科学儿童观与教育观(课堂PPT)
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最新第三章--儿童观教学讲义ppt课件
“白板”是空白的板或擦过的黑板。持有这种
观儿点童的是人“认白为板，”儿童刚生下来的时候，其心灵就
象一块白板，成人可以任意塑造成各种各样的东 西；就象是一张白纸，洁白无瑕，成人可以在上 面画最新最美的图画；就象是一个空容器，成人 可以任意填塞，把各种知识经验灌输进去，而不 考虑儿童的需要。儿童的发展仅仅是周围环境的 产生，是消极被动地接受外界刺激的结果，完全 忽视了儿童的主观能动性。
自然主义教育运动
❖ 卢梭关于儿童天性中包含主动自由、理性和善良 因素的结论，以及他呼吁保护儿童纯真天性，让 儿童个性充分发展的主张，在当时产生了巨大的 影响。从总体上看，自然主义教育运动的盛行， 对了解儿童心理提出了更高、更迫切的要求。
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杜威时代的儿童观
杜威时代儿童观越来越建立在科学的心理学 发展的基础上，他所倡导的“儿童中心论”的儿 童观，是对“教师中心论”的一次反动，把儿童 从教育的“后台”边缘位置推至“前台”表演中 心，让儿童成为教育活动的主角，这无疑具有巨 大的积极意义 。
第三章--儿童观
第三章 现代社会中的儿童
一 什么是儿童观
二
西方儿童观的发展历程
三
中外儿童教育家的儿童观
四
现代社观的概念 ❖ 儿童观的形态
儿童观是成人如何看待 和对待儿童的观点的总和，它 涉及到儿童的能力与特点、地 位与权利、儿童期的意义、儿 童生长发展的形式和成因、教 育同儿童发展之间的关系等诸 多问题
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儿童宗教观
在蒙台梭利、皮亚杰、马修斯、亚斯贝 斯等人 的推动下，儿童几近成为一种宗教，成为 一种神话。他们呼吁“以儿童为师”“向儿童学 习”，把对儿童的崇拜推向极至。
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现当代的儿童观
现当代的儿童观，在后现代主义思潮的 影响下，认为儿童首先是“人”，其次儿童就是 “儿童”。
儿童哲学与教育第一章儿童观PPT课件
15
教育思想
• 种子说。他认为在人的身上自然地播有知识，道德和虔诚的 种子，通过教育便可以把他们发展出来。他还相信一切儿童 都可以造就成人。
• 反对儿童有罪。夸美纽斯尖锐地批评了旧学校的种种弊端， “学校变成了儿童的恐怖场所，变成了他们才智的屠宰场”，
• 阶段论。提出了教育要适应自然的原则，教育要依据人的自 然本性，即儿童的天性和年龄特征。于是，他提出了划分儿 童年龄阶段的主张，把0一24岁划成四个阶段，即婴儿期、儿 童期、少年期和青春期，每期6年。
14
2.夸美纽斯的“种子说”
• 扬·阿姆斯·夸Байду номын сангаас纽斯Comenius， Johann Amos （1592-1670）
• 17世纪捷克的资产阶级民主主义 教育家，西方近代教育理论的奠 基者，被 称为近代教育学之父。
• 泛智论是夸美纽斯教育思想的核 心，所谓“泛智”，就是使所有 的人通过接受教育而获得广泛、 全面的知识，从而使智慧得到全 面的发展。
22
裴斯泰洛齐
裴斯泰洛齐（Johan Heinrich Pestalozzi，1746--1827）是19世纪 瑞士著名的民主主义教育家。他受 卢梭的教育思想影响，主张尊重儿 童自身存在的自然生命规律，并尊 重儿童天性。
23
• 儿童教育心理学化。裴斯泰洛齐首次明确提出使教育，教 学心理化的主张，认为教育应当与儿童心理特点和人性规 律相一致，使儿童在发展中处于主动地位。
• 强调后天教育作用。洛克把经验视作知识的唯一来源， 强调儿童的后天教育在人的身心发展中的重要作用， 提出一系列的具有划时代意义的教育思想和教育主张， 推动教育的世俗化。
18
4.卢梭的“自然论”的儿童观
• 让-雅克·卢梭 （Jean-Jacques Rousseau，1712—1778日），法国 18世纪伟大的启蒙思想家、哲学家、 教育家，18世纪法国大革命的思想先 驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。
教育思想
• 种子说。他认为在人的身上自然地播有知识，道德和虔诚的 种子，通过教育便可以把他们发展出来。他还相信一切儿童 都可以造就成人。
• 反对儿童有罪。夸美纽斯尖锐地批评了旧学校的种种弊端， “学校变成了儿童的恐怖场所，变成了他们才智的屠宰场”，
• 阶段论。提出了教育要适应自然的原则，教育要依据人的自 然本性，即儿童的天性和年龄特征。于是，他提出了划分儿 童年龄阶段的主张，把0一24岁划成四个阶段，即婴儿期、儿 童期、少年期和青春期，每期6年。
14
2.夸美纽斯的“种子说”
• 扬·阿姆斯·夸Байду номын сангаас纽斯Comenius， Johann Amos （1592-1670）
• 17世纪捷克的资产阶级民主主义 教育家，西方近代教育理论的奠 基者，被 称为近代教育学之父。
