的趋势。

教师和学生之间的协作主要是在网络技术的支持之下，学生们可以利用更多的信息来支持自己完成某一项目，这时教师可以充当协，帮助学生一起完成，互相学习。

（三）学习者角色。

在现代教育技术条件下，教师也应当随着社会的不断变化和知识的更新，成为一名学习者。

根据相关资料显示，互联网每一年的数字化信息都会翻新一倍。

因此，教师的与时俱进就显得尤为重要，只有紧跟时代的发展，不断努力的学习，终身学习，教师才能跟上时代的进步，成为一名合格、优秀的教师。

作为一名学习者，一方面教师必须深刻钻研本学科、本专业的知识，另一方面必须及时的根据信息技术的更新，找到自己不足的地方进行完善，掌握更多的信息技术和知识。

二、现代教育技术条件下教师角色的转化策略（一）转变教师的观念，从理论上武装自己。

互联网的推动给予了我们人类极大的便利，科学技术也提供了更好的教育设备和技术手段，在新媒体的攻势之下，如何驾驭新技术，利用好新技术是教师需要努力的。

因此，教师必须更新教学观念，用科技兴教、科技促教的理论思想武装自己。

其次，要转变教师的教育技术观念。

教师对新技术的态度影响到技术的应用以及教师角色的转换，随着信息技术的不断发展，教师在教学过程中使用的教育技术也将越来越多，频率也会越来越快。

课题研究论文：论教师在幼儿教育中的角色定位

84001 教育理论论文论教师在幼儿教育中的角色定位一、教师在幼儿教育中的重要性幼儿教育是根底教育的重要组成局部，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。

城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的开展打好根底。

如今的教学中，不管是幼学还是义务教学中，强调“教学相长〞，教师不再只注重“教〞，更多开始关注在教学过程中跟学生的互动，与学生一起成长。

在幼儿教学的整个过程中，幼教师是幼儿学习中的伙伴，通过站在孩子角度思考问题，共同学习，在孩子学习过程中提供适当帮助，成为孩子学习最信任的帮助者和合作者。

由于年龄、个性、家庭教育等各种因素的影响，幼儿对知识的喜好程度各不相同，在接触知识的开始阶段，幼师不再将幼儿教学当做是工作任务的完成，而是找准教学切入点，充分从幼儿个性出发，因材施教，以人为本，善于发现每个幼儿兴趣爱好并挖掘成为学习的乐趣，将幼儿的兴趣变成学习的“引路石〞，激发幼儿积极愉快地参与学习，实现“教〞与“学〞的有机结合。

幼儿学习旨在培养孩子的学习兴趣，为后面自主学习打下良好根底，因而在幼儿学习过程中，教师不止关注孩子认知能力，更多的是引导孩子积极探索，大胆实践，让孩子学会从一个简单的点去观察思考事物由来。

以此提高孩子的逻辑思维能力和发散思维能力。

教师在教学中提供一个支持和尊重孩子探索知识，了解世界的学习环境，让孩子学着去主动学习并动手操作，做学习中的提供者和支持者。

孩子在学习中不需要干预者而是鼓励和尊重他去尝试的支持者。

教师在幼儿学习中提供的物质是引导孩子兴趣去进行探索的主要对象，因而需要慎重选择教学材料。

孩子在探索世界的过程中，对事物学习的兴趣会由于环境影响、生活经验的局限，而在行为或语言上产生错误，需要教师在此过程中用积极的方式引导孩子认识错误经验，在尊重孩子的根底上，用他们能接受的方式去纠正，引导孩子正确表达自己的想法，继续有热情学习和探索。

二、教师在教学活动中的角色定位幼儿教师在教学活动中扮演多重角色，既是家长代理人、孩子的朋友、同时是其他教师的伙伴、领导下属，还是孩子成长中父母的忠诚合作者。

试从初中语文课堂教学角度谈教师角色定位[论文]

试从初中语文课堂教学的角度谈教师角色的定位湖南省衡山县店门镇中心学校古人云：“师者，传道、授业、解惑也。

”这是对传统教学中教师角色的诠析与概括，在这里，教师和学生之间只是单纯的传递与接受关系，教师是知识、技能、道德等多方面的权威，师生关系单一，教师角色也单一。

然而，社会发展到今天，师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系了，尤其是在我国新课程改革高度发展的今天，教师角色在课堂教学中已发生了巨大变化，那么我们应该怎样定位教师在课堂教学中的作用呢？本文试从初中语文课堂教学的角度，谈当今教师角色的定位。

一、教师是学生课堂学习活动的设计者众所周知，教师的备课就是教师的教学设计，一堂课里学生学习活动效果的优劣与教师的教学设计有着密切的联系，因此，教师是学生课堂学习活动的设计者。

作为设计者，教师首先必须弄清三个问题：（1）教学目标是什么？（2）选择什么样的教学策略和教学手段来实现这一目标？（3）选择什么样的评价手段来检测教学效果？其次，要重点突破教学方法的设计、学生课堂学习活动的设计。

例如：我在初中语文的古诗词课文教学中，运用多媒体设计如下教学环节：自学课文——疑难诠析——诗海拾贝——诗配画——画赋诗。

在自学课文环节，让学生通过各种渠道（如查字典、网上查询等）弄清诗中的生词难字，探索诗句的韵味；在疑难诠析中，我利用多媒体屏幕，运用不同的展示方法，解析疑难问题；在诗海拾贝中，让学生解说诗中的彩色诗句并重点记忆；在诗配画中，让学生拿起手中的笔，当一回小画家；在画赋诗中，又让学生当一回小诗人。

