小学寓言教学的现状分析及对策思考

小学寓言教学的现状分析及对策思考

寓言由于它故事短小、生动、有趣，又富有教育意义，因而成为孩子们十分喜爱的文学体裁。小学语文阅读教学中的寓言故事，如：《坐井观天》、《狐假虎威》、《狼和小羊》等课文经常在公开课中被执教老师选中。我们教研组的老师们也多次对新教材中的多篇寓言进行解读，在校内执教研讨课，在名师送教下乡活动中作展示等。但是，我们觉得并不能很好地驾驭寓言这匹不算“黑马”的“黑马”，包括笔者的寓言教学也曾一度陷入“生吞活剥，讲故事、背寓意”的不良模式。因此在学习观摩寓言课堂教学的活动中，笔者受到了不少启发，也同时在思考着：其他语文教师是否和我一样，对寓言教学有着这样或那样的困惑呢以下是笔者调查的一些现状及相应的对策思考：

三、忽视寓言的工具性

一些老师认为寓言的价值在于它的寓意，在教学的时候就不怎么重视引导学生利用文本对学生进行语言的积累、语感的训练和听、说、读、写方面实际运用能力的培养，忽视了寓言的语文工具性这一特点。

例如，在教学《坐井观天》时，第一次我是这样教学的：

师：学到这里，哪个小朋友给我们解答一下，坐井观天是什么意思

生：坐在井里观察天。

生：坐在井里看天。

师：“观”就是看的意思。坐井观天除了告诉我们青蛙坐在井里看天这个内容以外，还要告诉我们一个道理，请小朋友们动脑筋想一想，坐井观天这个成语是批评有什么错误的人呢

生：批评见识少还自以为是的人。

师：学了这篇课文你想到什么

生：读了这篇课文我明白了不能自以为自己什么都是对的，别人都是错的。

生：读了这篇课文，我懂得了要多学一点知识，见识要广一点。

师：老师希望小朋友们在今后的学习和生活中，积极参与各种活动，多用眼睛去看一看，并且善于听取别人的意见，那你将成为见多识广的人，可千万别像青蛙那样坐井观天呀！好，今天的课就上到这里，下课。

对策思考：

新课程指出“语文是重要的交际工具”，突出强调了语文的工具性特点。传统寓言教学中偏重于道德教育，局限于理解单纯的寓意，是不利于提高学生的语文能力的。寓言的寓意包涵在它的生动的鲜明的艺术形象里的，只有当学生具体

而完整地感受了形象，才能真正领会它的寓意。所以寓言的教学，应当以文本为依托，加强语言文字的训练和感悟，利用寓言人物鲜明、适宜朗读的特点让学生尽情地读、演，运用各种方法加深学生对形象的感受，给学生安上一对想象的翅膀，从故事走向生活；从动物、植物走向人类，启迪孩子们的智慧，放飞他们的思维，使他们飞翔在文学的天空，遨游在无限的空间……

以下是我们第二次教学《坐井观天》的片段实录：

师：谁能解释一下，坐井观天是什么意思

生：坐在井里看天。

师：“观”就是看的意思。坐井观天告诉我们青蛙坐在井里只能看到天，所以它认为自己不会弄错，那它到底错了没有

生：青蛙错了。

师：我们怎样才能让青蛙认识到自己的错误

生：青蛙只有从井底跳出井外才能认识到自己错了。

师：瞧！青蛙从井里跳出来了，它说会些什么呢（运用多媒体技术）

生：天真的无边无际，大得很哪！

生：天真大，原来真是我错了。

生：我太自以为是了，我错怪小鸟了。

……

师：学了这篇课文你又想到了什么

生：读了这篇课文我明白了不能自以为是。

生：我懂得了要多学一点知识，见识要广一点。

师：老师希望小朋友们在今后的学习和生活中，多看多思考，善于听取别人的意见，成为一个见多识广的人，千万别像青蛙那样——（点课题）坐井观天呀！

在课文接近尾声时，抛出的这个看似简单实则很有价值的问题，激发了学生说的欲望，发散了学生思维，又训练了语言表达能力，积累了语感，同时还培养了思维的开阔性和创新精神。但是我们也应当看到，仅靠课堂上让学生尽情地读、思、想、说是不够的，所以，课外我们还可让学生向家长复述寓言故事，或表演寓言情节。同时，我们还应当注重开设第二课堂，满足孩子好动，追求愉悦的心理需要，从而使寓言教学变为吸引学生的磁石，如举行“寓言故事表演赛”、“朗读比赛”、“问答擂台赛”、“小小寓言家选拔赛”等，使之成为学生发展兴趣和特长的乐园。

二、忽视寓言的完整性

一些教师习惯将“分析一层，归纳一次”的句段式教学方法迁移到寓言教学中，这也是不科学的。

以下是B老师在试教《守株待兔》时的实录片段：

师：刚才我们读了课文，学了生字，现在我们看第一自然段的主要内容是什么。生：有个种田人在田里干活时忽然看见一只野兔撞死在一个树桩上。

师：谁来读一读第一段

生：（朗读课文）

师：“忽然”这个词你读得很好，让我们感觉到这件事是很意外的。让我们也像这位同学一样，读读第一段。

师：种田人“白捡”到野兔后，心里是怎么想的

生：他乐滋滋的，非常高兴，盼望天天能捡到野兔。

师：谁能把他高兴的心情读出来

生：（朗读课文）。

师：种田人后来有没有再捡到野兔呢好好读读第3自然段。谁来读一读。

生：（朗读课文）。

师：最后种田人的田里长满了野草，庄稼全完了。这个故事告诉我们，对意外的收获不要存有侥幸心理。现在我们请一个同学讲一遍这个故事。

生：（复述故事）。

师：好，下面我们来看看课后“泡泡”里的问题：“我想对种田的人说……”现在你想对种田人说点什么呢

像这样分层分段的教学显然破坏了寓言故事的完整性和知识的系统性，不利于教学效果的提高。

对策思考：

寓言故事简短，各情节间联系很强，互为照应。教学时，我们建议先让学生从整体上了解、把握单纯的故事情节，在学生充分理解内容的基础上，紧抓重点，牵动小点，再引导学生从整体上说说故事寓意，并结合实际生活进行扩展。

为了克服传统寓言教学中的繁琐分析和空洞说教，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，体现课堂教学中以“训练为主线”的原则，B老师在第二次试教《守株待兔》时，根据课文设计了表格，逐步引导学生归纳寓意，收到了良好的教学效果：

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2、引导学生围绕着上表研读课文，共同讨论。教师巡视，提示学生抓住重点

词句进行理解，体会人物的语言和心情等。如：