• 泛智论是夸美纽斯教育思想的核 心，所谓“泛智”，就是使所有 的人通过接受教育而获得广泛、 全面的知识，从而使智慧得到全 面的发展。
22
裴斯泰洛齐
裴斯泰洛齐（Johan Heinrich Pestalozzi，1746--1827）是19世纪 瑞士著名的民主主义教育家。他受 卢梭的教育思想影响，主张尊重儿 童自身存在的自然生命规律，并尊 重儿童天性。
23
• 儿童教育心理学化。裴斯泰洛齐首次明确提出使教育，教 学心理化的主张，认为教育应当与儿童心理特点和人性规 律相一致，使儿童在发展中处于主动地位。
• 强调后天教育作用。洛克把经验视作知识的唯一来源， 强调儿童的后天教育在人的身心发展中的重要作用， 提出一系列的具有划时代意义的教育思想和教育主张， 推动教育的世俗化。
18
4.卢梭的“自然论”的儿童观
• 让-雅克·卢梭 （Jean-Jacques Rousseau，1712—1778日），法国 18世纪伟大的启蒙思想家、哲学家、 教育家，18世纪法国大革命的思想先 驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。
科学的儿童观 PPT课件
正是好奇心使儿童对环境产生持续的探索欲望而探索欲望驱使儿童对周围世界中任何新颖陌生以及难以理解的事物产生探究的兴趣与欲望并以他们自己的方式与环境相互作用
科学的儿童观
——我们应该怎样看待儿童？
问题
在工作中，我曾经对孩子生过气吗？ 我曾经喜欢或不喜欢过某个孩子吗？ 为什么有些孩子好带有些不好带？ 孩子在什么条件下学习效果最好？ 我每天怎样做事情才对孩子学习和发展有 意义？ 孩子学习和成人学习有什么不同？ 怎样与儿童互动才既省力又有更佳教育效 果？ 以上问题与我的专业发展有什么关系？
三．儿童都需要帮助和指导
儿童可以装作无辜、无助和可怜吗？ 为什么我们不能以成人标准要求儿童？ 怎样帮助和指导儿童才展现专业素质？
无论在思想或在行为方面，儿童都属于相对的 弱者。因此，他们总是需要在成人适时帮助 （语言的或身体的）下，才能使其各种需要得 以满足。至于成人什么时候，或以什么样的方 式去帮助他们，则构成了幼儿园教育的课程内 容和教学与指导方式。
一．0-6岁可塑性最强
早期教育对一生影响有什么作用？ 可塑性的涵义是什么？ 幼儿园教育与家庭教育有什么不同？
无论是生理学与脑科学，还是儿童与发展心理 学的研究，都表明了0-6岁的儿童期是人一生 中发展最迅速的时期。因此，在其发展方面， 这个时期可塑性最强。正是因为 这一特点决定了婴幼儿早期教育 的至关重要性。
八．儿童主要学习方式是游戏
为什么说孩子玩不起来就不是好课？ “贪玩”对儿童的学习有什么好处？ 为什么说游戏比仅仅教知识更为重要？
天然好奇心驱使儿童对周围环境进行无休 止地探索。而探索的主要方式就是游戏。 游戏和生活中不断出现的真实问题情境， 是儿童不断调动和运用已有的经验，并在 不断面临挑战和解决问题过程中，获得新 经验。这一特点导致幼儿园教育将教学的 基本策略确定为游戏化和生活化。
科学的儿童观
——我们应该怎样看待儿童？
问题
在工作中，我曾经对孩子生过气吗？ 我曾经喜欢或不喜欢过某个孩子吗？ 为什么有些孩子好带有些不好带？ 孩子在什么条件下学习效果最好？ 我每天怎样做事情才对孩子学习和发展有 意义？ 孩子学习和成人学习有什么不同？ 怎样与儿童互动才既省力又有更佳教育效 果？ 以上问题与我的专业发展有什么关系？
三．儿童都需要帮助和指导
儿童可以装作无辜、无助和可怜吗？ 为什么我们不能以成人标准要求儿童？ 怎样帮助和指导儿童才展现专业素质？
无论在思想或在行为方面，儿童都属于相对的 弱者。因此，他们总是需要在成人适时帮助 （语言的或身体的）下，才能使其各种需要得 以满足。至于成人什么时候，或以什么样的方 式去帮助他们，则构成了幼儿园教育的课程内 容和教学与指导方式。
一．0-6岁可塑性最强
早期教育对一生影响有什么作用？ 可塑性的涵义是什么？ 幼儿园教育与家庭教育有什么不同？
无论是生理学与脑科学，还是儿童与发展心理 学的研究，都表明了0-6岁的儿童期是人一生 中发展最迅速的时期。因此，在其发展方面， 这个时期可塑性最强。正是因为 这一特点决定了婴幼儿早期教育 的至关重要性。
八．儿童主要学习方式是游戏
为什么说孩子玩不起来就不是好课？ “贪玩”对儿童的学习有什么好处？ 为什么说游戏比仅仅教知识更为重要？
天然好奇心驱使儿童对周围环境进行无休 止地探索。而探索的主要方式就是游戏。 游戏和生活中不断出现的真实问题情境， 是儿童不断调动和运用已有的经验，并在 不断面临挑战和解决问题过程中，获得新 经验。这一特点导致幼儿园教育将教学的 基本策略确定为游戏化和生活化。
科学的儿童观ppt课件
展望未来科学的儿童观教育发展趋势
多元化教育模式
未来科学的儿童观教育将更加注重多元化教育模 式的探索和实践，包括个性化教育、差异化教学 、情境式教学等，以满足不同儿童的需求和特点 。
培养创新精神和实践能力
未来科学的儿童观教育将更加注重培养儿童的创 新精神和实践能力，通过探究式学习、项目式学 习等方式，激发儿童的创造力和潜能，提高他们 的综合素质和未来竞争力。