于是，学生跃跃欲试，学生的诗情、画艺在课中得到了充分的展示，大大地张扬了学生的个性，学生欲罢不能，意韵无穷。

二、教师是学生课堂学习活动的组织者、引导者教师实施课堂教学，实质在于对学生课堂学习活动进行组织和引导，这是因为成功的教学活动取决于教师良好的课堂教学组织，取决于学生对学习活动的目的、内容和方式的正确理解。

例如，在一堂语文活动课中，学生自己拟题为“过生日请同学吃饭好不好”，我采用正反论辩方式来激活课堂气氛，这就要求教师有严密的组织和精心的引导，否则，课堂将会乱成一团，达不到教学效果。

谈高中语文课堂教学中教师角色定位[论文]

谈高中语文课堂教学中教师角色的定位摘要：随着人们对于课程标准的理解越来越深刻，我们教育教学活动的课程改革也在逐步深入。

作为新课程标准的实践者，传统意义上的教师角色已不能适应教育改革的需要，甚至在某种程度上会严重阻碍基础教育改革的进程，阻碍新课程标准的逐步实施，因此，我们必须要重塑形象，给自己一个全新的角色定位。

关键词：高中语文；课堂教学；教师角色在传统的高中语文课堂中，我们给教师角色定位了很多内容，包括教学目标的实现、教学手段的采用等方面。

在新课改的背景之下，我们对于教师角色的理解与定位虽有了本质性的改变，但仍存在着多方面的具体要求。

本文笔者就针对高中语文教学活动中的教师角色定位问题展开论述，望各位同仁加以指正。

一、在学生与教材之间，教师要扮演“桥”的角色我们知道，高中阶段各个学科都非常注重教材中学习的重点与难点，但惟独语文学科是个例外。

很多教师对于这个具体知识的载体——教材存在着极大的偏见，认为语文学科教材课本看不看、教不教都可，反正考试的时候又不考教材中的具体篇目。

于是他们打着创新与大阅读的幌子，开始寻找各色各类的教辅材料进行题海战术。

殊不知，教材中所精心选择的篇目都是编者辛勤劳动的结晶，里面蕴含着编者对学生的无尽期望与谆谆教诲，暗中穿插着语文学科的知识体系，渗透着编者所理解的语文知识脉络。

鉴于此，我们绝对不能无动于衷，或者视而不见，我们不能再盲目地去做一些所谓的高考经典、押宝之类的试题，而应该引导学生喜欢上我们的语文教材，并能够充分地感受到语文教材篇目的深刻与优美。

只有这样，我们才能通过教材这座“桥”，来引领学生走进语文知识的心脏，走到语文改革成功的那一个时刻。

二、在日常生活中，教师要扮演“母亲+朋友”的角色母亲角色主要是针对低、中年级的学生而言的，尤其是低年级的学生，他们刚脱离家庭这个小环境，投身到学校这个社会大环境中，需要一个较长的适应过程。

在这一过程中，这些学生难免会出现多方面的问题，这就需要教师的细心关怀。

课堂感染力与教师角色定位论文

浅谈课堂感染力与教师的角色定位长期的一线听评课实践中，会发现这样几种情形：有的是，教师在讲台上讲的津津有味、眉飞色舞，下面学生注意力不集中、“事不关己”、情绪漠然，甚至昏昏欲睡；有的是，课堂看似互动激烈，学生参与教学，启发式教学，实则是，大部分同学注意力分散，盼望着下课；而有的是，课堂上教师和学生激情洋溢，情趣盎然，学生进入情境，课堂笼罩在热烈、民主、和谐的气氛当中。

学校教学实践中，我们还发现这样的情形：有的教师学历高，是硕士甚至是博士，可以说是专业知识精湛，满腹经纶，但在课堂教学中，学生“不买他的帐”；而有的教师学历不太高，甚至是高中毕业就在高中教学，但学生却“买他的帐”，非常愿意听他讲课，这是为什么呢？这其中也涉及课堂感染力的问题。

一、教师是课堂教学的参与者----民主课堂教师要自觉地从传统课堂教学模式的桎梏中解放出来，打破传统的“教师中心论”、“教师主体论”等思想，由课堂的主宰者变成课堂的参与者，营造民主课堂。

1、我们在课堂上要学会和学生“弯腰”讲话，要“朋友式”相处。

古人说：“感人心者，莫先于情。

”教师要从讲台上走下来，有意识贴近学生，拉近情感。

“感染”一词的意思是什么呢？现代汉语词典里是：通过语言或行为引起别人相同的思想感情。

我们教师首先要以自己的语言和行为，引起同学们思想情感上的共鸣，达到“亲其师，信其道”的目的和结果。

2、我们要在课堂的探究合作中，由主导者变成参与者，由权威者变成合作者。

教师要敢于善于大胆把课堂“交给”学生，让学生真正成为课堂的主人，要让学生大胆说话，善于合作。

我们要民主平等对待每一位同学，要有意识让自己仅仅成为平等中的“首席”。

只有做到以上两点，我们的课堂才是民主的课堂，而课堂的民主是增强课堂感染力的基础。

二、教师是课堂教学的组织者----互动课堂强调学习的过程与方法，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力，形成良好的情感态度价值观，从而实现学习方式的转变。

