有余数的除法评课稿
有余数的除法评课稿(优秀9篇)
有余数的除法评课稿（优秀9篇）有余数的除法的评课稿篇一本节课的教学充分体现了新课标的理念，教师将新理念的核心“一切为了学生的发展”渗透在教学过程的各个环节之中，使整个课的教学洋溢着新课程特有的时代气息，给人以耳目一新之感。
这种“新气息”具体表现在以下几个方面。
第一，创设丰富的情境，引导学生在合作学习和自主探究中展开数学学习活动。
教师通过游戏导入新课，给学生造成悬念，为探索新知创设了情境。
进入新课，教师又充分利用多媒体手段呈现课本上的主题图、演示例题，通过设置问题和生动的描述等方式，为学生创设了一个个问题情境，让学生在问题情境中进行独立思考和协作探索。
在这样的情境中学习，学生容易兴奋、有积极性，学生产生了我要学的欲望。
这样的教学方式对培养学生的创新精神、合作意识，提高探究能力和组织交往能力无疑是大有裨益的。
第二，重视将数学知识的学习与实际生活相联系。
数学知识总是渗透着实际问题，只有联系生活实际，才易激起学生的兴趣，促进其整体素质的提高。
上课时刘老师打利用本次校班容布置为主线，通过买纸、剪纸、贴纸的生活为题材贯穿整堂课，把数学课堂与生活实践搭起一座桥梁。
使学生一开始就处于一种轻松愉快的氛围之中，并且通过游戏使学生自然而然感受到了余数是怎样产生的，而且对余数产生的感受特别深，接着让学生用数学语言来表述游戏的过程，并且列出算式，这时学生就会觉得数学离我们并不遥远，数学就在我们身边。
第三、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
本节课刘老师在学生已有的认识基础上，为了更好地完成教学任务，确定了以小组合作为主的学习方式。
如，在找第一类除法题的特点时，通过让学生小组合作学习，培养学生的合作、探索、交流的意识和能力，达到“人人教我，我教人人”的目的。
这不仅活跃了学生的思维，而且使学生能够从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，对问题的理解也会更丰富、更全面，让学生学得轻松活泼、积极主动，成为学习的主体。
《有余数的除法》评课稿(实用4篇)
《有余数的除法》评课稿（实用4篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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有余数的除法的评课稿（精选12篇）
有余数的除法的评课稿有余数的除法的评课稿（精选12篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
下面是小编帮大家整理的好的有余数的除法的评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
有余数的除法的评课稿篇1二年级李老师讲的《有余数的除法》一课，有很多值得我学习和借鉴的地方首先，课的设计层次分明，首尾呼应，有层次、有高度。
老师的语言简洁、清晰，引导孩子说划或读书时，学生的语言清晰、干脆利索，语速适中，不拖腔，听着很舒服。
其次，这节课的容量特别大，除法的两种分法，也就是除法的两种意义：等分除、包含除都含在了里边。
两种分法都演示，又有那么多物品需要分，那么多算式需要板书，最后总结出：生活中有余数的除数真多呀！这些内容李老师处理的都非常紧奏，学生理解的也非常透彻，所以感觉学生学的还是非常好的，总体感觉不错。
但是，当我遇到一个课的内容比较大时，怎样进行才算高效！是做的充实才算高效，还是把教材中自主练习都进行了才算高效！我认为应考虑到本班学生的情况，如学生预习的情况，接受的情况等。
如果学生预习的好，学生接受能力强，可以进行完。
如果情况不是这样，可以把教材分开来进行，分两课时完成也未尝不可。
另外，李老师说“余数为什么要比除数小”，学生理解不是太透彻。
我想原因就出在：学生动手操作时，也就是分具体的物品时，分着分着（分过一轮两轮后）无法继续分了，老师应强调：为什么不能继续分？因为剩下的不够每份分一个，所以不能再分了，也就是余数要比除数小。
每分一种物品都强调一次：为什么不能继续分？让学生心里明白：每份不够分一个了，也就是余数要比除数小。
有余数的除法的评课稿篇2听了任艳玉老师的这节二年级的《有余数的除法》后，感受颇深，现就谈谈自己听后的收获及任老师这节课的特色之处。
特色之一：精心设计，灵活处理教材。
我们都知道教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。
当然教材内容也仅仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部，教学中如果过分拘泥于教材，没有结合当地学生的实际学习情况，那么，学生所学的知识就有明显的局限性。
《有余数的除法》二年下册数学评课稿
