抓住生成契机 创设教学情境
建构案例生成教育契机(3篇)
第1篇一、引言在教育实践中，教师们常常会遇到各种教育契机，如何捕捉和利用这些契机，对于提高教育教学质量具有重要意义。
本文以建构案例生成教育契机为切入点，探讨如何从案例中挖掘教育价值，为教师提供教学启示。
二、案例背景我国某小学五年级学生小明，性格内向，学习成绩一般。
在一次数学课上，老师布置了一道应用题，要求学生利用所学知识解决实际问题。
小明在解题过程中遇到了困难，经过多次尝试，最终得到了正确答案。
课后，老师发现小明对数学产生了浓厚的兴趣，开始主动请教同学和老师。
这一案例引发了教师对教育契机挖掘的思考。
三、案例分析1. 案例中存在哪些教育契机？（1）小明的性格特点：内向、学习成绩一般，这是教师需要关注的教育契机。
（2）数学课的应用题：通过解决实际问题，激发学生的学习兴趣，这是教师可以利用的教育契机。
（3）小明的进步：从解题困难到主动请教，这是教师需要关注的教育契机。
2. 教师如何捕捉和利用这些教育契机？（1）关注学生的性格特点：教师应关注学生的个性差异，针对不同性格特点的学生，采取不同的教学方法，激发学生的学习兴趣。
（2）创设情境，激发兴趣：教师可以通过创设情境，让学生在实际操作中体验知识，从而提高学习兴趣。
（3）关注学生的进步：教师应关注学生的点滴进步，给予表扬和鼓励，增强学生的自信心。
四、建构案例生成教育契机的策略1. 案例筛选与整理（1）收集案例：教师可以通过课堂观察、学生访谈、家长沟通等方式收集案例。
（2）筛选案例：根据教育价值、代表性、典型性等因素，筛选出具有教育意义的案例。
（3）整理案例：对筛选出的案例进行分类整理，便于教师查阅和应用。
2. 案例分析与解读（1）分析案例：教师应深入分析案例，挖掘其中的教育价值。
（2）解读案例：将案例中的教育价值与教育教学理论相结合，为教师提供教学启示。
3. 案例应用与推广（1）案例应用：教师可以根据案例中的教育价值，调整教学策略，提高教育教学质量。
（2）案例推广：将优秀案例分享给其他教师，促进教育教学经验的交流与共享。
小学语文教案：如何创设情境,提高教学针对性？
小学语文教案：如何创设情境，提高教学针对性？在小学语文教学中，如何创设情境，提高教学针对性是非常重要的一个问题。
只有通过有针对性的教学，才能更好地提高学生的语文水平。
本文将从如何创设情境和提高教学针对性两个方面来介绍小学语文教学的相关内容。
一、如何创设情境1、结合实际情况在小学语文教学中，创设情境要考虑到学生的实际情况，这涉及到教学的真实性和针对性。
以学生们熟悉的家庭、校园生活为入手点，创设情境。
例如，当我们讲述了一段文章或者课文的时候，可以增加一些实际的生活例子，如同学之间的互动、老师对学生的指导、家庭环境等等。
学生们可以通过这些实际的例子来更好地理解文章或者课文的意思和内核。
2、考虑到学生的兴趣爱好小学生喜欢玩耍、玩具、动物、花草等等，这些都是学生们的兴趣所在。
在教学中，我们也可以充分利用学生的兴趣爱好来创设情境。
例如，在教学中讲述了一段关于动物的文章或者课文，可以引导学生们关注于动物的生活习性、动物的形态特点、动物的养殖等等，这些都可以创设情境、扩大教学影响范围。
3、增加不同的表现形式在教学中，我们可以通过多媒体展示、朗读、表演、实验、习作等多种方式来展现教学点，这些不同的教学表现形式都可以创设出不同的情境。
例如，在朗读诗歌的时候，可以设置制作多媒体，加上漂亮的背景和图片，这样每一个学生都能够感受到诗歌的美妙；在实验教学中，可以让学生们亲手动手去做实验，让他们更好地理解实验的内涵。
二、如何提高教学针对性1、针对学生的实际情况在小学语文教学中，教师应该关注学生的实际情况，了解他们的学习状况，掌握他们的兴趣爱好。
教师可以针对不同学生的不同实际情况进行教学安排，使得教学更为针对，能够满足学生的不同需求。
例如，在教学阶段，教师可以为学生们设置一些趣味性的问题，让学生们更好地了解文章或者课文的内涵，这样，不同学生就可以针对实际情况进行反应。
2、针对课程内容进行教学在小学语文教学中，教师应该针对不同课程内容进行教学安排。
创设良好的教学情境促进课堂的有效生成
数学来源于生活，应用于生活。
它与生活实际有着密切联系。
在教学中，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种教学情境，激发学生学习数学的兴趣，让学生系统的掌握学习数学的方法，培养学生多元的数学思维。
一、创设生动的故事情境，启发学生的数学思维爱听故事是每个儿童时期最大的天性。
故事中有生动的情节，丰富趣味的知识，这恰是学生产生学习兴趣的直接动力。
因此，我们要寓知识于故事情境中，让学生在愉悦中产生质疑，主动参与思考、想象，猜测，从而培养学生的创新意识、创新思维。
如教学“分数的基本性质”，由故事引入，一天熊妈妈把三块同样大小的饼分给小熊吃，她先把一块饼平均分成4份，给了熊大1份，熊二看见了，嚷嚷说：“1份太少了，我要2份。
”于是熊妈妈把第二块饼平均分成8份，，给了熊二2份。
熊三看见了急了说：“我要3份。
”熊妈妈听了，便把第三块饼平均分成了12份，分给熊三3份……当学生被有趣的故事吸引时，教师及时设问，引导学生思考交流，合作探究，归纳出了分数的基本性质。
学生在故事情境中获取了新知，享受到了学习数学的快乐。
二、创设精彩的生活情境，拓展学生的数学空间数学教学中太过抽象不利于学生理解和掌握知识，太过直观不但会冲淡数学课应有的数学味，还会妨碍学生数学思维能力的发展。