一位教师的角色定位

一位教师的角色定位作为一位教师，我始终将学生的成长和发展放在首位。

我相信每个学生都是独一无二的个体，有着自己的潜能和特长。

我不仅仅是传递知识的工具，更是引导学生去开拓思维、培养创新能力的引路人。

在教学过程中，我注重培养学生的自主学习能力和合作精神。

我鼓励学生思考问题、提出问题，并引导他们通过独立思考和合作解决问题。

我相信，只有学会主动思考和合作，学生才能真正掌握知识，并将其应用于实际生活中。

除了学术能力，我还注重培养学生的综合素质。

我鼓励学生参加各种课外活动，提高他们的社交能力和领导能力。

我相信通过参与社团、参加志愿者活动等，学生能够培养自信心和责任感，并锻炼自己的团队合作能力。

在课堂上，我努力创造积极的学习氛围。

我注重与学生的互动和沟通，鼓励他们积极参与课堂讨论。

我尊重学生的不同意见和观点，鼓励他们表达自己的想法。

我相信通过与学生的互动，我能够更好地了解他们的需求和困惑，并给予相应的指导和帮助。

在学生学习过程中，我注重培养他们的创新思维。

我鼓励学生去探索未知领域，提出新的观点和解决问题的方法。

我相信通过培养学生的创新精神，他们能够在未来的学习和工作中脱颖而出。

作为一名教师，我注重个体差异的认识和尊重。

我尽力满足每个学生的需求，关注他们的成长和发展。

我相信每个学生都有自己的优点和潜力，我会努力激发他们的学习兴趣和动力，并帮助他们充分发挥自己的潜能。

在教学中，我追求卓越和创新。

我不断探索新的教学方法和策略，以适应不同学生的需求。

我关注教育前沿的理论和实践，不断提升自己的教育水平。

我相信只有不断学习和进步，才能成为一名优秀的教师。

作为一名教师，我将学生的成长和发展放在首位。

我致力于培养学生的自主学习能力、创新精神和综合素质。

我注重个体差异的认识和尊重，努力满足每个学生的需求。

我追求卓越和创新，不断提升自己的教育水平。

我相信通过我的努力和引导，每个学生都能够发现自己的潜能，并实现自己的人生价值。

对语文教学中教师角色定位论文

对语文教学中教师角色定位的几点浅议中学语文教育是学校教育的重要组成部分，它在教育学生，陶冶学生，发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用。

新课程改革的实施，顺应了时代的要求，汲取了诸如人本主义教育的理念，教育民主的理念，教育公平的理念，主体性教育的理念，个性发展理念等。

但中学语文课程改革成败的关键在语文教师，关键在于教师的观念能否真正转变。

新课程标准的实施，迫切呼唤着语文教师的角色转换，我们应在新的课程环境下重新塑造自己，并界定自己的职能，使之逐步从“传道、授业、解惑”的权威向与新课程同步成熟的“平等对话者的首席”做根本位移。

一、更新观念（一）由课程知识体系的传授者转换为教育意义上的对话者目前，课程改革的根本目标是：培养学生的创新精神和实践能力，以学生的发展为本，注重全面素质的提高。

因此，学生的学习方式就要由原来单纯的被动式接受转变为积极的、主动的探究性学习。

这样教师的“传道、授业、解惑”的地位发生了变化。

虽然教师作为知识传授者的角色不可能被淘汰，但更需要的是教师以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体，尊重学生对适合自己特点的学习方式的选择。

自觉放弃传统意义上把教师作为知识权威的意识。

（二）由教科书的被动执行者转换为新课程的创造者由于过去语文课程编制的既定性、凝固性，教师只能是消极、被动的忠实执行者，对教科书内容的自主选择和重组的可能性极小。

而今，在新课程的引导下，语文教师的创新精神将沿着新课程的成长而得到充分的释放，从而升华为与学生共建课程的主体，教学过程不再是忠实地执行课程计划（方案）的过程。

（三）由课程成绩的评价者转换为课程学习和发展的激励者过去的语文教学评价，比较注重其甄别和选拔功能，教师扮演着课程评价者的角色，学生始终处在一种被评价和被测试的消极境地。

而新课程理念要求教师从关注“人的发展”着眼，重视课程评价的教育发展功能，从而促进教师由评价角色转向课程学习和发展的激励者。

“六模块”下教师角色定位其应对策略论文

“六模块”下教师角色定位及其应对策略【摘要】随着教育教学的变革，教师传统的角色面临着巨大的冲击和转变，呈现出多样化的发展。

这就要求教师要客观地审视自己的角色，重新定位，并找到行之有效的应对策略。

【关键词】六模块教师角色定位应对策略随着教育教学的变革，建构式生态课堂的推广，学生群体呈现了多样化和复杂化，这对教师的角色提出了新的要求，教师传统的角色面临着巨大的冲击和转变。

一、建构式生态课堂下教师角色冲突的原因（一）传统观念下教师角色的束缚传统的教师职责是传道、授业、解惑，其角色就是教书匠，是以先知先觉的权威者形象出现在学生面前，注重知识的灌输而忽视对学生各种能力的开发。

虽然在建构式课程改革面前，教师也深知拓展学生认识和扩大学生视野的益处，培养学生的创新精神和批判意识，但受到教学时间和各种规范限制，又很少开展讨论、对话式教学，久而久之，形成了“一言堂”的局面。

理想与现实的矛盾使教师产生角色冲突。

（二）传统评价体系对教师角色的制约在教育教学中，升学率是作为评价教师教育的硬性指标，导致长期以来忽视了对教师成长发展的过程性评价，挫伤了教师自我发展的积极性。

尽管有些学校已建立了发展性评价体系，教师的角色也发生了一定的变化，但由于流于形式，传统的评价体系仍占主导地位，致使许多教师又回归传统教师角色的位置。

（三）社会群体对教师角色过高期望自古以来教师就被认为是传递文化、施行教化、培养人才的社会角色。

教师既要担当旧文化的维护者，又担当新文化的启蒙者；既要扮演学者，又要扮演圣者；既要做知识的传授者、道德的示范者与纪律的执行者，又要做学生集体的领导者与心理困扰的治疗者。