《有余数的除法》二年下册数学评课稿听了黄老师上《有余数的除法》一课，我感受颇深。
下面就说说他的课：1、大胆对教材进行重组教材是知识的载体，在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容，设计适合学生发展的教学过程，是新课标所倡导的重要理念之一。
本课突出了这一特点，黄老师摒弃了有余数除法竖式的教学，把理解有余数除法的意义、横式的写法及余数与除数的关系作为本节课的教学重点。
整堂课从“创设情境——动手操作——数形结合——猜测验证——综合应用”几个环节，使学生理解并掌握了有余数除法的含义、余数的概念及余数要比除数小的道理，从而达到突出重点、突破难点的目标，呈献给大家与众不同的一课。
2、重视学生的动手操作、合作探究在本节课中，黄老师安排了两次操作活动。
第一次是让学生用11根小棒重复摆自己喜欢的一个图形，看看这11根小棒最多可以摆几个这样的图形。
这个活动给了学生很大的自由空间，从反馈的情况看，教师一旦给学生提供了创造空间，学生的想象力是十分丰富的。
课堂上有的摆三角形、有的摆拼音字母Y、有的摆梯形、有的摆长方形……充分调动了学生的积极性。
再通过让学生介绍她摆的过程，促使学生认识到活动本身蕴涵的数学内容，明确余下的不能再摆的道理，从而引出余数的意义。
第二次动手操作是让学生探究余数和除数的关系。
严老师采用了猜测——验证——概括的方法，先让学生观察黑板上几个算式中余数和除数，大胆猜测余数和除数的关系，然后同桌合作，增添小棒根数继续摆一个同学摆的图案，看还可能余几根小棒，并记录下来。
在本次操作中，学生有效参与、自主探究、合作交流，使学生在经历、体验、获得的过程中，深刻体会了余数要比除数小的道理，从而验证了刚才的猜测，教学难点迎刃而解。
3、注重数学与生活实际的联系数学只有和生活联系起来，才能使学生切实体会到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才能够真正被激发，如此获得的数学知识才有可能被真正用于解决现实生活中的实际问题。
有余数的除法评课稿
《有余数的除法》评课马王堆小学黄娟听了杨老师执教的《有余数的除法》一课，杨老师在课堂上能充分考虑到学生学习的起点，她从学生熟悉的平均分开始构建有余数的除法算式，并让学生通过动手操作摆小棒发现分了以后还会有多出来的数，在此时杨老师让学生尝试用算式来表示。
由于在分的过程中出现了多出来的这种情况，学生迫切想知道这样的题目该用什么算式来表示。
杨老师在学生最需要的时候把算式出示在黑板上，学生印象深刻。
同时为学生营造了一个宽松、和谐的学习氛围。
根据杨老师的教学说以下几点:一、复习引入，简单明了在进入本节课学习前，杨老师能根据三年级学生的特点，比较直观的引出有余数的除法，为学习新知做好了准备。
二、重视学生的动手操作本节课杨老师先让学生动手操作“把7个苹果摆一盆，每3个摆一盆，怎么分？”，接着让学生自主探究、合作交流，最后全班交流：请学生分别说一说分的过程，充分调动了学生的积极性。
通过让学生介绍她摆的过程，促使学生认识到活动的作用再让学生观察黑板上几个算式中余数和除数，大胆猜测余数和除数的关系。
在本次操作中，学生有效参与、自主探究、合作交流，使学生在经历、体验、获得的过程。
三、练习层层递进“有余数除法的竖式”对学生而言是全新的知识点，教学中通过让学生摆学具的过程,由学生自行探索、尝试、发现得出有余数除法竖式的写法，再观察横式、比较横式、竖式的异同之处，除此以外在教学中还要指导学生探究□÷□=3……3,□÷□=8……6此题在抓住教学重点的同时，顺利击破了难点。
四、注重数学与生活实际的联系数学只有和生活联系起来，才能使学生切实体会到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才能够真正被激发，如此获得的数学知识才有可能被真正用于解决现实生活中的实际问题。
总体来说，杨老师的课设计层次分明，语言简洁、清晰，引导孩子说或读书时，学生的语言清晰、干脆利索，语速适中，不拖腔，听着很舒服。
其次，这节课的容量特别大，她让学生明白了有余数除法的由来及其写法，并做了优化，再让学生掌握了除法的竖式写法及各个部分的关系。
《用有余数的除法解决问题》评课稿（通用4篇）
《用有余数的除法解决问题》评课稿（通用4篇）《用有余数的除法解决问题》评课稿篇1这节课的内容是在学生学了用竖式计算有余数的除法，懂得余数的意义，知道余数比除数小的道理后进行教学的。
这节课主要的教学目标是使学生初步学会用有余数的除法，解决生活中的简单实际问题，加深对除法应用题的认识。
感受数学就在生活中。
在教学中我尽量让学生在生动具体的情境中学习数学。
如“跳绳”、“买书”等，这些素材的运用，激发了学生学习的兴趣和探究的欲望。
真实的情境也体现了数学和生活的联系，让学生感受到了数学就在生活中。
同时我也发现了自己在本节课教学中华存在的一些问题。