儿童是学习主体：尊重儿童的主动性和探索精神，提供适 宜的学习环境和资源，促进儿童的学习和发展。
儿童是需要特殊保护的人：重视儿童的身心健康和安全， 为儿童提供必要的保护和教育，预防和纠正不良影响。
儿童观的历史演变
从以成人为中心到以儿童为中心的转变
历史上，儿童观经历了从将儿童看作成人的附属品或工具，到认识到儿童具有独 立人格和权利的演变过程。
发展个性
根据每个儿童的特长和兴 趣，因材施教，发挥他们 的优势，培养个性化的人 才。
全面教育
注重儿童的德、智、体、 美等多方面的发展，培养 他们的综合素质，促进全 面发展。
关注儿童的全面发展
身体健康
合理安排作息时间，保证 充足的睡眠和适当的运动 ，培养良好的生活习惯和 健康的生活方式。
心理健康
建立良好的亲子关系和师 生关系，培养儿童积极向 上、乐观开朗的个性，提 高他们的心理素质。
技术与教育的深度融合
随着科技的发展，未来科学的儿童观教育将更加 注重技术与教育的深度融合，利用人工智能、大 数据、虚拟现实等技术手段，创新教学方式和方 法，提高教学效果和学生学习体验。
家校合作和社会参与
未来科学的儿童观教育将更加注重家校合作和社 会参与，加强与家长的沟通和合作，共同促进儿 童的发展，同时引导社会各界关注和支持科学儿 童观的教育实践和发展。
第八章树立科学的儿童观和教育观(教案)-《幼儿心理学》(人教版第二版)
活动二： 调动思维 探究新知
一、儿童观 （一）什么是儿童观
儿童观是人们对儿童的看法和态度。这主要涉
及两个问题：一是儿童在人类社会中应享有的地位
与权利；二是儿童期的意义、特点，以及儿童成长
发展的形式与原因等。
儿童观的形成受到社会政治、经济、文化、科
技发展水平以及人类自身认识水平等多种因素的影
响和制约。因此，儿童观问题是学前教育理论中的
3.规律性：大多数婴幼儿的动作发展都遵循同样的原则。 4.社会性：婴幼儿心理的发展，受社会条件的制约。 5.活动性：婴幼儿是具有主观能动性的人。 6.个别性：每个儿童都是一个独立的、完整的生命个体，他和其他儿童在各个方面存在着差异。 （三）幼儿心理学的学科也在不断发展 1.幼儿心理学是发展心理学的一部分，发展心理学在不断发展，因此，幼儿心理学也在不断发展。 2.人类知识总是在不断进步，并非一成不变的。 二、早期教育必须遵循儿童发展规律 （一）正确看待早期教育的发展效应 （二）早期教育允许多元化发展 1.发展要考虑儿童周围的文化因素； 2.要关注儿童的个体差异（身体差异、心理差异）。 （三）早期教育要坚持先进文化思想的指导 作业： 1.整理本节课知识点，完成思维导图； 2.请根据本次学习，完成课后思考与练习相关习题。
一个十分重要的课题。树立科学的儿童观是做好教
育工作的前提。 （二）儿童心理发展的特性
1.完整性：感觉、本书已学知识）
2.连续性和阶段性：幼儿每一个心理过程的进步，
都是在先前的基础上发展起来的。
例：视、听、触、嗅觉是记忆的基础，记忆是思维
的基础，思维是解决问题的基础；先学会爬才学会
走，最后才学会跑。
3.规律性：大多数婴幼儿的动作发展都遵循同样的
原则：头尾原则：从上到下发展；近远原则：由内
儿童观和教育观教师观ppt课件
1.确立儿童的基本权利，即生存的权利、发展 的权利、受保护和参与的权利。
2.确立“儿童至上”的原则。 3.确立“一切为了儿童”的新道德观。 4.重申儿童是天真、脆弱和需要依靠的。
《儿童权利公约》的基本内容
5.儿童有自由发表言论的权利等。 6.强调每一个儿童平等的保护权利。 7.认为教育的目的是“最充分地发展儿童的个性、
一个7岁男孩这样画“我心目中的父母”
“你得听我的话， 不然我就打死 你！”
洛阳幼儿园老师用绳拴孩子逛公园惹争议(图)
幼儿教师的儿童观是大众意识形态儿童 观的重要组成部分
幼儿教师的儿童观对实际的教育过程和 结果至关重要
内容框架
儿童观
内涵 结构 形态 科学的儿童观
教育观
已有193个国家批准了《公约》，这是有史以来得到最 广泛接受的国际人权条约。
索马里和美国是世界上仅有的两个至今未批准加入 《儿童权利公约》的国家。
《儿童权利公约》是儿童的权利法案，它所规定的儿 童，系指18岁以下的任何人。
《儿童权利公约》的基本内容
以儿童的最大利益为指导精神，是许多年来各 种条约和宣言所述儿童权利的最集中和最新的 表述。
“老、少、边、穷、山、牧、岛” 主流社会中的弱势群体儿童
适合儿童发展需要、适合当地群众需求和实际 条件的教育才是好的教育。片面追求正规、优 质教育将使很多儿童失去学习机会。
内容拓展
相关资料：
张燕，非正规学前教育的理论与实践，北京师 大出版社
非正规学前教育研究 /labo/2005/sihuan.html
儿童观、教育观和教师观
2012-2-20
内容框架
儿童观
内涵 结构 形态 科学的儿童观
2.确立“儿童至上”的原则。 3.确立“一切为了儿童”的新道德观。 4.重申儿童是天真、脆弱和需要依靠的。
《儿童权利公约》的基本内容
5.儿童有自由发表言论的权利等。 6.强调每一个儿童平等的保护权利。 7.认为教育的目的是“最充分地发展儿童的个性、
一个7岁男孩这样画“我心目中的父母”
“你得听我的话， 不然我就打死 你！”
洛阳幼儿园老师用绳拴孩子逛公园惹争议(图)