小学数学应从学生生活实际入手，通过创设一些学生熟悉的生活情境，充分调动学生思考问题、解决问题的愿望，帮助学生理解和掌握数学知识。
如教学“折扣”后，我出示“某校五年级共有学生78人参加植树劳动，这样派一位同学去商店购买果汁。
商店规定：单盒买每盒2元，买40盒装一箱9折优惠，买50盒装一箱8.8折优惠。
怎样购买才能既让每个同学都能喝到一盒果汁，又最省钱？”这题答案不唯一，因此要求学生进行思考并讨论。
经过讨论得出几种购买方法，最后比较得出买40盒装两箱，既让每个同学喝一盒果汁还剩余1盒，又最省钱。
这样真实的生活情境，营造了亲切的教学氛围，有助于调动学生的主观能动性，开启了学生的发散思维，拓展了学生的数学空间。
创设有效教学情境的方法与技巧
创设有效教学情境的方法与技巧一、了解幼儿的兴趣和需求幼儿的兴趣和需求是创设有效教学情境的关键。
我们要通过观察、交流和调查，深入了解幼儿的兴趣所在，以及他们在学习过程中遇到的问题和需求。
这样，我们才能根据幼儿的特点，创设出既有趣又富有教育意义的教学情境。
二、充分利用多媒体资源多媒体资源具有生动、形象、有趣的特点，能有效吸引幼儿的注意力。
在教学过程中，我们可以运用图片、视频、动画等多种形式，将抽象的知识具象化，让幼儿更直观地理解和掌握。
同时，多媒体资源还能激发幼儿的想象力，培养他们的创新思维。
三、创设生活化的教学情境生活化的教学情境能让幼儿更好地将所学知识与实际生活相结合，提高他们的实践能力。
我们可以将教学内容融入到幼儿的日常生活中，让他们在感知、体验、实践中学习。
例如，在教授幼儿认识数字时，可以让幼儿数一数玩具、水果等物品，从而激发他们的学习兴趣。
四、注重游戏在教学中的应用游戏是幼儿的天性，将游戏融入到教学过程中，能有效提高幼儿的学习积极性。
我们可以设计一些富有教育意义的游戏，让幼儿在游戏中自然而然地掌握知识。
同时，游戏还能培养幼儿的合作意识、竞争意识和团队精神。
五、创设互动式的教学情境互动式的教学情境有助于激发幼儿的思维，提高他们的表达能力。
我们应鼓励幼儿积极参与教学活动，与他们进行充分的互动。
例如，在教授幼儿语言表达时，可以组织角色扮演、情景对话等活动，让幼儿在互动中提高表达能力。
六、注重情境的延伸与拓展在教学过程中，我们要善于将情境进行延伸与拓展，引导幼儿主动探索和发现。
例如，在教授幼儿自然科学知识时，可以带领幼儿进行户外观察和实践，让他们在真实的环境中感受和认识自然。
七、注重教学评价与反馈教学评价与反馈是检验教学效果的重要手段。
我们要关注幼儿在教学情境中的表现，及时发现和解决问题。
同时，还要注重幼儿的自我评价和同伴评价，让他们在评价中不断成长。
创设有效教学情境需要我们深入了解幼儿，充分发挥创意，运用多种教学资源和手段。
创设有效情境,提高教学效率
创设有效情境，提高教学效率在教学实践中，创设有效的情境对提高教学效率起到至关重要的作用。
有效的情境可以激发学生的学习兴趣，提高学习的效果，使教学过程更加生动和有趣。
下面是一些创设有效情境提高教学效率的方法。
一、利用多媒体设备和技术随着科技的发展，多媒体设备和技术已经成为教学不可或缺的一部分。
老师可以利用多媒体设备和技术展示丰富多彩的教学资源，如图片、音频、视频等，帮助学生更直观地理解知识点。
在教学语文时，老师可以播放相关的音频让学生们聆听标准的语音，也可以播放一些相关的视频来展示相关生动的故事情节，这样可以吸引学生的注意力，提高教学效率。
二、利用分组合作学习在教学中，老师可以不仅仅采用讲授方式，也可以通过分组合作让学生们共同合作学习。
通过这种方式，学生们可以建立友好的学习氛围，共同思考问题，互相交流，让大家都能积极地参与到学习当中。
老师可以设计一些小组活动，比如设计一些小组讨论或小组作业，这样可以提高学生们的主动性，让学生们在合作的过程中相互学习，相互促进，增强学习效率。
三、利用实践操作教学过程中，老师要充分利用实践操作，使学生们在实际操作中理解知识点。
在学习化学实验时，老师可以带领学生去实验室进行实验操作，在操作的过程中，学生们可以更加深入地了解化学反应规律和实验操作技巧。
四、创设真实的情境在教学中，老师可以创设真实的情境，让学生们能够在真实的情境中学习。
在学习作文时，老师可以设计一些真实情境的写作任务，比如让学生们写一封感谢信、一篇游记等，这样可以帮助学生们更好地理解和掌握作文的写作技巧。
五、利用互联网资源在当今信息时代，互联网资源已经成为了学习的重要渠道。
老师可以充分利用互联网资源来丰富教学内容，比如通过网络搜索相关的教学资源，利用在线教学平台组织线上讨论等，这样可以提高教学的多样性和趣味性，提高教学效率。
六、让学生参与讨论在教学中，老师可以鼓励学生积极参与讨论。
通过让学生们参与讨论，可以帮助学生们更深入地理解知识点，发现问题，提高解决问题的能力。
中班教育生成契机案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景中班是幼儿园教育的重要阶段，这个时期的孩子正处于身心发展的关键时期，好奇心强、模仿能力强、语言表达能力逐渐提高。
在这个阶段，教师需要抓住教育契机，引导孩子积极探索、主动学习，培养他们的兴趣和爱好。
本案例以中班幼儿为例，分析了一个教育生成契机的典型案例。
二、案例描述1. 案例背景小班幼儿在户外活动时，老师发现孩子们对蚂蚁产生了浓厚的兴趣，纷纷开始观察蚂蚁的活动。