1、审题不够细致这节课是用“有余数的除法”解决问题，也就是有余数的除法的应用题教学，而应用题教学的第一步就是：审题。
审题的过程就是让学生把主题图中的信息抽象成文字信息。
再通过充分的读和思考，弄清楚已知条件和问题。
在教学时，我只让学生观察主题图，然后就找数学信息和问题，并分析题意，没有给学生充分的读题和思考的时间，这样那些中差生很难理解题意。
以后应该注意培养学生审题的习惯，让学生多次默读并思考，然后再分析题意。
2、析题的方法单一在教学例题时，我先出示了主题图，并没有出示问题，我是想让学生根据图中的数学信息提出一个除法问题。
这样如果学生能提出问题，他也就明白为什么用除法解答了，同时还可以培养学生的问题意识。
在完成做一做和练习时，我也是让学生从数学信息入手去思考怎样解决问题，而忽略了应用题也可以从问题入手，反过来再去找能解决这个问题的条件。
3、注重学生学习方式的改善教学活动中，教师让学生主动从情境中收集数学信息，自主地根据数学信息确定不同的解决策略，既有学生的独立思考，又有学生的合作交流，相得益彰，朴实而扎实。
“用有余数的除法解决问题”例4是笔算除法最后一道例题。
学生已经学习了除法竖式，余数和除数的关系。
学生在已有的用余数的除法基础上，用有余数的除法解决生活中的问题。
为了体现有余数的除法在生活中的普遍存在，我对例题进行了改编。
有余数除法的评课稿
有余数除法的评课稿石嘴山市第六小学李夏尊敬的各位评委老师：大家下午好！今天我所讲的课题是《有余数的除法》，现在我对这节课做一个简单的评析，不足之处希望各位评委老师指正。
我认为本节课较好的体现了课标精神，具有以下几个特色：一、目标定位准确，本课时是有余数除法第一课时，教材主要让学生认识余数，直观理解有余数除法的意义，理解余数比除数小的道理，我能够较深刻地理解教材的编写意图，围绕教材内容确定教学目标，较好的实现了教学目标与教材育人功能的吻合。
二、创设有利于学生学习的活动情景，在新课引入环节，我创设了猜气球颜色的游戏和分苹果的操作活动，既顺利引出了本节课学习的知识，又有效地激发了学生的学习兴趣，较好的发挥了学生学习的导向作用和激励作用。
值得肯定的是，在课的结束前，我对课前引入环节设置的悬念，做出了积极的回应，不仅让学生当堂破解了老师猜气球颜色正确无误的奥秘，而且还进一步强化了学生学习有余数除法的动机，为后面学习提供动力。
三、教学重点突出，本节课主要是帮学生建立有余数除法的概念，初步理解有余数除法的意义.，知道余数必须比除数小。
在教学中我紧紧抓住余数的意义和余数必须比除数小这一内容展开教学，创设融洽的学习氛围和有助于学生探究的活动情景，充分利用交互式电子白板屏幕触摸和自由书写的功能，让学生经历分苹果的操作活动，使学生在具体的操作活动中，切实感受平均分的过程，同时体会到在平均分的过程中，有时正好分完，有时还有剩余。
经历了这样分东西的过程，使学生切实感受到当分完后还有剩余时，剩下的数就是余数，很好的突破了本节课的重点。
四、引导学生全面经历知识的产生过程：教学时，先让学生进行分苹果的操作活动，把6个苹果，每人分2个，能分给几人？接着让学生把7个苹果，每人分2个，能分给几人？还剩几个？在操作中学生经历了余数1的产生过程，并直观认识余数1的实际意义。
接着把.8个、9个、10个、11个、12个苹果分别分给4个同学，让学生通过同桌合作，完成分的过程，并把表格填完整，通过这一操作活动，使学生体会到余数只能是1，2,3不能是4.也不能是比4大的道理，亲身体会到余数必须比除数小，突破了难点。
《有余数除法》评课稿（精选11篇）
《有余数除法》评课稿评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观，和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。
下面是小编整理的《有余数除法》评课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《有余数除法》评课稿篇1下午听了林老师执教的《余数的认识》我感触颇深，林老师在课堂上的大方和活泼以及良好的课堂组织能力给我们留下了深刻的印象，我觉得林老师这节课有以下几方面非常值得我去学习：1、合理把握教材教材是知识的载体，在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容，设计适合学生发展的教学过程，是新课标所倡导的重要理念之一。
《有余数的除法》原来是人教版三年级上册的一个独立的单元，教材改革后编排到了二年级下册。
相比于之前，现在的教材学生更容易掌握，有些老师会把单元的第一、第二课时合并一起上。
但这样，学生的学习会比较仓促，不易于深入的学习。
林老师根据我们学校学生的知识基础以及实际情况，把第一课时的内容上得很扎实，为下节课的学习打下了良好的基础。
本课时主要让学生理解并掌握了有余数除法的含义、余数的概念及渗透了余数要比除数小的道理，从而达到突出重点、突破难点的目标，呈献给大家与众不同的一节课。