幼儿教师的儿童观是大众意识形态儿童 观的重要组成部分
幼儿教师的儿童观对实际的教育过程和 结果至关重要
内容框架
儿童观
内涵 结构 形态 科学的儿童观
教育观
已有193个国家批准了《公约》，这是有史以来得到最 广泛接受的国际人权条约。
索马里和美国是世界上仅有的两个至今未批准加入 《儿童权利公约》的国家。
《儿童权利公约》是儿童的权利法案，它所规定的儿 童，系指18岁以下的任何人。
《儿童权利公约》的基本内容
以儿童的最大利益为指导精神，是许多年来各 种条约和宣言所述儿童权利的最集中和最新的 表述。
“老、少、边、穷、山、牧、岛” 主流社会中的弱势群体儿童
适合儿童发展需要、适合当地群众需求和实际 条件的教育才是好的教育。片面追求正规、优 质教育将使很多儿童失去学习机会。
内容拓展
相关资料：
张燕，非正规学前教育的理论与实践，北京师 大出版社
非正规学前教育研究 /labo/2005/sihuan.html
儿童观、教育观和教师观
2012-2-20
内容框架
儿童观
内涵 结构 形态 科学的儿童观
树立正确儿童观课件
家长和教师应为儿童提供良好的发展环境，确保儿童能够实现其潜力。
03
尊重儿童的受保护权
儿童有权获得保护，免受任何形式的暴力和虐待。家长和教师应保护儿
童免受任何形式的伤害，包括身体、情感和性方面的伤害。
理解儿童的身心发展
理解儿童的生理发展
儿童的生理发展包括身体发育、运动能力和感觉发展等方 面。家长和教师应了解儿童的身体发育特点，为儿童提供 适当的照顾和护理。
对未来的影响
培养未来优秀人才
正确的儿童观能够培养出更多具 有创新精神和实践能力的人才， 为未来的社会发展提供强有力的
人才支撑。
促进未来家庭和谐
正确的儿童观能够让儿童学会尊 重他人、关爱他人、与人分享， 培养出更多具有良好家庭观念的 人才，促进未来家庭和谐幸福。
推动未来社会进步
正确的儿童观能够培养出更多具 有社会责任感和使命感的人才， 为未来的社会发展贡献自己的力 量，推动社会的不断进步和发展
教育中的儿童观实践
倡导全面发展
教育者应关注儿童的全面发展， 包括知识、技能、情感、社会交 往等多个方面，为孩子打造一个
丰富多彩的教育环境。
尊重个体差异
教育者应尊重每个儿童的个体差异 ，关注孩子的兴趣和特长，为孩子 提供个性化的教育支持。
引导主动学习
教育者应鼓励儿童主动学习，培养 孩子的探究精神和创新能力，让孩 子在不断探索中成长。
案例二：理解儿童的学校教育
总结词
理解儿童的学校教育是培养儿童知识、能力和素质的重要场所。
详细描述
在学校教育中，教师应该了解每个儿童的个性、特点和需求，制定个性化的教育方案，激发儿童的学 习兴趣和潜力。同时，教师应该注重培养儿童的自主性、合作精神和创新能力，帮助他们掌握知识和 技能，提高综合素质。此外，教师还应该关注儿童的情感需求，提供心理支持和帮助。
儿童观和教师的作用PPT课件
儿童观是指儿童的认识、看法以及与此有关的一系 列观念之总和。简而言之就是社会或者承认怎么看儿童， 把他们看成什么样的存在。对儿童的看法不同，对儿童的 态度和教育方法也不同。儿童观问题实质上是一种关于人 的观念问题。
德育渗透：不同民族幼儿从小学习和睦相处，作为幼儿教 师也要担负起促进民族团结教育的使命，和谐的民族关系 观念从小培养。
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8
儿童观的演变
（一）西方儿童观历史的演变 1、古代的儿童观：儿童是小大人 2、中世纪的儿童观：儿童是有罪的 3、文艺复兴时期的儿童观：从新的人类观推导出新的儿童 观
美纽斯提出了著名的“种子论”,他认为在人的身上自 然地播有知识，道德和虔诚的种子，通过教育便可以把他 们发展出来。他还相信一切儿童都可以造就成人。
2、活动的分类 幼儿的活动可大致分为内部活动和外部活动两类。幼儿
的实践活动（外部活动）大致分为两类，一是操作实际物 体的活动；二是人际交往活动
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教师“教”的活动
“教”的活动主要通过两个途径进行，一是直接地“教” ，二是间接地“教”
1、所谓直接“教”的方式（概念），指教师按照教育目的， 直接地把教育的内容传递给幼儿
对此名言你怎么看？环境对幼儿的发展来说真的是万 能的吗？你认为影响幼儿发展的因素都有哪些？
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17
幼儿的发展要靠个体因素和环境相互影响
幼儿发展的个体因素与环境因素表
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18
教师的“教”和幼儿的“学”
1、活动（概念）： 幼儿是在与环境积极地相互作用过程中实现自身的发展
的，这一相互作用过程就是活动。
文学观，认为儿童文学必须以儿童为本位，适应儿童心理, 服务于儿童，使之成为儿童喜爱的文学。
学前教育学--儿童观 ppt课件
儿童观的结构
• 自然构面——儿童是自然的存在 • 社会构面——儿童是社会的存在 • 精神构面——儿童是精神的存在
西方儿童观的发展历程