于是，老师决定以蚂蚁为主题，开展一次教育生成活动。
2. 案例过程（1）观察阶段在户外活动中，老师引导孩子们观察蚂蚁的外形特征、生活习性等。
孩子们通过观察，了解到蚂蚁有六条腿、身体分为头部、胸部、腹部三部分，还有触角等。
同时，孩子们还发现蚂蚁会搬运食物、建造蚁巢等。
（2）探索阶段在观察的基础上，老师提出问题：“蚂蚁为什么会有这么多腿？蚂蚁是怎么搬运食物的？”孩子们开始积极思考、讨论。
在老师的引导下，孩子们通过查阅资料、请教家长等方式，了解到蚂蚁的六条腿有助于它们在土壤中挖掘蚁穴，搬运食物。
（3）实践阶段为了进一步加深孩子们对蚂蚁的认识，老师组织了一次实践活动。
孩子们分组进行蚂蚁观察、蚁巢建造、蚂蚁搬运食物等游戏。
在游戏中，孩子们亲身体验了蚂蚁的生活，进一步了解了蚂蚁的特点。
（4）总结阶段在实践活动结束后，老师组织孩子们进行总结。
孩子们分享了自己的观察、体验和收获，表达了对蚂蚁的喜爱。
同时，老师还引导孩子们思考：除了蚂蚁，还有哪些昆虫具有这样的特点？3. 案例结果通过本次教育生成活动，孩子们对蚂蚁有了更深入的了解，培养了他们的观察力、思考力和实践能力。
同时，孩子们对昆虫产生了浓厚的兴趣，为今后的学习奠定了基础。
三、案例分析1. 教育生成契机本案例中，教育生成契机源于孩子们对蚂蚁的观察和兴趣。
在户外活动中，孩子们对蚂蚁产生了好奇心，这是教育生成的重要前提。
教师敏锐地捕捉到这一契机，并以此为切入点，开展了一系列教育活动。
2. 教育目标本次教育生成活动的目标是：（1）引导孩子们观察、了解蚂蚁的特点；（2）培养孩子们的观察力、思考力和实践能力；（3）激发孩子们对昆虫的兴趣，为今后的学习奠定基础。
创设情境 主动生成 提高课堂教学有效性--主题教研活动案例
创设情境主动生成提高课堂教学有效性xx学区主题教研活动案例时间：2014年4月18日地点：xx中心校参加人员：各学科骨干教师形式：主题是教研主持人：xxx记录人员：xxx研讨主题：创设情境主动生成提高课堂教学有效性活动流程：主持人：现在的课堂教学应该“以人为本”，培养学生的创新意识和创新能力。
这就要求教师必须做到教学意识、教学思维、教学方法的转变。
新的课堂教学要求教学过程是学生学习知识自主生成的过程，而自主生成的教学活动是动态的，许多事情教师是难以预料的，只靠课前的预设不能顺利完成课堂教学，这就要求教师要用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，采取开放、真实、灵活的教学模式，让课堂教学呈现生机勃勃、精彩纷呈的动态变化特点，南宗小学马青柳：1、把握文本，创设生成条件，给学一个充分展示的空间。
教师提前悟透教材，精心预设教学内容，给自己的课堂教学理清一个大致的思路和方向，弄明白在哪些环节上交给学生自己去思考、感悟，利用学生间悟性相近的特点来贯通整个课堂教学，来创设教学空间，创设的情景要源于文本，接近生活，可操作性强，这样学生们学习兴趣高涨，教师便于操控，课堂动态变化自然，学生学习的知识自主生成便水到渠成。
同时还能让学生在自主生成中锻炼培养自学素养，切得到持续发展。
例如：五年级语文第十册第二单元，几篇课文都是和童年相关的诗词文章。
童年生活对于学生来说是熟悉的，但对于古人、四五十年代的孩子的童年生活是怎样的，有是陌生的，可童年生活又有许多相同点、近似点，我们在创设情景时就容易从生中的点滴去理解、去感悟，让学生以及推人，来感悟童年生活——天真、自由、无拘无束，充满稚气，童年生活是快乐的。
2、善于抓住课堂中发生的偶发事件，促进动态生成，使其成为课堂中的亮点。
课堂是动态的，学生的思维有时是跳跃式的，谁都不知道会发生什么事情，我们不能因为学生的一跳跃式的发问，或是给老师提出一个错误，一个生活经验感悟（和本节课不太相关）而被弄得不知所措，我们硬把它当成教学的再生资源，善于捕捉它们，加以诱导，开发动态资源，调动学生们的学习积极性，让他们把我知识的内在联系，构成“生成教学”的支架，这样使学生“生”其自然，“成”其必然，把问题研究推向高潮。
巧抓动态生成契机,展示体育课堂生命活力
巧抓动态生成契机，展示体育课堂生命活力动态生成是新一轮课程改革理念的核心概念之一，课堂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一，两者之间在关系上是辨证的、相辅相成的。
课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体。
苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于能根据当时的情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。
”在体育课堂教学活动中，教师要用心观察，捕捉学生个性化的表现，通过师生间和生生间的合作、对话与碰撞，及时反思与调整教学方式与内容，多角度切入，灵活运用“动态生成”对教学适时进行调整，从预设到生成，构建互动、开放、多元的体育课堂，实现从师本到生本的华丽转身，这既是教学追求的一种境界，更是遵循动态生成课堂理念的体现，让教学在平等交流、积极引导的氛围中充满灵气与活力，在以生为本的新型教学理念中更好地实现教学目标。
一、聚焦主题，阐释课堂动态生成概念1.课堂动态生成概念。
所谓课堂动态生成就是指在教师与学生和学生与学生合作、对话、碰撞课堂中，现时生成超出教师预设方案之外新问题、新情况。