2、重视学生的动手操作、合作探究在本节课中，林老师安排了两次操作活动。
第一次是让学生尝试分草莓卡片，6个草莓，能分成几盘。
这是学生原有的知识基础，经历平均分而没有剩余。
第二次操作是林老师再增加一个草莓，还是2个摆一盘。
使学生产生了认知冲突，多了一个草莓该怎么平均分。
从而学生经历把平均分后有剩余的现象我们抽象为有余数的除法。
使学生在摆和讲的过程中，真正明白了算式的含义，并且渗透余数和除数的关系，为后面的学习做好了铺垫。
3、注重数学与生活实际的联系数学只有和生活联系起来，才能使学生切实体会到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才能够真正被激发。
整节课教学例题的设计和练习的设计，都是密切联系了学生生活中经常会碰到发生的事例，比如分草莓、分气球、分面包等都是学生生活中经常碰到的事例。
《有余数的除法》评课稿
《有余数的除法》评课稿听了王朝棋老师的《有余数的除法》一课，对以下几点感受颇深：1、大胆对教材实行重组合学生发展的教学过程，是新课标所倡导的重要理念之一。
本课突出了这个特点，严老师摒弃了有余数除法竖式的教学，把理解有余数除法的意义、横式的写法及余数与除数的关系作为本节课的教学重点。
整堂课从“创设情境——动手操作——数形结合——猜测验证——综合应用”几个环节，使学生理解并掌握了有余数除法的含义、余数的概念及余数要比除数小的道理，从而达到突出重点、突破难点的目标，呈献给大家与众不同的一课。
2、重视学生的动手操作、合作探究在本节课中，严老师安排了两次操作活动。
第一次是让学生用11根小棒重复摆自己喜欢的一个图形，看看这11根小棒最多能够摆几个这样的图形。
这个活动给了学生很大的自由空间，从反馈的情况看，教师一旦给学生提供了创造空间，学生的想象力是十分丰富的。
课堂上有的摆三角形、有的摆拼音字母Y、有的摆梯形、有的摆长方形……充分调动了学生的积极性。
再通过让学生介绍她摆的过程，促使学生理解到活动本身蕴涵的数学内容，明确余下的不能再摆的道理，从而引出余数的意义。
第二次动手操作是让学生探究余数和除数的关系。
严老师采用了猜测——验证——概括的方法，先让学生观察黑板上几个算式中余数和除数，大胆猜测余数和除数的关系，然后同桌合作，增添小棒根数继续摆一个同学摆的图案，看还可能余几根小棒，并记录下来。
在本次操作中，学生有效参与、自主探究、合作交流，使学生在经历、体验、获得的过程中，深刻体会了余数要比除数小的道理，从而验证了刚才的猜测，教学难点迎刃而解。
3、注重数学与生活实际的联系数学只有和生活联系起来，才能使学生切实体会到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才能够真正被激发，如此获得的数学知识才有可能被真正用于解决现实生活中的实际问题。
在练习环节，严老师结合学校的丰收节活动和学生的生活实际，提出了三个问题，第一个问题是基础练习，用于检查学生对所学知识的掌握情况，第二个问题对试商的方法做了渗透，第三个问题是一道开放题，使学生进一步理解了余数与除数的关系。
《有余数除法》评课稿
《有余数除法》评课稿
XX小学
新课标要求学生掌握动手操作，合作探究的学习方式，教学充分发挥学生的主体的地位。
本节课充分动手操作，让学生掌握了余数的意义，有余数除法算式的读法，教学效果良好。
一、导课设计新颖，贴近生活。
选择水果贴近生活，设计活动充分调动学生好奇性。
二、重视学生的动手操作、合作探究。
在本节课中，安排了两次操作活动。
第一次是让学生尝试分草莓，7个草莓，每2个放一盘，可以放几盘？通过让学生动手分一分。
这个活动充分调动了学生的积极性。
再通过让学生介绍她摆的过程，促使学生认识到活动本身蕴涵的数学内容，明确余下的不能再分的道理，从而引出余数的意义。
第二次操作是学生通过用小棒摆正方形，并用算式表示出摆成的结果，用不同根数的小棒摆出正方形，从而得到余数不同的算式。
数形结合，使学生在摆和讲的过程中，真正明白了算式的含义。
最后让学生汇报所有算式，让学生找找有什么发现。
最终目的是让学生探究余数和除数的关系。
在本次操作中，学生学生在经历、体验、获得的过程中，深刻体会了余数要比除数小的道理，教学难点迎刃而解。
三、教师教学态度和蔼。
教学态度和蔼，拉近了与学生的距离，让学生轻松、快乐的学习。
改进措施：
1、课堂内容要适当减少一些，这样会让学生掌握更牢固。
2、在引导学生探究发现余数与除数的关系时，教师的问题指向性
可以更明确些，数学语言的准确性有待提高；
3、大胆放手，留给学生充分的学习与思考空间。
01/1。
二年级数学《有余数的除法》评课稿
二年级数学《有余数的除法》评课稿二年级数学《有余数的除法》评课稿各位老师，大家下午好：下午听了林老师执教的《余数的认识》我感想颇深，林老师在讲堂上的大方和爽朗以及优秀的讲堂组织能力给我们留下了深刻的印象，我感觉林老师这节课有以下几方面特别值得我去学习：1、合理掌握教材教材是知识的载体，在充足掌握教材知识点的前提下灵便办理教材内容，设计适合学生发展的授课过程，是新课标所建议的重要理念之一。