古典时期的 小大人说 中世纪的 原罪说 卢梭时代的 儿童观 杜威时代的 儿童观
现当代的 儿童观
儿童宗教观
古典时期的小大人说
小大人说把儿童看作是缩小的成人，是 成人的预备，其逻辑出发点是儿童和成人是 不同的，且是相对的
儿童是“有罪的”
持有这种观点的人认为，儿童一生下来，就 充满罪恶，是有罪的“羔羊”，卑贱无知，成人 应该对他们严加管束、约制，使儿童能不断地进 行赎罪。儿童体内的各种毒素，是儿童犯罪的根 源，容易导致儿童的错误行为，而严酷的纪律则 会减轻、甚至消除儿童的这种行为，可以责骂、 鞭打儿童，对儿童施行体罚是应该的。儿童承受 了各种肉体的、精神的折磨，遭受成人的轻视， 任何带有创新乃至尝试意识的行为都会受到指责， 人格被严重摧残。
儿童是“白板”
“白板”是空白的板或擦过的黑板。持有这种 观点的人认为，儿童刚生下来的时候，其心灵就 象一块白板，成人可以任意塑造成各种各样的东 西；就象是一张白纸，洁白无瑕，成人可以在上 面画最新最美的图画；就象是一个空容器，成人 可以任意填塞，把各种知识经验灌输进去，而不 考虑儿童的需要。儿童的发展仅仅是周围环境的 产生，是消极被动地接受外界刺激的结果，完全 忽视了儿童的主观能动性。
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中世纪的原罪说
中世纪的原罪说缘于把人看成是生而有 罪的，故儿童自然是有罪的，是需要加以鞭 笞和惩戒的，这种儿童观中暗含的逻辑是把 “儿童”和“上帝”相对，只有上帝是善的， 除此之外皆是恶的
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卢梭时代的儿童观
卢梭时代发现了儿童期的价值，认为儿 童是独立意义上的人，具有其存在的价值。
科学儿童观与教育
文艺复兴时期——儿童是“花草树木”
文艺复兴运动对人权的倡导，使人们从全新的角度来审视儿童，由 新人类观推导出的新儿童观。开始把儿童看作是一个有独立存在价值的 实体，儿童有自己的权利、思想、情感、需要。提出不应用成人的标准 去儿童，儿童应该象个“儿童”，要倍加珍惜童年的生活。尊重儿童具 有的纯洁美好、独立平等的自然本性。 持有这种观点的人认为儿童和生长发展是按自然法则运行的，教育 者的作用就象是“园丁”，活动室就象是是儿逐步成熟的“花园”，每 个儿童的成熟都有内部的时间表，在恰当的时间学习特别的任务，而不 能强迫是儿去学习。儿童的成熟过程至少和儿童的经验一样重要。
一个7岁男孩这样画“我心目中的父母”
“你得听我的话， 不然我就打死 你！”
你的观点：“儿童是……”。
<date/time>
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二、教育观
• 什么是教育观 • 教育观的发展 • 现代教育观
（一）教育观
教育观是指人们对于教育在儿童发展中作用的根 本看法。 宏观的教育观主要包括教育发展观、教育历史观、 教育社会观、教育结构观、教育功能观。微观教育观 主要包括教育本质观、教育价值观和目的观、教师观 和学生观、教学观、课程观、教育管理观、质量观和 评价观等。
中世纪——儿童是“有罪的”
原罪说把人看成是生而有罪的，故儿童自然是有罪的，是需要加 以鞭笞和惩戒的，这种儿童观中暗含的逻辑是把“儿童”和“上帝” 相对，只有上帝是善的，除此之外皆是恶的 。 持有这种观点的人认为，儿童一生下来，就充满罪恶，是有罪 的“羔羊”，卑贱无知，成人应该对他们严加管束、约制，使儿童 能不断地进行赎罪。儿童体内的各种毒素，是儿童犯罪的根源，容 易导致儿童的错误行为，而严酷的纪律则会减轻、甚至消除儿童的 这种行为，可以责骂、鞭打儿童，对儿童施行体罚是应该的。儿童 承受了各种肉体的、精神的折磨，遭受成人的轻视，任何带有创新 乃至尝试意识的行为都会受到指责，人格被严重摧残。
国培儿童观与教育观PPT课件
◆儿童是成人之父
儿童是成人之父 我希望在我的一生里 每天都怀着（对儿童） 天然的虔敬
——华兹华斯（英国湖畔诗人）
文化人类学创始人泰勒 心理学家霍尔 幼儿教育家蒙台梭利《童年的秘密》
21
“儿童是成人之父”是对成人 本位社会的反叛，促进了传统 儿童观的现代转型。
22
◆儿童是成人之师
天地间最健全的心眼，只是孩子们的 所有物，世间事物的真相，只有孩子 们能最明确、最完全的见到。
7
◆儿童是人，也不是小大人 小大人：比成人小一号的 成人，即没有儿童
卢梭《爱弥尔》： 发现儿童
8
周作人： 中国看不起小孩 ——发现儿童
9
◆儿童是探索者和思想家 皮亚杰（瑞士）： 儿童有自己的哲学
耶稣：孩童嘴里出智慧
10
我们甚至不会注意到，我们家中 那张新买的婴儿床上，有一件神 奇的事情正在发生。就在那儿 ——婴儿床的栏杆后面——世界 正被创造。
——陶行知
40
我拿杜威先生的道德体验了十几年， 觉得他所叙述的过程好比是一个单 极的电路，通不出电流。假使杜威 先生是在晓庄，我想他也必主张“生 活即教育”的。
——陶行知
41
陶行知之所以要改造洋教育和 传统教育，是因为中国当时的 实际不同于过去，也不同于杜 威所生活的美国。
——（挪威）贾德《纸牌的秘密》
11
◆儿童是艺术家、梦想家和游戏者