它随着教学环节、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师不同处理而呈现出不同价值，使课堂呈现出动态变化、生动勃勃等新特点。
著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。
课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。
”生成性教学需要充分预设，在教师主导之下以“教学环节”为主线，体现以“学生为主体”的教育思想，以生成教师主导作用与学生主体作用辩证统一的教学模式。
生成性思维视域下，课堂不再由教师主宰，学生的学习主体地位必然会导致教育过程发展有多种可能性，真实、自然的课堂教学就应该敢于暴露意外，让学生自己建构知识，在“原汁原味”的教学情境中实现生命的涌动与成长。
2.生成性体育教学资源的类型。
体育学科教学有其一定的特殊性，生成性教学资源比一般的课程更丰富、多样和复杂。
抓住教学契机,促进有效生成
抓住教学契机，促进有效生成江苏省怀仁中学孟宪玲所谓“生成”，即课堂目标的实现，是老师、学生、教学资源等多种因素相互作用，促进学生知识与能力、思维与习惯等建构的过程，也是教师专业进一步发展的过程，是师生共同成长的历程。
“生成”蕴含着丰富的教育资源，为实施针对性教学提供了宝贵的契机。
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和漂亮的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”闻名教育学家布鲁姆也说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西。
在动态的生成的过程中出新思想、新创意。
”教学中，教师以预先设计的环节展开教学，然而课堂上布满变数，使得课堂不可能和教师所期望的那样一步步推演下去。
新课程标准强调：教学是教师与学生的交往、积极互动、共同发展的过程，教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同活动的过程，是一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。
可以说，生成的出色与否则取决于我们首先应该弄清楚课堂上哪些时候哪些地方是“生成”的生长点。
知道了这些，我们就有可能避免在生长点出现时因毫无准备束手无策，白白浪费掉极好的教育资源。
我认为在课堂这一特定的时空生成的生长点主要有这么几个方面。
一、捕捉学生“错误”之处促生成案例1：在课堂上，讲评试卷。
考题：已知函数2()2ln f x x x a x =++（1）若函数()f x 在区间(]0,1上恒为单调函数，求实数a 的取值范围。
（2）当1t ≥时，不等式(21)2()3f t f t -≥-恒成立，求实数a 的取值范围此题主要考查利用导数知识，研究函数的单调性，处理不等式恒成立问题，综合性强，思想方法深刻，能力要求高。
其中第（2）小题，难度较大。
参考答案是：因 2()2ln ,f x x x a x =++ 由(21)2()3,f t f t -≥-得 22(21)2(21)ln(21)2(2ln )3t t a tt t a t -+-+-≥++-，上述解法采用了参数分离法求范围，问题的难点在于如何求②式右端的函数的最小值，技巧性比较强，学生难以掌握。
创设语言学习环境 抓好语言教学契机
创设语言学习环境抓好语言教学契机前言在语言教学中，创设良好的语言学习环境是非常重要的，它能够激发学生的学习热情，提高学习效果。
本文探讨如何创设有效的语言学习环境，抓住语言教学的契机，让语言学习更加高效。
语言教学的契机在语言教学中，抓住契机是非常重要的，而教师也应该通过创设适合的语言学习环境来帮助学生更好地抓住契机。
实际生活场景语言学习最大的实用性就是在日常交流中使用，实际生活场景是让学生更好地掌握语言技能的重要契机。
教师应该通过模拟实际生活场景，让学生有机会在真实的场景中运用所学语言。
例如，在英语教学中，教师可以安排让学生在餐厅点餐、在超市购物等具体场景中进行交流。
学科学习学科学习中，语言是重要的工具和桥梁，教师可以将语言教学融入到其他学科的教学中，让学生在学科学习中提高语言能力。
例如，在中文教学中，教师可以安排让学生阅读各类科普读物，同时指导学生学习科学的专业术语，并通过学生各种方式的表述来提高学生的语言能力。
跨文化交流跨文化交流是全球化时代的一个重要趋势，越来越多的人需要具备跨文化交流的能力。
因此，语言教学中应该注重培养学生的跨文化交际能力，通过引导学生了解其他文化，让学生更好地理解其他人的想法和观念，提高交际技巧。
创设语言学习环境语言学习环境是创设学生学习语言的氛围和场景，在教学中起到非常重要的作用。
利用多媒体技术随着多媒体技术的发展，教师可以利用投影仪、音响等多媒体技术来创设语言学习环境。
例如，播放跟学习内容相关的视频、音频，可以使学生更好地理解语言的应用场景和文化背景。
课堂氛围教师还可以通过课堂的氛围来创设良好的语言学习环境。
例如，利用小组讨论、游戏等活动来激发学生的兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中学习语言，提高语言能力。
提供资源提供良好的学习资源也是创设有效的语言学习环境的重要方面。