面对多元并存、多种需求，过高的期望值，教师常常无所适从。

二、建构式生态课堂下教师角色的重新定位但是在现代教育教学中，学生的主体地位不断地加强，并不意味着教师的作用在减少，而是呈多样化的发展。

这就要求教师要改变一些传统的观念，客观地审视自己的角色，重新定位。

幼儿教师角色的思考与定位教学论文

幼儿教师角色的思考与定位教学论文一、幼儿教师角色面临的困难幼儿教师肩负着促进儿童健康成长的重要责任，他们的言行将对儿童产生重要影响。

全社会和相关法规对幼儿教师的要求非常严格，幼儿教师的工作也面临着许多困难。

1工作被动。

由于自身素质、教学管理等因素的影响，幼儿教师不能完全满足全社会的期望，导致幼儿教师陷入被动，工作压力加大。

事实上，幼儿教师不仅要开展幼儿的日常教育教学活动，还要关心幼儿的日常生活，保障幼儿的安全，为幼儿的健康成长提供保障。

幼儿教师的每一项工作不仅更加细致，而且责任重大。

许多幼儿教师感到疲惫，他们的职业倦怠感越来越明显。

一些教师甚至害怕困难，甚至对这个要求很高的职业产生抵触，在日常工作中缺乏热情和主动性。

2难以适应工作需要。

一些教师出于对自己主要职责的考虑，为了适应自己的角色而忽视工作质量。

因此，为了更好地履行职责，完成教学任务，做好儿童心理咨询工作，幼儿教师必须有正确的职业定位和角色定位。

二、幼儿教师角色的思考与定位为了更好地照顾幼儿的日常生活，为幼儿的健康成长创造便利，幼儿教师应该明确自己的角色定位，做好自己的各项工作。

1幼儿生活的.照顾者。

孩子刚进入幼儿园，与父母分离，开始融入幼儿园的集体生活。

有些孩子容易情绪失调、哭泣、毁坏东西、拒绝进食等。

在这种情况下，幼儿教师应该扮演孩子的第二位母亲，与孩子互动，在生活中给予他们无微不至的照顾，让孩子们自然减少阻力。

2幼儿活动的观察者。

幼儿教师要善于观察幼儿的言行，掌握幼儿的言行，从幼儿的行为中发现幼儿的需求和兴趣。

例如，幼儿教师可以参与儿童的日常游戏，在游戏过程中掌握儿童的言行，适当地指导他们的活动，给予鼓励，促进儿童更好地完成游戏，提高他们的动手操作能力。

教师应善于观察儿童的兴趣，在教学中给予适当的指导，培养他们的兴趣，以促进儿童的健康全面发展。

3幼儿日常生活的知心朋友。

幼儿教师应与儿童建立平等友好的关系，尊重儿童，与儿童平等相处，营造和谐的教学氛围，不仅能缓解儿童的心理压力，还能使儿童更好地融入学习。

在新课标下对高中生物教师角色定位论文

在新课标下对高中生物教师角色定位浅谈[关键词]：新课标高中生物角色定位前言：近年来，我国大力推行素质教育，教育改革不断深化，各阶段各学科的教育无论从形式上还是内容上都发生了很大的变化，教师的角色更是需要重新定位。

教师绝对不可以再是单纯的知识传授者，还必须成为学生进行学习的引导者及组织者，成为开发课程人员及研究教育教学人员。

本文将简单分析新课标下对高中生物教师角色的定位，希望能对有关人士有所帮助。

一、当好学生学习的组织者著名的教学学家苏霍林姆斯基曾经说过：“人的内心有一种根深蒂固的需求，总希望自己是发现者、研究者、探索者。

”而我国的新课标理念则很好的满足了学生们精神世界需求，为了有效实现学生成为相应知识的研究者、发现者、探索者，教师必须做好高中学生进行学习的组织者。

（一）创设轻松、愉悦的教学环境高中生物教师应积极创设出比较轻松和愉快的教学环境，这样学生们才会产生一种安全心理，精神受到鼓舞。

著名的社会学家马洛斯提出了“五需要”理论，也就是人们具有从低到高的五种需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要，只有获得前四种需要以后，才会激发出自我实现的需要，所以高中生物教师应积极营造出一种支持性、接纳性、宽容及互助的学习氛围，利用多种手段为学生提供心理方面的安全及精神方面的鼓舞，活跃学生的思维，促使学生更加积极主动的学习。

例如教授《从生物圈到细胞》的时候，学生们进行生命系统结构层次讨论的时候，生物教师就要积极鼓励学生大胆的阐述自己观点，学生们的看法是否正确其实不重要，因为学习以后学生们就会明白，但通过这个过程能够让学生们充分感受同学们的团结友爱，教师的平易近人，生物学科的有趣，从而激发学生学习兴趣，保证教学质量。

（二）创设丰富多样的教学环境学习兴趣及较好的学习动机是学生们进行学习的最好老师，相应的心理学研究表明，有这样几种状况比较容易激发人们的兴趣：在一个人经历过的活动或者事物当中，取得成功的活动或者事物；在没有经历过的活动或者事物当中，那些有成功的希望的活动或者事物；符合自身能力的活动；可以带来新奇、愉快的活动或者事物。