《有余数的除法》原来是人教版三年级上册的一个独立的单元，教材改革后编排到了二年级下册。
比较于从前，现在的教材学生更简单掌握，有些老师会把单元的第一、第二课时归并一同上。
但这样，学生的学习会比较急促，不易于深入的学习。
林老师依照我们学校学生的知识基础以及本质情况，把第一课时的内容上得很扎实，为下节课的学习打下了优秀的基础。
本课时主要让学生理解并掌握了有余数除法的含义、余数的见解及浸透了余数要比除数小的道理，进而达到突出重点、打破难点的目标，呈献给大家别开生面的一节课。
2、重视学生的着手操作、合作研究在本节课中，林老师安排了两次操作活动。
第一次是让学生试一试分草莓卡片， 6 个草莓，能分红几盘。
这是学生原有的知识基础，经历平均分而没有节余。
第二次操作是林老师再增加一个草莓，仍是 2 个摆一盘。
使学生产生了认知矛盾，多了一个草莓该怎么平均分。
进而学生经历把平均分后有节余的现象我们抽象为有余数的除法。
使学生在摆和讲的过程中，真实理解了算式的含义，并且浸透余数和除数的关系，为后边的学习做好了铺垫。
3、重视数学与生活本质的联系数学只有和生活联系起来，才能使学生确实领悟到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才可以真实被激发。
整节课授课例题的设计和练习的设计，都是亲密联系了学生生活中经常会遇到发生的事例，比方分草莓、分气球、分面包等都是学生生活中经常遇到的事例。
这样的练习不单激起了学生的研究欲望，也让学生很好的感觉了数学与生活的亲密联系，培养了学生用数学目光看问题、用数学脑筋想问题、用数学知识解决实诘责题的意识。
片区《有余数的除法》评课稿(6月10日)
片区《有余数的除法》评课稿（6月10日）尊敬的各位领导、老师：大家好！今天上午有幸和大家一起聆听了黄云老师执教的《有余数的除法》一课，受益匪浅，从课堂中能看出黄老师性格活泼、善于和学生沟通，极具有亲和力，并且课堂上语言干练、严谨，身上有许许多多值得我去学习的地方，下面我谈谈自己的一些粗浅的想法。
1、课堂紧密联系生活实际，体现了让学生学习有用的数学这一先进的课程理念。
从刚开始的导课，巧妙的创设情境：几位同学到绿色庄园游玩，提供的这一素材是孩子们在生活中非常熟悉的，让学生在原有的认知上发现难以解决的问题，从而更能激发学生学习本节课的兴趣。
２．注重孩子能力的训练和培养，而且较好的关注了过程方法和情感的体验。
在教学过程中，阮老师在解决“把９根火腿分给４个同学，怎样分”的问题上，采取了让孩子动手分一分的方法，让三个孩子分别眼看、手动、嘴说，多方面调动孩子的感官，让学生亲身经历“发现有余数的”的过程，使过程和结论有机的结合在一起，知识和能力得到和谐发展。
3、鼓励学生自己尝试表达小组的研究发现，用自己的方法完善结论，给学生充分的时间和空间进行自主探究。
学生在小组内进行了热烈的讨论与交流，并且积极上台汇报小组探究成果。
4、课堂节奏紧张有序，语言干练、严谨，板书书写非常认真。
听了这节课，我的感受是明白了教学中，要求我们教师应多鼓励孩子从生活中发现问题，解决问题，注重培养孩子的动手操作和语言表达能力，使学生认识到：数学与生活联系紧密，生活中处处有数学，从而提高孩子学习数学的兴趣。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于导学案的应用我们都存在一定的问题，我们必须严格要求自己，将教学环节、教案、学案统一起来。
同时不要把新课改看的太复杂，要使新课改简单化。
教学中还应设计丰富多彩的动手实践活动，如：分一分、贴一贴等，培养学生动手操作的能力。
更要充分利用现有的现代化教学设备和教学资源，让学生在生动、活泼的教学情境中获取知识。
以上琐碎之言权当抛砖引玉，如有不妥之处，请黄老师多多包涵，也敬请大家指正，谢谢大家！。
二年级下册数学有余数的除法评课稿
二年级下册数学有余数的除法评课稿前言对于小学生来说，学习有余数的除法是一个比较难的课程，需要非常认真地学习和理解。
在本次课堂评课中，我将从以下几个方面对这个课程进行全面的评估和总结。
一、教学目标小学生学习有余数的除法课程应该能够达到以下几个教学目标：1.理解基本的整除和余数的概念2.学会有余数的除法算法3.能够熟练地应用带余数的除法算法求解实际问题4.培养学生的计算能力和解决问题的能力二、教学内容本节课的教学内容主要包括以下几个方面：1.整除和余数的概念2.有余数的除法算法3.带余数的除法求解实际问题在教学过程中，我们通过讲解和练习，帮助学生逐步掌握这些知识点，并且注重培养学生的计算和解决问题的能力。