教师可以提供各种语言学习资料，例如学习笔记、词汇表、语法练习等，让学生在实践中不断提高语言能力。
结论综上所述，创设良好的语言学习环境非常重要，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
小学信息技术教学中教学情境的创设
而引出本 课 的第 二 个任 务 ： 翻转 与旋转 。
张幻灯片》 这一课是让学生以古诗 时，
《 春晓》 为媒介来学习幻灯片的制作 ， 伴
活动的交互作用 ， 发主动探 究学习的 激 欲望， 体验到学习的快乐， 进而提高课堂 效率， 达到素质提高与个 『发展的统一。 生
可以有动画效果 ！ 可以向同学们介 … 你 绍一下吗？… ・ ・ 于是就自然地开始了幻灯
片制 作的学 习。
“ 的状态， 悱” 将其引入一种与问题有关
的情 境。 师创 设情 境 的重 要 原则是 澈 晴 教 引趣 ， 即通 过 ｌ境 激 发 学生 的情 感 ， 青 引起 学生 对 知 识 、 对科 学 、 人 生 的兴 趣 。而 对 问题 情境 是最 常见和 应用最 广泛 的一 种 情 境 ， 启迪 思维 激 发 兴趣 的重 要 途径 。 是 问 题 情 境 的创设 ， 发 了学生 的探 求 欲 望 。 激 创 设 问题 情境 的方式 多种 多样 ， 它可 以在
曾经有 位教 育家 说 过 ：“ 事 足儿 童 故
等多种途径设置问题。 以学生身边喜闻乐
见的事 情 为素 材 ， 设 问题 情 境 ， 学 生 创 让
的第一大需要。 ”教材中一些著名实验 、 发现事例， 是情境教学的优质素材。 在课 些生动有趣的故事， 展示一些照片或插
把解决实际问题的愿望转移到学习新知识 的兴趣上来 ， 这种联系生活实际的方法可 以激起学生探索的兴趣和动机， 引起积极
着一组悠扬的音乐， 一幅幅低年级小朋友 在春天的公园里嬉戏、 奔跑 、 学习的天真 烂 漫的图片在大屏幕上播放着 ， 充分 激
发 了学 生的学 习情绪 和积 极 性。 后一 张 最
在小学数学课堂中把握生成契机
在小学数学课堂中把握生成契机在每一堂数学课中，学生都会有一些突发的灵感、瞬间的创造火花，这是他们学习的顿悟，教师应该用心倾听，及时捕捉和评价。
只有充分尊重学生，师生平等对话，才能让他们的智慧闪耀光芒，成就灵动的课堂。
学生回答问题或做练习时，出现错误也是司空见惯的，是很正常的。
当学生出现错误时，教师也不能直接奉送“真理”，也不应该怕耽误时间而回避，而是应该充分尊重学生，利用错误中的价值因素对学生应势利导。
在课堂教学中，学生时常会提出一些让人出乎意外的问题。
最有效的办法是先了解“意外”背后的真相，继而因势利导，把学生“脱轨”的思维引导到有价值的轨道上来。
标签：小学数学课堂把握生成契机教师精心预设，更需要教师机智地、灵活地把握那些稍纵即逝的生成契机。
面对课堂上的“灵光一闪”、“节外生枝”和“阴错阳差”，如果作为教师的我们能及时发现并有效利用，将使我们的教学收到事半功倍的效果。
下面我结合教学实际谈谈如何在小学数学课堂中把握生成契机。
1“灵光一闪”，捕捉“精彩”在每一堂数学课中，学生都会有一些突发的灵感、瞬间的创造火花，这是他们学习的顿悟，教师应该用心倾听，及时捕捉和评价。
只有充分尊重学生，师生平等对话，才能让他们的智慧闪耀光芒，成就灵动的课堂。
例如，学生认识了“平均数”的意义后，我出示了这样的一道练习：求这个小组的平均分。
师：请同学们认真观察这些数据，你有什么方法求出他们的平均分？把你的方法写在纸上。
为了让学生充分思考解决问题的方法，我给了学生充分足的思考、探讨时间，鼓励学生大胆求异。
生1：先计算6人的总分：96+92+93+97+94+98=570（分），再计算平均分：570÷6=95（分）。
生2：教师，这样计算太繁烦，还可以这样计算，先凑整十数96+94=190，92+98=190，97+93=190，再用190×3=570，570÷6=95。
生3：先算90×6=540，再算6+2+3+7+4+8=30，（540+30）÷6=95。
把握课堂生成契机 构建理想语文课堂——课题《小学语文教学预设与生成的策略研究》第二阶段小结
把握课堂生成契机，构建理想语文课堂课题《小学语文教学预设与生成的策略研究》第二阶段小结语文课题组石云荣2009年3月——2009年7月，是我校语文市级课题研究的第二阶段。
此阶段重点进行课堂生成的研究：“对话争论促生成”、“多元解读促生成”、“质疑问难促生成”、“捕捉意外促生成”、“利用错误促生成”……辅之以结合教学预设的思想。
课题研究一年以来，我收获了很多，既通过上网查询、读教育博客、邮局订阅教育书刊等方式学习了许多有关语文课堂教学的理论知识，又通过自己的教学和听课活动积累了不少实践经验。
教学是一门艺术。
课堂教学是一门美丽的艺术。
语文课堂教学是一门体现人文关怀的美丽的艺术。
理想的语文课堂应该放飞浪漫的诗情，充实睿智的感情，激发豪迈的胸襟，应该给予儿童超凡脱俗的精神层面的提升，让儿童在这美丽的乐园中，固有的灵性得以迸发，原始的诗情得以生长，潜具的悟性得以唤醒，课堂上洋溢着生命的活力……怎样才能构建这样的理想充满诗意的语文课堂呢？前提是课堂教学观念的改变。
真正走进新课改，看多了，听多了，思考多了，实践多了，就越来越清醒地认识到：在教学改革中，教师的教学观念至关重要。
可以肯定地说，教师的课堂教学观念不更新、不改变，那么理想的课堂将永远遥不可及，课程改革将流于形式，甚至是劳而无功。
