抓住生成契机 创设教学情境

抓住生成契机创设教学情境
“课堂讨论”是指在教师的指导下，学生通过互相合作，主动参与学习，探究知识，实现教学目标的一种方法。

组织学生讨论，既发挥集体智慧，又开展合作学习，它是学生自主学习、探求知识的好形式。

课堂讨论能调动学生的积极性，使学生较大限度的参与其中，变被动接受为主动探索，对激发他们的兴趣、发展他们的思维有着不可小视的作用。

因此，让学生在学习中畅所欲言，展开讨论是体现学生主动性的重要方面。

怎样开展课堂讨论呢？教师把握讨论的契机是开展课堂讨论的保证之一。

课堂讨论的成效及作用的大小，很大程度上取决于讨论契机的捕捉和确定。

一、教师要善于捕捉课堂讨论的契机
课堂讨论是提高教学效果的有效方式之一。

能否把握好课堂讨论的契机，直接影响着讨论的质量和效果。

讨论的契机教师要把握好，不是所有的问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考，讨论要源于教学的需要。

课堂讨论要及时捕捉契机，错过良机，就要影响讨论的效果。

因此，教师在对学生深入和全面了解的基础上，要能捕捉出一些能产生新思维和新方法的问题组织学生讨论。

（一）在学生有不同见解时开展课堂讨论
由于学生思考问题的角度不同以及认知水平的不一样，不同的学生对同一个问题，产生不同的想法，这是思维真实的表现。

对于学生不同的见解，教师不能简单的否定，要从尊重学生的个性出发，鼓励勤于思考，激起学生的求知欲望。

教师可以从学生的想法中，
捕捉出有代表性的意见，组织学生展开讨论。

如《龟兔赛跑》一课，我采用的辩论赛的形式：第一次赛跑，由于兔子骄傲，结果乌龟得了第一名，那么龟兔的第二次赛跑结果又会怎么样呢？同学们说出了两种结果，我分成了两组进行辩论，说说为什么会这样想，这样的教学设计生动新颖，学生非常喜欢，在整个辩论中，大家情绪高涨，就连平时最不善于表达的学生也参加了辩论，既培养了学生的口语表达能力，有发展了他们的思维想象力，加之教师的及时表扬，进而强化学生的学习信心和热情，充分发掘学生自主学习的潜能，最后达到都能说，都能讲的学习境界。

（二）解题出现错误时开展课堂讨论
由于学生的认知水平不同，以及思维方法的不合理，在解答问题时经常会出现错误的方法，这正暴露出他们真实的情况：学习的内容没有掌握好。

所以我们在教学中要及时捕捉学生的错误，引导学生去探究、讨论，并及时予以纠正，这对保护学生创新意识，培养学生探究能力很有好处。

二、教师要善于捕捉生活中的教育契机
读书与生活联系紧密，语文课堂上生活的作用更不可忽视。

记得那次上完《初冬》一课回到办公室，就听到老师们议论：“《初冬》学生的朗读也太勉为其难了。

想想也是,不禁苦笑.天公作美，第二天，天空飘起了小雪，学生也来了兴致.语文课上，为了弥补上节课的遗憾，我让学生望着窗外飞舞的雪花，美美的读一遍课文，这回有那么一点感觉了。

可学生问：“什么时候才能大雪覆盖大地
呢？”那满脸期待的表情,我真的无法回答。

过了几天，一场大雪在夜里悄然而至，期待已久的学生一早来到学校，放下书包冲向操场，后来的学生被我拉回了教室，可是他们那有心情读书呢？他们的心早已飞到了操场上。

于是一声令下，众学生如放飞的鸽子般欢呼着下楼去了。

许多老师也加入了他们的行列，教师里空荡荡的，而此时操场上到处荡漾着欢声笑语。

第一节课语文上课铃声响过好久，许多同学才及不情愿地跑回教室，余兴未尽地与同学交谈刚才的情景。

有些同学头上冒者热气，分不清是汗还是雪水。

原来打算复习语文的我，马上改变主意，对大家说：“场雪下得可真大呀！大家玩得可高兴，能不能把刚才看到的、听到的、想到的有序的写下来呢?”音刚落，全班学生异口同声地说:“能。

”来了，不见往常的咬笔头、冥思苦想与交头接耳，我边巡查边鼓励，绝大部分学生写得篇幅之长、质量之高是前所未有的。

交上来以后，我马上进行批改，改着改着，字里行间我仿佛又看到了那热闹非凡的场面，听到了那充满“争味”叫喊-“雪--我心目中最棒的玩具”子们是这样写的：
“星星,盼月亮,终于盼到了雪的到来.”“天早上，雪把我们家门口的景物都染白了，染白了花草树木,染白了屋顶、阳台，还染白了真正的冬天。

”“今天的学校好象穿上了一件雪白的服装，正要去参加全球小姐的选美比赛呢!”
“刚跑到操场，我就被同学的雪球打中了。

我忍气吞声地采集了两个拳头大小的雪球，朝那同学进攻。

”
有的同学顽皮的写到:“我们掷了一个大雪球,扔向对方，打中了。

对方被打得落花流水，摔了四脚朝天.我仅仅地追逐着，大家玩得大汗淋漓。

”有的发自内心的说:“我想，今天真开心，我永远也不会忘记这么开心的一天。

”
以上是部分同学的作文摘要,我感觉全体学生都或多或少地写
出了他们最真实的情感，有极其强烈的表达欲望，像最后一个学生以前最讨厌写作文，可这次也用上了好几个成语，如“狼狈而逃”等我给绝大多数学生打了个“优”。

这是一则多么活生生的生活教育的实例,学生把自己一直期盼
下雪的心情通过学习课文《初冬》而被激发成强烈的愿望,从下小雪后产生的短暂的失望情绪，直至大雪覆盖时的惊喜万分，这一系列的心理变化都是这次写作的催化剂、原动力。

书本是死的，书本里的知识也有既定的顺序，但不表示教师只能被动的把书本知识作为“填塞物。

”活用书本的关键就在于把教育与生活联系起来，这让我想起了陶行知先生在《生活教育之特质》中说：“我们要从生活的斗争中钻出真理来，我们钻进去越深，越觉得生活的变化便是教育的变化。

”
生活与生活一摩擦便立刻起教育的作用。

可见，教育的根本意义是生活之变化，把变化的生活变成我们的教育，而不仅仅是简单的把生活中的东西引入到课堂。

这也是“生活即教育”“教育即生活”的区别。

我更深深的感觉到，我们丰富多彩、不断变化着的生活就是语文教学的一个源头。

我们应该捕捉生活中活的东西，适时
地与教育结合起来，为培养学生理解和运用祖国语言文字、促进他们健康和谐的发展、全面提高他们的素质不懈努力。