毕加索：每个儿童都是艺术家 艺术世家是梦想的世界。 对儿童而言，艺术、梦想、 游戏同一。
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◆儿童是自然之子
教师与之打交道的，是自然界中 最娇嫩、最精细和最敏感的东西 ——小孩的大脑
——苏霍姆林斯基
15
出自造物主的东西是好的， 但到了人的手里就变坏了。 （儿童生来是自然的、美好的）
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“快乐的童年＝不幸福的成年”
这个才4岁的娃娃2012年2月7日以旁听生 的身份进入南京御水湾小学一年级读书。何 先生的目标是在多多10岁的时候把他送进最 好的大学，比如清华大学，最终成为一个成 功的人。
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每个孩子都有权利拥有幸福的童年。然 而父母过高的期望值使孩子面临巨大压力， 尤其是与学习有关的压力，从而导致许多孩 子产生一种较强烈的焦虑心态，即“童年恐 慌”。
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反思：
孩子到底是一个什么样的人？ 孩子拥有什么样的权利？ 孩子与我们是什么关系？
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观看绘本故事：《大卫，不可 以》，请用关键词描述你看到了一 个什么样的孩子。
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我们必须将儿童当“人”看，必须承认 儿童具有与成人一样的独立人格，而不是 成人的附庸。我们必须将儿童当“儿童” 看，承认并尊重童年生活的独立价值，而 不能仅仅将它看作是成人的预备。观看绘 本：《鱼就是鱼》
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儿童是一个什么样的人：
2. 儿童是一个成长中的人。 儿童在成长阶段，应当为其提供
与身心发展相适应的生活，儿童个 人权利、尊严应当受到社会保护。
6
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狼爸
“狼爸”名为萧百佑，香港 商人，自称“中国狼爸”，用 “打”的教育方式，将三个孩 子送进北大。
口号： 三天一顿打 孩子进北大
7
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“狼爸”教育的几个细节：
你是民，我是主，这就是民主 一个孩子挨打，其他孩子要在旁边看
（打之前告诉孩子这次要打几下，让孩子自己 数，不多打不少打，数错一下罚十下：孩子 必须主动伸手挨打，不能缩手躲避，不能喊 疼，缩么样的人：
3.儿童是一个具有主观能动性和积极 发展潜力的人。
禁止课外活动，考不上必须重考 孩子在上大学之前不需要朋友
8
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1964年，萧百佑出生于广州的一个传统家庭。 萧母没读过书，只认一条古训：不好好读书， 打。所以，从小学到中学，萧百佑都是在母亲 的棍棒之下度过的。母亲的棍棒极为“骇人： 拿不到满分，差一分打10下；罚留堂，留1分钟 打1下；迟归家，迟1分钟打1下；打架，不管对 错都打20下；说谎，打到嘴巴出血为止...... 凡是被打的当天，不许吃晚饭；无论被打成什 么样子，不许哭。而且，凡是挨打，要自己画 好圈，主动递上棍子给母亲，被打时不能移位。
虎妈
本名蔡美儿（Amy Lynn Chua), 女，1962年生，祖籍福建。幼年随父 移民美国，获哈佛大学文学学士、法 学博士，现任耶鲁大学法学院终身教 授。
蔡美儿把自己育儿经写成一本书 《虎妈战歌》（Battle Hymn of the Tiger Mother)。
4
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蔡美儿为打破亚裔富不过三代的魔咒， 为两个女儿制定“十大”家规，自称“采用 诅咒、威胁、贿赂、利诱等种种高压手段， 要求孩子沿着父母为其选择的道路努力”。 7岁的女孩，因为一首钢琴曲弹不好就被强 迫从晚饭后一直练到夜里，中间不许喝水或 上厕所。
是保持着诙谐荒谬的眼光，这和大人对任何
事物都带着先入为主的观念完全相反。只是
因为小孩世界对大人世界无益，于是大人拼
命想把小孩从他们的世界里拉出来。
——朱德庸
41
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小孩的世界是由玩具做天空，糖果做大 地，游戏当法则，父母是四季。 大人的世界是由地位做天空，金钱做大 地，人际关系当法则，电视是四季。 小孩脑袋里充满着“不可能”的事物， 大人脑袋里充满着“不能”的规矩。
走近儿童 捍卫童年 —— 科学儿童观与教育观的建构
6 78 9
运城幼师高专 张洁
1
请你不假思索地写下三个描述 儿童的词汇，写的最多的是......