注重课堂生成，这是新课改的要求。
课堂生成是课堂教学的活水，只有把握课堂生成契机，才能构建理想语文课堂。
让课堂充满着精神的唤醒。
《纲要》指出：重建人道的、平等的和谐的民主的师生关系是本次教学改革的一项重要任务。
实践证明：我们的课堂教堂，只有在这样的师生关系中，才能实现师生的相互沟通、影响、补充。
因此，教师必须确立“平等对话”意识，从真正意义上让课堂充满“精神的唤醒”。
1、“还有补充吗？请继续……”课堂要真正实现“平等对话”，教师首先要学会倾听学生发表的独特的见解，营造一种自由、轻松的学习环境，让孩子们充满自信地去探究、体验、交流。
创设教学情景把握教育契机
创设教学情景把握教育契机课程在学校教育中处于核心的地位，教育的目标，价值主要通过课程来体现和实现，因此，课程改革是教育的核心的内容。
当中国基础教育高举全面推进素质教育的旗帜，为实施科教兴国战略切实履行“奠基工程”职责的时候，基础教育课程改革就必须成为基础教育改革的重要任务。
鲜明而紧迫地提到广大教育工作者和全社会的面前。
于是，我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动，经过充分酝酿和研究，正在走进校园，走进师生的生活.以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习学习的愿望和能力。
新基础教育改革的目标是要改革课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度；使获得的基础知识与基础技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程；改变课程结构过于强调学科本位，门类过多和缺乏整合的现状，使得课程结构具有均衡性，综合性和选择性；改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力；改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教间的功能。
一是提高和改进教学时、建立新的教学方式，促进学习方式的变革。
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力使每个学生都能得到充分发展。
合理创设情境 营造教学契机
从 某种 角度 来讲 ，发 现 问题要 比研 究 与解 决 问题显 得 更为
重要。 学 习数 学 的起 点是 培养学 生 的应 用意 识 ， 这也 是学 习 数 学的 最终 目的 。 要 培养 学生发 现 问题 的能 力 ， 教师 就要 在 教 学过 程 中不断 创设 一 些能 引发学 生产 生 认知 冲突 的 问题 情境 ， 将 学 生置 于 问题情 境 之 中 ， 使 学生 产 生 求知 的欲 望 ， 从 中发 现 问题 、 提 出 问题 ， 进而 解决 问题 。在 创设 问题 情 境 时， 教 师要 注意 以下 几点 。
得 到 了培 养与 发展 。
苏霍 姆林 斯基 说过 ： “ 教 室里寂 静 ， 学生 集 中思 索 ， 耍 珍 惜这 样的 时刻 。 ” 有 时课堂 中营 造一 种平和 安静 的氛 围 ， 通 过创 设情 境 ， 让学 生 反思学 习过 程 ， 会 获得 意想不 到 的教 学 效果 ， 正所 谓 “ 此 时无 声 胜有 声 ” 。例 如 ， 教学“ 梯 形 面 积 计
１ ． 导 向 性
图形 推导 的 ， 不 要 除以 ２ 。三 角形 、 梯形 是利 用 两个 完 全相 同的 图形 来拼 成平行 四边 形再 求 面积 的 ， 所 以三 角形 、 梯形 的面 积计 算公 式 要除 以 ２ 。而平 行 四边形 是 通 过割 补 的方 法 来求 面积 的 ， 就 是把 一个 图形变 成 另一个 图形 ， 形 状变 了 而 大小 没变 ，所 以平 行 四边形 的面积 计 算公式 就不 用 除 以 ２ 。 ９ ９ … …这是学 生 以其 独特 的思 维方 式进行 反思 后 的感悟 ，
充分预设,抓住契机,创新班级活动
充分预设，抓住契机，创新班级活动随着时代的发展，班级活动也越来越多样化、个性化。
而且，班级活动不仅仅是为了拉近师生之间的距离，更多地是给学生提供展示自己的舞台，为其创造心中的梦想。
为了更好的实现班级活动的多样化、个性化，我们需要充分预设，找到适合自己的一条路，并且抓住契机，让自己的班级活动更加出色。
以下是我在班级活动中的个人经验分享，希望可以给大家带来一些启迪。
一、充分预设1.了解学生意愿班级活动的成功最基本的追求就是吸引大家的参与。
那么，我们该如何知道学生对于班级活动有什么样的想法呢？最简单的方法就是问学生们，通过问卷、投票等方式来了解学生的想法，弄清楚他们希望在班级里开展什么样的活动。
2.定下活动主题在了解了学生们的想法之后，我们可以针对性地确定专属于我们班级的活动主题。
这个主题可以与学生们的兴趣爱好相关，也可以更注重班级内部的凝聚力。
3.详细规划方案有了主题，我们就要制定详细的方案，看看具体可以做哪些事情。
首先要明确活动的目标和意义，然后考虑实际情况，制定出可行的方案。
二、抓住契机1.重大节日重大的节日或者纪念日是一个很好的契机，可以让班级活动更具有针对性。
例如，在国庆节期间，班级可以组织参观红色景点，感受国家的历史和文化；在元宵节，可以开展品尝汤圆活动，了解元宵节的文化；在青年节，可以开展爱国知识竞赛等活动，加深同学们对祖国的认识。