明确课改背景下教师角色定位论文

明确课改背景下教师的角色定位新课程的推广与实施推动了教师角色的转变，课程的教育理念，结构，以及评价方法对教师来说无疑是一种挑战。

新课程引发了一场教育的重组活动，其中最活跃的因素是人(管理者、教师、学生)。

教师是变化的核心因素，教师在教学过程中其作用和身份的转变是变化的中心。

教师要与新课程同行，必须从传统的角色中走出来，了解教育工作以及社会对教师角色的新期待，明确自己在新课程背景下的角色定位。

一、教师角色的转变教师要从传统的道德权威者转变为道德成长者的角色;由德育课程的忠实执行者转变为德育课程的开发者:由德育过程中的发号施令者转变为德育学习活动的合作者。

1、由道德权威者转变为道德成长者对自己角色定位的转变，教师必须改变自己的德育观和学生观。

教师不能再以一个道德先知者、道德完善者出现在学生面前。

事实上，教师和学生在人格上是平等的，他们只是站在不同的起跑线上共同的学习、共同发展。

学生是最具生命力的一代，他们乐于接受新生事物，有强烈的主体意识、平等意识，他们有比成人更强的道德意识，有一些新的道德观念，这些观念我们是不能漠视的、小看的。

传统的作为社会代表者、真理代言人的教师角色，在信息化迅猛发展的时代中要做到这一点其实是不容易的。

早就有学者以教师的身份提出了“教师是‘社会代表者’吗”这样的困惑问题，而对这个问题的却又找不出正确的答案的。

我们因此也可以提出这样的问题:教师真的能代表真理吗?难道教师就肯定是道德的化身吗?实际上，一个纯真幼稚的儿童就真的不能判断真伪而一味的犯错?一个道德知识丰富的、道德判断能力很强的教师就一定能保证有正确的道德行为吗?2、由德育课程的忠实执行者转变为德育课程的开发者实际上，教师是课程的最直接的实施者，教师最了解学生的兴趣、能力与家庭背景，教师应是教学内容的决定者。

教师在课程实施中对课程内容进行自己的理解基础上，基于不同的价值取向，不同的学校条件，教师自身不同的综合教育背景，以及学生的个体差异，对课程内容进行调适、设计、整合。

高中语文教师要做好角色定位[论文]

高中语文教师要做好角色定位摘要：在新课标下，主动、探究、合作将成为学生学习方式的三个基本特征，学生的学习，可能是独立自主地学习，也可能是与同伴的合作进行学习，而教师只能是学生学习的促进者、学生探究的合作者、学生发展的引导者、个性化教学的创新者和新课程的建设者。

所以，新课标下的教师重新定位，就显得十分重要，也十分迫切。

关键词：高中语文教师角色探究与合作定位中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）12-185-01对新课标下高中语文教师角色定位的思考在传统的教育教学观念下，教师是蜡烛，照亮了别人，燃烧了自己，可谓高尚；却淡漠了教师劳动的自身快乐。

教师是园丁，培育着祖国花朵的发育与成长；却忽略了园丁的工作有永远不可修复的季节性和只能按照园丁的意愿来修剪花朵的强制性。

人们还津津乐道地信奉着“要给学生一杯水，教师自身要有一桶水”的信条，却忽视了学生不是简单的承载容器的简单道理，也放弃了教学活动本身该具有的创造成分。

在新课标下，主动、探究、合作将成为学生学习方式的三个基本特征，学生的学习，可能是独立自主地学习，也可能是与同伴的合作进行学习，而教师只能是学生学习的促进者、学生探究的合作者、学生发展的引导者、个性化教学的创新者和新课程的建设者。

所以，新课标下的教师重新定位，就显得十分重要，也十分迫切。

一、语文教师的角色定位由于语文学科的特殊性，作为高中语文学科的教师，在自身的定位上就必须体现出明显的学科特色和语文教师所特有的知识层面及全面素养。

在教学活动中，在具体处理教材的操作中，语文教师不可能再去充当园丁或是知识传声筒的角色，那么语文教师的角色定位怎样才是贴切和妥当呢？我们可以明确地认定：高中语文教师，是教材文本的首席阅读者。

众所周知，在乐队中，首席一般指“第一提琴手”，他是乐队中的普通一员，同时又是不普通的，他起着自己独特的过程的顺利和完美，才能让学生“信其道”，与此同时，教师的个性特征也是不可或缺的元素，尤其是教师的宽容度和亲和力，是至关重要的因素，特别是语文教师对文本教材的独特感悟和对阅读教学过程的独特呈现方式以及对学生多元反映的独特处理方法，都应该而且必须带有独特的个性印记，只有这样，才能形成个性风格，才能呈现个性魅力。

新课程标准下教师角色定位论文

浅谈新课程标准下的教师角色定位新课程改革已经全面开展，作为一名新课改的忠实推进者，在实施过程中，可以说是“让我欢喜让我忧”。

喜的是通过认真学习和领会新课程的先进理念，发现新课程改革不是换一套教科书，而是教育领域一次深层次的彻底革命。

这场以转变教学理念为先导，以课堂教学改革为核心，以提高教师综合素质为突破口，以转变教学方式为手段，以“一切为了学生发展”为目标的全面改革，旨在通过培养学生的创新精神和实践能力，全面推进和实施素质教育。