2
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反思：
我们真的懂得儿童吗？ 我们离童年有多远？ 我们曾经以爱的名义做过过份伤害孩
子的事吗？
3
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一、从《虎妈、狼爸和鹰爸》看当前社 会中存在的几种儿童观
9
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鹰爸
4岁的多多在美国纽约零 下13℃的暴雪中被父亲逼着 以 裸 跑 迎 接 2012 农 历 新 年 。 其父何烈胜阐述自己作为 “鹰爸”的育儿经。
10
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何为鹰式教育？
当幼鹰长到足够大的时候， 鹰妈妈就会狠心地把幼鹰赶下 山崖。当幼鹰开始往谷底坠下 时，它们就会拼命地拍打翅膀 来阻止自己继续下落，同时也 掌握了基本的本领——飞翔。 这就是几乎残酷的鹰式教育。
为了所谓“幸福的成年”，相当多的孩 子被剥夺了快乐的童年！
14
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何为“童年恐慌”？
“童年恐慌”是指儿童因面临巨大压力不能理解 也不能承受所导致的一种较强烈较持久的焦虑心态。
在儿童的日常生活中，巨大的学习压力扭曲了 儿童的学业动机和人格发展，导致儿童认知需要缺 乏，竞争需要强烈，人际关系不良，使儿童失去快 乐，童年过于短暂，而且对于应对能力不足的儿童 来说，沉重的学业和发展压力容易使他们对未来产 生不可预知的疑惑和恐惧，致使儿童厌学，厌恶生 活，甚至采用极端手段来逃避压力，我们将这一现 象称为“童年恐慌”。
—— 朱德庸《绝对小孩.大人小孩配》
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小孩子是好游戏的 小孩子是好模仿的 小孩子是好奇的 小孩子是喜欢成功的 小孩子是喜欢野外生活的 小孩子是喜欢合群的 小孩子是喜欢称赞的
—— 陈鹤琴《家庭教育》第一章
儿童的心理
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儿童是一个什么样的人：
1. 儿童是一个独立的人、独特的人。
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朱德庸《绝对小孩》 用漫画的手法给我们描绘了真实
的孩子，讽刺了成人世界的虚假 和傲慢。
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每个小孩都以他们不可思议的方式 活在这世界上......
是的，小孩是有一个属于小孩的世界，
和大人的世界截然不同。他们能以奇特的想
法看待任何事物，所以，他们对整个世界总
5
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十大家规
◆不准在外面过夜
◆不准参加玩伴聚会
◆不准在学校里卖弄琴艺
◆不准抱怨不能在学校里演奏
◆不准经常看电视或玩电脑游戏
◆不准选择自己喜欢的课外活动
◆不准任何一门功课的学习成绩低于“A”
◆不准在体育和文艺方面拔尖，其他科目平平
◆不准演奏其他乐器而不是钢琴和小提琴
◆不准在某一天没有练习钢琴或小提琴
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“快乐的童年＝不幸福的成年”
这个才4岁的娃娃2012年2月7日以旁听生 的身份进入南京御水湾小学一年级读书。何 先生的目标是在多多10岁的时候把他送进最 好的大学，比如清华大学，最终成为一个成 功的人。
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每个孩子都有权利拥有幸福的童年。然 而父母过高的期望值使孩子面临巨大压力， 尤其是与学习有关的压力，从而导致许多孩 子产生一种较强烈的焦虑心态，即“童年恐 慌”。
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反思：
孩子到底是一个什么样的人？ 孩子拥有什么样的权利？ 孩子与我们是什么关系？
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观看绘本故事：《大卫，不可 以》，请用关键词描述你看到了一 个什么样的孩子。
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我们必须将儿童当“人”看，必须承认 儿童具有与成人一样的独立人格，而不是 成人的附庸。我们必须将儿童当“儿童” 看，承认并尊重童年生活的独立价值，而 不能仅仅将它看作是成人的预备。观看绘 本：《鱼就是鱼》
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儿童是一个什么样的人：
2. 儿童是一个成长中的人。 儿童在成长阶段，应当为其提供
与身心发展相适应的生活，儿童个 人权利、尊严应当受到社会保护。
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狼爸
“狼爸”名为萧百佑，香港 商人，自称“中国狼爸”，用 “打”的教育方式，将三个孩 子送进北大。
口号： 三天一顿打 孩子进北大
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“狼爸”教育的几个细节：
你是民，我是主，这就是民主 一个孩子挨打，其他孩子要在旁边看
（打之前告诉孩子这次要打几下，让孩子自己 数，不多打不少打，数错一下罚十下：孩子 必须主动伸手挨打，不能缩手躲避，不能喊 疼，缩么样的人：