2.学科知识学科知识也是组织班级活动的一种有效契机。
例如，可以以化学为主题，组织化学实验、研究性讨论等；以历史为主题，组织实地考察、文化沙龙等；以体育为主题，组织运动会、体育竞赛等。
3.教学活动在教学活动方面，我们也可以借此机会组织班级活动。
例如，在语文课堂上展开班级朗诵、文学知识竞赛等；在英语课堂上组织英语娱乐活动、模拟英文阅读比赛等；在数学课堂上组织数学游戏、数学竞赛等。
三、创新班级活动1.实现个性化个性化的班级活动需要针对学生的兴趣爱好，从中找到一个最能够引导他们参与的活动，并以此为小组建立活动课程。
把握生活契机,让教育融入幼儿生活
把握生活契机，让教育融入幼儿生活发表时间：2019-08-22T09:40:18.117Z 来源：《中小学教育》2020年第374期作者：穆春燕[导读]山东省青岛市平度市经济开发区中心幼儿园266700生活即教育，生活教育无时不有，无处不在。
对幼儿来说，吃喝拉撒睡，加上游戏、交往、在环境中探究等等有趣的活动，就是他们每天踏实而快乐的生活。
让教育融入生活是幼儿教育的规律，是科学的幼儿教育必须遵循的原则，旨在追求幼儿园教育的自然与无痕，让幼儿园教育与生活实现一体化。
一、将教育融入具体的生活情境幼儿的思维是以具体形象思维为主，因此在选择教育的内容时，就应以幼儿的社会生活为基石，抓住幼儿身边的物和事来组织活动，如幼儿园、社区、小超市、学校、工厂等等，这些社会自然环境都是幼儿进行学习活动的极好场所。
秋天老师可和孩子一起观察树叶的变化，看落叶飞舞，看小草枯黄，看菊花开放；可以让孩子观察自行车的修理、牛奶的加工、商品的运输等等，孩子在观察、探索、讨论、交流和操作的过程中发展多种能力。
在游玩过程中，对乱涂乱画，乱丢垃圾，采摘花朵等不良做法的批评；对助人为乐，遵守秩序，尊老爱幼等传统美德的赞扬，这都是对孩子入情入境的最好教育。
只要我们处处留心，游玩即教育，生活即教育，心中有教育，无处不教育。
幼儿日常的教育活动不应只局限于我们的教室，我们应该让孩子走出教室，融入到生活中去，使他们得到大量的第一手感性资料，让生活现象来丰富教育的内容。
如：下雨了，我组织幼儿观察雨落到地上的变化，像什么？用手去接住雨滴，有什么感觉？此时，孩子们都非常兴奋，欢呼雀跃，嘴里还不停地回答我的提问。
孩子年龄小，知识经验贫乏，往往通过感知和依靠表象认识事物，幼儿的教育活动也就是在与周围事物的互动中完成的。
二、创设生活情境开展集体教育活动创设生活情境开展集体教育活动的策略是密切幼儿的生活，以触动幼儿的内心体验为核心，从创设情境入手，根据不断出现的新问题，搭建幼儿内心体验的新平台，以深刻体验为基础，丰富幼儿的经验。
把握契机 创设情境
把握契机创设情境创设有效的教学情境，其目的是优化课堂教学设计，调动学生的学习积极性、主动性，力求使语文教学达到生动、互动、主动的教学效果。
教学中，教师要善于创设有效的问题情境，提高学生的自主学习能力。
那么，在语文课堂教学中，应如何把握契机创设有效情境，提高课堂效率呢？一、导课时进行情境创设导课时积极创设有效的教学情境，创设一种自由、宽松、民主、和谐的教育教学氛围，优化师生、生生关系，能充分激发学生的学习兴趣。
陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。
”奥地利教育家贝尔纳也曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。
”因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛，是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。
精彩而富有感情的导语能使学生的心灵受到震撼，产生探究文本的欲望。
要创设有效的教学情境，来激发学生的学习兴趣，让学生“心动”。
在学习《土地的誓言》一文时，可以设计这样一段导语：“生我是这块土地，养我是这块土地……”一声声歌唱，凝聚了人们对土地的多少深情厚意！土地，母亲般亲切的名字，每每唤起你，就像母亲用那温柔的双手抚摸着我们、用那甘甜的乳汁滋润着我们一样；土地，你用你宽阔的胸怀养育着我们每一个炎黄子孙！我们的祖先世世代代就在这片土地上生活、劳动、奋斗，对土地有着一种难以割舍的情感。
人们不会忘记，当年走投无路漂泊谋生的农人身怀的“家乡土”；人们不会忘记，蛰居海外的侨裔床头上珍藏的“乡井土”；人们不会忘记，“寸金桥”上的民众抱着“寸土当金与伊打，誓与国土共存亡”的信念……岁月悠悠，能冲淡许多记忆，却带不走那一串串的深沉与悲壮。
今天我们就一起来感受《土地的誓言》，它会带给我们怎样的震撼？导课中还要充分利用“多媒体”等教学手段来激发学生学习的兴趣。
“多媒体”手段可以为学生创设语言新情境、问题新情境、视角新情境，如果我们在导课时巧设音乐、动画、录像、电影、游戏等，定会使学生爱听、爱看、兴趣盎然。
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抓住生成契机创设教学情境
“课堂讨论”是指在教师的指导下，学生通过互相合作，主动参与学习，探究知识，实现教学目标的一种方法。
组织学生讨论，既发挥集体智慧，又开展合作学习，它是学生自主学习、探求知识的好形式。
课堂讨论能调动学生的积极性，使学生较大限度的参与其中，变被动接受为主动探索，对激发他们的兴趣、发展他们的思维有着不可小视的作用。