新课程改革将改变学生的学习生活，也将改变教师的工作方式和生活方式。

教师的角色已变成学生学习的促进者和引导者，教育教学的研究者，课程的开发者和建设者。

新课程的教学变成一种充满智慧的挑战，学生的头脑不再是可以被装满的容器，而是一具等待点燃的火把；教师的责任是要尊重学生、赏识学生、鼓励学生成功；教育的灵魂在于教人创新而不是复制，用教材教，而不是教教材。

好的教学不是在教知识，而是在激励学生学知识。

在传统的教育模式下，将教师定位于“塑魂的工程师”“辛勤的园丁”“无私的蜡烛”“甘为人梯的导师”“桶水滴注的巨匠”。

这种定位，无疑是对教师崇高的品质和无私奉献精神的赞扬和肯定。

教师在传统的教育模式下，在人们的阵阵称赞声中，很好地扮演着这种角色，有效地推动着人类社会的文明进步。

但是，伴随着全球教育的改革，我国也颁布了新课程标准，如果再用传统的方式给教师定位，那将是穿新鞋走老路的局面。

所以，笔者认为应当给教师的角色重新定位。

一、变“塑魂的工程师”为学生潜能的开发者“教师是塑造人类灵魂的工程师”这种定位，是对教师实施德育教育的充分肯定，但却忽视了学生的主观能动性，教师也不能像工程师那样，将学生用一种固有的模式进行塑造，打磨成形，而应当成为学生潜能的开发者。

学生的品格、智力、非智力因素等都是教师开发的资源，必须进行合理地开发利用，促进学生良好人格的形成和培养良好的思维、智力品质，为将来的成长、学习、工作、做人打下良好的智力、品格、精神基础。

以学生素质发展为本为教师和学生角色定位论文

以学生的素质发展为本为教师和学生的角色定位摘要新课程改革理性的思考，决定了教师应与学生平等相处，亲密合作、成为学生学习活动的引导者、激励者。

以学生的素质发展为本，教师角色问题成为教改的关键问题，新课程将教师和学生带入各自的新角色——教师成为课程的建设者和开发者、学生探知的引导者、学生学习的合作者、教育教学的研究者以及学生发展的促进者；学生成为自主学习者、合作学习者和探究学习者。

由此产生教与学、教师与学生的新型关系，发展学生的素质，提升教育教学质量。

关键词素质发展教师角色学生角色全国第三次教育工作会议颁发了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，强调课堂教学要努力实现教师和学生角色的转变。

但是，长期以来，由于教师在知识、能力、社会地位和年龄等方面的优势，教师在学生面前不知不觉地形成了一种权威，养成了一种支配欲。

在“以知识为本”的课堂教学中，教师把自己的角色定位于“知识的传授者”，这种甚至已被社会所接受的教师“角色”，经过世代传承并不断强化，已异化为“学生学习的监督者”和“学生学习的指令者”。

师生间的关系建立在一种权威、屈服，强制、服从的关系之上，学生的天性、勇气和创意渐渐湮灭，成了被动接受知识的容器。

这种角色关系和由此而产生的教师在课堂中的“职责”行为，和在新的平台上构建的“以发展为本”的课堂教学对教师的“角色”的要求已经格格不入了，教师的角色行为必须变化。

一、理性的思考新课程改革强调了对人的关注，即”一切为了每一位学生的发展”的最高宗旨和核心理念，这也应当是每一位教师的基本信念。

有什么样的“教师观”，就有什么样的教学行为。

要把这种为学生终身发展高度负责的精神贯穿于教育改革的始终，教育必须捧出一个个有鲜明个性的活生生的人，教师必须迅速转变自己的”角色”。

《学会生存—教育世界的今天和明天》一书对未来教师角色作了这样的描述：“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考；——他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。

教师角色的定位研究论文

教师角色的定位研究论文内容摘要：教师角色是指教师在跟学校课程有关的关系中所表现的一种身份并由此而规定的行为规范和行为模式的总和。

一般说来，教师角色规范具有两大特点：一是时代性。

随着社会的发展和时代的变革，教师角色规范也会表现出动态的特点，往往需要进行必要的观念更新。

使之具有时代感和生命力，体现出社会与时代对教育教学的要求。

二是普遍性。

它是对所有教师职业角色的共同要求，每个教师应在工作中朝着这个目标努力。

在人类步入信息社会的今天，特别是网络教育时代的来临，原有的教师观念受到了前所未有的冲击，教师的角色正逐渐被其他新型的社会教育职业群体所分担和分解。

网络时代的教育，使教师的传统权威地位逐渐消解，教师角色发生转换：由教书匠转变为教育研究者；由课程资源的执行者转变为课程的开发者和利用者；由传统教学的主宰者转变为网络教学的组织者、引导者和促进者；由教学观念的固守着转变为教学观念的率先实践者。

关键词：教师角色定位“角色”是从戏剧中借来的一个心理学常用概念。

现实的人，都是现实生活中多种多样角色的集合体。

教师角色是指教师在跟学校课程有关的关系中所表现的一种身份并由此而规定的行为规范和行为模式的总和。

教师角色既代表教师的社会地位，同时也蕴含着社会对教师的角色期望。

网络时代的教育，使教师的传统权威地位逐渐消解。

因此，转换传统教师角色，重新定位已成为推动教育发展和教师自身发展的必然选择。

所以说，教师应该站在时代前沿重新审视自己的角色，以适应新时代教育发展的要求。

一.由教书匠转变为网络教育研究者在传统的教育中，中小学教师往往被排斥在研究者范围之外，他们只是被动地听从教育研究者和课程专家的指导，成为专家研究成果或知识的接受者。