3.儿童是一个具有主观能动性和积极 发展潜力的人。
禁止课外活动，考不上必须重考 孩子在上大学之前不需要朋友
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1964年，萧百佑出生于广州的一个传统家庭。 萧母没读过书，只认一条古训：不好好读书， 打。所以，从小学到中学，萧百佑都是在母亲 的棍棒之下度过的。母亲的棍棒极为“骇人： 拿不到满分，差一分打10下；罚留堂，留1分钟 打1下；迟归家，迟1分钟打1下；打架，不管对 错都打20下；说谎，打到嘴巴出血为止...... 凡是被打的当天，不许吃晚饭；无论被打成什 么样子，不许哭。而且，凡是挨打，要自己画 好圈，主动递上棍子给母亲，被打时不能移位。
虎妈
本名蔡美儿（Amy Lynn Chua), 女，1962年生，祖籍福建。幼年随父 移民美国，获哈佛大学文学学士、法 学博士，现任耶鲁大学法学院终身教 授。
蔡美儿把自己育儿经写成一本书 《虎妈战歌》（Battle Hymn of the Tiger Mother)。
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蔡美儿为打破亚裔富不过三代的魔咒， 为两个女儿制定“十大”家规，自称“采用 诅咒、威胁、贿赂、利诱等种种高压手段， 要求孩子沿着父母为其选择的道路努力”。 7岁的女孩，因为一首钢琴曲弹不好就被强 迫从晚饭后一直练到夜里，中间不许喝水或 上厕所。
是保持着诙谐荒谬的眼光，这和大人对任何
事物都带着先入为主的观念完全相反。只是
因为小孩世界对大人世界无益，于是大人拼
命想把小孩从他们的世界里拉出来。
——朱德庸
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小孩的世界是由玩具做天空，糖果做大 地，游戏当法则，父母是四季。 大人的世界是由地位做天空，金钱做大 地，人际关系当法则，电视是四季。 小孩脑袋里充满着“不可能”的事物， 大人脑袋里充满着“不能”的规矩。
走近儿童 捍卫童年 —— 科学儿童观与教育观的建构
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运城幼师高专 张洁
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请你不假思索地写下三个描述 儿童的词汇，写的最多的是......
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反思：
我们真的懂得儿童吗？ 我们离童年有多远？ 我们曾经以爱的名义做过过份伤害孩
子的事吗？
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一、从《虎妈、狼爸和鹰爸》看当前社 会中存在的几种儿童观
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鹰爸
4岁的多多在美国纽约零 下13℃的暴雪中被父亲逼着 以 裸 跑 迎 接 2012 农 历 新 年 。 其父何烈胜阐述自己作为 “鹰爸”的育儿经。
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何为鹰式教育？
当幼鹰长到足够大的时候， 鹰妈妈就会狠心地把幼鹰赶下 山崖。当幼鹰开始往谷底坠下 时，它们就会拼命地拍打翅膀 来阻止自己继续下落，同时也 掌握了基本的本领——飞翔。 这就是几乎残酷的鹰式教育。
为了所谓“幸福的成年”，相当多的孩 子被剥夺了快乐的童年！
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何为“童年恐慌”？
“童年恐慌”是指儿童因面临巨大压力不能理解 也不能承受所导致的一种较强烈较持久的焦虑心态。
在儿童的日常生活中，巨大的学习压力扭曲了 儿童的学业动机和人格发展，导致儿童认知需要缺 乏，竞争需要强烈，人际关系不良，使儿童失去快 乐，童年过于短暂，而且对于应对能力不足的儿童 来说，沉重的学业和发展压力容易使他们对未来产 生不可预知的疑惑和恐惧，致使儿童厌学，厌恶生 活，甚至采用极端手段来逃避压力，我们将这一现 象称为“童年恐慌”。
—— 朱德庸《绝对小孩.大人小孩配》
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小孩子是好游戏的 小孩子是好模仿的 小孩子是好奇的 小孩子是喜欢成功的 小孩子是喜欢野外生活的 小孩子是喜欢合群的 小孩子是喜欢称赞的
—— 陈鹤琴《家庭教育》第一章
儿童的心理
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儿童是一个什么样的人：
1. 儿童是一个独立的人、独特的人。
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朱德庸《绝对小孩》 用漫画的手法给我们描绘了真实
的孩子，讽刺了成人世界的虚假 和傲慢。
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每个小孩都以他们不可思议的方式 活在这世界上......
是的，小孩是有一个属于小孩的世界，
和大人的世界截然不同。他们能以奇特的想
法看待任何事物，所以，他们对整个世界总
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十大家规
◆不准在外面过夜
◆不准参加玩伴聚会
◆不准在学校里卖弄琴艺
◆不准抱怨不能在学校里演奏
◆不准经常看电视或玩电脑游戏
◆不准选择自己喜欢的课外活动
◆不准任何一门功课的学习成绩低于“A”
◆不准在体育和文艺方面拔尖，其他科目平平
◆不准演奏其他乐器而不是钢琴和小提琴
◆不准在某一天没有练习钢琴或小提琴