因此，让学生在学习中畅所欲言，展开讨论是体现学生主动性的重要方面。
怎样开展课堂讨论呢？教师把握讨论的契机是开展课堂讨论的保证之一。
课堂讨论的成效及作用的大小，很大程度上取决于讨论契机的捕捉和确定。
一、教师要善于捕捉课堂讨论的契机
课堂讨论是提高教学效果的有效方式之一。
能否把握好课堂讨论的契机，直接影响着讨论的质量和效果。
讨论的契机教师要把握好，不是所有的问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考，讨论要源于教学的需要。
课堂讨论要及时捕捉契机，错过良机，就要影响讨论的效果。
因此，教师在对学生深入和全面了解的基础上，要能捕捉出一些能产生新思维和新方法的问题组织学生讨论。
（一）在学生有不同见解时开展课堂讨论
由于学生思考问题的角度不同以及认知水平的不一样，不同的学生对同一个问题，产生不同的想法，这是思维真实的表现。
对于学生不同的见解，教师不能简单的否定，要从尊重学生的个性出发，鼓励勤于思考，激起学生的求知欲望。
教师可以从学生的想法中，
捕捉出有代表性的意见，组织学生展开讨论。
如《龟兔赛跑》一课，我采用的辩论赛的形式：第一次赛跑，由于兔子骄傲，结果乌龟得了第一名，那么龟兔的第二次赛跑结果又会怎么样呢？同学们说出了两种结果，我分成了两组进行辩论，说说为什么会这样想，这样的教学设计生动新颖，学生非常喜欢，在整个辩论中，大家情绪高涨，就连平时最不善于表达的学生也参加了辩论，既培养了学生的口语表达能力，有发展了他们的思维想象力，加之教师的及时表扬，进而强化学生的学习信心和热情，充分发掘学生自主学习的潜能，最后达到都能说，都能讲的学习境界。
（二）解题出现错误时开展课堂讨论
由于学生的认知水平不同，以及思维方法的不合理，在解答问题时经常会出现错误的方法，这正暴露出他们真实的情况：学习的内容没有掌握好。
所以我们在教学中要及时捕捉学生的错误，引导学生去探究、讨论，并及时予以纠正，这对保护学生创新意识，培养学生探究能力很有好处。
二、教师要善于捕捉生活中的教育契机
读书与生活联系紧密，语文课堂上生活的作用更不可忽视。
记得那次上完《初冬》一课回到办公室，就听到老师们议论：“《初冬》学生的朗读也太勉为其难了。
想想也是,不禁苦笑.天公作美，第二天，天空飘起了小雪，学生也来了兴致.语文课上，为了弥补上节课的遗憾，我让学生望着窗外飞舞的雪花，美美的读一遍课文，这回有那么一点感觉了。
可学生问：“什么时候才能大雪覆盖大地
呢？”那满脸期待的表情,我真的无法回答。
过了几天，一场大雪在夜里悄然而至，期待已久的学生一早来到学校，放下书包冲向操场，后来的学生被我拉回了教室，可是他们那有心情读书呢？他们的心早已飞到了操场上。
于是一声令下，众学生如放飞的鸽子般欢呼着下楼去了。
许多老师也加入了他们的行列，教师里空荡荡的，而此时操场上到处荡漾着欢声笑语。
第一节课语文上课铃声响过好久，许多同学才及不情愿地跑回教室，余兴未尽地与同学交谈刚才的情景。
有些同学头上冒者热气，分不清是汗还是雪水。
原来打算复习语文的我，马上改变主意，对大家说：“场雪下得可真大呀！大家玩得可高兴，能不能把刚才看到的、听到的、想到的有序的写下来呢?”音刚落，全班学生异口同声地说:“能。
”来了，不见往常的咬笔头、冥思苦想与交头接耳，我边巡查边鼓励，绝大部分学生写得篇幅之长、质量之高是前所未有的。
交上来以后，我马上进行批改，改着改着，字里行间我仿佛又看到了那热闹非凡的场面，听到了那充满“争味”叫喊-“雪--我心目中最棒的玩具”子们是这样写的：
“星星,盼月亮,终于盼到了雪的到来.”“天早上，雪把我们家门口的景物都染白了，染白了花草树木,染白了屋顶、阳台，还染白了真正的冬天。
”“今天的学校好象穿上了一件雪白的服装，正要去参加全球小姐的选美比赛呢!”
“刚跑到操场，我就被同学的雪球打中了。
我忍气吞声地采集了两个拳头大小的雪球，朝那同学进攻。
”
有的同学顽皮的写到:“我们掷了一个大雪球,扔向对方，打中了。
对方被打得落花流水，摔了四脚朝天.我仅仅地追逐着，大家玩得大汗淋漓。
”有的发自内心的说:“我想，今天真开心，我永远也不会忘记这么开心的一天。
”
以上是部分同学的作文摘要,我感觉全体学生都或多或少地写
出了他们最真实的情感，有极其强烈的表达欲望，像最后一个学生以前最讨厌写作文，可这次也用上了好几个成语，如“狼狈而逃”等我给绝大多数学生打了个“优”。
这是一则多么活生生的生活教育的实例,学生把自己一直期盼
下雪的心情通过学习课文《初冬》而被激发成强烈的愿望,从下小雪后产生的短暂的失望情绪，直至大雪覆盖时的惊喜万分，这一系列的心理变化都是这次写作的催化剂、原动力。
书本是死的，书本里的知识也有既定的顺序，但不表示教师只能被动的把书本知识作为“填塞物。
”活用书本的关键就在于把教育与生活联系起来，这让我想起了陶行知先生在《生活教育之特质》中说：“我们要从生活的斗争中钻出真理来，我们钻进去越深，越觉得生活的变化便是教育的变化。
”
生活与生活一摩擦便立刻起教育的作用。
可见，教育的根本意义是生活之变化，把变化的生活变成我们的教育，而不仅仅是简单的把生活中的东西引入到课堂。
这也是“生活即教育”“教育即生活”的区别。
我更深深的感觉到，我们丰富多彩、不断变化着的生活就是语文教学的一个源头。
我们应该捕捉生活中活的东西，适时
地与教育结合起来，为培养学生理解和运用祖国语言文字、促进他们健康和谐的发展、全面提高他们的素质不懈努力。