三、教学方法本次课堂采用了多种教学方法，包括：1.讲授法：通过讲解基本概念和计算方法，帮助学生全面地理解这个课程内容2.演示法：老师向学生演示如何用有余数的除法算法来解决实际问题，让学生了解算法的实际应用场景3.练习法：通过大量的练习题目，让学生熟悉这个课程的计算方法，并且扩展他们的计算能力4.互动法：通过小组讨论、课堂问答等互动方式，让学生积极参与教学过程，更好地理解和掌握课程内容综合应用这些教学方法，让学生充分地参与到课堂中，促进他们的学习成果。
四、教学效果通过深入的教学实践和反思，我们认为本次课堂效果比较显著，主要表现在以下几个方面：1.知识掌握情况：比较多的学生能够掌握整除和余数的概念，并且能够运用有余数的除法算法来解决实际问题2.计算能力提升情况：在练习和实践过程中，比较多的学生计算能力明显提高，能够更熟练地执行算术运算3.综合应用能力提升情况：通过带余数的除法求解实际问题，比较多的学生综合应用能力明显提升，能够将所学知识应用到实践中4.课堂氛围和学生的参与度：在互动和组织形式上，本次课堂能够有效地塑造轻松愉悦的学习氛围，促进了学生的积极参与五、总结与建议在教学中，我们认为有些问题还需要进一步思考和解决。
有余数的除法评课
《有余数的除法》评课稿1、大胆对教材进行重组教材是知识的载体，在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容，设计适合学生发展的教学过程，是新课标所倡导的重要理念之一。
本课突出了这一特点，吴老师把理解有余数除法的意义、横式的写法及余数与除数的关系作为本节课的教学重点。
整堂课从“创设情境——动手操作——数形结合——猜测验证——综合应用”几个环节，使学生理解并掌握了有余数除法的含义、余数的概念及余数要比除数小的道理，从而达到突出重点、突破难点的目标，呈献给大家与众不同的一课。
2、重视学生的动手操作、合作探究在本节课中，老师安排了两次操作活动。
第一次是让学生分6个桔子，每两个一份，可以分几份？接着分7个桔子，每两个一份，可以分几份？通过两个题的对比，理解余数。
第二次是让学生用8、9、10、11根小棒重复摆熟悉的正方形，看看这些小棒最多可以摆几个这样的图形。
这个活动充分调动了学生的积极性，再通过让学生介绍她摆的过程，促使学生认识到活动本身蕴涵的数学内容，明确余下的不能再摆的道理，从而引出余数的意义。
第二次动手操作是让学生探究余数和除数的关系。
吴老师采用了猜测——验证——概括的方法，先让学生观察黑板上几个算式中余数和除数，大胆猜测余数和除数的关系。
在本次操作中，学生有效参与、自主探究、合作交流，使学生在经历、体验、获得的过程中，深刻体会了余数要比除数小的道理，从而验证了刚才的猜测，教学难点迎刃而解。
3、注重数学与生活实际的联系数学只有和生活联系起来，才能使学生切实体会到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才能够真正被激发，如此获得的数学知识才有可能被真正用于解决现实生活中的实际问题。
在练习环节，吴老师结合学生的生活实际，提出了三个问题，第一个问题是基础练习，用于检查学生对所学知识的掌握情况，第二个问题对试商的方法做了渗透，第三个问题是一道开放题，使学生进一步理解了余数与除数的关系。
这三个问题层层深入，让学生很好的感受了数学与生活的密切联系，培养了学生用数学眼光看问题、用数学头脑想问题、用数学知识解决实际问题的意识。
有余数的除法解决问题评课稿
有余数的除法解决问题评课稿今天咱们聊聊有余数的除法。
这听起来可能有点儿枯燥，不过别担心，咱们让它轻松点儿。
想象一下，你手里有一大堆糖果，朋友们都围着你。
你想把这些糖果均匀分给大家，可是偏偏多出几颗。
这种情况可真是让人又爱又恨啊！谁不想把每个人都照顾得妥妥的，可总有那么几颗糖果，它们就像那爱捣乱的小孩子，偏不想乖乖入队。
先说说这个“余数”的概念。
其实就是咱们在分的时候，分不均匀留下的那些小家伙。
比如说，你有13颗糖，要分给3个朋友。
你每人分4颗，哎呀，还是剩下1颗！这颗糖就成了“余数”，跟着你一起见证了这个分糖果的历程。
这种小小的分歧，恰恰让我们的除法问题变得有趣起来。
想想，生活中不是也经常会遇到类似的事情吗？做数学题就像打游戏，规则复杂，但只要找到窍门，就能顺利通关。
大家也知道，除法不仅仅是计算，它背后其实蕴藏了很多生活的智慧。
就像分糖果，不能总是公平的，生活中有些事就是这么不均匀。
我们常说“人无完人”，这也是在告诉我们，余数正是生活的一部分。
面对不完美，咱们得学会接受，像那些余数一样，虽然多出来，但依然能被接受。
咱们在课堂上学习这些题目，老师讲得可认真了。
他们时常会用一些形象的例子来帮助我们理解。
比如，老师说：“想象你在组织一次派对，买了个大蛋糕，结果每个人都想分得多，可蛋糕切开之后却只够每人一小块。
”哈哈，这时候，你就会感受到那种紧张的气氛。
每个人的目光都盯着那块儿剩下的蛋糕，期待着能分到更多。
这时候，余数就是派对的调皮精灵，既让人哭笑不得，又让人无奈。
说到这里，大家一定想到了那句“好事成双，坏事成三”。