而在网络教育环境下，就能使教师从重复性劳动中解脱出来，从事教学研究成为可能，让教师可以有更多的时间去充实自己，提高自己。

新课改教师角色定位论文

新课改中的教师角色定位【摘要】新课改背景下的语文老师面临着前所未有的角色转换和定位，如何把握好自己的角色，适应新时代的要求，顺利转型，促进自身专业发展并逐渐形成个人风格，是广大在职语文教师需要认真解决和对待的问题。

【关键词】分析者;设计者;加工者;应用者;组织者新课改下的语文教师应该怎样为自己定位呢？一、教学内容的分析者、设计者语文教师需要关注的不仅是知识本身，也不仅只关注学生头脑中掌握多少信息，而是关注学生怎样获得信息和知识。

这就需要现代语文教师成为两者之间的中介和设计者。

如何成为一个合格的中介和设计者呢？我们需要对教学内容和教学对象进行详细的分析，语文教师不只是被动的帮助者，而应该具有清晰的视野，懂得怎样创造和应用知识，并将之以合适的方法呈现给学习者。

因此，语文教师需要提高自身各方面的能力，比如：质疑能力，搜索学习资源的能力，创造活动的能力，用信息技术提高学生的能力等等。

特别是在信息条件下，语文教师这些方面的能力更为重要。

如是，我们的课堂活动将是理性的选择，课堂效率也将大大提高。

二、教学资源的筛选者、加工者、应用者语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。

在网络资源迅速发展的今天，语文教师要熟练掌握获得信息的能力才能为学习者提供便利。

但是面对纷繁复杂的信息，作为使用者，语文教师必须从三个角度(教育哲学、学习理论、教学理论)出发提高批评、分析能力。

这样不仅自己能快速查找和定位不同话题的材料,而且能教会学生学会正确利用网络资源。

在理解、改编、设计等过程中都离不开多媒体网络等信息传媒。

语文因为有了这些工具才可以将文字所蕴藏的意义以生动多样的方式展现在学生面前。

学生在语文学习中通过运用现代技术更好地养成收集、处理信息的习惯，提高了语文能力，也在语文学习中体会到了文字的无穷魅力。

除了网络资源，教师也可结合当地的自然、社会、人文、社区环境，增强学生在各种场合学习语文、应用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

音乐教师角色定位[论文]

浅谈音乐教师的角色定位摘要：新课程提出的教学理念，力图改革传统教育中的教师的教和学生的学，带来了师生交往方式的变化，传统教育中的教师角色顿时变了。

教师在教学实践中角色的定位是否准确，直接影响着教学的成败。

基础教育课程改革将使教师在新课程的舞台上扮演一个新的角色，教师将走进新课程规定的不同以往的课堂生活情境，音乐教师将随着学生学习方式的改革而重新寻找自己的教学方法，对以往的课堂常规经验和活动方式重新审视，关注自己的教学行为，自觉适应音乐新课程的变化。

观念的转变需附着于具体的教学设计和操作之上。

教师在教学实践中角色的定位是否准确，直接影响着教学的成败。

关键词：音乐教师；角色；定位一、变“指挥员”为“引导者”长期以来音乐教学往往以教师讲述为主，以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心，过分注重知识，突出技能，把学生当作接受知识的容器。

教师只考虑到应该教学生什么，要教学生些什么，学生身不由已无可奈何被动地学，导致培养不出主动探究的学习者，音乐教学效率不高、学生收获不大的老问题。

新《课标》则强调“教学过程应该是师生共同体验、表现和享受音乐美的过程”，也就是一种师生交往、共同发展的互动过程。

根据这一教育理念，音乐教师应结合学校和自己的教学实际，不断加强学习调整自己的教学策略，把过去绝对权威的主宰者转变为最受学生欢迎的指导者。

例如：在学习四年级下册《可爱的家》一课中教师要指导学生根据这一内容创设情境，让学生扮演“爸爸”“妈妈”“妹妹”“哥哥”“弟弟”“姐姐”，在这样一种“父子”，“母子”的情感体验中，学生把那种对“爸爸”“妈妈”的爱用歌声唱了出来，这其实又是借助了学生自己的情感体验获得的成功。

让学生自己去模仿、去演去学、去切身体会。

二、变“居高临下”为“平等相交”音乐教育的本质是美育，音乐教育的魅力在于以情动人，以情感人，以情育人。

它的最大特点是通过艺术活动来调动人的兴趣，打动人的情感，让人愉快地受到教育。

在教学中，我们往往容易忽略学生的情感体验，而把教师自身的思想情感强加给学生，结果呢？学生们在那种久而久之的固定思维模式和学习方式的演练下，渐渐丧失了人类与生俱来的那种源于心灵深处的音乐感受本能，欢快的，还是深沉的音乐，不论你在课堂上给他欣赏都会有不少同学无动于衷，毫无感觉。

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教师角色定位论文
摘要：区域活动做为幼儿园众多活动中的一个环节，它的创设不仅为幼儿提供了一个最佳的教育环境（不同的活动角、丰富的游戏操作材料、和谐自由的氛围），而且对促进幼儿的智力、情感、社会性语言及动作的技能发展是大有益处的。

区域活动是一种人为创设自然情景下的幼儿游戏活动，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，是一种把幼儿的学习融入到游戏中的一种学习模式，这种模式不但打破了以传承知识为核心的传统学习观，而且还为孩子们获得更多的社会实践经验提供了广阔的空间。