这就是在提醒我们，无论做什么事，总有一些不如意的事情会发生。
但这也是生活的调味品，让我们更加珍惜那些得来的好东西。
咱们再来谈谈如何教会孩子们理解余数。
简单的方法就是通过实际操作，像分糖果、切蛋糕、甚至玩游戏。
用实际的例子，孩子们更容易感同身受。
让他们亲自体验，把复杂的概念变得简单易懂。
只要多做练习，孩子们自然能掌握。
有余数的除法》评课稿
有余数的除法》评课稿有余数的除法》是一堂拓展表内除法知识的课程，同时也是多位数除以一位数除法的基础。
___的教学方法非常灵活，通过动手操作让学生掌握了余数的意义、有余数除法的含义以及有余数除法算式的读法，教学效果非常好。
在教学中，___还融入了自己的创新之举，下面我将从三个方面谈谈自己的认识和体会。
首先，___对教学目标定位非常准确。
本课程是有余数除法的第一节课，主要让学生认识余数、直观理解有余数除法的意义。
___深刻理解了教材内容安排的意图，紧紧围绕教材内容确定教学目标和实现教学目标。
其次，___挖掘了生活素材，巧妙整合课程资源。
在课前活动中，___与学生玩了一个分花朵的小游戏，既调动了学生的研究积极性，又让学生感知了平均分后还有剩余的情况，由此引出有余数的除法，自然过渡到新课的研究。
在教学中，___用“巧分草莓”的情境开展新知教学，帮助学生感受平均分物的过程，让学生分一分、摆一摆、并用除法算式表示分草莓的过程，在对比中拓展学生对除法的认识，并更好地理解余数的含义。
这样的设计更贴近生活，将知识化静为动，让学生感受到数学就在身边，生活之中处处有数学。
最后，___注重开展自主研究，提供充分的探索空间。
在摆小棒的环节中，___让学生自主操作，用除法算式表示分小棒的过程，让学生自己探索并理解有余数的除法算式的含义。
这样的教学方法不仅提高了学生的研究兴趣，也增强了他们的自主研究能力。
总之，___的教学方法非常灵活，注重生活素材的挖掘和整合，让学生在自主研究的过程中掌握了有余数除法的知识，这堂课堪称一堂优秀的数学课。
在本节课中，学生有两个环节可以探索空间。
第一个环节是让学生理解有余数的除法意义，让他们把小正方形当作草莓摆一摆。
然后，让学生汇报摆的过程，并上台操作，促使学生认识到活动本身蕴涵的数学内容，明确余下的不能再分的道理，从而感知余数的意义。
第二环节是让学生尝试写有余数的除法算式。
学生的写法五花八门，为老师适时引出数学上有余数的除法的规范写法做铺垫。
有余数的除法评课稿
有余数的除法评课稿有余数的除法评课稿（通用13篇）文字像精灵，只要你用好它，它就会产生让你意想不到的效果。
所以无论我们说话还是作文，都要运用好文字。
只要你能准确灵活的用好它，它就会让你的语言焕发出活力和光彩。
下面，小编为大家分享有余数的除法评课稿，希望对大家有所帮助！有余数的除法评课稿篇1在本课中，老师创设情境，让学生动手操作，建立表象，让学生利用已有知识和经验，给学生提供思考空间。
在初步尝试后，再次例题操作，加深认识。
通过一层层递进认识后，引导学生自主探索余数和除数关系。
这样经过学生的观察、操作、猜测、推理等活动，让学生自己找到规律，解决问题。
在数学过程中，学生思维活跃，积极性高。
在本课的教学中，让学生从动手摆小棒的活动中，直观感知。
从课堂反馈的情况来看，教师一旦给学生提供了创造的空间，学生的想象力是十分丰富的，有的学生摆的是三角形，有的学生摆的是正方形，小金鱼等。
在此基础上，通过让学生说说他摆小棒的过程，促使学生认识到活动本身蕴涵的教学内容和数学模型之间建立联系，紧接着结合学生用10根小棒摆三角形这个例子，让学生尝试列式计算，学生有摆的图形为基础，从课堂反馈的信息来看，学生实现了知识的主动建构。
教师适时进行列竖式的指导。
在教学余数和除数的关系时，先鼓励学生大胆猜想，然后继续利用小棒，以4人小组为单位进行分小棒活动，让学生在活动中思考：剩下的小棒数怎样时，就还能再分。
剩下的小棒数怎样时，就不能再分。
学生明确剩下的小棒数少于小朋友的人数时，就不能再分了。
剩下的小棒数多于小朋友的人数时，就可以再分，直到剩下的小棒数少于小朋友的人数时，就不能再分了。
学生运用不完全归纳法，概括并再次明确余数小于除数。
总之，整堂课下来效果较好，学生知识掌握的比较到位，并且学生有兴趣，在思维上给了学生延伸的空间。
有余数的除法评课稿篇2数学是一门结构性很强的学科，小学数学中的概念往往是一个个地分散出现的，即使注意到它们之间的联系，一般地说也是有限的，在教学到一定阶段，就要引导学生对概念间的内在联系，对学过的概念作穿线结网，促进学生脑中的概念结构系统化。
有余数的除法的评课稿
有余数的除法的评课稿《有余数的除法》是小学数学中的一个重要知识点，对于培养学生的数感和运算能力具有重要意义。
今天有幸聆听了_____老师的这堂课，感触颇深。
以下是我对这堂课的一些评价。
一、教学目标明确＿____老师在本节课中，教学目标明确、具体、恰当。