区域活动在表面上看是幼儿自发自愿进行，幼儿可自主行为，不受控制、被强制支配。

然而实际上，整个活动过程均渗透教育目的要求，教师的指导或教育意图无所不在。

那么教师在区域活动中如何有效指导孩子，才能进一步突显幼儿在区域活动中的主体地位，促进其最大限度的发展，是我们几年来一直探索的问题。

一、教师角色的定位要准确把握
《幼儿园教育指导纲要试行》指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动的活动过程。

”在区域活动中，教师应该做什么？这是我们必须弄清楚的首要问题。

区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导的。

也就是从活动的活动前到活动后，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。

这就要求老师们要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于正
确指导和帮助不同层次的幼儿的不同需要。

二、合理科学地投放材料
材料是幼儿开展区域活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托。

只有科学地投放各种材料，充分挖掘其教育价值，是开展区域活动的重要保证。

1.教师应提供多层次与多样性的活动材料
材料的投放要根据幼儿的兴趣需要和不同发展水平，体现多样性与层次性。

一方面从班级幼儿的兴趣、需要、能力出发、尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料，吸引他们主动探索。

另一方面围绕教育目标，提供多样性的材料。

在《中国娃》这个主题时，我投放了中国地图这个材料，对于不同能力的孩子，我有不同的要求：能力较差的幼儿，让他们仔细观察，看看中国每个省、市在地图上像什么，并说说为什么；能力中等的幼儿，要求他们寻找地图上的河流，山川等等；能力强的幼儿，可以尝试寻找你知道的城市，并向其他小朋友介绍。

在平时活动中，教师尽可能不涉及这些内容，让孩子们自己通过各种方法得到这些信息，如陶行知所提倡的：“要让社会的每一个角落、每一个地方、每一个生活单位都担负起学校的职能，把整个社会作为一个大学校。

同时，学校必须突破围墙之限，要与整个社会联系起来，实行开放式办学，这样才能充分发挥教育的作用。

”
2.同一种材料在不同年龄班要有不同要求，不同的用法。

在不同年龄段，我们引导幼儿用多种方法操作同一种材料，最大限度地挖掘材料的教育价值，达成多个教育目标。

材料的选择也是非
常重要的，伟大的教育家陶行知先生曾以诗的形式作了形象的概括：“人生两个宝，双手与大脑。

用脑不用手，快要被打倒。

用手不用脑，饭也吃不饱。

手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬。

”因此选择了在美工区投放橡皮泥这个材料，从小培养幼儿的动手能力：要求小班幼儿尝试动手制作，如：制作小蜡笔、棒棒糖等等；到了中班，要求能用橡皮泥捏出一些物体，如：小兔子，水果等等；到了大班，要求会用伸、拉的方法并配合其他泥工技法塑造结构较复杂的物象，表现主要特征和某些细节，如：泥贴花瓶、彩色的花等等。

三、给予幼儿适时的帮助与指导，鼓励幼儿自己去探索、发现、思考。

强调自主游戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，因此，并不排除游戏中教师适时适度的帮助与指导幼儿获得一定的知识或技能。

但这并不意味着教师可以不分时机的随意提供帮助。

只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使学习活动难以继续的时候，才给予一定的支持。

所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。

比如当孩子在很专注、很顺利地进行制作活动时，老师最好不要在此时去打扰他，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动。

所以，在区域活动中，教师一定要把握时机，适时介入指导。

老师可以较多地采用间接指导的方式，它可以是语言的，也可以是行为的。

针对区域活动不同环节，不同性质的学习内容及幼儿的不同行为表现，采取充分尊重、信任幼儿的原则，以平等的身份，采用建议、协商的口吻，给予启发、点拨，依靠幼儿的积极活动帮助幼儿学习，如“你
是怎样想的？”“你发现了什么？”“请用它来试试，看看会怎样？”等，使幼儿在宽松、自由的环境中游戏、求知，获得充分的发展与发挥才能的机会，最终达到促进其全面发展。

四、及时做好观察记录
教师应该在区域活动中对幼儿的活动进行观察、记录和评价，在此基础上，不断地调整活动区的环境，包括活动区域设置的增减，活动材料投放的改变，不断提供可促进幼儿持续发展的活动材料。

设计并布置一些活动区域，制作并投放一些活动材料，只是活动区教学的起点，不是活动区教学的全部。

教师应该在引导幼儿积极、主动地进行活动区探索活动的同时，通过认真的、经常性的对幼儿进行观察，正确评价幼儿的活动，包括幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等问题，并在对这些问题进行分析的基础上，不断为幼儿提供更为适合他们年龄特征和兴趣特点，能够引起并进一步激发他们的好奇心、求知欲和探索愿望，促进他们向更高水平发展的活动环境和材料。

教师在活动区中的工作应该进入“提供环境——进行引导——调整环境——进行引导”这样一个周而复始的良性循环。

只有这样，活动区教学才能够帮助幼儿实现真正意义上的可持续发展，幼儿的素质才能不断地得到提高。

区域活动做为幼儿园众多活动中的一个环节，它的创设不仅为幼儿提供了一个最佳的教育环境（不同的活动角、丰富的游戏操作材料、和谐自由的氛围），而且对促进幼儿的智力、情感、社会性语言及动作的技能发展是大有益处的。

区域活动是幼儿最快乐的活动，如何创
造一个适合幼儿主动发展的环境，如何进一步调动幼儿活动的主动性、积极性，如何更好地为幼儿的主动发展服务，将会是所有幼教工作者不断进行探索的课题，让我们在不断的探讨与实践中，不断挖掘区域活动的教育途径，让区域活动真正成为幼儿成长的摇篮，知识的海洋。