通过本节课的学习，学生能够理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法，并且能够运用所学知识解决实际问题。
在教学过程中，老师始终围绕着教学目标展开教学，通过一系列的教学活动，引导学生逐步达成教学目标。
二、教学内容合理1、注重联系生活实际老师在引入有余数除法的概念时，紧密联系生活实际，通过分草莓的情境，让学生在具体的情境中感受到平均分有时会出现剩余的情况，从而自然地引出有余数除法的概念。
这样的教学方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够让学生更好地理解数学知识与生活的联系。
2、合理安排教学内容在教学有余数除法的计算方法时，老师先让学生通过摆小棒的活动，直观地感受余数的产生，然后引导学生观察、比较、分析，逐步抽象出有余数除法的计算方法。
在这个过程中，老师注重让学生自主探索、合作交流，充分发挥了学生的主体作用。
3、适当拓展教学内容在巩固练习环节，老师不仅安排了基础练习，还设计了一些拓展练习，如“（）÷（）＝5……3，除数最小是（）”这样的题目，让学生在巩固所学知识的同时，思维能力也得到了一定的提升。
三、教学方法多样1、情境教学法老师通过创设生动有趣的情境，如分草莓、摆小棒等，让学生在情境中学习数学知识，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够让学生更好地理解数学知识的本质。
2、直观教学法在教学余数的概念和有余数除法的计算方法时，老师充分利用了实物、图片、小棒等直观教具，让学生通过直观的操作和观察，深刻理解余数的含义和有余数除法的计算方法。
3、启发式教学法在教学过程中，老师注重启发学生的思维，通过提问、引导、点拨等方式，让学生积极思考、主动探索，培养了学生的思维能力和创新精神。
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有余数的除法评课稿
本节课的教学充分体现了新课标的理念，教师将新理念的核心“一切为了学生的发展”渗透在教学过程的各个环节之中，使整个课的教学洋溢着新课程特有的时代气息，给人以耳目一新之感。
这种“新气息”具体表现在以下几个方面。
第一，创设丰富的情境，引导学生在合作学习和自主探究中展开数学学习活动。
教师通过游戏导入新课，给学生造成悬念，为探索新知创设了情境。
进入新课，教师又充分利用多媒体手段呈现课本上的主题图、演示例题，通过设置问题和生动的描述等方式，为学生创设了一个个问题情境，让学生在问题情境中进行独立思考和协作探索。
在这样的情境中学习，学生容易兴奋、有积极性，学生产生了我要学的欲望。
这样的教学方式对培养学生的创新精神、合作意识，提高探究能力和组织交往能力无疑是大有裨益的。
第二，重视将数学知识的学习与实际生活相联系。
数学知识总是渗透着实际问题，只有联系生活实际，才易激起学生的兴趣，促进其整体素质的提高。
上课时刘老师打利用本次校班容布置为主线，通过买纸、剪纸、贴纸的生活为题材贯穿整堂课，把数学课堂与生活实践搭起一座桥梁。
使学生一开始就处于一种轻松愉快的氛围之中，并且通过游戏使学生自然而然感受到了余数是怎样产生的，而且对余数产生的感受特别深，接着让学生用数学语言来表述游戏的过程，并且列出算式，这时学生就会觉得数学离我们并不遥远，数学就在我们身边。
第三、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
本节课刘老师在学生已有的认识基础上，为了更好地完成教学任务，确定了以小组合作为主的学习方式。
如，在找第一类除法题的特点时，通过让学生小组合作学习，培养学生的合作、探索、交流的意识和能力，达到“人人教我，我教人人”的目的。
这不仅活跃了学生的思维，而且使学生能够从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，对问题的理解也会更丰富、更全面，让学生学得轻松活泼、积极主动，成为学习的主体。
而教师教得轻松自如，适时点拨，比较好地起到了一个引导者、促进者的作用。
探讨的问题（个人意见）
一、如何让小组合作不流于形式，真正的达到预期目的和效果。
刘老师设计动手操作这一环节目的在突破本节课的重难点：理解有余数的除法的意义。
可从课堂上反馈处，老师在处理上存在一定的问题，没有达到预期的目的，学生从竖式中还说不处意义来，原因是老师缺少反馈。
二、试商法的教学这一环节上老师也有待改进的地方。
应先复习（）x 4《27 之类的问题，强调最大能填几，然后在后面的教学中就不会出现学生都不知道商几的问题啦。
三、刘老师在节课中错过啦一个（错中出精彩）的环节。
老师在出示题目时漏啦一个条件，学生提出来啦，刘老师这时候非常慌张，赶忙补上，还说自己台紧张啦，漏啦这个条件。
在课堂教学中出错是难免
的，包括学生和老师，问题是我们改如何应对，教师要善于巴乌机会，并创造性的对待错误，抓住这一富有成效的学习时刻，让错误叶能成为精彩。